Похожие
Текст
Методическое
пособие
по новейшей
истории
Методическое
пособие
по новейшей
Пособив для учителей
Издание второе,
переработанное
МОСКВА
«ПРОСВЕЩЕНИЕ»
1978
9(M)7
М54
Авторы:
Л. Н. БОГОЛЮБОВ, Е. А. ИЗРАИЛОВИЧ,
Н. В. ПОПОВ, И. П. РАХМАНОВА
Рекомендовано
Главным управлением школ
Министерства просвещения СССР
Методическое пособие по новейшей истории. Поэ
М54 собие для учителей. Изд. 2-е, перераб. М., «Просве¬
щение^ 1978.
399 с. (Б-ка учителя истории и обществоведения).
На обороте тит. л. авт.: Л. Н<. Боголюбов, Е. А. Израилович,
Н. В. Попов; И. П. Рахманова.
В книге освещаются основные проблемы ъурса новейшей истории
в целом и по каждой теме, характеризуются образовательно-воспита¬
тельные задачи и общие методические условия преподавания новей*’
шей истории, даются конкретные методические рекомендации к от¬
дельным, наиболее трудным урокам.
„ 60501—290
М ,——Подписное
103(03)—78
9(М)7
Предисловие
В решении многообразных задач коммунистического воспитания школьни¬
ков немалую роль играет курс новейшей истории. Практика показывает, что
подготовка учителя к урокам по новейшей истории требует значительного
времени и больших усилий. Это объясняется спецификой курса, его слож¬
ностью, актуальностью и политической значимостью. Авторы надеются, что
настоящее пособие не только поможет учителю в подготовке к отдельным
урокам по новейшей истории, но и повысит эффективность преподавания
курса в целом.
При написании “ пособия авторы исходили из того, что учитель прежде
всего будет глубоко изучать произведения В. И. Ленина, документы КПСС и
международного коммунистического движения, постоянно знакомиться с но¬
винками исторической и политической литературы, систематически читать
газеты и журналы. Без этого невозможно обеспечить высокий идейно-полити¬
ческий уровень преподавания новейшей истории.
В первых двух главах настоящей книги раскрываются главные задачи
и особенности курса, его место в системе школьного исторического образо¬
вания, общие методические условия его успешного преподавания. С этими
главами, дающими общее представление об основных проблемах курса и
приемах обучения, воспитания и развития учащихся, целесообразно ознако¬
миться, приступая к преподаванию' новейшей истории; ft ним учитель может
обращаться и в процессе преподавания, чтобы, опираясь на содержащиеся
там рекомендации, планировать систему мировоззренческих идей и понятий,
а также методических приемов и средств как в масштабе курса в целом, так
и по отдельным темам. .
Все последующие главы (III—XI) соответствуют*темам, предусмотренным
программой курса. В каждой из них. учитель найдет раздел «Образова¬
тельно-воспитательные задачи темы», а затем материал к большинству уро¬
ков. Из современных требований к тематическому планированию вытекает
необходимость определения общих задач обучения и воспитания для всех
уроков каждой темы и на этой основе роли каждого отдельного урока в их
реализации, его целевой установки. «Образовательно-воспитательные задачи
темы» учитель прочитает перед началом преподавания данной темы, а затем
от урока к уроку на этой основе бу^т раскрыты главные идеи и понятия.
Часть уроков освещается подробно, однако в некоторых случаях авторы
ограничились лишь краткими рекомендациями. Как правило, материал к
урокам-содержит рекомендации по проверке знаний, план изучения нового
материала, различные варианты самостоятельной работы учащихся в процессе
3
изучения нового материала, указания об использовании хрестоматии и худо¬
жественной литературы, различных методических средств. Даются советы о
путях раскрытия наиболее трудных положений и осуществления межкурсовых
связей, в ряде случаев включается дополнительный материал, который при¬
зван помочь учителю осветить тему с необходимой глубиной и яркостью.
Имеются многочисленные рекомендации о приемах работы с документом, об
использовании средств наглядности. Книга завершается освещением различ¬
ных вариантов проведения заключительных уроков по курсу новейшей исто¬
рии.
Ограниченный объем книги не позволил авторам использовать в полной
мере богатый материал, накопленный в опыте преподавания новейшей исто*,
рии. В ряде случаев они вынуждены адресовать учителя к изданной ранее
литературе. Некоторые вопросы освещались с учетом их обстоятельного изло«
жения в учебном пособии.
Авторы рассматривают настоящее пособие как одну из рабочих книг учи¬
теля наряду с учебным пособием, хрестоматией, пособием по художественной
литературе, очерками по новейшей истории. Оно не моЖет заменить собой
другую учебную и методическую литературу по курсу.
Само собой разумеется, рекомендации, которые даются в пособии, не сле¬
дует рассматривать как единственный вариант работы учителя, обязательный
во всех случаях; зачастую материал пособия рассчитан на различные ва¬
рианты учебной работы и в совокупности не может быть заключен в рамки
урока. Творчески работающий учитель сумеет, исходя из конкретных условий,
отобрать все наиболее подходящее для урока и внести в его содержание свой
опыт.
В пособии отсутствует список литературы по курсу, так как подстрочные
примечания дают возможность учителю, желающему более подробно изучить
проблему, обратиться к соответствующей литературе.
Во второе издание пособия внесены изменения, связанные, во-первых, с
сокращением объема книги по сравнению с первым изданием; во-вторых, с
реализацией предложений, высказанных учителями, а также в опубликован¬
ных рецензиях на пособие; в-третьих, с необходимостью учесть новые доку¬
менты КПСС, историческую и политическую литературу, вышедшую после
первого издания книги, а также отразить важнейшие события последних лет.
В настоящем пособии главы II, III, VI, X, XI, а также урок «Коминтерн»
.в главе IV, уроки «Индонезия», «Подъем освободительной борьбы народов
Центральной и Южной Африки», «Закономерность крушения колониализма»
в главе VIII написацр Л. Н. Боголюбовым. Главы VII и IX, урок «Экономиче-.
ское развитие капиталистических стран в 1924—1939 гг.» и уроки по истории
Испании, Китая, Индии в главе IV, урок «Распад колониальной системы» л
уроки по истории Индии, Египта, Алжира, Сирии, Ирака в главе VIII напи¬
саны Н. В. Поповым. Глава V и уроки по истории Германии в главе IV нзди-
саны Е. А. Израилович. Уроки по истории СЦ1А, Англии, Франции и повто-
рительно-обобщающий урок в главе IV, «Образовательно-воспитательные зада¬
чи» в главе VIII написаны И. П. Рахмановой. Глава I написана И. П. Рах¬
мановой и Л. Н. Боголюбовым. «Образовательно-воспитательные задачи» в
главе IV написаны Н. В. Поповым и И. П. Рахмановой. «Заключение» напи¬
сано Л. Н: Боголюбовым и И. П. Рахмановой.
Авторы выражают благодарность профессору, доктору исторических наук
И. С. Галкину и учителю-методисту Г. П. Яркевичу за ценные советы и кри¬
тические замечания, которые были учтены при подготовке второго издания
пособия.
Глава I ОБРАЗОВАТЕЛЬНО¬
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ
КУРСА НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ
И ЕГО ОСОБЕННОСТИ
Курс новейшей истории охватывает важнейшие события ис¬
тории зарубежных стран в эпоху, открытую Великой Октябрь¬
ской социалистической революцией — первым победоносным
актом мировой социалистической революции. Основное содер¬
жание этой эпохи составляет переход or капитализма к социа¬
лизму и коммунизму.
XXV съезд КПСС вновь подчеркнул, что дело коммунисти¬
ческого ,воспитания, которому партия постоянно уделяет боль¬
шое внимание, основывается на прочном фундаменте марксист¬
ско-ленинской теории, которая дает «понимание исторической
перспективы, помогает определить направление социально-эко¬
номического и политического развития на долгие годы вперед,
правильно ориентироваться в международных событиях»1.
Курс новейшей истории, вооружая молодежь конкретными зна¬
ниями о современной эпохе, способствует формированию у
выпускников школы коммунистической сознательности и убеж¬
денности, беспредельной преданности социалистической Родине.
Создание у молодежи научной системы взглядов на процесс
общественного развития происходит постепенно, в ходе после¬
довательного изучения исторических дисциплин. Успех дела
в значительной мере зависит от рациональной организации
учебной работы, от правильного понимания роли и места каж¬
дого отдельного курса, его специфики.
Особенности курса новейшей истории определяются его со¬
держанием и местом в системе школьного исторического обра¬
зования. Он логически завершает изучение истории в школе.
Рассматриваемые в нем явления более сложны и многогранны,
1 Материалы XXV съезда КПСС. М, 1976, с. 72.
5
чем в предшествующие периоды истории. Это связано с раско¬
лом мира на две принципиально различные социальные систе¬
мы, с бурным развитием научно-технической революции, с ус¬
ложнением структуры общественного производства, междуна¬
родных экономических и политических связей, с активным
включением в процесс исторического творчества огромных, со¬
циально неоднородных масс на всех континентах, с обостре¬
нием классовых конфликтов, идеологической борьбы.
Многие изучаемые в курсе новейшей истории явления и
процессы остаются незавершенными. Они развиваются на
наших глазах, непрерывно обрастают новыми фактами, нуж¬
даются в новом осмыслении. Все основные проблемы курса по¬
литически актуальны.. Многие из них являются предметом
острой идеологической борьбы.
Значительная часть курса — живая современность. Он вызы¬
вает у старшеклассников большой интерес, создает благопри¬
ятные педагогические условия для обучения школьников уме¬
нию ориентироваться в растущем потоке информации, само¬
стоятельно анализировать и оценивать.с позиций марксизма-
ленинизма важнейшие события мировой политики. Поскольку
в познавательную деятельность учащихся включаются и накоп¬
ленные ими знания, и их личный опыт, создаются благоприят¬
ные условия для превращения знаний в убеждения.
Нельзя вместе с тем не обратить внимание учителя и на
специфические трудности, связанные с преподаванием новей¬
шей истории. Непрерывное обогащение курса новыми фактами
и теоретическими выводами требует от учителя, чтобы он вни¬
мательно следил за литературой, в частности за периодической
печатью. Это тем более необходимо, что представления старше¬
классников о современных событиях формируются отнюдь не
только на основе материала учебника и изложения учителя.
Сильное воздействие на них оказывают также другие источни¬
ки информации, подчас случайные. Учителю на уроке и во
внеклассной работе с учащимися нередко приходится сталки¬
ваться с неверными представлениями, с поверхностными, скоро¬
спелыми суждениями. Необходимость разъяснения сложных и
противоречивых явлений требует непрестанного повышения
идейно-теоретического уровня преподавания, совершенствова¬
ния педагогического мастерства учителя. К сожалению, обра¬
зовательно-воспитательные возможности курса новейшей исто¬
рии используются не всегда полностью, особенно в свете
современных требований к педагогическому процессу, которые
исходят из необходимости решения в ходе обучения неразрыв¬
ной триединой задачи — образования, воспитания и развития
учащихся. Осуществление этой комплексной задачи требует
внимания учителя к каждой из ее сторон.
Остановимся на некоторых направлениях работы учителя
по формированию коммунистического мировоззрения.
6
Изучение новейшей истории углубляет понимание учащи¬
мися поступательного характера развития общества, его законо¬
мерностей, позволяет школьникам глубже#уяснить, что основой
общественной жизни является способ производства и что
смена одного социального строя другим, более прогрессивным
происходит в результате классовой борьбы.
С выводом о неизбежности крушения капитализма учащиеся
впервые в теоретическом плане знакомятся в курсе новой исто¬
рии. Изучая затем эпоху империализма, они узнают, как соз¬
ревают материальные предпосылки социализма; на истории
Великой Октябрьской революции учащиеся знакомятся с важ¬
нейшими закономерностями социалистической -революции. Изу¬
чение, новейшей истории углубляет понимание этих закономер¬
ностей, показывает их общезначимость и укрепляет у выпуск¬
ников школы убеждение в неизбежности победы коммунизма
во всем мире и необходимости для этого социалистической ре¬
волюции и диктатуры пролетариата *.
Материал курса существенно расширяет знания учащихся
о значении объективных и субъективных предпосылок для
победы социалистической революции, о революционной ситуа¬
ции, о возможности различных форм свершения революции, а
также о разнообразии форм пролетарской диктатуры. В ре¬
зультате изучения курса учащиеся должны понять, что любая
социалистическая революция развивается по общим объектив¬
ным законам, которые в силу многообразия исторических усло¬
вий проявляются неодинаково в различных странах и в разные
периоды истории.
История зарубежных капиталистических стран в новейшее
время дает неопровержимый материал, подтверждающий дей¬
ствие закона классовой Ъорьбы в антагонистических форма¬
циях. Изучаемые события позволяют ярко раскрыть возраста¬
ние роли народных масс, особенно рост активности рабочего
класса — главной революционной силы современности. С обра¬
зованием первого социалистического государства, а затем ми¬
ровой системы социализма — величайшего исторического заво¬
евания международного пролетариата — рабочий класс проявил
великую созидательную силу и на практике доказал свою
способность успешно руководить обществом; он стоит во главе
классовых битв современной эпохи, с его борьбой связан про-
rpetc человечества. Необходимо учитывать, что буржуазная и
ревизионистская (в том числе и- леворевизионистская) пропа¬
ганда пытается извратить и умалить роль рабочего класса,
выдвигая различные теории о «депролетаризации», «размыва¬
нии» рабочего класса в условиях научно-технической револю¬
ции, утрате им якобы своей революционности. Тем важнее на
1 См.: Брежнев Л. И. Великий Октябрь и прогресс человечества. М.,
1977, с. 18.
7
большом конкретном материала разоблачать несостоятельное™
подобных утверждений, показывать, что рабочий класс стоит
в центре современной эпохи и определяет ее главное содержа¬
ние и направление революционного развития. Роль рабочего
класса в борьбе за социально-экономический и общественно-
политический прогресс выше, чем его удельный вес в населении.
Возрастание его влияния на общественную жизнь является
характерной чертой современности. Рабочий класс капитали-*
стических стран — одна из основных сил в мировом революци¬
онном процессе.
Изучение истории зарубежных стран в новейшее время,
особенно при осуществлении межпредметных связей с общест¬
воведением, значительно углубляет понимание учащимися ма¬
териалистического положения об определяющей роли общест¬
венного бытия по отношению к общественному сознанию и об
активном обратном воздействии общественных идей, теорий.
Это позволяет убедительнее раскрыть значение марксистско-
ленинской. идеологии, неразрывно связанной с борьбой рабоче¬
го класса и отражающей объективный ход развития обще¬
ства.
В процессе изучения новейшей истории учащиеся на новом,
более высоком уровне осмысливают значительное число миро¬
воззренческих понятий, в той или иной мере знакомых им из
прежних курсов. Одновременно ведется работа над раскрытием
ряда новых понятий, которые учащиеся должны усвоить прочно
и осознанно. К ним относятся такие, в которых выражается
содержание важных явлений и процессов новейшего времени:
«народно-демократическая революция», «мировая социалисти¬
ческая система», «кризис, распад и крушение колониальной
системы империализма», «международное коммуйистическое
движение», «единый рабочий , фронт», «народный антифашист¬
ский фронт», «фашизм и неофашизм» и другие.
Современная эпоха характеризуется тесной взаимосвязью
происходящих процессов. Ни одно событие в мире неможет быть
ныне правильно понято и оценено вне связи с борьбой между¬
народного рабочего класса и развитием созданной им мировой
социалистической системы, а также национально-освободитель¬
ным движением. Крепнет союз основных революционных сил
современности, борьба которых сливается в единый мировой
революционный процесс, подрывающий капитализм.
Эта мысль имеет большое значение для преподавания кур¬
са новейшей истории. Именно комплексное, взаимосвязанное
рассмотрение различных событий позволяет убедительно рас¬
крывать главное —закономерность движения всего человечест¬
ва к коммунизму. Вместе с тем в многообразии явлений и фак¬
тов современности необходимо выделить основные линии раз¬
вития, ведущие проблемы курса и показать их взаимосвязь.
Все это требует особой целенаправленности в работе учителя.
Ь
Ось мировой политики со времени Октября, .как подчерки¬
вал В. И. Ленин, составляет борьба двух лагерей — социали-
, стического и капиталистического. Противоречие между социа¬
лизмом и капитализмом — основное противоречие современной
зпохи, которое выражает главную тенденцию общественного
развития — переход от капитализма к социализму во всемир¬
ном масштабе. Поэтому через весь курс новейшей истории, об¬
разуя его главный стержень, должна четко пройти линия выяв¬
ления коренных различий в развитии двух социальных систем,
раскрытия превосходства социализма над капитализмом.
С одной стороны, мы видим неуклонное укрепление позиций
социализма, выход его за рамки одной страны, образование ми¬
ровой социалистической системы. Это подтверждает правиль¬
ность ленинского предвидения о превращении диктатуры
пролетариата из силы национальной в интернациональную.
За три десятилетия своего существования мировая система социа¬
лизма достигла больших успехов в экономическом и культур¬
ном етроительстве, в развитии новых общественных отношений
и социалистической демократии. Социализм показал,, что «на
кардинальные проблемы, стоящие перед человечеством, он спо¬
собен дать правильный ответ, недоступный капиталистиче¬
скому строю с его многовековым опытом, — ответ, действитель¬
но учитывающий жизненные интересы широких народных
масс»'. Социалистические страны переживают неуклонный
подъем, уверенно одерживают новые победы' в поступательном
движении к развитому социалистическому обществу, к комму¬
низму. Влияние стран социализма на ход мировых событий
становится все сильнее, все глубже. Задача учителя — раскрыть
этот процесс на ярком и убедительном материале, показать
его непосредственное воздействие на все события современной
эпохи. «Развитие стран социализма, рост их мощи, усиление
благотворного влияния проводимой ими международной поли¬
тики— вот что составляет ныне главное направление социаль¬
ного прогресса человечества. Притягательная сила социализма
возросла еще больше на фоне кризиса, который разразился в
капиталистических странах»2.
Необходимо также раскрыть и другую линию развития —
неумолимый процесс ослабления позиций капитализма, всту¬
пившего в полосу общего кризиса. Важно разъяснить учащимся,
что общий кризис капитализма не случайность, а закономер¬
ный результат развития внутренних противоречий капиталисти¬
ческого способа производства на его последней, империалисти¬
ческой стадии. Общий кризис означает, что началась эпоха
всемирного крушения капитализма, его революционной замены
1 К 100-летию со дня рождения Владимира Ильича Ленина. Сб. доку¬
ментов и материалов. М., 1970. с. 140—141.
5 Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 27.
социализмом. Кризис поразил не какую-либо отдельную капи¬
талистическую страну или группу стран, а мировую систему
капитализма в целом, все стороны жизни буржуазного общест¬
ва: экономику, политику, идеологию, культуру, мораль. Прео¬
долеть кризис в рамках капитализма невозможно, он может
быть ликвидирован только путем замены капитализма социа¬
лизмом. Углублению общего кризиса способствует также раз¬
витие и укрепление позиций социализма. Первая мировая война
и победа Великой Октябрьской революции положили начало
первому этапу общего кризиса капитализма. Возникновение
мировой социалистической системы, рост ее влияния на миро¬
вое развитие способствовали дальнейшему углублению общего
кризиса капитализма, развертыванию его второго, а затем и
третьего этапов.
При изучении истории капиталистических стран учащиеся
знакомятся с рядом явлений, характерных для современного
капитализма. Серьезного внимания потребует, в частности,
разъяснение понятия государственно-монополистический капи¬
тализм (ГМК). Работа над ним начинается уже в первых те¬
мах курса, а затем получает дальнейшее развитие. Учащимся
надо показать, что усилившееся после второй мировой войны
перерастание монополистического капитализма в государствен¬
но-монополистический вызвано стремлением господствующих
классов приспособиться к условиям борьбы двух мировых си¬
стем и к требованиям научно-технической революции. Важно,
чтобы на основе изученных фактов учащиеся усвоили, что по¬
пытки государственного регулирования различных сторон
жизни капиталистического общества не меняют сущности капи¬
тализма как системы и не могут приостановить углубление его
общего кризиса.
Сравнение двух линий общественного развития в новейшее
время дает возможность показать учащимся, как в ходе сорев¬
нования двух систем социализм отвоевывает все новые пози¬
ции, выявляя свои преимущества в сфере экономики, политики,
идеологии, культуры. Такое сопоставление способствует выра¬
ботке убеждения в том,, что социалистический общественный
строй в историческом противоборстве с капитализмом показал
свою великую жизненную силу, что империализм бессилен вер¬
нуть утраченную им историческую инициативу, повернуть
вспять развитие современного мира. Магистральный путь раз¬
вития человечества определяют мировая социалистическая
система, международный рабочий класс, все революционные
силы. Воздействие успехов социализма сказывается во всем
мире. С достижениями мировой социалистической системы в
решающей мере связаны и победы сил национально-освободи¬
тельного движения, и успехи рабочего класса капиталистиче¬
ских стран, и решение жизненно важной для всего человечества
проблемы предотвращения мировой войны.
10
Кризис колониальной системы империализма, ее распад и
крушение — характерная черта современной эпохи. Жизнь под¬
твердила предвидение Ленина о соединении борьбы револю¬
ционного пролетариата с борьбой всех угнетенных народов
колониальных и зависимых стран против международного им¬
периализма.
В курсе новейшей истории национально-освободительному
движению отведено значительное место. Поэтому особенно
важно продумать такую систему подачи материала, которая
обеспечила бы понимание учащимися не только сущности кри¬
зиса колониальной системы империализма, но и его взаимо¬
связи с другими событиями современности. Этому способствует
выявление тенденции развития кризиса колониальной системы
как нарастающего процесса. Важнейшая задача учителя при
последовательном показе кризиса, распада и крушения коло¬
ниальной системы — раскрыть и проследить непосредственную
связь этих изменений с ведущей закономерностью современной
эпохи — сменой капитализма социализмом, убедительно пока¬
зать влияние побед социализма на развитие и успехи нацио¬
нально-освободительного движения.
Уже изучение первых тем курса убеждает учащихся, что
победа Октябрьской революции оказала глубокие воздействие
на судьбы миллионов людей, томившихся под гнетом колониа¬
лизма, явилась могучим толчком к подъему их активной борь¬
бы за свободу и независимость. Начался кризис колониальной
системы империализма. Однако соотношение сил социализма
и капитализма на первом этапе общего кризиса капитализма
было таково, что рост национально-освободительной борьбы не
привел еще к победе угнетенных народов.
Ослабление позиций империализма в результате второй ми¬
ровой войны, образование мировой системы социализма и из¬
менение соотношения сил на втором этапе общего кризиса ка¬
питализма создали более благоприятные условия для борьбы
угнетенных народов. Значительно возросли и внутренние силы
национально-освободительного движения. Начался распад ко¬
лониальной системы, а затем и ее крушение. В ходе преподава¬
ния должно быть убедительно показано значение мировой со¬
циалистической системы не только для завоевания политиче¬
ской независимости большинством колониальных и зависимых
стран, но и для дальнейшего развития освободившихся народов,
достижения ими экономической независимости, для решения
наиболее насущных задач их национального и социального воз¬
рождения.
Таким образом, изучение в курсе новейшей истории проблем
национально-освободительного Движения и тех изменений, ко¬
торые произошли в положении бывших колониальных стран
после Великой Октябрьской социалистической революции, по¬
кажет учащимся, что если империализм подавлял националь¬
11
ную независимость и свободу, большинства народов, заковывал
их в цепи жестокого колониального рабства, то возникновение
социализма знаменует наступление эры освобождения угнетен¬
ных народов.
Превосходство социализма над капитализмом убедительно
проявляется также и при рассмотрении противоборства социа¬
лизма с капитализмом в области международных отношений.
Учащиеся должны усвоить, что в основе принципиального раз¬
личия двух курсов внешней политики лежит характер общест¬
венного строя. Появление первого социалистического государст¬
ва знаменовало собой на практике принципиально новый подход
к вопросам международных отношений. Советская страна с мо¬
мента своего возникновения стала центром борьбы за мир, но
в 20—30-х годах она была единственной страной, последова¬
тельно отстаивавшей дело мира. Миролюбивым силам тогда
не удалось предотвратить фашистскую агрессию и помешать
развязыванию второй мировой войны. Коренное изменение со¬
отношения сил в результате всемирно-исторической победы
СССР в войне и образования мировой социалистической систе¬
мы создало новые условия для решения многих международных
проблем, в том числе и вопроса о войне и мире.
При изучении международных отношений на современном
этапе важно показать учащимся содержание внешней 'поли¬
тики социалистических государств, направленной прежде всего
на обеспечение благоприятных международных условий для
построения социализма и коммунизма, укрепление единства и
сплоченности социалистических стран, поддержку национально-
освободительного движения и всестороннее сотрудничество с
развивающимися странами. Убедительные факты свидетельст¬
вуют о том, что Советский Союз и другие страны социалисти¬
ческого содружества противопоставляют агрессивней политике
империализма политику активной защиты мира и отпора аг¬
рессии, укрепления международной безопасности, последова¬
тельно .отстаивают принцип мирного сосуществования госу¬
дарств независимо от их общественного строя, ведут борьбу за
всеобщее и полное разоружение. XXIV съезд КПСС выдвинул
Программу мира, которая указала. реальный путь борьбы за
переход от «холодной войны» к мирному сотрудничеству.
Жизнь подтвердила актуальность этой программы. В Отчетном
докладе ЦК КПСС XXV съезду партии были охарактеризо¬
ваны конкретные направления работы партии по практической
ее реализации. Эти направления должны быть раскрыты пре¬
подавателем при изучении соответствующих тем курса новей¬
шей истории.
Составной частью исторического противоборства сил про¬
гресса и реакции, социализма и империализма является борьба
двух идеологий, отражающая в духовной жизни человечества
исторический процесс перехода от капитализма к социализму,
12
непримиримость классовых позиций пролетариата и буржуазии.
Правящие круги империалистических стран, не отказываясь от
других форм борьбы против социализма, усиливают идеологи¬
ческие диверсии в отношении социалистических стран.
Важно сформировать у учащихся убеждение, что «в борьбё
двух мировоззрений не может быть места нейтрализму и ком¬
промиссам» '. Поэтому нужны высокая политическая бдитель¬
ность и активное наступление на буржуазную идеологию. Ра¬
зоблачение враждебных фальсификаций, раскрытие превосход¬
ства марксистско-ленинской идеологии—-важнейшая задача
коммунистов всех стран. Курс новейшей истории содержит бога¬
тый материал, показывающий, как идеи марксизма-ленинизма
находят все более широкое распространение в массах. Этот
процесс необходимо прослеживать начиная с первой темы, фор¬
мируя у учащихся убеждение, что в истории человечества ни
одно мировоззрение не получало столь стремительного распро¬
странения и не оказывало такого мощного влияния на ход об¬
щественного развития, как марксизм-ленинизм. Создание ми¬
ровой социалистической системы явилось его великим тор¬
жеством.
Важнейшим фактором объединения всех антиимпериалисти¬
ческих сил, залогом успешного развития мирового революцион¬
ного процесса является сплоченность на основе марксизма-
ленинизма международного коммунистического движения — ис¬
пытанного боевого авангарда революционных сил. Изучаемые
в различных темах факты из истории коммунистических партий
следует рассматривать как звенья единого процесса превраще¬
ния мирового коммунистического движения в самую влиятель¬
ную политическую силу современности. Это объясняется тем,
что народные массы на собственном опыте убеждаются в соот¬
ветствии политики и действий коммунистических партий корен¬
ным интересам рабочего класса и всех трудящихся. Важно
также, чтобы учащиеся понимали, что главный источник силы
марксистско-ленинских партий в их верности революционной
теории, в умении творчески развивать ее и применять в различ¬
ных условиях борьбы, в их идейной и организационной спло¬
ченности.
На разных этапах своего развития коммунистическим пар¬
тиям отдельных стран и международному коммунистическому
движению в целом приходилось бороться с различными оппор¬
тунистическими течениями. Важно, чтобы учащиеся глубоко
осознали, что непримиримая борьба коммунистов за чистоту
марксистско-ленинской теории, за правильную стратегию и так¬
тику, отвечающую насущным потребностям движения на каж¬
дом историческом этапе,— необходимое условие успехов ком¬
1 Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 74.
13
мунистического движения в его борьбе за революционное пере¬
устройство общества.
Курс должен подвести учащихся к пониманию выводов
международного Совещания коммунистических и рабочих пар¬
тий 1969 г., XXIV и XXV съездов КПСС о необходимости и
дальше неуклонно бороться за сплоченность коммунистиче¬
ского движения, за повышение его роли во всей антиимпериа¬
листической борьбе.
XXV съезд КПСС указал, что «борьба за марксистско-
ленинские основы коммунистического движения, против попыток
их исказить или подорвать остается общей для всех задачей».1,
ибо и правый и левацкий ревизионизм отнюдь не бездействуют.
Таковы некоторые аспекты работы по формированию в про¬
цессе обучения новейшей истории основ марксистско-ленинско¬
го мировоззрения школьников. Эта работа одновременно соз¬
дает условия, позволяющие комплексно решать и другие задачи
коммунистического воспитания, обеспечивая тесное единство
идейно-политического, трудового и нравственного воспитания,
что, разумеется, также требует специального внимания
учителя.
Курс новейшей истории вместе с курсом отечественной исто¬
рии вносит значительный вклад в воспитание советского пат-
риотизма. Он дает возможность полнее раскрыть перед учащи¬
мися немеркнущее величие подвигов советского народа, совер¬
шившего Октябрьскую революцию, победившего в Великой
Отечественной войне, построившего социализм и прокладываю¬
щего пути к коммунизму. В курсе характеризуется междуна¬
родное значение Великого Октября, его влияние на жизнь всех
народов, на судьбы человечества. Воспитанию патриотизма со¬
действует раскрытие интернациональной значимости истори¬
ческого опыта КПСС, советского народа. Курс позволяет также
ярко охарактеризовать успехи стран социалистического содру¬
жества, показать глубокий патриотизм коммунистов — истин¬
ных борцов за свободу и независимость народов.
Особенно значительны возможности курса в воспитании
пролетарского интернационализма — неотъемлемой составной
части коммунистического мировоззрения. В процессе изучения
курса формируются важные понятия, раскрывается необходи¬
мость международной солидарности трудящихся, выясняется
значение интернационализма как закономерности в отношениях
между пролетарскими революционными партиями, социали¬
стическими странами. Курс содержит огромный материал, по¬
казывающий различные проявления международной солидар¬
ности трудящихся, связь революционных задач пролетариата
в своей стране и его интернационального долга, противополож¬
ность пролетарского интернационализма и буржуазного нацио¬
1 Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 31.
14
нализма. Изучение фактов международной пролетарской соли¬
дарности призвано развивать интернационализм как прочную
моральную норму, воспитывать уважение к людям труда любой
нации, большой или малой, укреплять чувство солидарности с
борьбой трудящихся за национальное и социальное освобож¬
дение.
В курсе новейшей истории имеются богатые возможности
для нравственного воспитания учащихся на фактах революци¬
онной борьбы рабочего класса. Коммунистическая мораль воз¬
никла как мораль революционного рабочего класса. Поэтому
усвоение школьниками моральных принципов, воплощенных в
жизни поколений революционеров, является активным средст¬
вом воспитания. Яркие факты, живой конкретный материал
позволяют учителю эмоционально рассказать о революционной
борьбе пролетариата. Необходимо глубоко раскрыть соответст¬
вие целей коммунистов коренным чаяниям широких народных
масс.
Сильное воспитательное воздействие на учащихся оказы¬
вают факты героизма коммунистов в борьбе за счастье наро¬
дов, их преданность делу партии, стойкость и мужество перед
лицом трудностей и опасностей в условиях подполья, острых
классовых битв. Раскрытие источников этого мужества позво¬
лит учащимся глубже осознать, какую великую силу дает че¬
ловеку убежденность в правоте дела, ради которого коммунист
готов отдать жизнь. Знакомя школьников с жизнью револю¬
ционеров, учитель имеет возможность рассказать и о таких ка¬
чествах коммунистов, как скромность/и чуткость, раскрывая
черты коммунистической морали не отвлеченно, а на конкрет¬
ных фактах и образах. Искренность чувств самого учителя
передается учащимся, вызывая у них созвучные пережи¬
вания.
Воспитанйе в духе коммунистической идейности и морали
требует выработки у молодежи непримиримости к буржуазной
идеологии. Главным условием формирования четких идейных
позиций является глубокое изучение учащимися важнейших
положений революционной теории, сознательное усвоение ими
марксистско-ленинских идеи, воспитание у них классового под¬
хода к явлениям общественной жизни.
Курс позволяет аргументированно разоблачать попытки
буржуазной пропаганды приукрасить капиталистический строй,
скрыть его пороки под вывеской «единого индустриального об¬
щества», «социального партнерства» и т. п. Учащимся необхо¬
димо разъяснить, что, ведя «психологическую войну» против
социалистических стран, идеологи империализма стремятся
опорочить теорию и практику коммунистических партий. Уча¬
щиеся должны понять несостоятельность попыток буржуазных
идеологов противопоставить ленинизм марксизму, *преумень-
шить успехи социалистических стран.
15
Критика главных тезисов буржуазной идеологии укрепляв*
идейную убежденность молодежи, воспитывает у нее неприми¬
римость к проявлениям чуждой идеологии, умение отстаивать
свои убеждения.
В процессе изучения новейшей истории учитель продол-
жает работу по развитию исторического мышления учащихся,
которая осуществляется в тесной связи с обучением и воспита¬
нием. Важно вооружить школьников научным методом рас¬
смотрения общественных явлений. Решение этой задачи пред¬
полагает формирование классового подхода к анализу фактов
социально-политической жизни.
Одно из «главных условий формирования марксистско-ленин¬
ского подхода к общественно-политическим явлениям — разви¬
тие способности учащихся самостоятельно применять получен¬
ные знания для анализа и оценки новых фактов и явлений. Ис¬
пользование знаний, приобретенных в курсе обществоведения,
в процессе изучения новейшей истории, а также применение в
совокупности знаний, полученных при изучений истории и об¬
ществоведения, к анализу событий современной политической
жизни должны стать постоянной заботой учителя.
Глава II НЕКОТОРЫЕ ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ
НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ
Методы, приемы и средства, применяемые в процессе рабо¬
ты по курсу новейшей истории, определяются прежде всего его
задачами и содержанием на основе общих положений методики
преподавания истории, с учетом требований педагогики и пси¬
хологии. Наряду с содержанием курса способы деятельности
учителя и учащихся должны обеспечить достижение оптимальных
результатов в обучении, воспитании и развитии школьников.
Важнейшая ступень подготовки учителя к каждому уроку —
разработка его цели. Естественно, в первую очередь подлежат
определению сущность и оценка главных событий и процессов,
изучаемых на данном уроке, признаки основных понятий, про¬
явление общих закономерностей исторического процесса. Вы¬
деление основных идей урока позволяет четко формулировать
главные выводы по рассматриваемому материалу. В основе
определения цели урока лежит не только анализ его содержа¬
ния, но и установление его места в системе уроков, роли в ре¬
шении общих образовательно-воспитательных задач целой темы
и всего курса. Актуальность и политическое звучание тех или
иных вопросов данного урока также должны быть учтены при
определении его цели.
Продумывая роль каждого урока в формировании научного
мировоззрения, учитель вместе с тем определяет и другие воз¬
можности решения воспитательных задач на конкретном учеб¬
ном материале. Важно установить, каким образом на фактах
данного урока можно формировать нравственные взгляды
школьников, воспитывать у них пролетарский интернациона¬
лизм и социалистический патриотизм, разоблачать буржуазную
идеологию и т. п. Тщательное продумывание образовательно¬
воспитательных задач каждого урока — условие его целеуст¬
ремленности, четкой идейно-политической направленности.
2 Заказ 77S6
17
Исходя из основных задач урока, следует отбирать и организо¬
вывать весь фактический и теоретический материал.
В каждой теме должны быть определены уроки,- на которых
у учащихся целенаправленно формировались бы. навыки рабо¬
ты с произведениями В. И. Ленина, документами, массовой
политической литературой, текущей периодикой, справочниками
и вырабатывалось умение самостоятельно оценивать новые
факты и явления с позиций марксизма-ленинизма.
Готовясь к очередному уроку, учитель должен ясно пред¬
ставлять себе, какие именно качества он стремится развить у
школьников в ходе работы над данной темой. Это поможет эф¬
фективно руководить учебным процессом и организовать дея¬
тельность учащихся на всех этапах урока.
Марксистско-ленинское объяснение исторических событий
является необходимым условием формирования научного миро¬
воззрения. Большое значение в связи с этим имеют обобщения,
которые подводят учащихся к усвоению основных понятий и
закономерностей общественного развития. Обобщения на ос¬
нове фактического материала одного или нескольких уроков,
целой темы, раздела или всего курса могут быть сделаны как
на уроках, где изучаются отдельные страны или сравнительно
узкие темы, так и на уроках, специально посвященных углубле¬
нию и обобщению материала темы или раздела. К последним
относятся повторительно-обобщающие уроки, а также уроки
по крупным проблемам, составляющим основное содержание
целой темы. Такие уроки занимают особо важное место в си¬
стеме работы по формированию научного мировоззрения и тре¬
буют специальной подготовки (в частности, необходимо опре¬
делить соотношение фактов и обобщений, известных учащимся
по предыдущим урокам, и новых фактов, дающих возможность
более полно изучить проблему, новых, более широких обобще¬
ний).
Важным средством формирования научного мировоззрения
является глубокое изучение произведений В. И. Ленина, доку¬
ментов КПСС и международного коммунистического движения.
Курс новейшей истории завершает изучение всеобщей исто¬
рии. Хронологически он соответствует советскому периоду оте¬
чественной истории, и в значительной мере эти курсы изуча¬
ются параллельно. Большая часть новейшей истории препо¬
дается также одновременно с обществоведением. Экономиче¬
ская география зарубежных стран предшествует изучению но¬
вейшей истории. Из этого вытекает возможность и необходи¬
мость межкурсовых и межпредметных связей. Чем шире и мно¬
гообразнее эти связи, тем глубже понимание исторического
процесса, тем динамичнее знания учащихся. Только на основе
таких связей складывается система знаний, без которой невоз¬
можно говорить о формировании научного коммунистического
мировоззрения.
18
Между курсами новейшей и новой истории устанавлива¬
ется преемственная связь. Многие события, изучаемые в курсе
новейшей истории, — это прямое продолжение событий, изучав¬
шихся в курсе новой истории. Подобные межкурсовые связи
отражают развитие исторического процесса во времени. В одних
случаях такая связь помогает установить причины изучаемых
событий. Например, для уяснения предпосылок Ноябрьской
революции 1918 г. в Германии необходимо знать материал об
индустриальном развитии страны, об особенностях эволюции
сельского хозяйства, о политическом строе, о положении тру¬
дящихся и т. п. Обо, всем этом говорится в курсе новой исто¬
рии. В других случаях связь между курсами истории зарубеж¬
ных стран позволяет проследить развитие какого-либо опреде¬
ленного объекта (например, организации, явления), рассмот¬
реть этапы его развития, т. е. выяснить, как данное явление
возникло, чем было, чем оно стало теперь. Так, рассматривая
в новейшей истории Англии деятельность лейбористской пар¬
тии, уместно вспомнить из курса новой истории (IX класс)
материал о возникновении этой партии, ее программе и орга¬
низационной структуре. В тех и других случаях межкурсовые
связи позволяют' более полно отразить диалектику историче¬
ского развития.
Связь новейшей истории с историей СССР позволяет все¬
сторонне раскрыть всемирно-историческое значение Великой
Октябрьской социалистической революции и победы социализ¬
ма в СССР, международное значение опыта КПСС и совет¬
ского народа, а также отразить прямое взаимодействие и
взаимовлияние одновременно происходящих событий и процес¬
сов. Например, знание событий Октябрьской революции и
гражданской войны поможет понять революционные события
1917—1923 гг. в зарубежных странах, разобраться в политике
империализма.
Важным видом межкурсовых связей является сопоставле¬
ние фактов, оценок и выводов, изученных в одном курсе с фак¬
тами, оценками и выводами другого курса, для того чтобы
сделать более широкими теоретические выводы и обобщения.
Например, учитель, опираясь на материал об Октябрьской
социалистической революции из курса истории СССР и на
материал о пролетарской революции в Венгрии в 1919 г.,
делает вывод о главном признаке социалистической революции,
не зависящем от формы ее свершения, .— переходе власти в руки
рабочего класса.
Еще один вид межкурсовых связей — применение понятий
и идей, изученных в одном куцее, при изучении материала дру-.
гого курса. Примером может служить понятие пролетарской
революции. В курсе новой истории сначала изучается идея
о неизбежности революции, а затем первый исторический опыт
пролетарской революции — Парижская коммуна. В курсе исто-
2*
19
рии СССР продолжается формирование этого понятия, а даль¬
нейшее его развитие происходит в курсе новейшей истории при
изучении революции 1919 г. в Венгрии, а затем — истории за¬
рубежных социалистических стран и, наконец, в курсе общество¬
ведения на базе знаний по историческому материализму. Так,
на основе применения известных уже учащимся понятий к новым
историческим фактам происходит их дальнейшее развитие и
обогащение.
Многообразны связи новейшей истории с обществоведением.
Отдельные факты исторического курса используются для под¬
тверждения тех или иных теоретических положений, изучаемых
в курсе обществоведения: Возможности привлечения фактов
в качестве иллюстрацийгобширны. Учитель, излагая содержа¬
ние урока, приводит исторические примеры, а учащиеся по
заданию учителя подбирают из ранее изученных разделов
истории соответствующие примеры, составляют таблицы. В этих
случаях единичные факты и связанные с ними выводы и обоб¬
щения служат базой для более широких обобщений и выводов.
С другой стороны, поскольку часть курса новейшей истории
изучается после первых разделов обществоведения, необходимо
широко использовать философские и экономические познания
учащцхся для более фундаментального изучения материала
новейшей истории, для более глубокого осмысливания прой¬
денного при повторении. На уроках следует показывать про¬
явление наиболее общих законов в конкретных процессах, ана¬
лизировать исторические события на основе теоретических
положений, изученных в курсе обществоведения, подтверждать
уже изученные философские и экономические выводы (законы
и т. д.) новыми данными.
Специфический характер имеют связи курса новейшей
истории с географией. Учителю истории полезно ознакомиться
с учебником экономической географии зарубежных стран, изу¬
чаемой в IX классе. Необходима преемственная связь между
соответствующими темами новейшей истории и географии.
В частности, целесообразно опираться на знание учащимися
современной политической карты мира и экономического раз¬
вития зарубежных стран. Для этого учитель предлагает уча¬
щимся вспомнить соответствующий материал из курса геогра¬
фии, обратиться к картам, схемам и диаграммам, которые
использовались ими при изучёнии географии, ставит перед
школьниками* вопросы, ответы на которые требуют знания
географии. Необходима также опора на те понятия, которые
формировались в курсе географии и будут углубляться при
изучении новейшей истории (например, понятие о междуна¬
родном социалистическом разделении труда, о международных
государственно-монополистических объединениях типа «Обще¬
го рынка»). Учитель, выяснив степень овладения понятием,
уже на историческом материале продолжает работу над ним
20
для его теоретического углубления. В ряде случаев знакомые
учащимся факты рассматриваются на уроке истории в новых
связях, с иной точки зрения, чем это делалось на уроках геогра¬
фии. Учет содержания курса географии позволит избежать
дублирования и обеспечить преемственное развитие знаний
учащихся о современном зарубежном мире.
Связь курса новейшей истории с курсом литературы осу¬
ществляется в первую очередь при изучении вопросов куль¬
туры. Используются знания учащихся о международном зна¬
чении советской литературы и- искусства, а также их знаком¬
ство с творчеством крупнейших зарубежных писателей новей¬
шего времени. К отдельным произведениям зарубежной лите¬
ратуры учитель может обращаться и для того, чтобы ярче
показать те или иные события новейшей истории.
В ходе изучения новейшей истории учащиеся знакомятся
с произведениями В. И. Ленина, партийными документами.
Ленинские труды ярко отражают атмосферу первых после¬
октябрьских лет, глубоко раскрывают проблемы революцион¬
ной борьбы. Они важнейший первоисточник по истории меж¬
дународного рабочего и коммунистического движения, образец
марксистской оценки событий мировой истории. На примере
ленинских работ учитель имеет возможность показать, как,
применяя общие положения научной теории к оценке событий,
В. И. Ленин от анализа фактов переходил к широким обобще¬
ниям, которые сами по себе стали частью ленинского револю¬
ционного учения. - Именно произведения В. И. Ленина дают
нам первоклассный сплав конкретног-исторического анализа
с теоретическими выводами, обогащающими идейно-теоретиче¬
ский арсенал революционной партии пролетариата.
В курсе новейшей истории привлекаются те ленинские про¬
изведения, которые соответствуют содержанию учебного мате¬
риала, непосредственно связаны с теми событиями, которые
изучаются в школе. Идеи этих работ должны органически
войти в тему, стать неотъемлемой частью изучаемого истори¬
ческого материала.
В соответствии с содержанием учебника учитель знакомит
учащихся с важнейшими идеями таких, например, ленинских
произведений, как «Тезисы и доклад о буржуазной Демократии
и диктатуре пролетариата 4 марта» (1919), «Детская болезнь
«левизны» в коммунизме», и других работ. При этом учитель
может привести в своем изложении некоторые выдержки из
текста соответствующих произведений, а затем разъяснить
процитированные положения либо подкрепить уже изложенные
положения цитированием ленинского текста. При наличии
времени и подготовленности йласса на уроке может быть орга¬
низована работа учащихся над текстом небольших фрагментов
из трудов В. И. Ленина. Ее эффективность повышается, если
учащимся предлагается система заданий, требующих как
21
всестороннего изучения самого текста, так и выяснения связи
работы с конкретной обстановкой, в которой она написана,
идейки исторических фактов под углом зрения содержания
рассматриваемого произведения.
Интерес учащихся к произведению возрастает, а понима¬
ние его углубляется, если в урок включается материал, пока¬
зывающий историю написания работы, восприятие ее- совре¬
менниками, а также оценку ее последующими поколениями
революционеров: Активную познавательную деятельность сти¬
мулирует и создание проблемной ситуации, требующей поиска
решения проблемы в трудах В. И. Ленина. Может быть исполь¬
зована грамзапись двух произведений В. И. Ленина («III, Ком¬
мунистический Интернационал» и «Сообщение о переговорах
по радио с Бела Кун»). Целесообразно сочетать чтение текста
с прослушиванием выступлений В. И. Ленина. Учащиеся, слу¬
шая запись, одновременно следят по тексту.
Большую помощь учителю окажет сборник произведений
В. И. Ленина для учащихся средних школ. Указатель, поме¬
щенный в конце сборника, поможет определить, по какой теме
использовать ту или иную работу.
Большие возможности открываются на пути использования
теоретических знаний, полученных ранее при изучении ленин¬
ских работ (как предусмотренных программой курсов новой
истории и истории СССР, так и произведений, изучаемых обыч¬
но в курсе обществоведения). Применение этих знаний воз¬
можно во всех темах новейшей истории, при изучении всех
периодов вплоть до наших дней. Применение теоретических
положений возможно лишь на основе важнейших методологи¬
ческих требований о том, чтобы каждое из этих положений
рассматривалось лишь исторически; лишь в связи с другими;
лишь в связи с конкретным опытом истории1. Соблюдению
этих требований нужно учить старшеклассников. Недопустимо
догматическое, необоснованное «применение». тех или иных
цитат к любому вновь изучаемому событию, по любому мало-
мальски подходящему поводу.
Большое значение имеет изучение документов КПСС и
мирового коммунистического движения.
Во-первых, при подготовке к урокам учитель наряду с про¬
изведениями В. "И. Ленина широко использует документы
КПСС и мирового коммунистического движения. Их идейное
богатство — это теоретическая основа курса новейшей истории.
Изучая факты, Школьники усваивают и важнейшие идеи, содер¬
жащиеся в документах коммунистического движения, хотя при
этом могут и не знать о первоисточнике.
1 См.: Ленин В. И. Письмо И. Ф. Арманд. — Поли. собр. соч. Изд. 5-е,
т. 49, с. 329.
В дальнейшем все ссылки на произведения В. И. Ленина даются по
пятому изданию.
22
Bb-вторых, некоторые документы КПСС, братских комму¬
нистических партий, мирового коммунистического движения
как таковые могут быть объектом изучения в курсе как важные
исторические факты. В этом случае учащиеся должны полу¬
чить представление о содержании и значении- каждого такого
документа.
В-третьих, документы КПСС и международного коммуни¬
стического движения могут выступать как относительно специ¬
фические для курса новейшей истории источники знаний уча¬
щихся.
При наличии совокупности необходимых условий целесооб¬
разно организовать самостоятельную работу школьников над
текстом с последующим коллективным обсуждением ее резуль¬
татов. Обязательным условием учебной самостоятельной рабо¬
ты с документом является постановка вопросов и заданий,
которые определяют направление и характер познавательной
деятельности учащихся. Их можно сгруппировать следующим
образом:
вопросы и задания, предполагающие простое воспроизве¬
дение рассматриваемого текста в целом или его частей;
вопросы и задания, предполагающие преобразующее вос¬
произведение содержания на основе анализа текста и его логи¬
ческой структуры (выделение главной мысли, определение
плана, соотношения выводов и их оснований и т. д.);
вопросы и ^адання, предполагающие творческо-поисковую
деятельность учащихся (установление связи содержания доку¬
мента с изученным историческим материалом, оценка истори¬
ческих фактов в свете идей документа, объяснение положений
документа с использованием ранее изученных теоретических
положений, сравнение одного текста с другим, оценка значения
документа, постановка самими учащимися вопросов, на кото¬
рые можно получить ответ из источника, и вопросов, для ответа
на которые необходимо искать дополнительные данные).
В ходе любой работы с современными документами комму¬
нистического движения должна последовательно проводиться
линия на раскрытие их преемственной связи с трудами
В. И. Ленина: учащиеся должны видеть, что в основе рассмат¬
риваемых резолюций VII конгресса Коминтерна и документов
послевоенного периода лежат принципы организации и дея¬
тельности коммунистических партий, которые были разрабо¬
таны В. И. Лениным, что, с другой стороны, из этих осново¬
полагающих принципов вытекает необходимость постоянного
развития теории и тактики революционного движения, вопло¬
щением чего и являются изучаемые материалы мирового ком¬
мунистического движения.
Глубокое и прочное знание истории, сознательное овладение
основными понятиями и выводами может быть достигнуто
лишь при условии широкого использования средств и приемов
23
создания у учащихся образных представлений. Формальное
изложение исторических фактов исключительно в сухой, обоб¬
щенной форме, простое их упоминание без должной конкрети¬
зации, без работы над созданием исторических образов не мо¬
жет быть признано удовлетворительным средством реализации
тех образовательных и воспитательных возможностей, которые
могут быть извлечены из содержания исторического факта при
серьезном и творческом отношении к методике преподавания '.
При изучении новейшей истории важно использовать разно¬
образные средства (цифровой материал2, документы, мемуа¬
ры, художественную литературу), а также приемы конкрети¬
зации и создания образных представлений, (описание, образ¬
ный рассказ, отдельные типичные эпизоды, характерные детали,
персонификацию, драматизацию, введение прямой речи). Важ¬
нейшие понятия курса должны опираться на типичные сцены
исторического действия, полные драматизма, насыщенные дета¬
лями. Важно дать живую картину наиболее крупных событий.
Если, скажем, речь идет о забастовках, то хотя бы два-три
раза в учебном году учащиеся должны «увидеть» борющихся
рабочих, их классовых врагсщ, почувствовать развитие кон¬
фликта и т. д.
При выборе материала, средств и приемов для конкрети¬
зации и создания образных представлений учитывается не
только их роль в формировании понятий, но и в создании лич¬
ностного отношения учащихся к событиям. Речь идет об актив¬
ном переживании героики революционной борьЬы, о чувствах,
которые важно воспитывать у учащихся на уроках истории.
Дать яркое, образное изображение событий учителю помогут
мемуары, дневники, корреспонденции, очерки. Существенное,
типичное может быть удачно отражено как в корреспонденции,
очерке, посвященном жизни зарубежных стран, так и в худо¬
жественных образах рассказа, повести. Главное — отобрать
отрывок, наиболее подходящий для урока.
В настоящем пособии учитель найдет советы об использо¬
вании документов, содержащих живой, конкретный материал,
и о включении в урок отрывков из художественных произве¬
дений.
Большое значение имеет использование на уроке такого
испытанного средства, как наглядные пособияг. В 1976 г.
выпущены таблицы по новейшей истории, снабженные методи-.
'См.: Вагин А. А., Сперанская Н. В. Оснооные вопросы мето¬
дики преподавания .истории в старших классах. М., 1959, с. 114; Ва¬
гин А. А. Методика преподавания истории-в средней школе. М., 1968.
2 Учителю полезно ознакомиться с кн.: Левинтов Н. Г. Цифры в
преподавании новейшей истории. М., 1968.
3 О наглядном обучении см.: Бурмистров Н. Наглядность в курсе
новейшей истории. Казань, 1963; Меловые чертежи к урокам истории. М.,
1965; Гора П. В. Методические приемы и средства наглядного обучения
истории в средней школе. М., 1971.
24
ческим руководством (авторы Ф. А. Молок и Д. И. Полторак).
Многое зависит также от инициативы учителя. Картины, фото¬
документы, плакаты, карикатуры учитель может найти в пе¬
риодической печати, книгах, альбомах, наборах открыток, вы¬
пускаемых различными издательствами. Ряд иллюстраций учи¬
тель найдет в приложениях к «Хрестоматии по новейшей исто¬
рии» Диаграммы и схемы можно также подобрать в перио¬
дической печати, справочниках, различных пособиях или сде¬
лать самому на основе имеющихся цифровых и фактических
данных. Могут'быть использованы некоторые плакаты и таб¬
лицы из комплектов, выпущенных по основам политических
знаний, политической экономии, научному коммунизму, истории
КПСС, материалам XXV съезда КПСС.
В процессе обучения велика роль исторической и современ¬
ной политической карты 2.
Обеспечить эмоциональное восприятие, осмысливание и
запоминание учебного материала помогут технические средства
обучения.
Звуковоспроизводящая аппаратура позволяет использовать
на уроке записи речей В. И. Ленина, материалы «Звуковой
книги о В. И; Ленине». Выпущенная фирмой «Мелодия» фоно¬
хрестоматия по истории СССР (автор-составитель Б. Фурма¬
нов) содержит небольшой, но весьма ценный материал по
курсу новейшей истории. Здесь учитель найдет выступления
П. Тольятти и Д. Ибаррури, посвященные международному
значению Великой Октябрьской революции, записи, сделанные
на Лейпцигском процессе 1933 г., выступления участников
VII конгресса Коминтерна, звучащие документы, рассказываю¬
щие о национально-революционной войне в 'Испании, записи,
посвященные движению Сопротивления. Выступления многих
деятелей коммунистического движения содержит пластинка
«За единство действий, за пролетарский интернационализм».
Немало полезного для уроков можно найти на страницах жур¬
нала «Кругозор»: «Димитров против Геринга» (1965, № 7);
«Коммунист — это боец. Говорят участники международного
Совещания коммунистических и рабочих партий» (1969, № 7);
«Не погасить огня борьбы!», последние песни Виктора Хары
(Чили) (1973, № 12) и другие записи. Учитель может рас¬
ширить тематику звуковых фрагментов, записав на магнито-’
фонную пленку отрывки из радиокомпозиций, репортажей и
радиоспектаклей.
Используя эпидиаскоп, с помощью диапозитивов и диа¬
фильмов учитель может значительно расширить круг зритель¬
1 См.: Хрестоматия по новейшей «истории. Пособие для учителей. Сост.
М. Е. Сучков, ч. I. М., 1971; ч. II. М., 1976. В дальнейшем эту книгу мы
будем именовать сокращенно — «Хрестоматия».
2 См. подробнее: Стражев А. И. Методика преподавания история.
М., 1964, с. 167—180.
ных образов курса новейшей истории. Кадры диафильмов
позволят ярче показать кризис 1929—1933 гг., международные
события кануна второй мировой войны, героические страницы
антифашистской борьбы предвоенных и военных лет и т. д.
Эффективным средством решения задач обучения и воспита¬
ния являются кинофильмы. Они воссоздают события прошлого
в динамике, ярко, эмоционально. Уроки, на которых демонстри¬
руются учебные кинофильмы: «Георгий Димитров», «Установ¬
ление фашистской диктатуры», «Национально-революционная
война в Испании» и др., играют большую роль в воспитании
учащихся. Учитель должен знать список учебных кинофильмов
и использовать их как для специальных киноуроков, так и для
включения кинофрагментов в уроки различных типов.
Полезно использовать на уроках и во внеурочной работе
документальные фильмы. Как показывает опыт, большое впе¬
чатление на учащихся неизменно производят фильмы: «Знамя
над миром», «Обыкновенный фашизм», «Гренада, Гренада,
Гренада моя» и др. Эти фильмы активно формируют комму¬
нистическую убежденность учащихся, сочетая не вызывающую
сомнений достоверность документальных кадров с силой логи¬
ческого и"эмоционального воздействия. Яркий след в сознании
учащихся оставляет просмотр художественных фильмов, осве¬
щающих события новейшей истории («Урок истории», «Эрнст
Тельман — сын своего класса» и др.).
Все шире применяется и учебное телевидение. В учебных
передачах по истории используются архивные материалы, кино-
и фотодокументы, почти неизвестные зрителям. Предваритель¬
ное ознакомление с программами Центрального и местного
телевидения позволит учителю спланировать уроки истории
с применением телепередач, а также предусмотреть использо¬
вание телепрограмм, которые учащиеся могут смотреть во вне-
учебное время, и своевременно ориентировать на них школь¬
ников. Применение технических средств позволяет значительно
усилить воздействие учебного процесса на обучение, развитие
и воспитание учащихся. -
Активность и самостоятельность — важнейшие принципы
обучения, воспитания и развития, которые должны осущест¬
вляться в процессе всего урока истории. Другими словами,
активизация должна осуществляться при использовании любо¬
го метода, при организации всех видов учебной деятельности
учащихся. Важным условием поднятия эффективности учеб¬
ного процесса является максимальное развитие творческой
самостоятельности учащихся.
Наилучшим образом разработанное содержание курса само
по себе еще не обеспечивает полностью решение задач обучения
и воспитания. Важно, чтобы учитель так излагал материал,
проводил опрос, организован работу над документом, чтобы
учащиеся глубоко осмыслили и переработали в своем сознании
26
весь учебный материал, чтобы они научились самостоятельно
анализировать новые для них факты общественного развития.
В практике преподавания новейшей истории оправдали
себя такие пути организации активной познавательной деятель¬
ности учащихся: самостоятельная работа школьников над про¬
изведениями В. И. Ленина, важнейшими документами КПСС
и мирового коммунистического движения с применением раз¬
личных приемов работы с текстом первоисточника; различные
познавательные задания, связанные с анализом и обобщением
фактов и процессов общественного развития; эвристическая
беседа, в ходе которой учитель с помощью системы вопросов
подводит учащихся к выводам, к оценкам исторических собы¬
тий; коллективный анализ исторических документов на уроке;
самостоятельное составление учащимися развернутых планов,
таблиц, схем; задания по применению знаний, полученных
старшеклассниками в курсе обществоведения, к изучению
фактов новейшей истории; подбор учащимися примеров (газет¬
ных вырезок) о современном развитии зарубежных стран;
самостоятельный анализ учащимися текущих событий за рубе¬
жом на основе знаний по новейшей истории и обществоведению
(комментирование газетных- сообщений); упражнения, состав¬
ленные по типу заданий в учебнике «Обществоведение» («Над
чем подумать...»), предусматривающие самостоятельную аргу¬
ментированную критику некоторых утверждений буржуазных
идеологов; постановка в процессе проверки знаний вопросов,
которые способствовали бы развитию исторического мышления
учащихся; проведение занятий семинарского типа и организа¬
ция различных видов подготовки и активного участия в них
школьников.
Остановимся лишь на некоторых приемах.
Познавательные задания. Учитель ставит задание <; учетом
степени трудности и наличия материала, обеспечивающего его
выполнение, и предлагает его учащимся до изложения содер¬
жания нового урока. При этом полезно записать формулировку
задания на доске или в тетрадях школьников.
Особое внимание следует уделять логическим заданиям,
требующим от ученика мысленного преобразования изучаемого
материала и творческо-поисковой деятельности. На первых
порах учитель инструктирует учащихся о способах выполнения
таких заданий («Будете слушать меня и сопоставлять новые
факты с материалом такой-то темы; по мере нахождения
отдельных элементов будущего ответа — записывать их. В кон¬
це урока ваши ответы будут проверены» или «Обдумывайте
сообщаемые мною факты, мысленно оценивайте их влияние на
дальнейший ход событий ив девайте соответствующую запись.
Выполнение задания будет проверено» и т. п.).
Творческо-поисковая деятельность учащихся направляется
заданиями проблемного характера. Осознание проблемы порож¬
27
дает стремление решить ее, однако имеющихся знаний для
этого недостаточно. Возникает проблемная ситуация, требую¬
щая поиска новых знаний или способов достижения правиль¬
ного результата.
Для решения проблемы ученик должен не только исполь¬
зовать ранее полученные знания, но и найти необходимые
данные в материале, изложенном учителем, или в. документе.
Складывается ситуация, требующая от ученика активного вос¬
приятия нового материала, самостоятельной мыслительной
деятельности, применения имеющихся знаний, поиска правиль¬
ного решения выдвинутой проблемы.
Освещая тему, учитель сообщает необходимые факты, доста¬
точные для самостоятельного решения задачи. При этом в его
изложении опускаются выводы и оценки, дающие прямой ответ
на вопрос. Анализируя новые факты, учащиеся должны само¬
стоятельно сделать необходимые выводы и решить поставлен¬
ную задачу. Во многих случаях при выполнении задания целе¬
сообразно требовать от старшеклассников соответствующей
записи в тетрадях или на отдельных листочках. Учитель может
взять'на проверку записи учащихся (у всего класса или выбо¬
рочно) с последующей их оценкой. Но в любом случае обяза¬
телен коллективный разбор на уроке под руководством учителя
выполненного задания. Школьники устно отвечают на вопрос
задания или читают сделанную в ходе урока запись. Учитель
добивается правильного и глубокогр ответа по заданию. Моби¬
лизация внимания учащихся, умелая подача- нового материала^
в соответствии с заданием, высокая требовательность и необ¬
ходимая помощь учащимся обеспечат их напряженную мысли¬
тельную деятельность в процессе изучения нового материала *.
Выполнение задания, требующего определения уроков круп¬
ных сорытий, помогает учащимся понять, как должен действо¬
вать сознательный пролетариат в определенных условиях и в
соответствии с закономерностями общественного развития,
например: каковы уроки революционного подъема 1917—
1923 гг.? Чему учит опыт Венгерской Советской Республики?
Чему учит опыт майско-июньских событий 1968 г. во Франции?
Задание на определение исторических уроков событий рево¬
люционного движения требует от учащихся глубоко обдумать
весь материал, относящийся к данным событиям, выделить
в нем главное, .т. е. те факторы и действия, которые влияли
на ход и исход события, определить причины успехов и неудач
движения, рассматривая субъективные факторы и объективные
условия и выясняя важнейшие политические выводы для даль¬
нейшей борьбы рабочей класса.
1 Подробнее об уроке с проблемным изложением и логическим заданием
см.: Д а й р и Н, Г. Как подготовить урок истории. М., 1969,
28
Задания, не поставленные на уроке или не разобранные
в классе, могут быть включены в домашнее задание и прове¬
рены на последующих уроках.
Применение знаний, полученных в курсе обществоведения.
Весьма полезными будут* задания на применение знаний:
о классах и государстве к изучению классовой борьбы в капи¬
талистических странах; о социальной революции, ее типах,
движущих силах, о революционной ситуации к изучению демо¬
кратических и социалистических революций в ряде стран Евро¬
пы, Азии, Латинской Америки; о закономерностях капитали¬
стического производства, об империализме к изучению эконо¬
мического развития капиталистических стран после второй
мировой войны; о накоплении капитала и ухудшении положе¬
ния пролетариата, об интенсификации труда, кризисах и без¬
работице к изучению положения трудящихся в капиталисти¬
ческих странах; о формах классовой борьбы пролетариата-к
изучению рабочего движения в капиталистических странах
после второй мировой войны; о социалистической революции,
диктатуре пролетариата, о роли партии, рабочего класса к изу¬
чению истории социалистических стран; о переходном периоде
и его задачах к изучению истории социалистических стран.
При выполнении- таких заданий учащиеся объясняют исто¬
рические события и процессы с помощью теоретических знаний,
устанавливают, какие факты требуют особого внимания при
рассмотрении определенной проблемы, определяют направле¬
ния и способы дальнейшего ее изучения, высказывают и обосно¬
вывают предположения о возможном дальнейшем развитии
того или иного процесса.
Комментирование газетных сообщений. Эта форма работы
призвана научить учащихся самостоятельно разбираться в собы¬
тиях текущей политики, выработать умение читать газету, глу¬
боко и правильно понимая как смысл отдельных сообщений,
так и перспективы развития в целом.
Проводй работу по анализу текущих событий мировой поли¬
тики, мы развиваем у школьников конкретно-исторический
подход, к явлениям современного общественного развития и
совершенствуем, углубляем, закрепляем знания по общество¬
ведению и новейшей истории.
Укажем некоторые требования к газетному материалу, отби¬
раемому для работы в классе. Во-первых, газетная заметка
должна быть связана с материалом, который уже изучался.
Во-вторых, отобранные сообщения должны быть актуальными
(желательно, чтобы их давность не превышала 2—3 месяцев,
и то при условии, что события, о которых говорится в заметке,
не потеряли своей актуальности в момент работы). В-третьих,
газетный материал должен быть небольшого размера, с огра¬
ниченным количеством фактов. Наиболее подходящими явля¬
ются материалы информационного характера, не содержащие
29
или почти не содержащие готового анализа освещаемых собы¬
тий. Что касается тематики, то она может быть разнообразна
и относиться к любой теме третьего раздела курса. Наконец,
следует иметь в виду и степень сложности материала. Сначала
берутся сообщения, в которых сббытия Наиболее типичны,
непосредственно и определен-но выражает закономерности на¬
шего времени. В дальнейшем привлекается материал, в кото¬
ром находят отражение более сложные и противоречивые явле¬
ния современности 1.
Следует отметить, что выделение тех или иных путей акти¬
визации в известной мере условно, так как в ходе работы неко¬
торые из них переплетаются или включают в себя другие пути.
Так, подбор примеров из газет или изучение документов ком¬
мунистического движения может быть составной частью под¬
готовки к семинару, но может выступать и как самостоятель¬
ный путь. Останавливаясь отдельно на каждом виде работы,
мы лишь подчеркиваем его самостоятельное значение.
Планируя проверку знаний по содержанию, а также по
характеру вопросов, которые будут поставлены учащимся, учи¬
тель может использовать рекомендации по опросу к отдельным
урокам, содержащиеся в настоящем пособии, формулировки
познавательных заданий, которые не были использованы при
изучении нового материала или почему-либо * не были прове¬
рены, вопросы к соответствующему параграфу пособия для
учащихся, боковые заголовки («фонарики») параграфов (во¬
просы на воспроизведение в форме «расскажите о...»; напри¬
мер, «расскажите о постепенном изменении характера второй
мировой войны»).
Учитывая напряженность бюджета времени в курсе новей¬
шей истории, развернутые ответы учащихся у доски планиру¬
ются но очень часто. Целесообразно организовать письменное
рецензирование этих ответов с последующей выборочной про¬
веркой рецензий и выставлением оценок. Рациональными прие¬
мами проверки знаний являются ответы на вопросы, фронталь¬
ная беседа, выполнение различных заданий на доске (план,
таблица, схема, календарь событий). Наконец, общую картину
усвоения пройденного дают небольшие письменные проверки
(ответы на вопросы, развернутый план). Учет знаний может
проводиться не только по данным опроса, но и по результатам
выполнения некоторых других заданий (анализ документа,
логические задания и т. п.).
В домашние задания включаются работа с текстом соответ¬
ствующего параграфа, ответы на вопросы к параграфу, исполь¬
зование записей, сделанных в тетради на уроке, работа с кар¬
тами Атласа по новейшей истории и контурными картами,
1 Подробнее о работе с периодической печатью см.: Боголюбов Л. Н.
Изучение текущих событий в курсе новейшей истории, М., 1977.
30
повторение ранее пройденного материала; там, где это необ¬
ходимо, в задание включаются* также различные виды работы
с текстом произведений В. И. Ленина и партийных документов,
дополнительные вопросы и задания по изученной теме, работа
с материалами газет и других периодических изданий. Кроме
того, могут быть даны рекомендации по внеклассному чтению.
В тексте настоящего пособия домашние задания формулиру¬
ются лишь в некоторых случаях.
Использование разнообразных методических средств с уче¬
том образовательно-воспитательных задач, содержания курса,
а также% уровня подготовки учащихся — непременное условие
успешного изучения новейшей истории.
Курс новейшей истории находит свое продолжение в факуль¬
тативах, а также в различных формах внеклассной работы,
прежде всего в системе политико-массовой работы с учащими¬
ся. С одной стороны, политинформации, беседы о текущей
политике, лекции о международном положении нельзя прово¬
дить без учета знаний учащихся по новейшей истории, их общей
подготовки, с другой -7 знание новейшей истории позволяет
самим учащимся более грамотно проводить политинформации,
выступать с докладами и лекциями. Многие международные
проблемы на этой основе могут освещаться с большей степе¬
нью сложности.
Большое распространение получили вечера интернациональ¬
ной дружбы, вечера, посвященные освободительной борьбе
народов, прогрессивной зарубежной культуре, а также встречи
с людьми, побывавшими за рубежом, просмотры документаль¬
ных и художественных фильмов. Боевой формой массовой
работы являются митинги — живой, непосредственный отклик
на важнейшие события международной жизни.
Значительную роль играют -объединения по интересам:
кружки текущей политики, кружки, изучающие историю осво¬
бодительного движения и международных отношений, историю
молодежного коммунистического движения, а ^ также клубы
интернациональной дружбы, ведущие разнообразную работу.
Большое значение имеет пропаганда советской периодиче¬
ской печати, а также книг, в которых отражены события новей¬
шей истории и современности. Во многих школах создаются
стенды газетных материалов: «Мир-сегодня», «На фронтах
классовой борьбы», «Новости планеты». В кабинетах истории,
библиотеках полезно иметь рекомендательные списки литера¬
туры по различным темам курса. Организация внеклассного
чтения должна быть постоянно в поле зрения учителя. Един¬
ство учебной и внеклассной работы 1 обеспечит более всесто¬
роннее решение тех задач, котррые стоят перед курсом новей¬
шей истории.
1 О некоторых формах внеклассной работы см.: Новая и новейшая исто¬
рия во внекласснЪй работе. М., 1972.
31
Глава ИГ ПОДЪЕМ
РЕВОЛЮЦИОННОГО ДВИЖЕНИЯ
В КАПИТАЛИСТИЧЕСКИХ СТРАНАХ И РОСТ
НАЦИОНАЛЬНО-ОСВОБОДИТЕЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ
В КОЛОНИЯХ И ЗАВИСИМЫХ СТРАНАХ ПОСЛЕ
ВЕЛИКОЙ ОКТЯБРЬСКОЙ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ
РЕВОЛЮЦИИ. ВЕРСАЛЬСКАЯ СИСТЕМА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
ЗАДАЧИ ТЕМЫ
Международное значение Октябрьской революции. Первая
тема курса дает возможность шире, чем в истории СССР, по¬
казать значение Великого Октября. «Победа Октября — глав¬
ное событие XX века, коренным образом изменившее ход раз¬
вития всего человечества»1. Во введении к курсу новей3
шей истории учитель характеризует Октябрьскую революцию
как начало новой эпохи всемирной истории, эры крушения
капитализма, перехода от капитализма к социализму во все¬
мирном масштабе. Учащиеся знакомятся с определением совре¬
менной эпохи 2.
Опыт показывает, что школьники полнее осознают роль
Октября как великого рубежа всемирной истории при условии,
если учитель раскрывает сущность понятия «эпоха», его отли¬
чия от понятий «этап», «период». Понятие «эпоха» наиболее
широкое, охватывающее значительные отрезки истории, отра¬
жающее сложную картину взаимодействия, борьбы различных
общественно-экономических формаций, классов, государств.
Учитель разъясняет, что отдельные полосы исторического раз¬
вития имеют черты переходных эпох, включают в себя процесс
становления одних формаций и гибели других. На грани эпох
лежат, как правило, наиболее выдающиеся исторические собы¬
тия. Учащиеся после такого разъяснения знакомятся с выска¬
зываниями В. И. Ленина, характеризующими Великую Октябрь¬
скую революцию как исторический рубеж начала новой
эпохи.
1 О 60-й годовщине Великой Октябрьской социалистической революции.
Постановление ЦК КПСС от 31 января 1977 года. М., 1977, с. 3.
2 См.: Программные документы борьбы за мир, демократию и социа¬
лизм. М., 1961, с. 39.
32
Другим важным условием раскрытия всемирно-исторической
роли Октябрьской революции является показ ее глубокой связи
с революционными изменениями, происходящими в мире в наши
дни.
Октябрьская революция, определила основную тенденцию
развития человечества в современную эпоху; это развитие по
своему содержанию, направлению и особенностям определяется
силами, борющимися за социалистическое переустройство об¬
щества. Показав направление развития общества, Октябрьская
революция выдвинула и тот класс, который стоит в центре
современной эпохи и является главной движущей силой рево¬
люционного преобразования мира, — международный рабочий
класс. Тем самым Октябрьская революция отразила наиболее
типичные существенные черты новой эпохи исторического раз¬
вития.
Первая мировая война и Великая Октябрьская социалисти¬
ческая революция положили начало общему кризису капита¬
лизма, который охватил все буржуазное общество в целом.
Необходимым условием всестороннего освещения значения
СГктября является раскрытие его могучего воздействия на миро¬
вое развитие. О международном значении нащей "революции
можно говорить, указывал В. И. Ленин, как в широком, так
и в узком смысле слова: во-первых, в смысле воздействия
российской революции на все страны; во-вторых, «понимая под
международным значением международную значимость или
историческую неизбежность повторения в международном мас¬
штабе того, что было у нас...» *. На материале новейшей исто¬
рии выпукло раскрывается значение Великого Октября и в том
и в другом смысле.
Рассмотрение событий 1917—1918 гг. в зарубежных странах
позволяет покдзать, как было воспринято известие о победе
революции в России трудящимися зарубежных стран. Октябрь¬
ская революция укрепила боевую решимость пролетариата
всех стран, подтвердила возможность победы над буржуазией,
показала революционный пример угнетенным и эксплуатируе¬
мым массам.
Особое значение имеет разбор фактов, в которых зримо
проявилось непосредственное влияние Октябрьской революции
на борьбу трудящихся за рубежом. Рассказ о Венгерской и
Баварской советских республиках углубляет представление о
влиянии Октябрьской революции.
Рассказывая о подъеме национально-освободительного дви¬
жения, учитель разъясняет, что, доказав реальную возможность
полного национального освобождения, Октябрьская революция
стала переломным рубежом в развитии национально-освободи¬
'Ленин В. И. Детская болезнь «левизны» в коммунизме. — Поли,
собр. соч.. т. 41, с. 3.
3 Закаа 7765
33
тельного движения. Начался кризис колониальной системы
империализма. Учащиеся должны ясно представлять себе
огромную вдохновляющую роль для народов, борющихся за
освобождение, исторических документов российской революции:
Декрета о мире, Декларации прав народов России, обращения
«Ко всем трудящимся мусульманам России и Востока». Прак¬
тическим подтверждением освободительных идей, содержащих¬
ся в названных актах Советской республики, демонстрацией
принципиально новой национальной политики по отношению
к народам Востока был отказ Советского государства от особых
прав и привилегий,' навязанных царским правительством Ки¬
таю, ликвидация неравноправных договоров с Монголией, Ира¬
ном, Турцией. Благодаря братской помощи Советской страны
одержал победу в революции монгольский народ. Огромное
значение для дальнейшего развития Монголии имели встречи
ее руководителей с В. И. Лениным. В беседе с членами мон¬
гольской делегации В. И. Ленин развил идею некапиталисти¬
ческого пути развития Монголии. Своими советами Владимир
Ильич оказал неоценимую помощь монгольскому народу.
Материал темы показывает, что Октябрьская революция
стимулировала образование коммунистических партий.
На уроках' рассказывается о непосредственной помощи,
которую оказывали Советская Россия и партия большевиков
революционному и национально-освободительному движению
в других странах. Большое впечатление на учащихся произво¬
дит ознакомление с ленинскими документами, адресованными
рабочим зарубежных стран.
В теме раскрывается, как российская революция повлияла
на тактику мировой буржуазии в классовой борьбе. Напуган¬
ная Октябрьской революцией, буржуазия капиталистических
стран вынуждена была пойти на такие уступки трудящимся,
какие до Октября были невозможны.
Курс истории позволяет глубоко раскрыть мысль В. И. Ле¬
нина о том, что «некоторые основные черты нашей революции
имеют не местное, не национально-особенное, не русское толь¬
ко, а международное значение» *. Естественно, предваритель¬
ным условием рассмотрения международного значения основ¬
ных черт Октябрьской революции является анализ опыта рево¬
люционного перехода от капитализма к социализму в России
и выделение из этого опыта существенного, общезначимого,
вытекающего из самой природы социалистической революции.
С ленинскими выводами о международном значении Ок¬
тябрьской революции учащиеся знакомятся в связи с изуче¬
нием основных, идей книги «Детская болезнь «левизны» в ком¬
мунизме». Учитель разъясняет, почему В. И. Ленин счел нуж¬
1 Л е н и н В. И. Детская болезнь «левизны» в коммунизме. — Поли,
собр. соч., т. 41, с. 3..
34
ным подробно осветить опыт нашей партии и призвал комму¬
нистов всех стран учиться у большевистской партии. Проду¬
манные межкурсовые связи способствуют последовательному
углублению понимания школьниками международного значения
опыта российской революции. В конечном счете учащиеся
должны глубоко осознать вывод, сформулированный в Тезисах
ЦК КПСС о 50-летии Октября: «Всемирно-историческое зна¬
чение Октябрьской революции состоит в том, что она указала
пути, открыла формы и методы революционного преобразова¬
ния, которые приобрели интернациональный характер. Опыт
Великой Октябрьской социалистической революции — неисчер¬
паемая сокровищница теории и практики революционной борь¬
бы, образец научной стратегии и тактики» К
Октябрьская революция показала образец сочетания нацио¬
нальных и интернациональных интересов и целей пролетариата.
Международное значение Октябрьской революции состоит и в
том, что она подняла на новую ступень традицию пролетарской
солидарности. Интернациональный союз трудящихся нашей
страны с рабочими всех частей света является источником силы
как Советской страны, так и международного революционного
движения. Октябрьская революция вызвала мощный подъем
интернационального сознания рабочих всех стран. В. И. Ленин,
указывая на значение международной солидарности, писал,
что «именно эта поддержка, именно сочувствие к нам трудя¬
щихся масс — и рабочих и крестьянских, земледельческих
масс — во всем мире, даже в державах, наиболее нам враждеб¬
ных, именно эта поддержка и это сочувствие были последним,
самым решающим источником, решающей причиной того, что
все направленные против нас нашествия кончились крахом...»2.
Революционная борьба 1917—1923 гг. в странах Европы.
Под влиянием Октябрьской революции небывало возрос размах
революционной борьбы в капиталистических странах. Пред¬
шествующие годы были временем тяжких страданий трудящих¬
ся, громадного усиления всех противоречий капитализма. Импе¬
риалистическая война потрясла капиталистическую систему.
Октябрь дал толчок революционной борьбе, указал путь
решения назревших социальных проблем.
Окончание войны не устранило резкого недовольства угне¬
тенных масс. Разрушения, вызванные войной, сокращение воен¬
ного производства, демобилизация армий, недогрузка пред¬
приятий, медленные темпы перевода промышленности на мир¬
ные рельсы привели к образованию огромных армий безработ¬
ных. В • первые послевоенные годы не исчезли те факторы,
1 50 лет Великой Октябрьской социалистической революции. Документы
и материалы. М., 1967, с. 29.
2 Л е и и н В. И. О внутренней и внешней политике республики.— Полн.
собр. соч., т. 44, с. 293.
3*
35
которые поддерживали в большинстве стран Европы револю¬
ционную ситуацию К В странах, где противоречия были наи¬
более острыми, движение трудящихся масс вылилось в рево¬
люции.
Анализ событий 1918—1919 гг. в Германии и других стра¬
нах подводит к важным выводам о соотношении объективных
и субъективных факторов революции.
Конкретный исторический материал позволяет углубить
понятие революционной ситуации. Вместе с тем на материале
Ноябрьской революции в Германии учащиеся убеждаются, что
даже при наличии объективных условий, но при недостаточной
зрелости субъективного фактора социалистическая революция
победить не может. Субъективный фактор связан с уровнем
политической сознательности масс. Он включает в себя нали¬
чие политического авангарда пролетариата — марксистской
партии, а также поддержку этого авангарда широкими слоями
рабочего класса и других групп трудящихся. Единство объек¬
тивных и субъективных условий В. И.. Ленин характеризовал
как основной закон всякой революции.
Несмотря на то что в Германии в ходе империалистического
развития созрели социально-экономические предпосылки для
социалистической революции, Ноябрьская революция осталась
по своему характеру буржуазно-демократической революцией.
Это объясняется прежде всего недостаточной зрелостью субъ¬
ективного фактора..
Большое значение имеет конкретизация условий, опреде¬
ляющих мирное или немирное развитие. революции. Было бы
неправильно, если бы учащиеся ограничились знанием факта
взятия власти пролетариатом Венгрии мирным путем. Выясня¬
ются также те условия, которые определяют совершение рево¬
люции в той или иной форме. Мирная или немирная револю¬
ция— это не зависит только, от желания пролетариата и его
партии, а связано с конкретной исторической обстановкой,
складывающейся в данном месте в данный момент. Конкретные
факты позволяют сделать общие выводы: мирная победа социа¬
листической революции стала возможной в обстановке обо¬
стрения классовой борьбы, на волне революционного подъема,
под руководством коммунистической партии.
На уроках темы углубляется понимание ленинских положе¬
ний о гегемонии пролетариата в революции.
Опыт революционной борьбы в Германии и Венгрии, а так¬
же в других еврбпейских странах В. И. Ленин учитывал наряду
с опытом России, когда в октябре 1919 г. обратился к италь¬
янским, французским и немецким коммунистам: «Пролетар¬
ская революция невозможна без сочувствия и поддержки
1 См.: Основные этапы развития мирового революционного процесса
после Октября. М., 1968, с. 22.
36
огромного большинства трудящихся по отношению к своему
авангарду —к пролетариату. Но это сочувствие, эта поддержка1
не дается сразу, не решается голосованиями, а завоевывается
длинной, трудной, тяжелой классовой борьбой» *. Таким обра¬
зом, факты новейшей истории позволяют углубить понимание
ленинской идеи союза пролетариата и непролетарских слоев
трудящихся не только в смысле обязательности этого союза,
но и в смысле необходимости "правильной политики рабочего
класса и его политического авангарда, направленной на завое¬
вание, привлечение на свою сторону мелкобуржуазных слоев.
В процессе революционной борьбы выявилась назревшая
необходимость создания коммунистических партий. Героизм
мужественных борцов пролетарского "авангарда не мог воз¬
местить отсутствия революционной партии. Революционные
бои в Германии « в других странах обнаружили главные при¬
чины поражения пролетариата: раскол его рядов, сильное
влияние реформистских партий, правые лидеры которых пре¬
дали интересы рабочего класса, слабость, неопытцость моло¬
дых компартий, возникших в ходе массовой борьбы, или даже
их отсутствие. Из опыта революционной борЪбы 1917—1923 гг.
со всей очевидностью вытекала необходимость не только созда¬
ния коммунистических партий, но и их организационного и
идеологического укрепления.
Большое место в первой теме отводится ленинскому учению
о диктатуре пролетариата. Опыт революционной борьбы, преж¬
де всего венгерский опыт, расширяет представление о законо¬
мерности лролегарской диктатуры. «Самим фактом возникно¬
вения Венгерской Советской Республики доказано, что взятие
власти пролетариатом и установление его диктатуры — это
не -«специфически русское явление», а непременное, обязатель¬
ное для всех стран условие перехода от капитализма •к социа¬
лизму»2. В. И. Ленин, говоря, что венгерская революция помо¬
гает даже слепцам прозреть, подчеркивал, что яснее теперь
стала неизбежность диктатуры пролетариата. В приветствии
венгерским рабочим он дает глубокое обоснование необходи¬
мости пролетарской диктатуры, сущность которой состоит как
в насилии для подавления эксплуататоров, так и главным обра¬
зом в организованности и дисциплинированности передового
отряда трудящихся — пролетариата3.
Углубляя понятие о сущности пролетарской, .диктатуры,
учитель в соответствии с текстом учебного пособия подробно
1 Л е н и н В. И. Привет итальянским, французским и немецким комму¬
нистам.— Поли. собр. соч., т. 39, с. 220.
2 Тезисы Венгерской социалистической рабочей партии «К 40-летию со
дня образования Коммунистической партии Венгрии». — В кн.: 1919 год
в Венгрии. М., 1959, с. 19.
3 См.: Ленин В. И. Привет венгерским рабочим.— Поли. собр. соч.,
т. 3d, с. 385.
37
останавливается на выступлении В. И. Ленина реред делега¬
тами I конгресса Коминтерна. Здесь раскрывается важнейшее
ленинское положение: диктатура пролетариата — новый тип
демократии, демократия для трудящихся. Государство пере¬
ходного периода' должно быть, писал В. И. Ленин, «по-новому
демократическим (для пролетариев и неимущих вообще) и
по-новому диктаторским (против буржуазии)» *.
Условием, обеспечивающим дифференциацию важнейших
понятий, является противопоставление теории и практики дик¬
татуры пролетариата оппортунистической теории и практике.
Прежде всего речь идет о противопоставлении диктатуры про¬
летариата различным социал-демократическим правительствам,
именовавшим себя «ра-бочими» и «социалистическими». Уча¬
щиеся знают, что общей чертой правого оппортунизма, а также
различных видов ревизионизма внутри коммунистического дви¬
жения является отрицание диктатуры пролетариата. На "основе
рассмотрения материала о деятельности социал-демокр'атиче-
ских правительств делается вывод, что ни в одной из стран,
где были такие правительства, не произошло никаких эконо¬
мических и политических преобразований социалистического
характера. Разоблачение оппортунистических извращений идеи
пролетарской диктатуры Способствует формированию марк¬
систско-ленинского взгляда на условия перехода от капита¬
лизма к социализму.
Мировое коммунистическое движение. После Октября 1917 г.
в ряде стран идет быстрый, процесс размежевания правого и
левого крыла в социалистическом движении, возникают ком¬
мунистические партии.
Следует иметь в виду, что история возникновения компар¬
тий в буржуазной историографии подвергается грубой фаль¬
сификации. Реакционные историки стремятся замолчать внут¬
ренние причины образования коммунистических партий, пред¬
ставляют дело так, будто компартии возникли «по приказу из
Москвы», основателей компартий пытаются изобразить как
«раскольников».
На деле же возникновение коммунистических партий —
закономерное явление, обусловленное развитием классовых
противоречий в каждой стране. Создание компартий означало
размежевание с правыми оппортунистами, которые уже рас¬
кололи рабочее движение, когда они изменили классовой поли¬
тике пролетариата и перешли на сторону империалистической
буржуазии.
В теме дается как общая характеристика роста коммуни¬
стического 'движения, так и более обстоятельное освещение
истории возникновения компартий в Германии, Венгрии, Анг¬
1 Ленин В. И. Государство и революция. — Поли. собр. соя., т. 33,
с. 35.
38
лии, Франции, Италии, США, Китае. При этом внимание уча¬
щихся концентрируется на следующих положениях:
1. Компартии возникли в различных странах не по чьей-то
директиве, а в силу назревшей исторической необходимости,
потребностей рабочего движения каждой страны.
2. Основой процесса возникновения коммунистического дви¬
жения был быстрый рост сознательности и организованности
пролетариата, подъем массового рабочего движения против
господства буржуазии в ряде стран Европы в условиях рево¬
люционной ситуации, которая сложилась как вследствие обо¬
стрения социальных антагонизмов внутри самих капиталисти¬
ческих стран, так и в результате революционизирующего влия¬
ния на массы идей Октября.
3. Быстрый рост коммунистических рядов связан с отходом
широких слоев классово сознательных рабочих от социал-демо¬
кратии, с переходом их на позиции ленинизма, историческую
правоту которого убедительно показала Октябрьская рево¬
люция;
4. На примере Октябрьской революции и на опыте классо¬
вой борьбы в своих странах мировой пролетариат убедился,
насколько необходима ему партия нового типа, партия рево¬
люционного действия, вооруженная марксистско-ленинской тео¬
рией, партия, стоящая во главе масс.
Указанные положения конкретизируются при изучении исто¬
рии отдельных стран.
На уроках подчеркивается, что молодые компартии не сразу
стали подлинно марксистско-ленинскими партиями, владею¬
щими революционной теорией и ведущими за собой массы.
В теме раскрывается огромная роль, которую в создании
и укреплении коммунистических партий сыграл Коммунисти¬
ческий Интернационал, соединивший во всемирном масштабе
марксизм-ленинизм и международное рабочее движение.
Учащиеся должны осознать, что Коминтерн под руководст¬
вом Ленина возродил международный характер рабочего дви¬
жения, спас его революционное содержание, серьезный ущерб
которому нанесло предательство лидеров II Интернационала;
открыл революционную перспективу для рабочего класса, тру¬
дящихся масс капиталистического мира, указал ясные и четкие
пути борьбы в новых исторических условиях; проделал огром¬
ную работу по созданию, идейному и организационному спло¬
чению коммунистических партий.
Важно показать, что III Интернационал явился для комму¬
нистических партий боевым революционным штабом, школой
овладения марксизмом-ленинизмом, центром его творческой
разработки в новых условиях, школой пропаганды идей ком¬
мунизма в массах, школой ийтернационализма.
На уроке, посвященном основанию Коминтерна, выясняются
условия его возникновения (победа социалистической револю¬
39
ции в России, бурный подъем мирового революционного дви¬
жения, зарождение коммунистических партий, необходимость
сплотить революционные марксистские силы во всем мире,
помочь укреплению молодых коммунистических партий). Об¬
становка требовала создания централизованной организации,
но внутри нее одновременно должен быть максимально развит
демократизм. Вот почему в основу Устава Коминтерна были
положены принципы демократического централизма.
С помощью Коминтерна коммунисты различных стран быст¬
рее изживали оппортунистические ошибки и примиренчество
с ними, лучше уясняли себе пути подвода масс к социальной
революции. В Коминтерне развернулась идейно-политическая
борьба с правым и «левым» оппортунизмом, что способствовало
укреплению молодых компартий. Несмотря на то что в тот
период правая опасность была наиболее серьезной, В. И. Ленин
учитывал и опасность появившейся в компартиях «левизны».
Наличие левого сектантства создавало опасность превращения
компартий в оторванные от масс организации. Без преодоления
«левизны» невозможна была успешная борьба за массы с пра¬
вым оппортунизмом. В. И. Ленин считал, что болезнь «левиз¬
ны» надо преодолеть как можно скорее, пока еще она не уко¬
ренилась. Знаменитая книга В. И. Ленина «Детская болезнь
«левизны» в коммунизме» была неоценимой помощью молодым
компартиям.
В. И. Ленин всегда подчеркивал величайшее значение един¬
ства для победы рабочего класса. Он говорил, что буржуазия
стремится расколоть рабочий класс, создать в его рядах вер¬
ную себе опору. В работах В. И. Ленина дан глубокий анализ
сущности социал-демократического оппортунизма, вскрыты
корни оппортунистического течения, показано, как правые
социал-демократы раскалывают рабочий класс. В условиях,
когда начался общий кризис капитализма, В. И. Ленин пока¬
зал роль правой социал-демократии, анализируя опыт первых
классовых битв новой эпохи.
Резко критикуя идейные и политические позиции правых
лидеров социалтдемократических партий, В. И. Ленин учил
коммунистов не отгораживаться от рабочих, входящих в социал-¬
демократические партии, стремиться к установлению связи
с ними. Под руководством В. И. Ленина Коминтерн выработал
тезисы, указывавшие на настоятельную необходимость объеди¬
ненных действий сил рабочего класса.
При подготовке к урокам учитель изучает произведения
В. И. Ленина, посвященные значению Октябрьской революции.
Весьма удобен для работы тематический сборник «В. И. Ленин
об Октябре» (М., 1977). Необходимо также изучить произведе¬
ния В. И. Ленина, связанные с событиями мирового революци¬
онного движения в 1917—1922 гг., его выступления на конгрес¬
сах Коминтерна, написанные В, И. Лениным документы Ком¬
.40
мунистического Интернационала. В этом учителю поможет тема¬
тический сборник «В. И. Ленин о международном рабочем и
коммунистическом движении» (М., 1967). Учитель в препода¬
вании темы опирается также на Программу КПСС (раздел пер¬
вый), Тезисы ЦК КПСС «50 лет Великой Октябрьской социа¬
листической революции», Тезисы ЦК КПСС «К 100-летию со
дня рождения Владимира Ильича Ленина», доклады Генераль¬
ного секретаря ЦК КПСС Л. И. Брежнева: «50 лет великих
побед социализма», «Дело Ленина живет и побеждает»; партий¬
ные и государственные документы, связанные с 60-летием Вели¬
кого Октября. Отрывки из трудов В. И. Ленина и партийных
документов имеются в «Хрестоматии по новейшей истории» (ч. 1).
Уроки 1 и 2. ВВЕДЕНИЕ.
РЕВОЛЮЦИОННЫЕ СОБЫТИЯ В ГЕРМАНИИ
План изучения нового материала
I. Введение. Великая Октябрьская социалистическая рево-
люция — начало новой эры в истории человечества.
1. Характеристика современной эпохи.
2. Периодизация новейшей истории.
3. Общий кризис капитализма, его сущность и.основные про¬
явления; особенности его первого этапа.
И. Экономические и политические предпосылки революцион¬
ного подъема 1917—1923 гг.
III. Революционные события в Германии в *1918—1919 гг.
1. Причины Ноябрьской революции 1918 г. в Германии, ее
движущие силы; свержение монархии.
2. Политика германской социал-демократии.
3. Образование Коммунистической партии Германии.
4. Дальнейшее развитие рабочего движения.
5- Характер Ноябрьской революции, ее итоги и значение.
6. Веймарская конституция.
Опираясь на знания учащихся о значении Октябрьской рево¬
люции, учитель характеризует современную эпоху всемирной
истории (см. рекомендации настоящего пособия на с. 32).
На уроке полезно использовать высказывания об Октябрь¬
ской революции деятелей зарубежного рабочего и национально-
освободительного движения («Хрестоматия», ч. I, с. 11—19). За¬
тем учитель знакомит учащихся с научной периодизацией новей¬
шей истории, объективную основу которой составляют качест¬
венные сдвиги во всемирном процессе развития общества от
капитализма к социализму. Г]ериоды новейшей истории включа¬
ют в себя и ступени роста и укрепления социализма, и успехи
национально-освободительного движения, и важнейшие вехи
развития международного рабочего движения, и этапы углубле¬
41
ния общего кризиса капитализма. Первый период новейшей
истории — от Великой Октябрьской социалистической революции
до второй мировой войны; второй — от начала войны до сере¬
дины 50-х годов; третий период начался во второй половине
50-х годов.
Как показывает опыт, на первом уроке темы не нужно харак¬
теризовать подробно черты общего кризиса капитализма, так
как учащиеся ознакомятся с их конкретными проявлениями на
последующих уроках. Подробная характеристика каждой черты
потребовала бы разбора конкретных данных, что привело бы к
поверхностному иллюстрированию, перечислению фактов, взятых
вне связи с определенными историческими условиями. Целесо¬
образно поэтому только назвать и кратко разъяснить основные
черты общего кризиса капитализма в теоретическом плане, без
привлечения конкретных исторических фактов. Учитель сообща¬
ет учащимся, что с многочисленными проявлениями общего кри¬
зиса капитализма в экономической, политической и идеологиче¬
ской областях они ознакомятся при изучении капиталистиче¬
ских стран.
1917—1923 годы былЬ периодом революционного подъема.
При изучении его предпосылок привлекаются знания, получен¬
ные учащимися ранее (см. учебник «Новая история», ч. II,
§ 43-45).
При изучении Ноябрьской революции учитель предлагает в
ходе рассмотрения нового материала выполнить познаватель¬
ное задание на листочках по такой форме:
Что увеличивало силы революции
Что ослабляло силы революции
•
До рассказа о событиях в Германии проводится краткая
беседа по вопросам, данным для повторения накануне урока:
1. Каков был политический строй Германии до Ноябрьской рево¬
люции? 2. Как В. И. Ленин характеризовал германский импе¬
риализм? 3. В чем заключалась сущность оппортунизма в со¬
циал-демократических партиях? 4. Назовите руководителей гер¬
манских левых социал-демократов, охарактеризуйте их деятель¬
ность.
Война ускорила развитие германского монополистического
капитала. Усиление эксплуатации горсткой монополистов огром¬
ной массы рабочих вело к обострению основного социального
противоречия капитализма — между пролетариатом и буржуа¬
зией. Крупнокапиталистическое производство в Германии соче¬
талось с пережитками феодализма. Полуабсолютистская монар¬
хия, опиравшаяся на юнкерское землевладение, полуфеодаль¬
42
ные формы эксплуатации в деревне — все это усиливало тяже¬
лый гнет, ложившийся на плечи трудящихся Германии.
Факты показывают, что в Германии наряду с предпосылками
буржуазно-демократической революции сложились объективные
предпосылки социалистической революции. Сосредоточение гос¬
подствующих позиций в хозяйстве страны в руках двух-трех
сотен магнатов капитала, развитие во время войны государст¬
венно-монополистического капитализма вели, с одной стороны,
к гигантскому обобществлению производства, с другой—к рез¬
кому обострению противоречий империализма вследствие чудо¬
вищного усиления эксплуатации трудящихся, введения военных
законов, превращающих Германию в огромную каторжную
тюрьму. Обобществление производства и обострение противоре¬
чий капитализма — это две взаимосвязанные стороны процесса
созревания объективных условий социалистической революции.
Массовые стачки и демонстрации, а затем и выступления
моряков свидетельстворали о нарастании революционной актив¬
ности масс. Это обстоятельство, как и ухудшение военного по¬
ложения страны* вызывало кризис «верхов». Наличие револю¬
ционной ситуации свидетельствовало о зрелости объективных
условий революции.
Огромное влияние на ход событий в стране оказала Великая
Октябрьская революция в России.
Для того чтобы учащиеся правильно поняли ход революции,
кратко характеризуется рабочее движение накануне ее.
Затем следует рассказ о ходе революции, создании Советов
рабочих депутатов. Отмечается, что пролетариат был решающей
силой революции. Но революция развернулась стихийно, не
было партии, которая руководила бы революционными выступ¬
лениями масс.
* Широкие массы находились под влиянием социал-демокра¬
тов, которые'сформировали правительство. Говоря о контррево¬
люционном правительстве Эберта, учитель подчеркивает, что
правые социал-демократы явились спасителями буржуазного
строя; они выступали даже за сохранение монархии, и лишь под
влиянием мощных выступлений трудящихся была провозглаше¬
на республика.
Учитель разъясняет, что широко распространенные в среде
рабочего класса буржуазно-парламентские иллюзии и отсут¬
ствие боевой марксистской партии позволили лидерам социал-
демократии и правому руководству НСДПГ расколоть револю¬
ционное движение и создать контрреволюционное правительство,
которое именовало себя «социалистическим».
Изучение темы позволяет ознакомить учащихся с убедитель¬
ными фактами, разоблачающими социал-демократических пре¬
дателей рабочего класса. Учитель напоминает, что германская
социал-демократия давно пала к ногам своей буржуазии. Воз¬
главляемый социал-демократами Совет народных уполномо¬
43
ченных (СНУ) не желал осуществлять революционные меро¬
приятия: старые министерства были сохранены, старая армия
была сохранена, контрреволюционные силы не были разоруже¬
ны, собственность монополий и юнкеров была не тронута.
Использование отрывков из романа Л. Ренна «На развали¬
нах империи» поможет учителю ярко показать политику правых
социал-демократических лидеров во время революции («Новей¬
шая история в художественно-исторических образах». М„ 1967,
с. 20—21, 24—26). Учитель либо включит выразительные детали
в свой рассказ, либо прочитает в классе часть текста. Во втором
случае он может предложить учащимся самостоятельно дать
четкую оценку поведения правых вождей социал-демократии.
* Привлекая внимание учащихся к вопросу о власти как глав¬
ному вопросу революции, учитель обратит их внимание на зна¬
чение Всегерманского съезда Советов, который должен был ска¬
зать веское слово о том, быть ли Германии республикой Советов
или империалистическим государством с диктатурой эксплуа¬
таторских 'классов.
Основной вопрос революции — ликвидация власти империа¬
листов и создание власти Советов или*сохранение власти импе¬
риалистов в парламентской форме путем созыва буржуазного
Национального собрания — Всегерманский съезд Советов решил
в пользу буржуазного государства. Это было политическое само¬
убийство Советов.
Окончательное решение вопроса о власти зависело от резуль¬
татов массовой борьбы.
Передовые представители пролетариата понимали необходи¬
мость создания революционной партии. 30 декабря 1918 г. была
основана Коммунистическая партия Германии. Ее ядром явил¬
ся «Союз Спартака».
В речи на Учредительном съезде КПГ Р. Люксембург отме¬
чала огромное влияние Октябрьской революции на Германию.
Отрывок из этой речи целесообразно прочитать ^классе («Хре¬
стоматия», ч. I, с. И). Указывая на необходимость дальнейшего
развития революции с целью борьбы за социализм, Р. Люксем¬
бург так характеризовала Ноябрьскую революцию: «...это были
только первые детские шаги революции, которой придется еще
много совершить и далеко продвинуться, чтобы дорасти до пол¬
ного осуществления своих первых лозунгов».
Создание Коммунистической партии Германии было крупным
шагом в развитии революционного рабочего движения. «истори¬
ческое значение создания КПГ состоит в том, что в немецком
рабочем движении произошел полный разрыв с оппортунизмом
и тем самым был заложен фундамент для создания марксист¬
ско-ленинской боевой партии немецкого пролетариата. Впервые
после смерти Маркса и Энгельса в германском рабочем движе¬
нии вновь появилась партия, имевшая марксистскую программуt
которая давала правильный ответ на главные вопросы государ¬
44
ства и революции и высказывалась за диктатуру пролетари¬
ата»
В соответствии с текстом учебника учитель отмечает также
и ошибки молодой компартии.
Рассказывая о январских событиях 1919 г. в Берлине, целесо¬
образно широко использовать материалы «Хрестоматии» (ч. 1,
с. 37—40). Прочитав отрывки из статьи К. Либкнехта, можно
поставить вопрос: в чем заключается источник мужества немец¬
ких революционеров? Учащиеся должны обратить внимание на
глубокую уверенность К. Либкнехта в неизбежности победы
рабочего класса.
Подробный рассказ об убийстве К. Либкнехта и Р. Люксем¬
бург способствует воспитанию классовой ненависти к врагам
коммунизма, а ленинская оценка этого преступления помогает
обнажить классовую сущность германского государства. От по¬
литики «сдерживания» ревоаюции некоторые правые социал-
демократические лидеры постепенно перешли к открытому пре¬
дательству и в ряде мест приняли активное участие в насиль¬
ственном подавлении революционного движения.
Вопрос о характере Ноябрьской революции в Германии весь¬
ма сложен. В Германии в то время созрели материальные пред¬
посылки социалистической революции. В соответствии с объек¬
тивными условиями перед Ноябрьской революцией стояли за:
дачи борьбы за социализм, в то же время оставался нерешенным
ряд буржуазно-демократических задач. Но, помимо объективных
предпосылок, для свершения пролетарской революции необхо¬
димы субъективные предпосылки и прежде всего наличие рево¬
люционной марксистской партии, ведущей за собой большинство
рабочего класса. Однако силы, выступавшие в Германии за
социалистическую революцию, не были достаточно крепкими,
организованными. Революционный авангард, включавший стой¬
ких и преданных рабочему классу бойцов, был невелик, не имел
прочных, устойчивых связей с широкими массами, не был орга¬
низован в самостоятельную марксистскую партию, способную
повести трудящихся на штурм капитализма2. В октябре 1918 г.
В. И. Ленин писал, что величайшая беда Европы в том, что в
ней нет революционной партии, а есть партия предателей, вроде
Шейдеманов, или лакейских душ, вроде Каутского3. Эти слова
в полной мере относятся к Германии. Большая часть герман¬
ского рабочего класса находилась под оппортунистическим влия¬
нием социал-демократической партии и правых лидеров
1 Тезисы ЦК СЕПГ «Ноябрьская революция 1918 г. в Германии»,—
„«Вопросы истории», 1958, № 11, с. 15.
3 См.: Драбкин Я. С. Ноябрьская революция в Германии. М., 1967,
с. 67.
* См.: Ленин В. И. Пролетарская революция и ренегат Каутский,—
Поли. собр. соч., т. 37, с. 109—110.
«независимцев». «Эта недостаточная зрелость классового со¬
знания и недостаточная организованность рабочего класса
имели решающее влияние на ход и содержание (характер)
революции» 1.
Ноябрьская революция явилась первой революцией немецко¬
го рабочего класса против империализма и'милитаризма. Но ра¬
бочий класс не смог полностью осуществить свою гегемонию
даже в буржуазно-демократической революции, так как «Союз
Спартака» был не в состоянии заменить марксистско-ленинскую
партию; не был также осуществлен союз с крестьянством. Воп¬
рос о власти — основной вопрос революции — в результате пре¬
дательства правых социал-демократов был решен в пользу бур¬
жуазии. Преобразования, проведенные в результате революции,
не выходили за рамки буржуазно-демократических реформ.
«Вследствие этого,— говорится в Тезисах ЦК СЕПГ,— Ноябрь¬
ская революция 1918 г. по своему характеру осталась буржуаз¬
но-демократической революцией, которая в известной мере был^
осуществлена пролетарскими средствами и методами»2.
Как показывает опыт, при рассмотрении вопроса о харак¬
тере Ноябрьской революции в Германии можно с успехом ис¬
пользовать знания учащихся по истории русских революций.
В частности, отвечая на вопросы учителя, учащиеся говорят об
оценке В. И. Лениным значения партии как первого условия
освобождения рабочего класса, о характеристике революции
1905 г. как буржуазно-демократической по содержанию, а по
средствам борьбы — пролетарской, о ленинской теории перера¬
стания революции буржуазно-демократической в революцию
социалистическую.
Каковы итоги Ноябрьской революции? Рабочий класс сверг
полуабсолютистскую монархию и завоевал буржуазно-демокра¬
тическую республику; он дббился важных прав и свобод,
в частности всеобщего избирательного права, свободы объеди¬
нений, собраний и печати. Был издан закон о 8-часовом рабочем
дне. В деревне были упразднены чрезвычайные законы против
сельскохозяйственных рабочих, отменено положение, которое
узаконивало полуфеодальные отношения в юнкерских владени¬
ях. Учащиеся должны ясно представлять себе результаты
Ноябрьской "революции, чтобы в дальнейшем понять значение
борьбы против фашизма в Германии.
Но необходимо отметить, что вследствие контрреволюцион¬
ной политики лидеров социал-демократической партии даже
буржуазно-демократическая революция не была доведена
до конца3.
1 Тезисы ЦК СЕПГ «Ноябрьская революция 1918 г. в Германии».—
«Вопросы истории», 1958, № 11, с. 8.
2 Там же, с. 18.
3 Подробнее см.: Германская история в новое и новейшее время, т. 2.
М., 1970, с. 49—52.
46
Выполнение задания: что увеличивало и что ослабляло силы
революции? — способствует активному обсуждению вопросов
после завершения изучения подтемы. На его основе делаются
выводы о причинах поражения пролетариата и основных уроках
революции.
Высокая степень обобщения материала достигается при оп¬
ределении уроков революционной борьбы. Это один из вариан¬
тов познавательного задания. При этом формы работы могут
быть различны: выполнение соответствующего задания в ходе
объяснения учителя; домашнее задание; выполнение задания
на доске с последующим обсуждением; устная беседа.
Учитель должен разъяснить, что под уроками имеются в виДу
такие выводы, которые следует учитывать в дальнейшей борьбе
рабочего класса. Поэтому вопрос об уроках, революции может
быть поставлен иначе: чему учит рабочих Германии и других
стран опыт революции 1918—1919 гг.? К числу таких уроков
учащиеся должны отнести необходимость революционной пар¬
тии, союза рабочего класса с крестьянством, установления дик¬
татуры пролетариата, решительной борьбы С оппортунистиче¬
ской политикой лидеров социал-демократии и т. д.
Наряду с йЬпросами учебного пособия для обдумывания
дома можно предложить и следующие: 1. Какова роль Советов
в Ноябрьской революции? 2. В чем состоит значение образова¬
ния КПГ? 3. Каковы причины поражения рабочих Германии?
Урок 3. ВЕНГЕРСКАЯ СОВЕТСКАЯ РЕСПУБЛИКА
Опрос организуется следующим образом.
Вариант первый. Один ученик пишет на доске кален¬
дарь событий революции 1918—1919 гг. в Германии, другой
в это* время рассказывает о ее характере. Затем для ответа
предлагается вопрос о причинах поражения пролетариата в ре¬
волюции.
Вариант второй. Проверка проводится по 1, 2, 4-му во¬
просам к § 1 учебника (по 1-му вопросу может быть также со¬
ставлен развернутый план на доске).
План изучения нового материала
1. Социалистическая революция в Венгрии в марте 1919 г.
• 2. Политика Советского правительства Венгрии.
3. Интервенция Антанты и падение Советской власти в
Венгрии.
4. Уроки и историческое значение Венгерской Советской
Республики.
Для организации самостоятельной работы учащихся в про¬
цессе изложения материала учителем можно использовать сле¬
дующее проблемное задание: чему унит история Венгерской
47
Советской Республики? (или: каковы уроки Венгерской Совет¬
ской Республики?). *
Образование буржуазной республики после распада Австро-
Венгрии и свержения Габсбургов не удовлетворило трудящихся
Венгрии. Революционное движение в стране росло. В ноябре
1918 г. при активном участии Бела Куна, Тибора Самуэлн н
других была образована Коммунистическая партия Венгрии.
Характеристику Бела Куна, которая содержится в учебнике,
учитель дополняет отрывком, рассказывающим о выступлении
Куна на собрании коммунистов («Новейшая история в худо¬
жественно-исторических образах». М., 1967, с. 29).
Компартия взяла курс на социалистическую революцию.
Ее авторитет рос. Рабочие создавали фабзавкомы, устанавли¬
вали контроль над предприятиями. Крестьянство боролось за
землю.
В состоянии растерянности, чувствуя свое, бессилие перед
нарастающей революцией, буржуазное правительство после
получения ультиматума Айтанты (см. учебник) ушло-в отстав¬
ку, передав власть социал-демократам. Ставится вопрос классу:
почему буржуазия в трудный момент обратилась именно к со¬
циал-демократической партии? Вспомните события в Германии.
Учащиеся отвечают, что правые реформисты являлись главной
опорой буржуазии, стремившейся сохранить капиталистические
порядки. Буржуазия Венгрии надеялась, что социал-демократы
сумеют спасти положение. Как же повели себя реформистские
руководители?
Один из лидеров венгерской социал-демократии говорил:
«Правительство фактически уже прекратило свое существова¬
ние, а социал-демократия была поставлена перед выбором:
либо сыграть роль Носке, либо же капитулировать перед ком¬
мунистами» *.
Оппортунистические вожди не взяли на себя роль Носке по
отношению к революционному движению, так как им не хватало
для этого сил. Вместе с тем социал-демократы не могли одни
взять власть — слишком слабы были у них позиции в массах.
Тогда они заявили о принятии пользующейся поддержкой ши¬
роких масс коммунистической платформы. Лидеры социал-де¬
мократии предложили руководителям компартии объединиться.
Предложение было принято. Слияние двух партий произошло
без предварительной борьбы за идейное разоружение оппорту¬
нистов, без установления единства на базе марксизма-лениниз¬
ма. Наряду с революционными рабочими в объединенную пар¬
тию вошли и враждебные пролетариату - элементы, которые
ослабляли ее боеспособность.
1 Цит,- по кн.: Кун Бела. Венгерская Советская республика 1919 г.
М., 1959, с. 55.
48 ’
21 марта 1919 г. было сформировано Советское правительст¬
во. В Венгрии установилась диктатура пролетариата. Проле¬
тарская революция победила мирным путем, без вооруженного
восстания. Такое развитие революции было возможно лишь
при определенных благоприятных условиях. Учитель сообщает
факты, которые свидетельствуют о наличии условий для победы
революции мирным путем. При этом следует подчеркнуть, что
благоприятные факторы не были постоянными. В связи с быст¬
рым изменением обстановки некоторые из них сложились лишь
в момент острого политического кризиса, а затем перестали
действовать. Так, например, единство рабочего класса сложи¬
лось, с одной стороны, вследствие быстрого роста влияния ком¬
партии, популярности идеи Советов и диктатуры пролетариата,
а с другой — оно складывалось в результате соглашения двух
рабочих партий на платформе совместного взятия власти и про¬
возглашения советской республики. Такое соглашение созда¬
вало временный благоприятный фактор, но решение о слиянии
двух партий в одну в тех условиях было ошибочным. Неподго-
тбвленное объединение таило ставшую вскоре реальностью
опасность развала такой партии, а следовательно, и нового
раскола рабочего класса.
Учащиеся часто спрашивают, как же нужно было поступить
венгерским коммунистам. Ответ на этот вопрос содержится в
словах В. И. Ленина, сказанных им в беседе с венгерским ком¬
мунистом Л. Рудашем, о целесообразности создания политиче¬
ского блока двух партий при сохранении их организационной
самостоятельности. Отрывок из воспоминаний Л. Рудаша, по¬
мещенный в «Хрестоматии» (ч. I, с. 41—42), полезно использо¬
вать на уроке.
Таким образом, в данном случае — это должны понять уча¬
щиеся —учитываются конкретные обстоятельства в момент
взятия власти. Своеобразная, в каждом случае неповторимая
ситуация и создает условия для мирного или немирного разви¬
тия революции. .
Условия, позволившие установить в Венгрии диктатуру про¬
летариата мирным, путем, учитель может раскрыть, опираясь
на следующую таблицу:
Условия победы революции
мирным путем
■■ ■ “ ■ "■ V
Фактический материал
Полное политическое
банкротство буржуазии
Решительные действия
коммунистов
Неспособность буржуазного правительства
удовлетворить требования широких народных
масс, а также защитить национальные интересы
перед лицом Антанты. Добровольная передача
власти социал-демократам в надежде на их
способность остановить революцию
Большая работа в массах. Укрепление по¬
зиций в рабочем классе, среди беднейшего
4 Заказ 7765
49
Условия победы революции
мирным путем
Фактический материал
•
Единство рабочего класса
Поддержка рабочего
класса всеми другими
слоями трудящихся города -
и деревни
Огромное влияние Со¬
ветской России
крестьянства, солдат. Подготовка вооруженного
восстания. Призывы к установлению Советской
власти. Организация массовых выступлений в
защиту арестованных руководителей. Исполь¬
зование благоприятной обстановки в момент по¬
литического кризиса
-Мощное выступление рабочего класса за дик¬
татуру пролетариата. Совместное выступление
рабочих-коммунистов и рабочих-соииал-демокра-
тов за установление Советской власти
Революционное движение в деревне. Созда¬
ние революционных организаций сре£и крестьян.
Революционное движение срёди солдат. Митинг
солдат в Будапеште в поддержку компартии
Руководители компартии прошли школу граж¬
данской войны в России. Трудящиеся Венгрии
видели на примере Советской России; что толь¬
ко диктатура пролетариата могла удовлетворить
их коренные интересы, открыть путь к освобож¬
дению от эксплуатации
Причины победы пролетарской революции в Венгрии: отно¬
сительно многочисленный и сильный пролетариат, который под
влиянием Октябрьской революции начал решительные дейст¬
вия; крестьянство и солдаты (в большинстве крестьяне) под¬
держали Советскую власть, надеясь получить от нее землю;
революция имела перед собой сравнительно слабого врага —
венгерскую буржуазию, которая без помощи извне не могла
оказать серьезного сопротивления пролетариату; революция
произошла в обстановке мощного подъема освободительной
борьбы рабочего класса во всех странах, ослабившего капита¬
листическую систему в целом.
Революционное правительство Венгрии послало приветст¬
венную телеграмму В. И. Лейину. Происходивший в те дни
VIII съезд РКП (б) направил радиограмму венгерскому пра¬
вительству. Сообщение из'Советской России было с энтузиаз¬
мом встречено трудящимися Венгрии.
Целесообразно организовать изучение ленинского выступ¬
ления «Сообщение о переговорах по радио с Бела Кун». Эта
речь В. И. Ленина была записана на пластинку через несколько
дней после победы пролетарской революции в Венгрии. Сказав
об этом, учитель обращает внимание учащихся на вопросы, за¬
ранее написанные на доске: 1.Чем объяснить опасения
В. И. Ленина относительно состава и характера правительства
Советской Венгрии? Какие факты революции в Германии под¬
тверждают обоснованность таких опасений? 2. Почему В И. Ле¬
нин, оценивая характер венгерской революции, выделяет ^факт
национализации капиталистических предприятий? 3 Какой вы-
50
вод вытекает из оценки В. И. Лениным поведения венгерской
буржуазии?
Далее учитель читает учащимся текст, речи (см.: Ле¬
нин В. И. Поли. собр. соч., т. 38, с. 232—233), а затем они слу¬
шают ее в записи на пластинке «Речи В. И. Ленина». Если есть
возможность обеспечить текстом этой речи всех учащихся, то
они сразу могут слушать звукозапись и одновременно следить
по тексту. После этого выслушиваются ответы учащихся на по¬
ставленные вопросы.
В политике Советского правительства Венгрии были и ошиб¬
ки. Так, венгерское Советское правительство подошло к аграр¬
ному вопросу не как к политическому вопросу — вопросу о сою¬
зе с крестьянством, а как к чисто экономической проблеме. Кон¬
фискованные у помещиков земли не были распределены между
крестьянами. «Вместо союза рабочих и крестьян...— писал позд¬
нее Бела Кун, критически оценивая политику венгерских ком¬
мунистов,—создалась пропасть между рабочими и крестьяна¬
ми— непоправимый урон для революции»1. Между тем в при¬
ветствии^ венгерским рабочим, написанном 27 мая 1919 г.,
В. И.'Ленин развивает мысль о неизбежных колебаниях гро¬
мадной массы трудящихся, в том числе крестьян, забитых мел¬
кобуржуазными привычками и традициями. Он подчеркивает,
что пролетариат должен~вести за собой крестьянство и все мел¬
кобуржуазные слои вообще2. Проблема мелкобуржуазных сло¬
ев впервые специально освещается при изучении Венгерской
Советской Республики. В отличие от Советской России, где
национализация первоначально охватила лишь наиболее круп¬
ные предприятия, в Советской Венгрии было национализирова¬
но значительное число мелких предприятий. Проводилась по¬
литика, создавшая трудности для деятельности кустарей и ре¬
месленников, ведущих частное хозяйство. Это помешало про¬
летариату завоевать на сторону Советской власти мелкобуржу¬
азные слои народа и явилось одной из причин слабости Вен¬
герской Советской Республики.
О настроениях венгерских крестьян летом 1919 г. живое
представление учащимся дает отрывок из романа Б. Иллеша,
«Тиса горит» («Новейшая история в художественно-историче¬
ских образах». М., 1967, с. 38—39). Можно предложить школь¬
никам вопросы: 1.Чем объяснить недовольство крестьян?
2. Что необходимо было сделать для укрепления союза рабочих
и крестьян?
В апреле 1919 г. началась вооруженная интервенция Антан¬
ты против Советской Венгрии. Венгерская республика оказа¬
лась в кольце фронтов.
1 Кун Бела. Венгерская Советская #pe<my блика 1919 г. М., 1959, с. 12.
} См.: Ленин В. И. Привет венгерским рабочим. — Поли. собр. соч.,
т. 38, с. 38G.
4*
51
Коммунисты активно выступили в защиту революции и
призвали рабочий класс к отпору интервентам.
На уроке монсно прочитать отрывок из романа Б. Илд.еша
(«Новейшая история в художественно-исторических образах».
М., 1967, с. 41) от слов «Единогласно мы вынесли резолю¬
цию...» и до конца страницы. Внимание учащихся сосредото¬
чивается на вопросе: в чем главная особенность формировав¬
шейся армии?
Венгерская Красная Армия перешла в наступление, пере¬
секла границу, освободив Словакию, где возникла Словацкая
Советская Республика.
Руководители Антанты, напуганные успехами Советской Венгрии, на¬
правили 13 июня 1919 г. ультиматум правительству Венгрии с требованием
отвести войска на исходные рубежи. Ультиматум Антанты был рассчитан на
поддержку реакции и был сигналом для контрреволюционных выступлений.
Вспыхнули мятежи в Будапеште и других городах. Правые социал-демо¬
краты нанесли предательский удар: они создали свое правительство, кото¬
рое отменило завоевания революции. 1 августа Советская республика в Вен¬
грии пала.
Нгг уроке целесообразно зачитать документ «Белый террор
в Венгрии» («Хрестоматия», ч. I, с. 47), обратив внимание уча¬
щихся на классовую принадлежность белогвардейцев.
Рассматривая причины поражения Венгерской Советской
Республики, следует опираться на документы: извлечение из
воззвания II конгресса Коминтерна и отрывок из статьи Бела
Куна («Хрестоматия», ч. I, с. 45—46).
Вопрос о значении Венгерской Советской Республики осве¬
щается с опорой на документ «Социалистическая революция в
Венгрии» («Хрестоматия», ч. I, с. 41). Этот документ наряду
с указанным отрывком из статьи Бела Куна дает возможность
сформулировать главные уроки пролетарской революции
1919 г. в Венгрии. Важно также подчеркнуть героизм венгер¬
ских рабочих и указать на значение венгерской социалистиче¬
ской революции в развитии мирового революционного дви¬
жения '.
На уроке может быть организовано изучение фрагментов из
работы В. И. Ленина «Привет венгерским рабочим». Работа
с ленинским документом может строиться на чтении и коммен¬
тировании учителем отрывка из названного произведения, при¬
водимого в «Хрестоматии» (ч. I, с. 42—43). Чтение заверша¬
ется четкими выводами учителя и постановкой задания: какими
фактами из истории Венгерской Советской Республики под¬
тверждаются положения, содержащиеся в письме В. И. Лени¬
на венгерским рабочим? Обдумывая задание, учащиеся должны
иметь в виду все известные им факты, касающиеся Советской
1 Подробнее о Венгерской Советской Республике см.: История Венгрии,
т. 111. М., 1972, с. 95-161.
62
Венгрии. Ответ на задание может явиться закреплением темы.
Задание может быть предложено и для работы дома. Такой
прием позволяет связать фактический материал с важнейшими
теоретическими положениями.
Полезно провести также сопоставление политики Револю¬
ционного Совета Венгрии и Совета народных уполномоченных
в Германии. Интересная работа в связи с этим может быть про¬
ведена при заполнении следующей таблицы:
Сравнение политики Совета народных уполномоченных в Германии
и Революционного Совета в Венгрии
Совет народных
уполномоченных
в Германии
Революционный
Совет в Венгрии
1. Каков был партийный состав прави¬
тельства?
2. На какой государственный аппарат оно
опиралось?
3. Какую экономическую политику про¬
водило?
4. Что сделало для улучшения положения
трудящихся?
5. Как относилось к революционным мас¬
сам?
6. Какую внешнюю политику проводило?
7. Какова его классовая сущность?
-
После заполнения таблицы на доске (в процессе изучения
нового материала или проверки знаний на следующем уроке)
все учащиеся участвуют в обсуждении записи и делают выводы
из сравнения. В результате у них возникает более ясное пони¬
мание принципиального различия сущности диктатуры проле¬
тариата и социал-демократических правительств.
Урок 4. ПОДЪЕМ РАБОЧЕГО ДВИЖЕНИЯ
В КАПИТАЛИСТИЧЕСКИХ СТРАНАХ.
НАЧАЛО КРИЗИСА КОЛОНИАЛЬНОЙ
СИСТЕМЫ ИМПЕРИАЛИЗМА
План изучения нового материала
1. Подъем массового движения в Англии, Франции, США.
Движение «Руки прочь от Советской России!».
2. Революционные события в Италии. Установление в стра¬
не фашистской диктатуры.
3. Подъем-национально-освободительного движения в коло¬
ниальных и зависимых странах.
а) Движение «4 мая» в Китае*
б) Борьба индийского народа против английского колони¬
ального господства.
63
в) Национально-освободительная борьба на Ближнем и
Среднем Востоке.
г) Образование МНР.
В отличие от предыдущих уроков, на каждом из которых
изучалась история лишь одной страны, данный урок охватыва¬
ет события в десяти странах. Поскольку в этом случае невоз¬
можно -дать систематическое изложение истории, приходится
ограничиться обзорной характеристикой подъема рабочего и
национально-освободительного движения, не выходя за рамки
учебника. Общую картину подъема.освободительной борьбы по¬
могут дать карты Атласа новейшей истории. Следует использо¬
вать знания учащихся по курсу отечественной истории и первым
урокам новейшей истории.
Характеризуя подъем рабочего движения, важно подвести
учащихся к выводу о назревшей объективной потребности со¬
здания подлинно революционных партий пролетариата. Очень
важно раскрыть сущность начавшегося после Октября кризиса
колониальной системы капитализма. Этот процесс изучается
как часть общего кризиса капитализма.
При изучении событий в Италии начинается работа над по¬
нятием «фашизм». Пока целесообразно ограничиться лишь
введением этого термина, опираясь на представления, сложив¬
шиеся у школьников под влиянием литературы, фильмов. Раз¬
вернутое изучение этого вопроса проводится во второй теме
курса.
Учащимся могут. быть предложены следующие задания:
Вариант первый. В чем наиболее ярко проявилась сила
международной пролетарской солидарности?
Вариант второй. Заполнение синхронистической таблицы.
Подъем революционного движения в 1917—1923 гг.
Годы
Германия
Венгрия
Италия
Франция
Англия
США
Китай
-
У р о к 5. ОБРАЗОВАНИЕ КОММУНИСТИЧЕСКОГО
ИНТЕРНАЦИОНАЛА
План изучения нового материала
1. Предпосылки образования III Интернационала.
2. Учредительный конгресс III Интернационала.
3. Значение книги В. И. Ленина «Детская болезнь «левиз¬
ны» в коммунизме».
4. Второй конгресс Коммунистического Интернационала.
Значение создания III Интернационала.
5. Коминтерн об уроках революционных боев, о единстве
действий рабочего класса.
При подготовке по наиболее важным проблемам междуна¬
родного коммунистического движения большую помощь учителю
окажет тематический сборник «В. И. Ленин о международном
рабочем и коммунистическом движении» (М., 1967).
Учащимся может быть дано следующее логическое задание:
на основе материала урока сформулировать выводы о значении
образования III Интернационала. Другим вариантом задания
может быть самостоятельное составление подробного плана
темы, который записывается в ходе объяснения учителем ново¬
го материала.
Изучая историю сбздания III, Коммунистического Интерна¬
ционала, учащиеся должны вспомнить деятельность В. И. Ле¬
нина на Циммервальдской и Кинтальской конференциях, а так¬
же его предложение, сформулированное в «Апрельских тезисах»,
создать новый Интернационал без социал-шовинистов и
центристов. Учащиеся характеризуют борьбу большевиков про¬
тив правого оппортунизма и центризма, за сплочение всех
подлинно революционных элементов рабочего движения и пре¬
одоление ошибок представителей левого течения в социал-де¬
мократии. Учитель напоминает о возникновении после войны
первых коммунистических партий (Германия, Венгрия) и гово¬
рит о том, что к марту 1919 г. компартии возникли также в
Австрии, Польше, Финляндии, Литве, Латвии и других стра¬
нах.
Отношения между коммунистинескими партиями с самого
начала строились на основе равноправия, принципов пролетар¬
ского интернационализма.а Общность целей борьбы с эксплуа¬
таторами толкала братские партии к единству действий. Благо¬
даря созданию III Интернационала произошло объединение
молодых коммунистических партий в международном масшта¬
бе. В создании III Интернационала выдающуюся роль сыграла
Российская коммунистическая партия (большевиков) во главе
с В. И. Лениным.
Рассказывая о подготовке I конгресса Коминтерна, учитель
использует письмо В. И. Ленина Г. В. Чичерину; первую часть
его можно прочитать и прокомментировать в классе, обращая
внимание учащихся на требования, которым должны удовлет¬
ворять приглашаемые на Международную конференцию партии
и группы (Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 50, с. 227—230,
или «Хрестоматия», ч. I, с. 87—88).
При изучении I конгресса Коминтерна учащиеся должна
усвоить важнейшие идеи работы В. И. Ленина «Тезисы и до¬
клад о буржуазной демократии и диктатуре пролетариата
55
4 марта». Может быть организована работа в классе над тек¬
стом тезисов 1, 2, 14. К тезисам 1 и 2 ставится вопрос: почему
недопустима внеклассовая постановка вопроса о демократии
и диктатуре? Пб тезису 14 рассматривается ряд вопросов: в чем
состоит коренное отличие диктатуры пролетариата от дикта¬
туры буржуазии? Почему это отличие означает невиданное рас¬
ширение демократизма? Почему В. И. Ленин говорит о «фак¬
тическом использовании демократизма»? Чем формальный
демократизм отличается от фактического? Что является реша¬
ющим условием, для того чтобы можно было пользоваться
демократическими правами и свободами на деле?
I конгресс Коминтерна принял решение организовать по¬
всеместное распространение тезисов В. И. Ленина как основ¬
ного программного документа международного коммунистиче-
ского движения К Рассказав о деятельности В. И. Ленина по
созданию Коминтерна, полезно организовать в классе прослу¬
шивание записанной на грампластинку речи В. И. Ленина
«III, Коммунистический Интернационал» (текст речи см.:
Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 38, с. 230—231).
Незадолго до II конгресса Коминтерна В. И. Ленин нанисал
работу «Детская болезнь «левизны» в коммунизме». Учитель
разъясняет учащимся некоторые положения этой ленинской
работы: 1.Без революционной партии пролетариат не может
завоевать власть, удержать ее и использовать для обеспечения
полной победы социализма. 2. Основная задача компартий —
завоевать на свою сторону большинство рабочего класса,
большинство трудящихся. 3. Коммунисты должны работать во
всех организациях, где есть массы, в том числе и в социал-ре¬
формистских профсоюзах. 4. Коммунисты должны участвовать
в буржуазных парламентах^ целях воспитания масс. 5. Ком¬
мунистические партии должны быть максимально гибкими в
своей тактике, овладевать всеми средствами борьбы, не отка¬
зываться от компромиссов, подчиняя их своей конечной цели.
6. Партия закаляется в борьбе как против правого оппортуниз¬
ма, так и против оппортунизма «слева».
Учитель подчеркивает, что в работе В. И. Ленина о0общен
замечательный опыт большевистской партии. В ходе урока
выясняется опасность позиций «левых» в тот период. Расска¬
зывая об этом, учитель привлекает знания учащихся из истории
борьбы КПСС против правого и «левого» оппортунизма. Это
помогает старшеклассникам усвоить новый для них материал.
Наиболее широко освещается ленинская мысль о связи
партии с массами. В. И. Ленин призывал к преодолению сек¬
1 Подробнее об изучении на уроках деятельности В. И. Ленина в ком¬
мунистическом движении см.: Боголюбов Л. Н. Раскрытие в курсе но¬
вейшей истории роли В. И. Ленина как вождя мирового пролетариата.—
«Преподавание истории в школе», 1969, № 6.
56
тантской «массобоязни», к работе всюду, где есть масса рабо¬
чих. Он решительно критиковал сектантскую позицию «левых»
в коммунистических партиях, которые отказывались работать
в реформистских профсоюзах, участвовать в буржуазных пар¬
ламентах, идти на соглашение с другими партиями. «С одним
авангардом победить нельзя» — эти слова В. И. Ленина долж¬
ны быть глубоко осознаны учащимися. Только партия^веду¬
щая за собой массы, может добиться успеха в революционной
борьбе.
Можно подробнее рассмотреть два вопроса:'об участии ком¬
мунистов в парламенте и о работе в реформистских профсоюзах.
Указав, что некоторые «левые» в компартиях отрицали работу
в парламентах, учитель ставит классу вопрос: как относились
большевики к работе в Государственной думе? Учащиеся отве¬
чают, что большевики использовали думскую трибуну в инте¬
ресах революции. Задается другой вопрос: чем была вредна
для партии позиция отзовистов? Ученики знают, что «отзо¬
визм» вел к отрыву партии от масс, что он был «ликвидаторст¬
вом наизнанку». Они отмечают, что отказ от работы в парла¬
менте вел к изоляции партии от широких масс, был проявлени¬
ем сектантства. Разъясняя вопрос о работе в реформистских
профсоюзах, учитель говорит, что в некоторых странах эти
профсоюзы охватывали значительную часть рабочих и работа
в них позволяла коммунистам расширить свое влияние в рабо¬
чей среде. «Детская болезнь «левизны» в коммунизме» стала
настольной книгой всех коммунистов. Она не только содейст¬
вовала избавлению от «левых» ошибок, но и помогала компар¬
тиям выработать марксистско-ленинскую стратегию и тактику.
Этот вывод можно проиллюстрировать зарубежными отклика¬
ми на книгу В. И. Ленина («Хрестоматия», ч. I, с. 94—95).
Можно зачитать последние строки листовки ЦК КПВ и отры¬
вок из письма Р. Дэнбара В. И. Ленину.
Учитель приводит также слова Л. И. Брежнева, который
характеризует книгу В. И. Ленина и его выступления на кон¬
грессах Коминтерна как «подлинную энциклопедию стратегии
и тактики мирового коммунистического движения» («Хресто¬
матия», -ч. I, с. 98).
Большую помощь учителю в раскрытии деятельности
В. И. Ленина окажет книга «О Ленине. Книга для работы со
старшеклассниками» (М., 1976). В ней имеется раздел «Органи¬
затор и вождь Коминтерна», материалы которого могут быть
использованы на уроках и при подготовке к ним.
Помещенные в «Хрестоматии» (ч. I, с. 100—101; 102—105)
'отрывки из воспоминаний Поля Вайяна-Кутюрье и Уильяма
Галлахера, а также отрывок из книги А. Запотоцкого («Новей¬
шая история в художественно-истррических образах». М., 1967,
с. 78—80) позволяют впечатляюще показать В. И. Ленина как
вождя мирового коммунистического движения.
57
Торжественную картину открытия II конгресса Коминтерна
учитель может воссоздать, используя в своем рассказе подроб¬
ности, сообщаемые писательницей Е. Драбкиной («Новейшая
история в художественно-исторических образах». М., 1967,
с. 76—78), а воспоминания К. Цеткин («Хрестоматия», ч. I,
с. 101—102) нарисуют образ В. И. Ленина на трибуне конгресса.
Подчеркнув, что сила коммунистов измеряется их влиянием
в массах, учитель поясняет, что боеспособность партии обеспе¬
чивается единством, изгнанием.из ее рядов оппортунистических
элементов. Принятое II конгрессом «21 условие» приема в Ком¬
мунистический Интернационал должно было оградить комму¬
нистическое движение от проникновения в него оппортунисти¬
ческих и центристских элементов. Борьба с ревизионистами,
оппортунистами всех оттенков — такова важнейшая задача
коммунистических партий. В. И. Ленин говорил на конгрессе:
«Оппортунизм — наш главный, враг... Практически доказано,
что деятели внутри рабочего движения, принадлежащие к оп¬
портунистическому направлению,— лучшие защитники буржу¬
азии, чем сами буржуа» 1.
II конгресс принял Устав Коммунистического Интернацио¬
нала, в основу которого был положен принцип демократиче¬
ского централизма.
Необходимо дать четкую оценку итогов II конгресса Комин¬
терна. «Всемирно-историческое значение Второго конгресса
Коминтерна заключается в том, что он выработал политиче¬
скую линию мирового коммунистического движения, направ¬
ленную на борьбу против империализма. Он дал директивы на
установление прочного союза революционного пролетариата
с трудовым крестьянством и национально-освободительным
движением угнетенных народов, закрыл доступ оппортунистам
в ряды Коминтерна, наметил пути исправления левацких оши¬
бок в коммунистическом движении, поставил задачу идейного
и организационного упрочения компартий, задачу укрепления
их связи с массами. Принятием «21 условия» и Устава он за¬
вершил организационное оформление Коминтерна в единую
всемирную партию революционного пролетариата, установил
твердые принципы интернациональной пролетарской дис¬
циплины»2.
При раскрытии пункта плана: «Коминтерн об уроках рево¬
люционных боев, о единстве действий рабочего класса» — про¬
водится беседа по следующим вопросам: 1. Каковы причины
подъема революционного движения в 1917—1923 гг.? 2. В чем
состояло влияние Великой Октябрьской социалистической ре¬
1 Ленин В. И. Доклад о международном положении и основных зада¬
чах Коммунистического Интернационала 19 июля. — Поли. собр. соч., т. 41,
с. 232.
2 Коммунистический Интернационал.- Краткий исторический очерк. М.,
1969, с. 99.
58
волюции на революционное движение за рубежом? 3. Назовите
наиболее крупные события революционного подъема в
1917—1923 гг. 4. В чем проявилось революционное движение
рабочего класса в Венгрии, Англии, Франции, Италии, США?
5. Каковы причины поражения пролетариата в Ноябрьской ре¬
волюции в Германии? 6. Каковы причины поражения Венгер¬
ской Советской Республики?
Ставится задача: анализируя события в Германии, Венг¬
рии и других европейских странах в 1917—1923 гг., выделите
главные причины “поражения европейского пролетариата. Дела¬
ются выводы: 1. Важнейшей причиной поражения пролетариа¬
та был перевес сил буржуазии, выступавшей объединенным
фронтом против революционного движения. 2. Роковую роль
в эти годы сыграли лидеры социал-демократов, которые обма¬
нывали пролетариат, отвлекали его от революционной борьбы,
а в некоторых странах помогли подавлять революционное дви¬
жение насильственным путем. Следствием их политики был
раскол рабочего класса, ослабляющий его перед лицом буржу¬
азии. 3. В ряде стран в разгар революционных боев не было
коммунистических партий. Возникшие в те годы молодые ком¬
мунистические партии были еще слабы и допусками ошибки.
Рассматривая значение революционной борьбы трудящихся
в годы подъема, старшеклассники убеждаются, что она имела
важные последствия.
• Предлагается вопрос: каковы же результаты борьбы рабо¬
чего класса в 1917—1923 гг.? Делаются выводы: 1. Пролетари¬
ат приобрел богатый революционный опыт (создание револю¬
ционных организаций, демонстрации, политические стачки, во¬
оруженные восстания). 2. В ряде стран пролетариат добился от
буржуазии серьезны* уступок (буржуазно-демократические
свободы, повышение заработной платы). 3. Были созданы ком¬
мунистические партии. 4. В годы революционного подъема был
образован III, Коммунистический - Интернационал, возглавив¬
ший борьбу пролетариев всего мира.
Следующий вопрос: чему учит опыт революционных боев в
1917—1923 гг.? Главный вывод из беседы — необходимость соз¬
дания партии подлинно революционной, владеющей марксист¬
ско-ленинской теорией, ведущей за собой широкие массы.
Летом 1921 г. В. И. Ленин обращает внимание коммунистов
на то, что начавшийся спад революционной волны требует ещё
больших усилий в борьбе .за массы. Коммунистический Интер¬
национал выдвинул лозунг «В массы!». При активном участии
В. И. Ленина были разработаны решения о борьбе за единый
рабочий фронт К
1 Подробнее см.: Коммунистический Интернационал. Краткий историче¬
ский очерк. М., 1969, с. 100—187; М о л ч а н о в Ю. Л. Коминтерн: у истоков
политики единого пролетарского фронта. М., 1969.
59
В. И. Ленин считал, что вопрос о единстве действий следует
ставить прежде всего по отношению к наиболее близким для
рабочих практическим вопросам, что в борьбу против капитала
надо втягивать широкую массу рабочих, не останавливаясь
даже перед повторными предложениями вождям II и Н'/г Ин¬
тернационалов вести совместную борьбу. В связи с этим в ин¬
тересах достижения рабочего единства критике-II и П'/г Ин¬
тернационалов следует придать более разъяснительный харак¬
тер,. не отпугивая рабочих, сторонников этих организации,
резкими словами. Единый фронт должен убеждать рабочих в
правильности революционной тактики, разъяснять несостоя¬
тельность реформистской политики. Основа единого фронта —
единство пролетарских масс в борьбе против капитала.
В домашнем задании учитель предлагает, помимо вопросов
учебника, продумать вопрос об основных уроках периода рево¬
люционного подъема 1917—1923 гг. Целесообразно предложить
желающим учащимся самостоятельно ознакомиться с работой
В. И. Ленина «Третий Интернационал и его место в’истории»
(сборник произведений В. И. Ленина для учащихся средних
школ, с. 312—317) и ответить на вопросы: 1. Какие факты имеет
в виду В. И. Ленин, характеризуя обстановку создания III Ин¬
тернационала? 2. Покажите, что III Интернационал унаследо¬
вал лучшие традиции I и II Интернационалов. 3. Чем определя¬
ется место III Интернационала в истории?
Следует рекомендовать учащимся обратиться к картам
Атласа новейшей истории, которые напомнят о крупнейших
событиях революционного подъема, покажут рост коммунисти¬
ческого движения.
В качестве одного из вариантов самостоятельной работы
учащимся может быть предложено изучить Тезисы ЦК КПСС
«К 100-летию со дня рождения Владимира Ильича Ленина»
(тезис 17) и ответить на следующие вопросы: 1. Какие задачи
решил Коминтерн? 2. Каковы важнейшие принципы деятельно¬
сти марксистской партии нового типа? 3. Аргументируйте
значение каждой указанной в документе черты, присущей марк¬
систско-ленинской партии нашей эпохи. 4. В чем состоит исклю¬
чительная ценность ленинского опыта борьбы против всех
видов оппортунизма?
У р о к 6. ВЕРСАЛЬСКАЯ СИСТЕМА
На уроке необходимо показать империалистический, граби¬
тельский характер Версальского мира. В ходе урока происхо¬
дит углубление понятия «империалистические противоречия».
Важно вскрыть империалистические противоречия на Париж¬
ской конференции и в самой Версальской системе. На примере
Версальского договора формируется понятие «империалисти¬
ческий мир», который означает изменение политической карты
мира на основе интересов и силы великих держав. Углубляется
60
также понятие «колониализм», при этом мандатная система
рассматривается как новая форма колониализма. Материал
урока показывает, что империализм всегда выступает как ду¬
шитель свободы народов. Учитель подчеркивает антисоветскую
направленность Парижской конференции и Версальской сис¬
темы. Следует показать также реакционную роль американского
империализма.
Чтобы связать материал урока с ранее изученным, классу
ставятся вопросы: 1. Назовите состав двух военных блоков,
участвовавших в войне 1914—1918 гг. 2. Укажите цели каждой
из великих держав в первой мировой войне. 3. Что стало с
Австро-Венгерским государством в результате войны? 4. Како¬
ва роль США в войне? Назовите дату вступления США в вой¬
ну. 5. Каков был результат войны?
План изучения нового материала
1. Парижская мирная конференция.
2. Версальская cncjeMa.
3. Империалистический характер -и антисоветская направ¬
ленность Версальской системы.
4. Империалистические противоречия на Тихом океане.
Учащимся могут быть предложены следующие познаватель¬
ные задания:
Вариант первый. В чем заключаются противоречия
Версальской системы?
Вариант второй. Почему послевоенный империалисти¬
ческий мир таил в себе опасность новых международных кон¬
фликтов и войн?
На уроке учитель использует высказывания В. И. Ленина о
Версальской системе, а также знакомит учащихся с текстом
отдельных статей Версальского договора («Хрестоматия», ч. I,
с. 77—85).
В процессе работы обязательно используются карты учеб¬
ника (с. 42 и 44), а также карты из Атласа новейшей истории
зарубежных стран. На уроке необходимо использовать настен¬
ную карту «Европа в 1918—1923 гг.». На ней можно показать
государства, возникшие на месте распавшейся Австро-Венгрии,
указать новые границы государств, отметить страны, из кото¬
рых международная реакция сколачивала «санитарный кордон».
Передел колониальных владений изучается по карте мира.
Рассказав в соответствии с текстом учебника о Парижской
конференции, о подписанных в итоге ее работы договорах,
учитель привлекает внимание учащихся к противоречиям Вер¬
сальской системы. Этот вопрос рассматривается при активном
участии класса. Учитель ставит вопрос классу: «Какие капи¬
талистические страны были не удовлетворены результатами
Парижской конференции?»
61
Далее следует вопрос классу, направляющий на разбор
противоречий между победителями и побежденными в первой
мировой войне: «Какими статьями Версальского договора была
недовольна агрессивная германская буржуазия?»
Учитель подчеркивает, что итоги войны означали сильное
ослабление позиций Германии на мировых рынках, что находи¬
лось в резком противоречии с высоким уровнем- ее экономиче¬
ского развития. Поражение в войне вызвало у германских им¬
периалистов озлобление и стремление к реваншу.
Некоторые условия Версальского мира подрывали хозяйство
Германии, их тяжесть германская буржуазия переложила на
плечи трудящихся. «Какие это условия?» — спрашивает учи¬
тель. Получив ответ о репарациях, учитель подчеркивает, что
трудящиеся Германии оказались под двойным гнетом — герман¬
ских и иностранных империалистов. Это делало неизбежным
обострение противоречий между трудом и капиталом. Подоб¬
ная обстановка складывалась и в других побежденных странах.
Острая борьба между США, Англией, Францией, Италией
и Японией составляет группу противоречий между державами-
победительнЦцами.
После этого учитель переходит к противоречиям между им¬
периалистическими странами и народами порабощенных стран.
Передёл колониальных владений наложил новые цепи на много¬
миллионные нзссы населения стран Азии и Африки. Мандат¬
ная система несла в себе новые противоречия между империа¬
листическими угнетателями и народами колониальных и зави¬
симых стран. Противоречия между метрополиями и колониями
вели к углублению кризиса колониальной системы, а следова¬
тельно, к дальнейшему обострению общего кризиса капитализ¬
ма. Несмотря на то что империалистам удалось почти на три
десятилетия сохранить позорную систему угнетения многих
стран, они не в силах были предотвратить назревавший крах
'колониализма.
В домашнем задании следует обратить внимание учащихся
на необходимость работы с исторической картой. Целесообраз¬
но организовать заполнение контурных карт.
Глава IV
ЗАРУБЕЖНЫЕ СТРАНЫ
В 1924—1939 гг.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
ЗАДАЧИ ТЕМЫ
Большинство уроков темы «Зарубежные страны в 1924—
1939 гг.» посвящено изучению истории отдельных стран. Вос¬
создавая яркую и образную картину исторических событий в
той или иной стране, важно стремиться к тому, чтобы в большом
фактическом материале, отражающем многообразие жизненных
явлений, учащиеся умели видеть проявления основных законо¬
мерностей, присущих всем капиталистическим странам во вто¬
рой и третий периоды первого этапа общего кризиса капита¬
лизма. Это достигается целенаправленной работой учителя по
раскрытию в ходе преподавания ведущих идей и понятий курса.
Хотя данная тема знакомит учащихся с историей только
зарубежных стран, ее изучение может внести весьма существен¬
ный вклад в раскрытие проблемы борьбы двух систем и в фор¬
мирование у школьников понимания преимуществ социалисти¬
ческой системы хозяйства над капиталистической. Эта задача
реализуется путем противопоставления уже на первом уроке
темы экономического и политического развития капиталисти¬
ческих* стран и Советского Союза в рассматриваемый период,
раскрытия их коренного отличия. На последующих уроках дан¬
ный вывод подкрепляется новыми фактами, подчеркивающими
контрасты или свидетельствующими о влиянии успехов Совет¬
ского Союза на трудящихся капиталистических стран и даже
на политику правящих кругов. На итоговом повторительно-обоб-
щающем уроке при активном участии школьников четко форму¬
лируется вывод.о неизмеримых преимуществах социализма над
капитализмом, которые стали ^очевидными уже на первом этапе
соревнования двух систем, хотя оно протекало в крайне небла¬
гоприятных для Советского Союз% условиях.
Важно установить также общие черты и закономерности в
развитии капиталистических стран и вместе с тем своеобразие
63
их проявления. Наиболее характерным для всех капиталистиче¬
ских стран было то, что капитализм в целом находился в состоя¬
нии общего кризиса на первом этапе его развития.
Первый этап общего кризиса капитализма. Работа над поня¬
тием «общий кризис капитализма», начавшаяся на уроках новой
истории, продолжается во введении к курсу новейшей истории и
при изучении первой темы. Но ийеннб на материале второй темы
курса раскрываются основные черты первого этапа общего кри¬
зиса капитализма, более углубленно, чем раньше, выясняются
причины его возникновения и дальнейшего развития.
Общий кризис капитализма предстает перед учащимися как
период «краха капитализма во всем его масштабе и рождения
социалистического общества» К Он возник- в результате обостре¬
ния двух групп противоречий: противоречий, внутренне прису¬
щих капитализму (противоречия, обусловленные экономическим
развитием; обострение .основного противоречия капитализма),
и в связи с изменением внешних условий, той мировой обста¬
новки, в которой капитализм существует (противоречия между
буржуазией и пролетариатом в международном масштабе).
Общий кризис капитализма — это исторический процесс сме¬
ны капиталистической формации, замены ее коммунистической
формацией. В ходе изучения темы учащиеся убеждаются в том,
что:
после Великой-Октябрьской социалистической революции в
корне изменился облик мира, появились новые закономерности
мирового развития, вытекающие из возрастающего влияния но¬
вого общественного строя,- из борьбы двух противоположных
систем; 1 '
коренным образом изменились международные условия су¬
ществования и господства буржуазии;
иную остроту и новые качественные отличия начала приобре¬
тать классовая борьба внутри капиталистических стран;
Советский Союз стал главной базой развития мировой социа¬
листической революции, основным внешним фактором ограни¬
чения господства международной буржуазии, углубления обще¬
го кризиса капитализма2.
Учащиеся должны осознать, что общий кризис капитализма
отличается от периодически повторяющихся экономических кри¬
зисов. Если общий кризис капитализма — это всеохватывающий
длительный процесс распада мировой капиталистической систе¬
мы, занимающий переходную эпоху от капитализма к социализ¬
му в мировом масштабе, то экономические кризисы охватывают
1 Ленин В. И. Доклад о пересмотре программы и изменении названия
партии 8 марта. — Поли. собр. соч., т. 36, с. 48.
2 См.: Политическая экономия современного монополистического капита¬
лизма, т. 1. М., 1975, с. 22—23.
64
прежде всего область экономики, означая резкое сокращение
производства. На первом этапе общего кризиса капитализма
капиталистический мир пережил несколько экономических кри¬
зисов перепроизводства (1920—1921, 1929—1933, 1937—1938 гг.).
Однако капитализм выходил из этих кризисов, так как, разру¬
шив часть производительных сил, экономические кризисы вре¬
менно «разрешали» противоречия между производительными
силами и производственными отношениями и в то же время вели
их к дальнейшему углублению. Преодолеть общий кризис капи¬
тализма можно, только ликвидировав капитализм как систему
во всемирном масштабе.
На уроках данной темы внимание учащихся обращается на
такие существенные черты понятия «общий кризис капитализма
на первом этапе его развития», как общая неустойчивость капи¬
талистического хозяйства в связи с разрушительными экономи¬
ческими кризисами и постоянной недогрузкой производствен¬
ного аппарата, усиление эксплуатации трудящихся и неуверен¬
ности их в завтрашнем дне, усиление эксплуатации колоний и
зависимых стран, рост милитаризма и фашизма, усиление мо¬
рального разложения буржуазного общества, кризис буржуаз¬
ной идеологии.
Уже изучая данную тему, учащиеся усваивают периодизацию
общего кризиса капитализма, различая его этапы по следующим
трем направлениям: соотношению сил социализма и капитализ¬
ма; разложению и гибели колониальной системы империализ¬
ма; углублению противоречий капиталистической экономики1.
На уроках темы методически оправдано продолжить работу
над понятием «государственно-монополистический капитализм»
(ГМК). Именно здесь начинается раскрытие главных причин
развития ГМК, основных факторов, которые привели к перера¬
станию монополистического капитализма в государственно-моно¬
полистический. Конкурентная борьба ускорила процесс концент¬
рации производства и капитала, на этой основе произошло даль¬
нейшее усиление монополий. Власть финансовой олигархии —
высшего слоя империалистической буржуазии — в 20—30-е годы
значительно возросла. Увеличился вывоз капитала, причем США
превратились в центр финансовой эксплуатации мира. Продол¬
жался экономический передел мира между союзами капитали¬
стов. Сохранилась колониальная система империализма, произо¬
шел новый территориальный передел мира, усиливший межимпе¬
риалистические прстиворечия. Таким образом, пять основных
признаков империализма, о которых говорит В. И. Ленин, харак¬
теризуют капитализм и в новейшее время.
Перерастание монополистического капитализма в государст¬
венно-монополистический было ускорено усилением неустойчиво¬
v
1 См.: Меньшиков С. М. Современный капитализм. Краткая полит¬
экономия. М., 1974, с. 14.
5 -Заказ 7705
65
сти капиталистической системы (первая мировая война, миро¬
вой экономический кризис, вторая мировая война). Буржуазия
прибегает к помощи государства, надеясь в расширении его
функций найти инструмент для разрешения социальных проти¬
воречий и экономических трудностей. С усилением хозяйствен¬
ных функций буржуазного государства достигается наивысшая
ступень буржуазного обобществления производства, что ведет
к углублению первоосновы всех противоречий капитализма —
антагонизма между общественным характером производства и
частной формой присвоения результатов общественного труда.
Диалектика ГМК такова, что, будучи направлен на укрепление
позиций буржуазии, он в конечном счете приводит к еще более
глубокому их подрыву.
Анализируя сущность ГМК (учебник, с. 49), учитель подчер¬
кивает, что соединение силы монополий с силой государства в
единый механизм направлено на спасение капиталистического
строя, подавление революционного движения, обогащение моно¬
полий.
Перед учащимися раскрываются две разновидности ГМК: в
фашистских странах, где самая жесткая централизация хозяй¬
ства сопровождалась свирепым подавлением рабочего движе¬
ния, и в странах с парламентским строем, например в США, где
регулирование экономики в интересах монополий сопровожда¬
лось некоторыми уступками рабочему движению и отдельными
прогрессивными реформами.
На материале истории Китая и Индии раскрывается сущность
кризиса колониальной системы империализма, в основе которо¬
го лежал подъем национально-освободительного движения под
влиянием Великой Октябрьской социалистической революции.
В годы первой мировой войны в колониях и зависимых странах
развивались производительные силы, росли пролетариат и бур¬
жуазия, усилились противоречия между угнетенными и эксплуа¬
тируемыми, колониями и метрополиями. Капиталистическое раз¬
витие в колониальных странах создавало внутренние предпо¬
сылки роста национально-освободительного движения. В. И. Ле¬
нин отмечал: «Одно из самых основных свойств империализма
заключается как раз в том, что он ускоряет развитие капитализ¬
ма в самых отсталых странах и тем самым расширяет и обост¬
ряет борьбу против национального угнетения. Это — факт. И от¬
сюда неизбежно следует, что империализм должен в нередких
случаях порождать национальные войны» *.
В Индии и Китае к началу 20-х годов обострились противо¬
речия между национальной буржуазией и иностранным капита¬
лом. В то же время обострилась борьба между пролетариатом
и национальной буржуазией, заинтересованной в независимом
1 Ленин В. И. Военная программа пролетарской революции. — Поли,
собр. соч., т. 30, с. 132.
66
капиталистическом развитии своих стран. Большинство колони¬
альных и зависимых стран должны были решить задачу нацио¬
нального освобождения, добиться государственной независимо¬
сти. Это облегчало задачу создания общенационального анти¬
империалистического фронта, включающего рабочий класс, кре¬
стьянство, национальную буржуазию, городские средние слои.
В этих странах развернулась борьба между пролетариатом и
национальной буржуазией за гегемонию в национально-освобо¬
дительной революции.
На первом этапе общего кризиса капитализма огромное зна¬
чение имела революция 1925—1927 гг. в Китае, антиимпериа¬
листическая борьба народов Индии, Индонезии, арабских стран
Ближнего Востока и Северной Африки. Колонии перестали быть
прочным тылом империализма. Складывался единый революци¬
онный фронт пролетариата с угнетенными нациями и колония¬
ми. Коминтерн указал коммунистам Востока на необходимость
всемерного сплочения всех антиимпериалистических сил.
В итоге изучения данной темы учащиеся убеждаются в уси¬
лении внутренней неустойчивости капитализма, дальнейшем его
загнивании и паразитизме, обострении всех его противоречий.
Социально-политическое развитие главных капиталистиче¬
ских стран. Наиболее характерным проявлением общего кризи¬
са капитализма-в политике является усиление реакционных тен¬
денций, поворот к фашизму значительной части империалисти¬
ческой буржуазии, хотя в разных странах в различной степени.
Изучение политической истории крупнейших капиталистиче¬
ских стран в 1924—1939 гг. позволяет весьма наглядно показать
учащимся взаимосвязь политики и экономики при доминирую¬
щей роли последней. Экономический подъем 20-х годов сопро¬
вождался укреплением буржуазный государственных режимов,
заметным спадом революционного движения. Главной причиной
этого спада была неудача прямого революционного штурма, но
в том же направлении действовали и экономические факторы.
Расширение промышленного производства вело к сокращению
безработицы, некоторому^ повышению жизненного уровня от¬
дельных слоев трудящихся. Это создавало благоприятную почву
для усиления идейно-политического воздействия буржуазии на
рабочих, распространения среди них буржуазно-парламентских
и пацифистских иллюзий, представлений о прочности «эры про¬
цветания» и проповеди классового мира.
В годы стабилизации происходили определенные сдвиги и в
социальной области. Наблюдался численный рост промышленно¬
го пролетариата. Усиление концентрации производства и цент¬
рализации капитала вело к возрастанию роли крупных монопо¬
лий не только в экономике, но и в политической жизни. Однако
в большинстве.стран в тех условиях монополисты считали мето¬
ды буржуазной демократии впо;рне пригодными для сохранения
и укрепления своего господства.
5*
67
Стабилизация затронула и область международных отноше¬
ний. Было достигнуто известное равновесие сил, временное ос¬
лабление внешнеполитических противоречий на базе Версаль¬
ско-Вашингтонских и других международных соглашений, но и
оно не было прочным. В отношении к Советскому Союзу прояв¬
лялись две тенденции: одна выразилась в «полосе признаний»,
другая наиболее ярко — ц разрыве Англией в 1927 г. дипломати¬
ческих отношений с СССР. Установление с СССР дипломатиче¬
ских и торговых отношений свидетельствовало о крахе попыток
империалистов ликвидировать первое социалистическое государ¬
ство, но не об отказе рт этих планов по существу.
Как на вводном уроке к теме, так и при рассмотрении исто¬
рии отдельных стран важно показать непрочность и временный
характер капиталистической стабилизации не только в эконо¬
мике, но и в области политики, неизбежность нового обострения
классовых конфликтов, ибо стабилизация не устраняла прису¬
щих капитализму противоречий. Пролетаризация все большей
части населения, массовая безработица даже в период «процве¬
тания»— все это создавало предпосылки для усиления револю¬
ционных выступлений рабочего класса, который и в годы стаби¬
лизации не прекращал классовой борьбы. Массовые демонстра¬
ции и стачки во Франции в 1925 г. против колониальной войны
французского империализма в Сирии и Марокко и особенно все¬
общая стачка в Англии 1926 г., парализовавшая экономическую
жизнь страны,— все это свидетельствовало о непрочности стаби¬
лизации.
При этом важно подчеркнуть, что правильно оценить сущ¬
ность происходивших в 20—30-х годах явлений и верно предска¬
зать тенденцию их дальнейшего развития смогли только комму-
нистичеркие партии, вооружённые научной теорией марксизма-
ленинизма. Так, Коммунистический Интернационал еще в годы
стабилизации указывал на неизбежность ее краха и отмечал, что
«налицо уже несомненные симптомы нового экономического кри¬
зиса» ’.
Мировой экономический кризис повлек за собой значитель¬
ные изменения и в политической жизни капиталистических госу¬
дарств. Ухудшение положения не только пролетариата, но также
крестьянства и городских средних слоев вызвало резкое обостре¬
ние классовой борьбы. Растет количество стачек, развивается
движение безработных, крестьян, фермеров. Активизируется
антиимпериалистическая борьба в колониях и зависимых стра¬
нах. Период замедленного развития революционного процесса
сменился подъемом революционного движения во всем капита-
листическом мире.
1 Цит. по кн.: Коммунистический Интернационал. Краткий исторический
очерк. М., 1969, с. 310.
68
Стремясь предотвратить социальные потрясения, правящие
круги многих капиталистических стран стали прибегать к раз¬
ным формам государственно-монополистического регулирования
как в сфере экономики, так и в сфере социально-политической,
а также для решения и межимпериалистических противоречий.
Наиболее реакционные круги монополистической буржуазии,
помещиков и воешЯины проявляют все большую склонность к
открытому насилию и политическому авантюризму, возлагают
надежды на фашизм как на силу, способную подавить борьбу
трудящихся и уничтожить Советский Союз. Фашизм становится
главной ставкой империалистической буржуазии, что отражало
дальнейшую ее эволюцию ко все большей реакционности.
С понятием «фашизм» учащиеся встречались уже при изуче¬
нии первой темы; оно знакомо им по книгам, фильмам. Важней¬
шая задача учителя при изучении данной темы, опираясь на зна¬
ния учащихся и умело используя их,— убедительно раскрыть
классовую сущность фашизма, воспитать у школьников нена¬
висть к нему^и понимание необходимости бороться с фашистской
опасностью в наши дни.
Правильно понять сущность фашизма как определенного со¬
циального явления учащимся поможет раскрытие учителем свя¬
зи фашизма с конкретно-историческими условиями и выявление
присущих ему признаков. Надо также отметить, что с момента
возникновения фашизма и до настоящего времени идет острая
идейная борьба вокруг оценки сущности фашизма, ибо буржу¬
азные идеологи настойчиво стремятся затушевать классовую его
природу. Учащиеся знают, что фашизм — это реакция и жесто¬
кий террор. Но они также знают, что террористические режи¬
мы существовали и раньше, но при этом не являлись фашистски¬
ми. Фашизм как особый вид контрреволюции возник в период
общего кризиса капитализма в странах Европы, особенно по¬
страдавших в результате первой мировой войны и раздираемых
острыми классовыми противоречиями, где создалась потенци¬
ально революционная обстановка, но не созрели еще субъектив¬
ные предпосылки для победы социалистической революции.
Фашизм — это проявление острого социального и политиче¬
ского кризиса капитализма. Фашизч выражает классовые инте¬
ресы крупной монополистической буржуазии и финансируется
ею, но отличительной особенностью фашизма является то, что
ему удалоеь путем разнузданной, невиданной ранее национали¬
стической и социальной демагогии повести за собой значитель¬
ные слои населения, создать массовое движение, использовать
активность масс в интересах эксплуататорского строя. Характер¬
ная черта фашизма — безудержный террор, направленный преж¬
де всего против революционного рабочего класса, но обращен¬
ный и против других партий, против буржуазной демократии
вообще. Задача фашизма не только подавить существующее
революционное -движение, но и предотвратить его возникнове¬
69
ние в будущем. Фашизм означает крайнюю агрессивность во
внешней политике. Наряду с этими общими чертами фашистские
режимы в различных странах имели свои специфические осо¬
бенности. Наиболее полное выражение фашизм нашел в Герма¬
нии. Гитлеровский фашизм — воплощение воинствующего анти¬
коммунизма— сконцентрировал в себе самые реакционные,
человеконенавистнические черты монополистического капитала.
Важно подчеркнуть, что фашизм не только немецкое явление,
фашистские .тенденции в той или иной степени имелись во всех
капиталистических государствах. Однако реализация этих тен¬
денций зависела от расстановки классовых сил в стране.
Важнейшее значение при этом имела зрелость рабочего класса,
его способность противостоять наступлению реакции.
Международное рабочее и коммунистическое движение. Воп¬
росы рабочего движения — ведущая проблема темы, они изуча¬
ются почти на каждом ее уроке. Крайне важно рассматривать
борьбу рабочих, деятельность коммунистических партий в от¬
дельных странах и их боевого штаба — Коминтерна в опреде¬
ленной системе, в связи с историческими событиями, чтобы на¬
глядно показать, что стратегия и тактика коммунистических пар¬
тий определяется конкретно-историческими условиями и изменя¬
ется вместе с ними, поскольку перед рабочим и коммунистиче¬
ским движением возникают новые задачи. Так, в условиях
частичной стабилизации капитализма в качестве ближайших
встали задачи идейн9го и организационного укрепления компар¬
тий, усиления их связей с массами. Процесс большевизации ком¬
партий прослеживается на примерах компартий Франции и Гер¬
мании, показывается важное значение этого процесса для их дея¬
тельности в изменившихся условиях борьбы. В обстановке миро¬
вого экономического кризиса и роста фашистской опасности на
первый план выдвинулась задача мобилизации масс на борьбу
против фашизма и войны.
Учащиеся овладевают такими важнейшими понятиями, ка*
сединство действий рабочего класса», «единый рабочий фронт»,
<народный антифашистский фронт», которые не потеряли акту¬
альности и в наши дни.
Значение единства действий рабочего класса, способности
компартий правильно учесть условия борьбы, проявить гибкость
в тактике убедительно раскрываются на примере истории Фран¬
ции и Испании, особенно при сопоставлении событий в Герма¬
нии и в этих странах. Четко должны быть сформулированы и
уроки, которые извлекло международное рабочее и коммунисти¬
ческое движение из этих событий.
Изучение темы убедительно покажет учащимся, что комму¬
нистические партии и Коминтерн, первыми распознав опасность
фашизма, выступили инициаторами антифашистской борьбы.
Но сопротивление лидеров социал-демократии и сектантские
ошибки самих компартий помешали вначале осуществлению
70
действенного единства. Приход фашистов к власти в Германии
в январе 1933 г. показал настоятельную необходимость создания
единого рабочего фронта. Предложения коммунистов стали
находить отклик в рядах социал-демократии. Однако потребо¬
валось время, чтобы компартии и Коминтерн сумели обеспечить
поворот в своей стратегии и тактике.1. VII конгресс Коминтерна
в 1935 г. дал новую политическую ориентировку, разработав
основные проблемы единого рабочего и народного фронта. Эта
политика единого рабочего и народного фронта повысила роль
рабочего класса и коммунистических партий на международной
арене. Являясь дальнейшим развитием ленинских идей, она под¬
готовила рабочий класс к боям против фашизма и империализ¬
ма в годы второй мировой войны.
При планировании уроков темы приходится учитывать, что
ограниченность времени не дает возможности одинаково под¬
робно изложить хотя бы основные события из истории каждой
страны в 1924—1939 гг. Поэтому правильнее уделить основное
внимание тому периоду, который насыщен наиболее яркими фак¬
тами, имеющими важное значение для развития данной страны
и раскрывающими общие закономерности развития капитали-
хтического мира в целом.
Так, при изучении Англии основное внимание надо уделить
периоду временной стабилизации, потому что именно на примере
этой страны можно особенно убедительно показать ее относи¬
тельность и‘непрочность, а‘знакомство с деятельностью первого
лейбористского правительства поможет учащимся правильно
понять историю Англии и после второй мировой войны. По-ино¬
му надо распределить время и материал на уроках по истории
Франции, Германии и Испании. В ходе уроков составляется син¬
хронистическая таблица «Главных страны капиталистического
мира в 1924—1939 гг.»2. Она используется и на итоговом повто-
рительно-обобщающем уроке, который вносит весьма существен¬
ный вклад в осмысление основных закономерностей изучаемого
периода учащимися, в их коммунистическое воспитание. .
При подготовке к урокам данной темы учитель опирается на
характеристику рассматриваемого периода и его отдельных сто¬
рон, которая содержится в работах В. И. Ленина, документах
КПСС и международного коммунистического движения. В част¬
ности, могут быть использованы следующие ленинские работы
и партийные документы: Ленин В. И. Письмо к американским
рабочим (Поли. собр. соч., т. 37); Ленин В. И. XI съезд
РКП (б). Предложение к проекту резолюции по отчету делегации
РКП (б) в Коминтерне; Ленин В. И. Мы заплатили слишком
1 См.: Лейбзон Б. М., Ширин» К. К*. Поворот в политике Комин¬
терна. М., 1975. #
2 Вариант таблицы см. в кн.: Изучение новейшей истории в вечерней
(сменной) школе. М., 1973, с. 56—57.
71
дорого (Поли. собр. соч., т. 45); Резолюции XIV—XVI съездов
ВКП(б) по отчетным докладам ЦК (разделы о международном
положении); «Коммунистическая партия Советского Союза в
резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК»,
т. 3, 1924—1927. М., 1970, с. 244—245, 463—476; т. 4, 1927—
1931. М., 1970, с. 13—16, с. 406—409; Тезисы ЦК КПСС «50 лет
Великой Октябрьской социалистической революции»; Тезисы
ЦК КПСС «К .100-летию со дня рождения Владимира Ильича
Ленина».
Урок 1. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
КАПИТАЛИСТИЧЕСКИХ СТРАН В 1924—1939 гг.
Этот урок — один из наиболее трудных в школьном курсе
новейшей истории, так как на нем дается общая характеристика
экономического развития капиталистического мира, покрывают¬
ся причины обострения противоречий капитализма на первом
этапе его общего кризиса. По существу в сжатой форме учащие¬
ся знакомятся с основными проблемами темы «Зарубежные
страны в 1924—1939 гг.». Урок проводится с опорой на ранее
усвоенные понятия: «основное противоречие капитализма», «им¬
периализм», «общий кризис капитализма», «государственно-
монополистический капитализм», «экономический кризис пере¬
производства». На уроке анализируется диаграмма учебника
(с. 48), начинается работа с таблицами об* усилении неравно¬
мерности развития капиталистических стран и основных чертах
общего кризиса капитализма на первом этапе его развития. Схе¬
ма этих таблиц должна быть подготовлена заранее.
Глубокое изучение экономических проблем создает необхо¬
димые условия для понимания диалектики взаимосвязи и вза¬
имозависимости экономики и политики. На уроке ведется работа
над понятиями «частичная стабилизация капитализма», «миро¬
вой экономический кризис», «первый этап общего кризиса капи¬
тализма»,- углубляется понятие «государственно-монополистиче¬
ский капитализм».
План изучения нового материала
1. Относительная-стабилизация капитализма, причины ее не¬
прочности.
2. Мировой экономический кризис 1929—1933 гг. Экономиче¬
ский кризис 1937—1938 гг.
3. Усиление неравномерности экономического и политическо¬
го развития капиталистических стран. Обострение в.сех противо¬
речий капитализма. Дальнейшее развитие государственно-моно¬
полистического капитализма.
4. Воздействие успехов социалистического строительства в
СССР на обострение общего кризиса капитализма.
72
На уроке используется таблица № 4 «Мировое капиталисти¬
ческое производство в 1929—1938 гг.» из Альбома по новейшей
истории.
Учащимся могут быть предложены следующие задания:
1. Доказать, что с вступлением капитализма в эпоху общего
кризиса усилилась неустойчивость капиталистической экономи¬
ки. 2. Доказать, что укрепление капитализма во второй полови¬
не 20-х годов было относительным, временным, частичным, не¬
прочным. 3. Объяснить, почему мировой экономический кризис
1929—1933 гг. был самым разрушительным и продолжительным.
4. Объяснить, в чем отличие экономических кризисов от общего
кризиса капитализма.
В начале урока проводится вводная беседа по вопросам:
1. Назовите пять основных признаков империализма. 2. Какова
сущность империализма как' особой стадии капитализма?
3. Какова сущность общего кризиса капитализма?
Изложение нового материала начинается с выявления при¬
чин преодоления экономического кризиса 1920—1921 гг. и ин¬
фляции, бушевавшей в послевоенном капиталистическом мире.
Укрепление валют, прежде всего германской марки в январе
1924 г., благоприятно сказалось на промышленном производстве
и мировой торговле. В рамках учебника учитель рассказывает
о развитии новых отраслей, в том числе автомобильной и хими¬
ческой промышленности. Внедрение новой техники, в частности
конвейера, вело к интенсификации труда и усилению эксплуата¬
ции рабочих;
Рост производства был достигнут с помощью капиталистиче¬
ской рационализации производства (широкой механизации про¬
изводства, увеличения его энерговооруженности, введения стан¬
дартизации, массового изготовления типовых деталей с последу¬
ющей их сборкой на конвейерных линиях). Так, на заводах
Форда в 1923—1929 гг. за счет повышения производительности
труда и его интенсивности -выработка на каждого рабочего вы¬
росла в среднем на 40%. .Капиталистическая рационализация
позволила капиталистам резко сократить число занятых, уси¬
лить эксплуатацию одних рабочих, выбрасывая на улицу дру¬
гих. И в том и в другом случае она оборачивалась против проле:
тариата *.
Яркое описание капиталистической рационализации учитель
найдет в повести Э. Синклера «Автомобильный король» и в
очерке В. В. Маяковского «Мое открытие Америки» («Новей¬
шая история в художественно-исторических образах». М., 1967,
с. 97—101). С помощью вопросов к этим отрывка^ (Чтсгнеобхо-
димо для введения конвейера? Каковы результаты применения
конвейера на капиталистическом предприятии?) выясняется
•
1 См.: Сивачев Н. В., Язьков Е. Ф. Новейшая история США.
1917—1972 гг. М., 1972, с. 51-52.
73
одна из причин расшатывания частичной стабилизации капита¬
лизма. Капиталистическая рационализация вела к обострению
противоречий между пролетариатом и буржуазией, усилению
классовой борьбы.
В рамках учебника учитель характеризует проявления отно¬
сительной стабилизации ’капитализма в экономике, политике,
международных отношениях. Выяснение причин непрочности
капиталистической стабилизации позволяет перейти к раскры¬
тию причин мироврго экономического кризиса. Важно четко рас¬
пределить материал, вычленив на первом уроке такие вопросы,
как причины и особенности мирового экономического кризиса,
а на уроках, посвященных истории отдельных стран, на ярком
фактическом материале раскрыть конкретные проявления кри¬
зиса и его ближайшие последствия для политического развития
той или иной страны.
Учащиеся знают, что главная цель капиталистического про¬
изводства заключается в обеспечении максимальной прибыли,
а не в удовлетворении потребностей трудящихся. При капита¬
лизме господствует принцип «производство ради производства»,
«накопление ради накопления». Частная собственность на сред¬
ства производства ведет к конкуренции и анархии и неизбежно
порождает диспропорцию между производством и народным
потреблением. Производству присуща тенденция к безгранично¬
му росту, а потребление при капитализме ограничено бедностью
трудящихся. Следовательно, противоречие между общественным
характером производства и частной формой присвоения ведет
к противоречию между ростом производства и относительным
отставанием платежеспособности населения, расширение рынка
отстает от расширения производства.
Мировой экономический кризис 1929—1933 гг. охватил все
капиталистические страны, не позволив одним странам маневри¬
ровать за счет других. Во всем капиталистическом мире паде¬
ние производства составило 44%. Кризис отбросил капиталисти¬
ческие страны по уровню производства в ряде отраслей на 20—
30 лет назад, т. е. к уровню 90-х годов XIX в. Глубину падения
промышленного производства учащиеся анализируют по диа¬
грамме учебника, отмечая при этом, в каком году промышлен¬
ное производство достигло самой низшей точки в США, Англии,
Германии и Франции. Кризис принес неимоверные страдания
трудящимся.
Промышленный кризис переплелся с аграрным, обрушился
как на индустриальные страны, так и на аграрные, поразил не
только промышленность, но и сельское хозяйство. Аграрный
кризис проявился в катастрофическом падении цен на сельско¬
хозяйственные продукты и массовом разорении фермеров и
крестьян. Он был вызван ростом сельскохозяйственного произ¬
водства при низкой покупательной способности населения.
Аграрный кризис продолжался по существу до начала второй
74
мировой войны. Особенно тяжело он отразился на хозяйстве
колониальных и зависимых стран, экономика которых основы¬
валась на какой-нибудь одной культуре (монокультуре). Паде¬
ние спроса на сахар, кофе, пшеницу привело к уничтожению этих
и других продуктов в невиданных размерах. В 1933 г. в Чили
было ликвидировано 225 тыс. овец, в Бразилии затоплено в море
22 млн. мешков кофе К
Происходил валютно-финансовый кризис. Валюта 56 стран
мира обесценилась. Деньги больше не обеспечивались золотом.
Произошло крушение международной валютной системы, уста¬
новленной после первой мировой войны. Возникли стерлинговая
зона (Великобритания, ее доминионы и колонии),‘зоны франка
(Франция и ее колонии) и доллара (США, страны Латинской
Америки).
Экономический кризис вох многих странах вызвал политиче¬
ский кризис. Особенно опасный характер приобрели события в
Германии, где финансовые магнаты в союзе с международным
капиталом установили кровавую фашистскую диктатуру.
Дополнительный фактический материал о кризисе 1929—■
1933 гг. учитель найдет в «Хрестоматии по новейшей истории»,
ч. 1. 1917—-4945. М., 1971, с. 110—113.
При изучении мирового экономического кризиса 1929—•
1933 гг. учащиеся должны прийти к выводу, что социальные
потрясения подтолкнули капиталистический мир к широкому
использованию государственного аппарата для вмешательства
в экономику, т. е. к дальнейшему развитию государственно-моно¬
полистического капитализма. Другим последствием мирового
кризиса было углубление межимпериалистических противоре¬
чий, что привело к новой войне за передел мира. Учитель под¬
черкивает, что в теме «Зарубежные страны в 1924—1939 гг.»
будут изучены важнейшие экономические и политические про¬
цессы, котор&е помогут учащимся понять причины возникнове¬
ния второй мировой войны.
Особенно ярко на этом уроке раскрывается противополож¬
ность путей развития двух социально-экономических систем:
социализма и капитализма. В то время как в капиталистических
странах была достигнута непрочная стабилизация, в СССР ш.пэ
быстрое восстановление народного хозяйства и развертывалось
строительство социализма. Рост могущества и авторитета Стра¬
ны Советов стал мощным фактором, подрывающим стабилиза¬
цию капитализма. Учащиеся сравнивают экономику капитализ¬
ма конца 20-х — 30-х годов с ростом промышленного прЪизвод-
ства СССР в годы первых пятилеток. СССР вышел на второе
место в мире (после США) по абсолютному объему промыш¬
ленного производства. /
. *
1 См.: Государственно-монополистический капитализм: общие черты и
особенности. М., 1975, с. 333.
75
Учитель показывает воздействие победы социализма в СССР
на развитие общего кризиса капитализма. Успехи социализма
не только подрывали устои империализма, но и укрепляли все
антиимпериалистические силы. Социализм ликвидировал моно¬
польное господство империализма в мире и доказал жизнеспо¬
собность социалистической системы хозяйства, ее преимущества
над капитализмом с его экономическими кризисами и массовой
безработицей, милитаризмом и фашизмом.
«В год, когда советский народ начал свою первую пятилет¬
ку, в Соединенных Штатах разразился «великий кризио... Пяти¬
летка убедительно опровергла ключевой тезис буржуазной про¬
паганды, утверждавшей, будто рабочие и крестьяне не мо^ут
управлять страной, где отменены частная собственность и капи¬
талистическая система прибылей» 1,— отмечал американский
публицист Дж. Моррис.
Внимание учащихся обращается на усиление неравномерно¬
сти развития капитализма и обострение его противоречий. Для
самостоятельной работы на последующих уроках новейшей исто¬
рии можно предложить учащимся заполнить таблицу.
Усиление неравномерности экономического развития
капиталистических стран2
Годы
Доля в мировом ка*
питалнстнческом
производстве
Доля в мировой
торговле
Доля В мировых
финансах
Дополнительные
сведения
Основные
выводы
Англия
Германия
США
Англия
Германия
США
.
Англия
н
в
S
В
1
США |
1913
1920
1937
Для того чтобы старшеклассники лучше усвоили понятие
«общий кризис капитализма», им можно рекомендовать начать
составление таблицы.
Общий кризис капитализма
Основные черты
Этапы
первый
второй
третий
1 Моррис Дж. Два образа жизни. — сПравда», 1976, 19 марта.
2 Подробнее см.: Л евин то в Н. Г. Цифры в преподавании новейшей
истории. М., 1968, с. 94—100.
76
Формулировки основных черт общего кризиса капитализма
учащиеся берут из учебника новейшей истории для IX класса
(с. 4—5).
ГЕРМАНИЯ
На уроках, посвященных истории Германии 1924—1939 гг.,
рассматривается вопрос о классовой сущности фашистской дик¬
татуры и причинах ее установления. Должное внимание при
этом уделяется роли германского монополистического капитала,
а также роли империалистов США и Англии в возрождении
германского милитаризма, в подготовке- и развязывании второй
мировой войны.
Важно акцентировать внимание и на разоблачении преда¬
тельской деятельности лидеров СДПГ — виновников раскола
немецкого рабочего класса, что явилось одной из главных при¬
чин победы фашизма в Германии.
Особое значение имеет изучение героической борьбы Ком¬
мунистической партии Германии. Деятельность КПГ в. годы
гитлеровского режима убедительно показывает подлинную
роль немецких коммунистов, самоотверженно боровшихся за
сплочение всех демократических сил на борьбу против фа¬
шизма.
Урок 2. ОТ ВЕЙМАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
К ФАШИСТСКОЙ ДИКТАТУРЕ
Образовательно-воспитательные цели урока, насыщенность
его важным и разнообразным материалом требуют проведения
его как урока изучения нового материала. В начале урока
полезно провести вводную повторительную беседу по следую¬
щему плану: 1. Когда происходила Ноябрьская революция в
Германии? Ее характер. 2. Когда была основана КПГ? Назо¬
вите ее основателей. Какое историческое значение имело обра¬
зование КПГ? 3. Каковы последствия Ноябрьской революции в
Германии? 4. Когда был подписан Версальский мир? Его усло¬
вия для Германии. 5. Какие крупные революционные события
происходили в Германии в 1923 г.?
Беседа завершается итоговым обобщением учителя. След¬
ствием Ноябрьской революции было возникновение Веймарской
республики, где у власти стояли крупный монополистический
капитал и реакционное юнкерство. Версальский договор поста¬
вил германский народ под двойной гнет — своих и иноземных
империалистов. Тяжелым бременем легли на плечи трудящихся
репарации. Договор ущемлял национальные чувства немцев и
являлся благодатной почвой для реваншистских настроений.
Особое значение в этом смысле имела статья договора, уста¬
навливавшая исключительную «ответственность Германии за
возникновение первой мировой войны. В политической жизни
77
Германии все более возрастала роль военщины. Двойной гнет
ухудшил положение трудящихся масс Германии и способствовал
обострению классовых противоречий. Образование КПГ имело
огромное значение. Она возглавила массовые выступления тру*
дящихся на борьбу за свержение капиталистического строя.
1918—1923 годы для Германии, как для других капиталисти¬
ческих стран, были годами послевоенного революционного
подъема, который сменился затем периодом временной, частич¬
ной стабилизации капитализма. После этого учитель продол¬
жает беседу: 1. В чем заключалась стабилизация капитализма?
2. Почему она была временной и частичной? Для того чтобы
работа учащихся протекла Целеустремленно, можно при пере¬
ходе к изложению нового материала создать проблемную ситуа¬
цию и поставить логическое задание.
Примерное содержание вводного слова учителя: «Вы знаете,
что в 1933 г. в Германии установилась кровавая фашистская
диктатура. Почему здесь возник фашизм? Каким образом он
сумел укрепиться в высокоразвитой промышленной стране, рас¬
полагавшей хорошо организованным рабочим классом и тради-
дидиями революционной борьбы? Попробуйте ответить на во¬
прос: каковы причины распространения фашизма и усиления
его влияния в Германии в начале 30-х годов?»
План изучения нового материала
1. Возрождение военно-промышленного потенциала Герма¬
нии при поддержке империалистов США, Англии. План Дауэса.
2. Укрепление КПГ.
3. СДПГ на службе у монополий.
4. Мировой экономический кризис и обострение классовых
противоречий. Рост фашистской опасности.
5. Борьба КПГ за единый адтифашистский фронт.
Излагая первый пункт плана урока, учитель подчеркивает,
что руководящая роль в восстановлении военно-промышленного
потенциала Германии принадлежала банкирам США, которые
рассчитывали использовать его как орудие агрессии против
СССР. Чтобы избежать усиления германского промышленного
экспорта и, следовательно, конкуренции со стороны Германии
на мировых рынках, решено было направить этот экспорт в
СССР и таким образом сорвать индустриализацию Страны
Советов, превратить наши республики в аграрно-сырьевой при¬
даток американо-германских монополий. После принятия плана
Дауэса (1924) на Германию хлынул золотой дождь американ¬
ских займов. Восстановление экономического могущества моно¬
полий сопровождалось усилением влияния реакционных и мили¬
таристских элементов.
В период стабилизации Германия оправилась от поражения
в первой мировой войне, восстановила свой военно-промышлен-
78
ный потенциал и не только достигла довоенного уровня, но и
превзошла его. К 1929 г. Германия по основным экономическим
показателям вновь опередила Англию и Францию. Опираясь на
новое соотношение сил в капиталистическом мире, германские,
империалисты все решительнее требовали, пересмотра Версаль¬
ского мирного договора. Идеи реваншизма и милитаризма полу¬
чили в Германии широкое распространение. Далее, опираясь
на материал, изложенный в учебнике, учитель покажет роль
правых лидеров социал-демократической партии в сохранении
и возрождении германского империализма. Раскрывая в .соот¬
ветствии с материалом учебника вопрос об укреплении КПГ,
подчеркиваем, что борьба немецких коммунистов вза единство
и чистоту своих рядов завершилась отстранением оппортуни¬
стического руководства и избранием нового Центрального коми¬
тета, в состав которого вошли последовательные марксисты-ле¬
нинцы. Очень важно ознакомить учащихся с биографией Эрнста
Тельмана, пламенного ленинца, который вел непримиримую
борьбу с фашизмом и реваншизмом, воспитывал немецких тру¬
дящихся в духе пролетарского интернационализма, был верным
другом Советского Союза.
Эрнст Тельман вступил в Коммунистическую партию Германии в 1920 г.
Он глубоко изучал труды В. И. Ленина, опыт Октябрьской социалистической
революции. «Наш Тедди»— так тепло называли Тельмана рабочие с памят¬
ных дней Гамбургского восстания 1923 г. После этих событий руководитель
гамбургских рабочих стал признанным вождем трудящихся масс всей Герма¬
нии. Когда осенью 1925 г. Эрнста Тельмана избрали председателем КПГ, ему
не было еще и сорока лет, но за плечами у него уже имелся многолетний опыт
политической деятельности в легальных и нелегальных условиях. На всех, кто
с ним встречался или работал, Тельман производил неизгладимое впечатле¬
ние. Его прямоту, честность, смелость, преданность идеям коммунизма не ре¬
шались оспаривать даже враги. Куда бы ни приезжал Тельман, рабочие, кре¬
стьяне, трудовая интеллигенция встречали его с энтузиазмом, слушали с .огром¬
ным вниманием. Личная смелость Тельмана вошла в поговорку. О его соратни¬
ках рабочде говорили: «Они бесстрашны и отважны, как Тедди». В 1924 г.
Тельман основал «Союз красных фронтовиков» — боевую организацию са¬
мообороны немецких рабочих. «Красные фронтовики» самоотверженно защи¬
щали демонстрации и собрания рабочих от налетов вооруженных фашист¬
ских молодчиков. Члены Союза были безоружны. Единственным их «оружием»
был кулак. Сжатая в кулак и согнутая в локте, правая рука вместе с привет¬
ствием «Рот фронт!» стала символом боевого единства трудящихся всех стран
в борьбе с фашизмом и реакцией.
Переходя к следующему вопросу, учитель отмечает, что в
1929 г. наступил крах, временной, частичной стабилизации капи¬
тализма в Германии, так как ее поразил мировой экономический
кризис, который охватил все отрасли промышленности и все
промышленные районы страны. Путем беседы повторяются
основные вопросы предыдущего урока: 1. Каковы причины эко¬
номических кризисов? 2. Каковы особенности мирового эконо¬
мического кризиса 1929—1933 гг.? 3. Почему из всех экономи¬
ческих кризисов кризис 1929—1933 гг. был особенно разруши¬
тельным и тяжелым?
79
В годы кризиса* в стране наблюдался новый революционный
подъем. Так, в январе 1931 г. под руководством КПГ состоялась
стачка горняков Рура, в которой приняло участие 350 тыс. рабо¬
чих. Росло влияние КПГ. В таких важнейших промышленных
областях, как Рурская и Рейнская, а также в Берлине компар¬
тия занимала значительно более сильные позиции, чем другие
политические партии. На президентских выборах 1925 г. Эрнст
Тельман получил 2 млн. голосов, на следующих выборах за
него голосовало 5 млн. человек. Рост влияния компартии ска¬
зался и на выборах в рейхстаг.
В этих условиях германские монополисты все больше воз¬
лагают надежды на установление открытой террористической
диктатуры. В стране постепенно возрастает влияние нацистов,
поддерживаемых и направляемых крупнейшими монополиями.
В 1930 г. Рейнско-Вестфальский угольный синдикат принял
решение об отчислении с 1 января 1931 г. в пользу гитлеров¬
ской партии 5 пфеннигов с каждой проданной тонны угля.
Подлинным вдохновителем гитлеровской партии был один из
заправил «Стального треста» — Фриц Тиссен, без ведома кото¬
рого Гитлер не принимал ни одного важного решения и который
финансировал все избирательные кампании нацистов. От него
не отставал концерн Флика, который в 1933 г. предоставил гит¬
леровцам для проведения предвыборной кампании 100 тыс. ма¬
рок. Около 31 млн. марок выделила нацистской партии в 1933—
1938 гг. «И. Г. Фарбениндустри». Из этих примеров видно, что
нацисты пользовались широкой финансовой поддержкой про¬
мышленных кругов. Разумеется, сами по себе эти деньги не
«сделали» национал-социалистскую партию, однако без них она
не сумела бы развернуть эффективной пропаганды, благодаря
которой небольшая группа завсегдатаев мюнхенских пивных
превратилась в массовую партию, сумевшую повести за собой
значительную часть немецкого народа. Если бы не деньги моно¬
полий, у нацистов не было бы и такой мощной ударной силы,
как штурмовые отряды, сыгравшие решающую роль в установ¬
лении террористической диктатуры в Германии. Наконец, деньги
монополий помогли национал-социалистам проводить внутри
страны политику социальных подачек, что -в немалой степени
способствовало стабилизации нацистского режима и сохранению
им массовой базы !.
Серьезную поддержку фашистам оказывал и международный
империализм, в первую очередь американский.
Используя помощь германских и американских монополий,
гитлеровцы усиливали кровавый террор против рабочих и демо¬
кратических организаций. Штурмовики впадали на демон¬
страции и митинги, организованные коммунистами и социал-
демократами, систематически совершали налеты на рабочие
1 См.: Г а л к и н А. А. Германский фашизм. М., 1967, с. 32.
60
кварталы; клубы, редакции коммунистических и социал-демо¬
кратических газет. Гитлеровцы пытались запугать трудящихся.
Одновременно они разжигали немецкий национализм, человеко¬
ненавистнический шовинизм. Усилению гитлеровцев способство¬
вала и их социальная демагогия, которая помогла им обеспе¬
чить себе массовую социальную базу. Сущность их демагоги¬
ческих обещаний изложена в учебнике.
Последняя часть урока — борьба КПГ за единый антифа¬
шистский фрбнт — должна быть яркой и волнующей. КПГ под
руководством Эрнста Тельмана настойчиво разоблачала фаши¬
стскую демагогию. «Наш долг,— говорил Тельман,— неустанно
разоблачать перед народными массами авантюристскую поли¬
тику безудержного вооружения, проводимую германскими"
фашистами, этими убийцами, разжигающими интервенциони¬
стскую войну против Советского Союза и одновременно реван¬
шистскую войну на Западе... Шовинистским- воплям фашистов
мы противопоставляем лозунг борьбы против мирового империа¬
лизма; мы требуем, чтобы ни один народ не был угнетен»1.
В январе 1933 г. на последнем легальном политическом плакате,
который компартия расклеила в городах Германии, были начер¬
таны грозные слова предостережения: «Гитлер — это война!
А война — это разрушение Германии!»
КПГ упорно боролась за создание единого пролетарского
фронта. Еще в 1925 г. Эрнст Тельман призывал: «Нужно по-
братски протянуть руки социал-демократическим рабочим». Эти
слова стали лейтмотивом политики КПГ. Но руководство со¬
циал-демократии своей раскольнической политикой срывало
создание единого фронта.
Несмотря на усиление фашистского террора, коммунисты
продолжали борьбу. На митингах, демонстрациях рабочих они
разоблачали истинное лицо нацистов.
Урок завершается проверкой выполнения учащимися логи¬
ческого задания и итоговыми выводами учителя.
У р О и 3. ГЕРМАНИЯ ПОД ВЛАСТЬЮ ФАШИЗМА
План изучения нового материала
1. Установление фашистской диктатуры.
2 Политика террора и насилия.
3. Лейпцигский процесс.
4 Антифашистская борьба.
5. Развитие государственно-монополистического капита¬
лизма. Милитаризация экономики.
1 Цит. по кн.: Бредель В. Эрнст Тельман.'Политическая биография.
М.. 1955, с. 112.
^ Заказ 7765 81
6. Идеологическая подготовка войны.
7. Агрессивная внешняя политика германского фашизма.
В начале или по ходу урока проводится проверка знаний.
Вариант первый. Фронтальная беседа с классом в
начале урока по следующим вопросам: 1. План Дауэса и его
роль в возрождении германского милитаризма. 2. Хронологиче¬
ские рамки периода временной, частичной стабилизации капи¬
тализма. Причины краха капиталистической стабилизации в
Германии. 3. Хронологические рамки периода мирового экономи¬
ческого кризиса. Проявления мирового экономического кризиса в
Германии. 4. Чем можно объяснить быстрое распространение
фашизма в Германии в годы экономического кризиса? 5. Борьба
КПГ против фашистской угрозы. 6. Почему в Германии не уда¬
лось организовать отпор фашизму?
Вариант второй. Учитель поручает одному из учеников
составить на доске развернутый план на тему «Причины бы¬
строго распространения фашизма в Германии в годы экономи¬
ческого кризиса». Затем двое учащихся вызываются для раз¬
вернутых ответов на вопросы: 1. Каким путем германским импе¬
риалистам удалось быстро восстановить военно-промышленную
мощь? 2. Каково было экономическое и политическое положе¬
ние в Германии в годы мирового экономического кризиса? Все
учащиеся класса привлекаются к обсуждению ответов това¬
рищей, вносят поправки и замечания. После этого разбирается
содержание плана, составленного на доске.
Вариант третий. Проверка и закрепление знаний осу¬
ществляются в ходе изучения нового материала, которому цели¬
ком посвящается урок. Каким образом можно ^организовать
такой урок? Важнейший вопрос — причины прихода фашистов
к власти — разбирается путем беседы с учащимися. В случае
необходимости учитель задает дополнительные вопросы, вовле¬
кая в активную работу весь класс. Затем выводы формулиру¬
ются и организуется их запись. При переходе к характеристике
внутренней и внешней политики фашистской Германии перед
учащимися ставится логическое задание: почему гитлеровцам
удалось увлечь за собой десятки миллионов немцев и развязать
вторую мировую войну?
Возможен и другой вариант. В начале урока перед учащи¬
мися ставится логическое задание: каковы причины установле¬
ния фашистской диктатуры в Германии? После того как учитель
изложил обстоятельства установления фашизма, учащимся пред¬
лагается самостоятельно сформулировать эти причины пись¬
менно. Затем проводится обсуждение.
• Необходимо подчеркнуть при этом, что переход к фашизму
означал смену одной государственной формы классового гос¬
подства буржуазии другой.
Приводим некоторые материалы, которые могут быть исполь¬
зованы учителем в рассказе. Первое время после прихода к
82
власти правительство Гитлера испытывало большие затрудне¬
ния, его положение было весьма шатким. В стране ширилось
антифашистское движение, возглавляемое коммунистами.
Рейхстаг был распущен, но новые выборы могли закончиться
для фашистов поражением. Поэтому, заручившись поддержкой
финансовых магнатов, они начали оголтелый поход-против ком¬
партии, которая оказалась в тяжелом положении. 23 февраля
Геринг организовал полицейский налет на Карл Либкнехтхауз
в Берлине (здание, где находился ЦК КПГ), затем фашисты
стали распространять слухи о планах восстания коммунистов,
о катакомбах внутри Карл Либкнехтхауза и т. п. 26 февраля
фашистский гаулейтер Саксонии Мучманн заявил на митинге:
«Нужна Варфоломеевская ночь! Без этого не обойтись! Сенти¬
ментальность неуместна!» 27 февраля отряды штурмовиков
получили приказ находиться в состоянии боевой готовности в
своих казармах. В подвалах были оборудованы тюремные
камеры, а также камеры пыток, снабженные плетками, сталь¬
ными прутьями, чанами с водой. В этот день гитлеровцы осуще¬
ствили чудовищную провокацию — поджог рейхстага — и обви¬
нили компартию в организации этого поджога. Пламя, охва¬
тившее рейхстаг, было предвестником тех пожаров, которые
вскоре запылали по всей Европе, отмечая путь немецко-фаши¬
стской агрессии. Золна дикого террора прокатилась по всей
Германии, началась бешеная травля КПГ. В одном только Бер¬
лине в ночь на 28 февраля было арестовано 1500 коммунистов,
а по всей стране — более 10 тыс. 3 марта в Берлине арестовали
Эрнста Тельмана, а 9 марта — Георгия Димитрова, находив¬
шегося в то время в Германии. Многих руководящих деятелей
КПГ фашисты убили при аресте или в концентрационных лаге¬
рях. Из 300 Tpic. членов КПГ 150 тыс. были арестованы и от¬
правлены в концлагеря, десятки тысяч убиты, среди них боевые
соратники Тельмана — Ион Шеер, Эдгар Андре, Фите Шульце
и др. О Шульце прокурор сказал, что «его речи опаснее снаря¬
дов». После вынесения приговора Шульце произнес: «Одним
бойцом будет меньше, но мы победим, несмотря ни на что...» *.
Эдгара Андре, находившегося в заключении три с половиной
года, гестаповцы так изувечили, что к мест/ казни он шел на
костылях. Последними его словами было: «Смерть фашизму!
Да здравствует коммунизм!» В своем предсмертном письме он
написал; «До самого конца я защищался и ухожу в небытие
без каких бы то ни было угрызений совести»2. Руководством
для каждого коммуниста стал призыв Тельмана: «Каждый ком¬
мунист обязан выполнить свой долг, каждый коммунист должен
быть на своем боевом посту, каждый коммунист — вдохновляю¬
щий образец антифашистской борьбы, каждый коммунист —
1 Цит. по кн.: Воспрянет род людской. М., 1961, с. 519.
2 Та м же.
6*
83
борец за социальное и национальное освобождение Германии»1.
Одиннадцать с половиной лет без суда и приговора продер¬
жали гитлеровцы Э. Тельмана в одиночной камере. Ни издева¬
тельства, ни пытки, ни сообщения об успехах германских
войск — ничто не могло поколебать глубокой убежденности
Тельмана в победе правого дела, в безусловной победе Совет¬
ского Союза в войне с гитлеровской Германией.
В январе 1944 г. Эрнст Тельман написал свое последнее
письмо2: «...История жизни нашей сурова, поэтому она требует
человека всего целиком. Ты, я и все соратники в борьбе за
наше великое дело, все мы должны быть сильными, стойкими,
боевыми, уверенными в будущем, ибо быть солдатами револю¬
ции — это значит хранить нерушимую верность делу, такую
верность, которая проверяется жизнью и смертью; это значит
проявлять безусловную преданность, уверенность, волю к борьбе
и энергию в любых ситуациях. Пламя, которое озаряет наши
сердца и наполняет наш дух, как яркий светоч ведет нас по
полям битвы нашей жизни. Твердые и верные характером, уве¬
ренные в победе, только такими мы сможем повернуть нашу
судьбу и выполнить наш революционный долг в той великой
исторической миссии, которая на нас возложена, и добиться
окончательной победы подлинного социализма»3.
Стремясь скомпрометировать коммунистическое движение,
фашисты организовали Лейпцигский процесс, который длился
с сентября по декабрь 1933 г. Обвинив в поджоге рейхстага
Георгия Димитрова и других коммунистов, гитлеровцы стреми¬
лись взвалить всю вину на КПГ и таким образом оправдать
варварский террор, костры из книг, преследования деятелей
культуры и науки, дать новый материал для антикоммунисти¬
ческой кампании, доказать, что именно они спасут Европу от
«коммунистической опасности».
Но в Лейпцигском процессе гитлеровцы потерпели тяжелое
поражение, что явилось исторической заслугой прежде всего
Георгия Димитрова, крупнейшего деятеля международного
коммунистического движения. Рассказывая об этом процессе,
учитель использует материалы учебника.
Гитлеровцы порвали со всякой буржуазной законностью.
Пост президента был ликвидирован, рейхстаг фактически пере¬
1 Цит. по кн.: Давидович Д. С. Эрнст Тельман. Страницы жизни
и.борьбы. М., 1971, с. 270.
2 Через много лет после зверского убийства Тельмана найден и опубли¬
кован документ, изббличающий фашистских палачей. Это собственноручная
записка рейхсфюрера СС и начальника гестапо Генриха Гиммлера, содер¬
жащая 12 вопросов, которые он ставил 14 августа 1944 г. в ставке «Волчье
логово» перед Гитлером, с приказами последнего по этим вопросам.
12-й пункт: «Тельман». Рядом другими чернилами записан приказ фюрера:
«Казнить». Через четыре дня этот приказ был выполнен (см: Давидо¬
вич Д. С. Эрнст Тельман. Страницы, жизни и борьбы. М., 1971).
3 Цит. по кн.: Бредель В. Эрнст Тельман. М., 1955, с. 205—206.
84
стал быть законодательным органом. Штурмовики получили
право на арест любого жителя Германии. В 1934 г. Гитлер
объявил себя «рейхсканцлером и фюрером немецкого народа».
В течение приблизительно ста дней у немецких рабочих были
отняты все основные права и свободы, которые они завоевали
за сто лет тяжелых классовых боев.
При рассмотрении внутренней политики фашистов необхо¬
димое место уделяется вопросу о развитии государственно-моно¬
полистического капитализма в Германии, который излагается
в объеме материала учебника.
Использовав огромные производственные мощности, остав¬
шиеся не загруженными во время кризиса, германские империа¬
листы в короткий срок перевели всю экономику на в.оенные
рельсы. В 1939 г. военное производство Германии в 12,5 раза
превысило уровень 1933 г.
Организуя идеологическую подготовку к войне, гитлеровцы
пропагандировали лживую теорию нехватки «жизненного про¬
странства», бредовую «расовую теорию». Молодежь воспиты¬
валась в духе человеконенавистнического расизма, культа гру¬
бой силы. В школах и университетах большая часть времени
отводилась на изучение военного дела. «Расовая теория» была
идеологической основой для уничтожения десятков миллионов
людей в лагерях смерти (в Германии, например, было истреб¬
лено около 500 тыс. евреев). Составной частью идеологической
подготовки к войне была травля интеллигенции. Вожаки наци¬
стов публично заявляли, что, чем менее культурен народ, тем
более «пригоден» он для фашизма. Гитлер говорил, что «интел¬
лигенция — это отбросы нации». А одному из руководителей
«палаты культуры» принадлежит изречение: «Как только я
слышу слово «интеллект», моя рука тянется к спусковому
крючку пистолета». Преследуемые фашистами, из Германии
вынуждены были бежать талантливые писатели и поэты: Генрих
Манн, Томас Манн, Лион Фейхтвангер, Фридрих Вольф, Иоган¬
нес Бехер, Вилли Бредель, Эрих Мария Ремарк, Анна Зегерс
и многие другие. Миллионы книг прогрессивных авторов всех
апох и народов были сожжены на кострах. Гитлеровцы провели
чистку всех картинных галерей и изъяли из них картины «не-
арийцев», в том числе*Рембрандта. Из научных учреждений и
университетов были изгнаны 2 тыс. ученых, в том числе 8 лау¬
реатов Нобелевской премии. Печать, радио, театр, кино — все
было поставлено под надзор министерства пропаганды во главе
с Геббельсом.
Рассмотрев основные аспекты внешней политики фашистской
Германии, учитель в заключение урока делает выводы.
С приходом к власти фашистов в Германии установилась
открытая террористическая диктатура монополистического капи¬
тала. В истории немецкого народа начался самый мрачный,
самый страшный период. Он характеризовался зверским наси¬
85
лием по отношению к немецкому рабочему классу, политикой
истребления его авангарда — коммунистической партии, лик¬
видацией буржуазно-демократических свобод, разнузданной
проповедью расизма и шовинизма, милитаризацией всей жизни
страны. Фашистская Германия превратилась в главный очаг
войны, в угрозу мирному созидательному труду советского
народа, в угрозу самому существованию всех народов Европы.
Урок 4. СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ
Урок содержит материал, важный для воспитания молодежи
в духе непримиримой, наступательной борьбы против буржуаз¬
ной и реформистской идеологии и, в частности,-для разоблаче--
ния пресловутого «американского образа жизни». Опровер¬
жению мифа об «исключительности американского империа¬
лизма» способствует знакомство учащихся с конкретной исто¬
рией страны, раскрытие тех условий, благодаря которым США
удалось превратиться в сильнейшую капиталистическую дер¬
жаву. В этом отношении очень важно показать последствия пер¬
вой мировой войны.
Изучение основных событий истории США в период между
двумя миррвыми войнами поможет учащимся правильно понять
сущность и современной политики этой крупнейшей державы ка¬
питалистического мира.
План изучения йового материала
1. Итоги и последствия первой мировой войны для США.
2. США в период временной, частичной стабилизации капи¬
тализма; ее особенности в США.
3 США в годы мирового экономического кризиса. Обостре¬
ние классовых противоречий.
4. «Новый курс» Рузвельта и его классовая сущность.
5. Внешняя политика США.
Вариант первый. Урок начинается с проверки домаш¬
него задания; затем учитель формулирует цель урока и пред¬
лагает учащимся во время его рассказа отмечать мысленно или
на бумаге, что было общего в изучаемый период в развитии
США и Германии, в чем отличие и каковы его причины. Это
логическое задание проверяется в конце урока или по мере
рассмотрения отдельных вопросов. Заслушав соображения уче¬
ников, учитель в заключение делает необходимые выводы.
Вариант второй. Урок начинается с постановки указан¬
ного выше логического задания, а проверка домашнего задания
осуществляется по ходу урока в хронологических и тематиче¬
ских связях с новым материалом. В заключение делается общий
вывод о развитии двух стран.
86
В отличие от других стран СШД не только ничего не поте¬
ряли в войне, а, наоборот, война создала благоприятную почву
для роста промышленности и способствовала невиданному обо¬
гащению американских монополий, превращению США в силь¬
нейшую капиталистическую державу.
Из должника США превратились в самого богатого в мире
кредитора. До войны долг С1ЙА европейским странам состав¬
лял 4,5 млрд. долларов, а после войны только военные долги
Европы Соединенным Штатам достигали 10 млрд. долларов1.
К 1920 г. на долю США приходилось около половины мировой
добычи угля, 3/б производства чугуна и стали, 85% выпуска
автомобилей2.
Значительное укрепление экономических позиций американ¬
ских магнатов повлекло за собой усиление их влияния как во
внутренней жизни США, так и на международной арене. Еще
летом 1917 г. VJ съезд нашей партии отмечал: «На сцене по¬
явился новый гигант империализма и претендент на мировую
гегемонию — Америка»3. Как известно, эти претензии ярко про¬
явились на Парижской мирной конференции.
Важно подчеркнуть резкие социальные контрасты в США,
на которые указывал В. И. Ленин: «Америка стала... одной из
первых стран по глубине пропасти между горсткой обнаглев¬
ших, захлебывающихся в грязи и в роскоши миллиардеров, с
одной стороны, и миллионами трудящихся, вечно живущих на
границе нищеты, с другой»4. Так, например, 1% населения
владел более чем 50% всех богатств США, в то время как жиз¬
ненный уровень 2/з населения был ниже минимального стан¬
дарта, необходимого «для здоровья и достаточного существо¬
вания» 5.
Можно предложить учащимся самостоятельно прочитать на
уроке две первые страницы письма В. И. Ленина к американ¬
ским рабочим и ответить на вопрос: как характеризовал
В. И. Ленин американский империализм? В ходе беседы учитель
сообщит необходимый исторический материал по первому
пункту плана.
Переходя к изложению второго пункта плана, следует по¬
ставить вопрос: «Каковы общие хронологические рамки стаби¬
лизации», который позволит оттенить ее особенности в США.
В учебнике стабилизация и причины ее непрочности описаны
довольно полно. Поэтому возможна самостоятельная работа
1 См.: Очерки новой и новейшей истории США, т. II. М., 1960, с. 13.
2 См.: Новейшая история. 1918—1939. М., 1974, с. 279.
3 КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов
ЦК, т. I. М., 1970, с. 484..
♦Ленин В. И. Письмо к американским рабочим.— Поли. собр. соч.,
т. 37, с. 49. . •
5 См.: Фостер У. Очерки политической истории Америки. М., 1953,
с. 504.
87
учащихся с текстом учебника с предварительной постановкой
перед ними вопросов: 1. Каковы источники стабилизации в
США? 2. В чем ее особенности? 3. В чем причина краха «эры
процветания»?
Обобщая ответы, учитель дополнительно скажет и об уси¬
лении финансово-экономической экспансии американского импе¬
риализма в те годы, стремившегося захватить новые рынки
сбыта и сферы приложения капитала, особенно в Латинской
Америке, что обострило противоречия с Англией. К 1929 г. 14
из 20 стран Латинской Америки оказались под экономическим
или военным контролем США.
Учитель, привлекая знания учащихся о сущности двухпар¬
тийной системы, подчеркивает, что разница в политике, респуб¬
ликанской и демократической партий все больше стиралась —
и та и другая выражали интересы крупной американской бур¬
жуазии.
Президент Вильсон начал борьбу против Советской России.
Сменивший его в 1921 г. на посту президента республиканец
Гардинг продолжал ту же политику, лишь в несколько иных
формах. Правительство США упорно отказывалось признать
Советский Союз в течение 16 лет. Антисоветский характер имел
н принятый в 1924 г. план Дауэса, о чем могут рассказать и сами
учащиеся.
Характеризуя реакционность внутренней политики, можно
добавить, что стремление американской буржуазии запугать
рабочий класс и таким образом парализовать его борьбу нашло
наиболее яркое выражение в судебном процессе над Сакко и
Ванцетти, итальянскими рабочими, иммигрировавшими в Аме¬
рику.
В 1920 г. они были схвачены полицией за «радикальную»
деятельность. Но на суде им предъявили другое обвинение —
в убийстве и ограблении кассира. Хотя их невиновность была оче¬
видна, а действительный убийца признался в совершении пре¬
ступления, Сакко и Ванцетти приговорили к смертной казни.
Несправедливость приговора вызвала волну возмущения и про¬
теста не только в Америке, но и в других странах. Классовые
мотивы такого жестокого и несправедливого приговора были
предельно ясно высказаны председателем суда Тейером, кото¬
рый заявил, что Ванцетти, «если даже фактически не совершил
преступления,. приписываемого ему, все. же морально виновен
как враг существующих учреждений... как человек, который...
вел пропаганду в пользу низвержения существующего строя»
Наряду с репрессиями американская буржуазия использо¬
вала временный промышленный подъем 20-х годов для усиле¬
ния идеологического воздействия на рабочих. Буржуазная про¬
паганда славословила «американский образ жизни», обещала
1 Хрестоматия по новейшей истории, т. I. М., 1960, с. 502.
86
«вечное процветание», твердила об «исключительности» аме¬
риканского капитализма.
Однако правы оказались коммунисты, которые предсказы¬
вали неизбежный крах стабилизации и наступление нового
экономического кризиса.
Приступая к изложению третьего пункта плана урока, можно
предложить учащимся продумать в ходе рассказа учителя
ответ на воцрос: почему мировой экономический цризис сильнее
всего поразил именно США?
Внезапно разразившийся кризис начался с падения курса
акций на бирже:
Обанкротилось 40% всех банков США. Многие миллионы американских
тружеников лишились своих скромных сбережений, припасенных на черный
день. Такого биржевого краха не знала история США. Причиной его был
все более углублявшийся кризис промышленности.
Спад промышленного производства продолжался до 1933 г.,
охватив все отрасли промышленности. Кризис промышленный
и финансовый переплелся с обострившимся аграрным. Цены на
сельскохозяйственные продукты катастрофически падали, фер¬
меры разорялись. С 1929 по 1932 г. за неуплату долгов было
принудительно распродано 897 тыс. ферм, т. е. 14,3% их общего
числа. Сотни тысяч людей бродили по дорогам страны в по¬
исках работы. Кризис сильнее всего поразил США, где наиболее
остро обнаружился разрыв между индустриальной мощью и
емкостью внутреннего рынка.
Нельзя ограничиться лишь общими фразами о положении
трудящихся масс в США в годы кризиса. Очень важно нарисо¬
вать яркую картину бедствий народа, чтобы ученики почув¬
ствовали весь трагизм жизни трудящихся в капиталистическом
обществе. Надо подчеркнуть, что положение безработных и их
семей было тем более ужасным, что в США, в отличие от
Англии и Германии, в то время не существовало закона о
помощи безработным. Большое впечатление на учащихся про¬
изведут рассказы самих безработных о своей судьбе («Хресто¬
матия», ч. I, с. 115—116).
• Очень верно замечание Н. Г. Левинтова, что мы «хорошо
раскроем цифру 5 млн. безработных лишь в том случае, если
учащийся наглядно представит себе судьбу одного безработ¬
ного, живого человека, с тяжелыми, изнывающими от вынуж¬
денного безделья руками, потерявшего надежду найти то,
для чего он создан,— труд на пользу общества, представит его
голодную семью, квартирохозяина, грозящего выгнать их на
улицу, мясника, который уже закрыл им кредит, и булочника,
который все еще не решается на этот шаг...» •.
1 Левинтов Н. Г. Цифры в преподавании новейшей истории. М..
1968, с. 110.
89
Особенно тяжелым в годы кризиса было положение негров.
Оплата их труда, по официальным документам, составляла
часто только 50% зарплаты белого рабочего; негры выполняли
самые тяжелые и низкооплачиваемые работы.
Кризис с ужасающей ясностью обнажил пороки капитали¬
стической системы. Миллионы людей голодали, а капиталисты,
обеспокоенные только тем, как бы приостановить падение цен
и сохранить свои высокие прибыли, уничтожали массы товаров.
С большой художественной силой картину страданий миллио¬
нов американских тружеников нарисовал Теодор Драйзер в
«Трагической Америке» («Новейшая история в Художественно-
исторических образах». М., 1967, с. 161 —162).
Естественным следствием кризиса было резкое обострение
классовых противоречий в стране. Наиболее значительным было
движение безработных, составлявших свыше половины рабо¬
чих США, которое проходило под руководством компартии.
Большой рдзмах приняло движение фермеров, которые нередко
оказывали властям вооруженное сопротивление.
Большую роль в росте активности трудящихся США сыграли
успехи Советского Союза, которые были особенно разительны
на фоне кризиса в странах капитала. Интерес и симпатии к
Стране Советов возрастали.
Правительство Гувера стремилось задушить растущую
борьбу масс прежде всего репрессиями и террором.
В самый разгар экономического кризиса, осенью 1932 г.,
в США состоялись президентские выборы.
Республиканская партия выдвинула кандидатуру Гувера,
демократическая — Франклина Рузвельта. Президентом США
был избран Рузвельт, резко критиковавший политику республи¬
канцев и обещавший провести «новый курс» в управлении стра¬
ной. Рузвельт пользовался большой популярностью в Соединен¬
ных Штатах и, вопреки американской традиции, четыре раза
подряд избирался президентом'.
Рузвельт оказался у власти в очень напряженный момент.
Требовались срочные меры, чтобы укрепить монополии и при¬
остановить рост рабочего и фермерского движения в стране.
За три с половиной месяца конгресс принял 70 законов, охваты¬
вавших область промышленности, сельского хозяйства, торговли,
кредитно-денежной системы.
В учебнике довольно обстоятельно изложены важнейшие
мероприятия «нового курса». Поэтому возможны различные
формы организации работы. Если учитель сам раскрывает со¬
держание четвертого пункта плана, то целесообразно перед
началом объяснения поставить логическое задание: определить,
1 Интересный материал о Рузвельте учитель найдет в кн.: Яков¬
лев Н. Н. Франклин Рузвельт — человек и политик. М., 1969. См. также;
Зубок Л. И., Яковлев Н. Н. Новейшая история США. М., 1972.
90
в чем сущность мероприятий «нового курса» и чьим интересам
он соответствовал.
В ходе беседы с учащимися выясняется сущность мероприя¬
тий «нового курса», устанавливается, что одним из главных
направлений политики Рузвельта был государственно-монополи¬
стический капитализм, однако в США он развивался в иной
форме, чем в фашистской Германии. Хорошо, если, учащиеся
сами попытаются установить это отличие и объяснить его.
Обобщая результаты беседы, учитель формулирует оконча¬
тельный вывод. Приход к власти Рузвельта не принес коренных
перемен, правительство продолжало защищать интересы финан¬
сового капитала. Но методы управления ста^и иными: на пер¬
вый план выступила политика реформ и незначительных усту¬
пок трудящимся. При этом можно сказать о влиянии примера
Советского Союза йа социальное законодательство 30-х годов
в США, о чем писали сами американцы. На уроке целесооб¬
разно прочитать небольшой отрывок из статьи Т. Драйзера
«Благодарю Маркса и красную Россию» («Новейшая история
в художественно-исторических образах». М., 1967, с. 164).
Умеренный либерализм «нового курса» был политикой моно¬
полистической буржуазии самой могущественной в экономи¬
ческом отношении страны в условиях острых экономических
потрясений и подъема массового рабочего и демократического
движения. Американский народ сумел преградить реакционным
силам путь к власти, и это обстоятельство сыграло немаловаж¬
ную роль в том, что в годы войны крупнейшая держава капита¬
листического мира оказалась в составе антифашистской коа¬
лиции.
Вопросы внешней политики освещаются в рамках учебника.
Для ‘домашнего задания в дополнение к вопросам учебника
можно поставить следующие: 1. В чем выражалось вмешатель¬
ство государства в экономику в период «нового курса» Руз¬
вельта? 2. Почему «новый курс» означал дальнейшее развитие
государственно-монополистического капитализма в США?
3. На какие социальные уступки пошло буржуазное государство
и чем они были вызваны?
Урок 5. АНГЛИЯ
Показывая углубляющийся кризис британского империа¬
лизма, ослабление экономических и политических позиций
английской буржуазии, важно обратить внимание учащихся так¬
же на ее политическую опытность, гибкость тактики, обеспечи¬
вающую ей влияние на различные слои народа, в том числе и
на значительную часть рабочего класса, разоблачить на кон¬
кретных фактах предательскую роль правых лидеров тред-
юнионов и лейбористской napTifli, своей политикой помогаю¬
щих английской буржуазии сохранять позиции в трудные мо-
91
менты. Все эти проблемы не потеряли своей актуальности и
в наши дни.
План изучени яново г о материала
1. Итоги первой мировой войны для Англии.
2. Особенности частичной стабилизации в Англии.
3. Англия в период мирового экономического кризиса и в
v предвоенные годы (1929—1939).
Урок может быть построен на сравнении развития Англии,
США и Германии. В этом случае в начале урока не проводится
проверка домашнего задания, а соответствующие вопросы ста-
вятся по ходу урока, в тематической связи с изучаемым мате-
риалом. Перед изложением нового материала учитель форму¬
лирует логическое задание, ответ на которое учащиеся должны
дать в конце урока: какие общие черты с развитием других
стран наблюдались в Англии в 1924—1939 гг. и в чем особен¬
ности их проявления?
Поскольку по первому пункту плана учащиеся располагают
некоторыми сведениями, целесообразно их привлечь, сообщив
затем и некоторые дополнительные материалы.
Победа в войне принесла определенные выгоды английской
буржуазии. Был побежден и ослаблен ее главный конкурент —
Германия. Англия захватила большинство германских колоний.
Выросло военное могущество английского империализма и его
влияние на международной арене, что, в частности, проявилось
во время Парижской мирной конференции.
С другой стороны, война стоила Англии больших челове¬
ческих и материальных жертв: было убито и ранено более
2 млн. человек; Англия потеряла треть своего национального
богатства, 70% торгового флота. Внешняя торговля сократи¬
лась в два раза, при этом резко снизился экспорт и увеличился
импорт, что обострило финансовое положение страны. Англия
задолжала США более 5 млрд. долларов, тогда как до войны
США были главным должником Англии. Ослаблял позиции
английского капитализма и начавшийся кризис Британской
колониальной империи.
’ Переходом ко второму пункту плана могут служить вопросы
к учащимся о хронологических рамках стабилизации, о том,
чем характеризовались годы стабилизации в США и Германии.
Установив, что в этих странах наблюдался некоторый подъем
промышленного производства и спад революционного движения,
учитель обращает внимание на особенности стабилизации в
Англии. Для конкретизации положений учебника можно ука¬
зать, что в 1924 г. было механизировано лишь 19% добычи
угля, тогда как, например, в США — 70%. В результате техни¬
ческой отсталости, характерной и для других отраслей англий¬
ской промышленности, была низкая производительность труда
92
и высокая себестоимость товаров, которые не могли конкури¬
ровать на внешних рынках-с более дешевыми американскими
и германскими товарами. Застойное состояние английской эко¬
номики влекло за собой и определенные социальные послед¬
ствия, так как сокращение прибыли уменьшало для буржуазии
возможность подкупа рабочего класса. Английская буржуазия
стремилась удержать свои позиции на мировом рынке и со¬
хранить высокие 'прибыли за счет усиления эксплуатации соб¬
ственного рабочего класса, который ответил на наступление
буржуазии грандиозной всеобщей забастовкой.
Для политической жизни наиболее характерным был кризис
двухпартийной системы. Он проявлялся в упадке влияния либе¬
ральной партии и усилении лейбористской партии, которая
стремилась заменить либеральную в традиционном для Англии
двухпартийном механизме. На выборах в конце 1923 г. лейбо¬
ристы вышли на второе место, но ни одна партия не получила
абсолютного большинства. Впервые в истории Англии форми¬
рование правительства было поручено лидеру партии, не полу¬
чившей большинства голосов. Надо разъяснить учащимся, что
допуск лейбористов к власти был определенным маневром бур¬
жуазии. Обстановка требовала более гибких методов управле¬
ния. Демагогия и мнимые уступки лейбористов должны были
прикрыть империалистическую политику буржуазии, создать
видимость участия рабочих в управлении страной и тем поме¬
шать развитию рабочего движения.
Вопрос о всеобщей стачке 1926 г. займет на уроке централь¬
ное место, и особенно важно, чтобы его изложение было ярким
и эмоциональным. Более прочному усвоению материала будет
способствовать составление учащимися, по ходу рассказа учи-
теля» развернутого плана. Чтобы повысить интерес учащихся,
учитель привлечет дополнительный материал к учебнику и
сформулирует ряд вопросов; можно перед началом изложения
поставить логическое задание: определите самостоятельно при¬
чины поражения всеобщей стачки и ее значение.
Рассказав о «красной пятнице», целесообразно спросить:
«Почему английское правительство пошло на уступку? Свиде¬
тельствует ли этот* шаг о сочувствии правительства горнякам?*
На данном примере можно наглядно показать учащимся
политический опыт английской буржуазии, ее умение маневри¬
ровать с учетом изменяющихся условий и даже идти на прямые
материальные жертвы, чтобы сохранить главное — свое господ¬
ство. В тот момент правящие классы были не готовы к борьбе
со стачечниками и поэтому они отступили, чтобы собраться с
силами для нанесения удара по рабочему классу.
Как же использовали эту передышку руководители буржуа¬
зии и рабочего класса?
Английское правительство тщательно разработало план дей¬
ствий. Была усилена полиция, вся Англия была разбита на
93
десять округов, во главе каждого из них находился правитель¬
ственный комиссар, наделенный широкими полномочиями на
случай всеобщей стачки и введения чрезвычайного положения.
Тайно от рабочих шла подготовка штрейкбрехеров. Спешно
создавались запасы продовольствия, сырья и угля. Правитель¬
ство использовало печать, радио, церковь для того, чтобы на¬
строить общественное мнение против горняков и тех профсою¬
зов, которые их поддерживали.
Действиям буржуазии надо четко противопоставить позицию
лидеров профсоюзов и лейбористской партии, которые боялись
приближавшейся борьбы, не готовились к ней, а. все усилия
направляли на предотвращение конфликта и поиски компро¬
мисса, чтобы избежать открытого столкновения. А когда заба¬
стовка все же началась, они стремились удержать рабочих от
решительных действий и найти пути для ее скорейшего окон¬
чания. .
В ходе урока учитель предлагает учащимся сравнить поме¬
щенные в учебнике документы (с. 70) и ответить на 3-й во¬
прос (с. 74). Можно добавить, что компартия Англии приняла
конкретную программу, в которой говорилось о необходимости
обеспечить полное единство . действий, организовать дружины
рабочей самообороны и т. д. Энергичные действия компартии
вызвали тревогу не только в правительственных кругах, но и
у руководства лейбористской партии. Вместе они развернули
антикоммунистическую кампанию. 12 видных руководителей
компартии были арестованы и приговорены к тюремному заклю¬
чению.
Говоря о размахе стачечной борьбы, учитель подчеркнет, что
afo была первая в истории Англии всеобщая забастовка, пара¬
лизовавшая экономическую жизнь страны, крупнейший социаль¬
ный конфликт со времен чартизма.
Стачка английских трудящихся вызвала широкое движение
пролетарской солидарности во всем мире. Рабочие Германии,
Бельгии, Голландии прекратили погрузку угля на английские
корабли, устраивали забастовки солидарности. В некоторых
странах, в том числе и в Советском Союзе, собирались средства
в фонд бастующих английских рабочих.
Как же английская буржуазия вышла из столь опасного
для нее положения? Кто помог ей справиться с рабочим дви¬
жением?
С большой разоблачающей силой надо показать гнусное пре¬
дательство, совершенное в отношении миллионов английских
рабочих правыми лидерами Генерального совета тред-юнионов
и лейбористской партии, которые сорвали всеобщую забастовку
тогда, когда она продолжала расширяться, и рабочие были
настроены по-боевому. Интересно привести отрывок из воспоми¬
наний участника забастовки секретаря Федерации горняков
Дж. Кука («Хрестоматия», ч. I, с. 144).
94
Причины поражения всеобщей стачкй выясняются путем бе¬
седы, в ходе которой учитель проверяет, как справились учащи¬
еся с логическим заданием. Обычно ученики отмечают, что бур¬
жуазия оказалась гораздо лучше подготовлена к стачке, чем
рабочие, лидеры которых боялись ее, а компартия, хотя и про¬
водила правильную тактику, не пользовалась большим влияни¬
ем среди рабочих.
Но у учащихся иногда возникает вопрос, не потерявший сво¬
ей актуальности и в настоящее время: почему рабочие идут, за
оппортунистическими лидерами в профсоюзах и лейбористской
партии? Объясняется это особенностями развития английского
рабочего движения, в свою очередь обусловленными развитием
английского капитализма.
Английская буржуазия, напуганная размахом чартистского
движения, раньше, чем буржуазия других стран, пошла на за¬
конодательное ограничение рабочего дня и другие уступки ра¬
бочим, а также стала широко и планомерно осуществлять под¬
куп верхушки рабочего класса за счет своих* огромных сверх¬
прибылей.
Еще в 1858 г. Ф. Энгельс писал в письме к К. Марксу о том,
что британская буржуазия сознательно стремится создать в
Англии «буржуазный пролетариат», что английский пролета¬
риат все более «обуржуазивается»1. В. И. Ленин также неодно¬
кратно говорил о значительном слое «рабочей аристократии» в
Англии. •
В рабочем движении Англии на долгие годы установилось
господство оппортунизма, поскольку руководство движением по¬
пало в руки рабочей аристократии.
Ослабление позиций английского капитализма в период об¬
щего кризиса капитализма вызвало и серьезные изменения в
рабочем движении Англии. Но все же отсутствие революцион¬
ных традиций, которыми так богата, например, история русского
или французского пролетариата, наложила определенный от¬
печаток на английское рабочее движение вплоть до настоящего
времени.
Учащиеся должны отчетливо представлять и те последствия,
которые имело поражение всеобщей стачки 1926 г. для рабочего
класса Англии. Буржуазия использовала это поражение для
общего наступления на политические и профсоюзные органи¬
зации пролетариата. Почти всем категориям рабочих была по¬
нижена заработная плата, был принят специальный закон, от¬
нявший у рабочих многие завоевания, которые были достигнуты
ими на протяжении нескольких десятилетий.
1 См.: Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Изд. 2-е, т. 29, с. 293.
В дальнейшем все ссылки на произведения К. Маркса и Ф. Энгельса
даются по второму изданию.
95
Оценивая значение крупнейшего классового выступления анг¬
лийского пролетариата, один из руководителей коммунистиче¬
ской партии У. Галлахер писал: «Основной урок всеобщей стач¬
ки 1926 г., который прекрасно понимают буржуазия и лейбо¬
ристские лидеры,—состоит в том, что для успешною проведе¬
ния классового выступления оно должно быть возглавлено на¬
дежным, стойким классовым руководством» 1.
По третьему пункту плана в дополнёние к учебнику можно
сказать, что экономическое развитие Англии в 1934—1939 гг.
характеризовалось некоторым ростом промышленного производ¬
ства преимущественно во вновь созданных отраслях промы¬
шленности. Надо отметить, что в Англии в те годы также на¬
блюдалось усиление вмешательства государства в экономику и
социальные отношения в интересах монополий, т. е. развитие
государственно-монополистического капитализма.
При объяснении причин того, почему фашистам не удалось
создать себе массовой базы в Англии, следует указать на глу¬
боко укоренившиеся в ней демократические традицйи, на от¬
сутствие почвы для реваншистской пропаганды, столь широко
использованной германскими фашистами, а также на то, что
террористическая фашистская диктатура в Германии служила
грозным предостережением для английского народа. Антифа¬
шистской была позиция рабочего класса Англии и его авангар¬
да — коммунистической партии, которая дала правильную клас¬
совую оценку судцнорти фашизма и показала пример решйтель-
ной борьбы с ним. Компартия неоднократно обращалась к лей¬
бористской партии с предложениями установить единый фронт,
но неизменно получала отказ. Готовность к борьбе с фашизмом
проявили и многие тред-юнионы. Рабочие усилили стачечное
движение и активно участвовали в антифашистских митингах
и демонстрациях, не оставляя без ответа ни одной фашистской
провокации2.
Проверка в заключение урока логического задания покажет,
насколько осознанно усвоен учащимися не только материал
урока, но и материал предыдущих тем. Учитель, делая необхо¬
димые обобщения, подчеркнет особенности проявления в Англии
общих закономерностей развития капиталистических стран в
1924—1939 гг.
На уроде целесообразно использовать документы,. помещен¬
ные в учебнике, а также отрывок из «Воззвания Генерального
совета тред-юнионов о прекращении всеобщей забастовки»
1 Цит. по кн.: М э р р е й Дж. Всеобщая стачка 1926 г. в Англии. М.,
1954, с. 15—16; см. также: Гурович П. В. Всеобщая стачка в Англии.
М.. 1959. /
2 Подробнее см.: Гурович П В. Английское рабочее движение нака¬
нуне второй мировой войны. М., 1967; Мочульский Н. Ф. Рабочее дви¬
жение в Англии накануне второй мировой войны (1934—1939). М., 1968.
96
{«Хрестоматия», ч. I, с. 143). Эмоциональному изложению
материала будут содействовать стихотворение В. Маяковского
«Английскому рабочему» и отрывок из романа А. Кронина
«Звезды смотрят внчз» («Новейшая история р художественно¬
исторических образах». М., 1967, с. 165—169). Для домашнего
задания используются вопросы к соответствующему параграфу
учебника.
Урок 6. ФРАНЦИЯ
Основное внимание при изучении истории Франции следует
уделить рассмотрению событий, связанных с созданием Народ¬
ного фронта и его победой. Именно на этом материале можно
особенно убедительно показать учащимся решающую роль на¬
родных масс Франции в критический период ее истории, значе¬
ние деятельности революционной марксистской партии, сумевшей
правильно оценить политическую обстановку в стране. Пробле¬
ма единого рабочего фронта и Народного фронта не потеряла
своей актуальности и в наши дни.
Учитывая насыщенность* урока материалом, целесообразно
не проводить проверку домашнего задания в начале урока, а
поставить в ходе его несколько вопросов, позволяющих повто¬
рить ранее пройденный материал, сопоставляя его с новым.
Это не только даст экономию во времени, но и будет способ¬
ствовать повышению познавательной активности учащихся.
План изучения нового материала
1. Франция в период частичной стабилизации капитализма.
2. Особенности мирового экономического кризиса во Фран¬
ции.
3. Обострение классовой борьбы; рост влияния компартии.
4. Народный фронт во Франции.
5. Франция накануне второй мировой войны.
В кратком вступлении следует сказать о последствиях вой¬
ны, которая оказала значительное влияние на социально-эконо¬
мическое развитие Франции.
Народу Франции война принесла огромные бедствия: было
убито около 1,4 млн. и искалечено 700 тыс. человек. Военные
действия привели к опустошению северо-восточных департамен¬
тов Франции, наиболее развитых в промышленном отношении;
свыше 5 млн. человек лишились крова и работы. В стране не
хватало продовольствия, топлива, жилья. Цены на продукты
питания неудержимо росли.
Военные и послевоенные долги Франции достигли 62 млн.
франков. Вырос и внутренний долг Франции. В результате рез¬
ко упал курс франка, возникла .инфляция. На фоне разоре¬
ния целых районов и бедствий миллионов людей .особенно
7 daKttj 7765
97
резким контрастом выглядели огромные прибыли крупных мо¬
нополий.
Изложение материала о Франции периода временной, частич¬
ной стабилизации капитализма начинается с характеристики ее
экономики. Франция в это время превратилась из аграрно-ин¬
дустриальной в индустриально-аграрную страну. Социальным
последствием этого был численный рост рабочего класса, осо¬
бенно промышленных рабочих, сконцентрированных на крупных
предприятиях, хотя в стране оставалось много средних и мелких
предприятий. Около половины населения было по-прежнему
занято в сельском хозяйстве. Наличие большого числа мелких
крестьянских хозяйств, низкая производительность труда и низ¬
кая урожайность были причинами кризисного состояния сель¬
ского хозяйства.
Заметно усилилось влияние крупных монополий на политику
государства. Особенно велика была роль «всесильного и всевласт¬
ного» Французского банка !, о котором сложилась поговорка:
«Правительство либо должно склониться перед требованиями
Французского банка, либо исчезнуть».
Характерная для политической жизни Франции многопартий¬
ность, связанная с наличием большого числа промежуточных
социальных прослоек, так называемых средних слоев, сохра¬
нилась. Новым было стремление буржуазных партий блоки¬
роваться на выборах, чтобы в условиях роста активности народ¬
ных масс не допустить их победы. Когда правые партии создали
так называемый «национальный блок», ему был противопостав¬
лен «Левый блок», выдвигавший на первый план метод либе¬
ральных реформ. Можно поставить вопрос, почему Эдуард
Эррио был сторонником сближения Франции с Советским Со¬
юзом, и прочитать небольшой фрагмент из воспоминаний Э. Эр¬
рио («Хрестоматия», ч. I, с. 146).
В годы экономического кризиса во Франции усилилось вме¬
шательство государства в хозяйственную жизнь страны. По
требованию монополий правительство создало так называемый
«защищенный сектор», в который вошли ведущие банки, круп¬
ные железнодорожные компании, металлургические, химические
объединения. Они получали огромные прибыли, так как им
обеспечивались государственные заказы, более высокие цены на
продукцию и другие привилегии. Разорение мелкой и средней
буржуазии создавало объективные предпосылки для сближения
ее с рабочим классом. Зрелость компартии Франции как раз и
1 Французский банк — частное акционерное общество, исполнявшее функ¬
ции государственного банка. В его распоряжении находился весь золотой
запас страны; он обладал исключительным правом выпускать государствен¬
ные банкноты и субсидировать казначейство. Банк имел 31 тыс. акционеров,
но правом решающего голоса пользовались 200 крупнейших держателей
акций. Эти «200 семейств» оказывали влияние на всю хозяйственную и поли¬
тическую жизнь страны.
98
проявилась в to\i, что она правильно поняла этот процесс и
учла его при выработке своей тактики.
Учащимся можно предложить вопрос: к каким последствиям
в политической жизни должен был привести кризис? Обычно
они говорят о неизбежности обострения классовой борьбы в
стране. Это надо подтвердить фактами и спросить: какими пу¬
тями в этих условиях буржуазия пытается спасти свое господ¬
ство и справиться с растущим недовольством народа? На пре¬
дыдущих уроках говорилось, что буржуазия искала выход либо
на пути либеральных реформ (как в США), либо на пути уста¬
новления фашистской диктатуры (как в Германии). Обе эти
тенденции проявлялись и во Франции. В кругах крупной бур¬
жуазии усилилось стремление к ограничению буржуазной демо¬
кратии и установлению «сильной власти» фашистскими метода¬
ми. В стране резко возросла активность фашистских организа¬
ций, в которых в целом состояло 2 млн. человек; вооруженные
фашистские отряды имели в своих рядах не менее 7—8 тыс. че¬
ловек.
Однако силы, противодействовавшие фашистам во Франции,
оказались значительнее, чем в Германии. Чтобы объяснить это,
нужно. прежде всего указать на демократические традиции
Франции и рассказать о деятельности Французской коммунисти¬
ческой партии. Можно также поставить перед учениками зада¬
ние: слушая рассказ учителя, продумать оценку деятельности
ФКП и определить ее результаты.
В ходе беседы следует вспомнить события, связанные с обра¬
зованием Французской коммунистической партии, отметить, что
она не сразу стала партией нового типа, ей, по словам М. То¬
реза, предстояла «трудная пора ученичества», ибо коммунистам
«надо было познать окружающую действительность и научиться
правильно ее оценивать, приобрести опыт борьбы и умение
побеждать в специфических условиях, создавшихся во Фран¬
ций» *.
Процесс большевизации ФКП происходил особенно успешно
после того, как в руководство партии были избраны верные
ленинцы — М. Торез, Ж. Дюкло, П. Семар, Б. Фрашон, хорошо
понимавшие нужды народа.
Прежде чем делать выводы, учителю надо выяснить, как
справились учащиеся с поставленной логйческой задачей. Обоб¬
щая ответы, можно подчеркнуть, что защита интересов широких
масс трудящихся, борьба за демократию укрепляли авторитет
компартии,, ибо «народ, — как писал М. Торез, — видел комму¬
нистов в деле и судил о них по делам». Партия превращалась
в значительную'политическую силу в стране. Увеличился тираж
коммунистических газет, особенно «Юманите», которую рабочие
любовно называли «наша Юма». Правильная политика компар¬
1 Торез М. Сын народа. М., I960, с. 44.
7*
99
тии Франции подготовила ее к той роли, которую она сыграла,
когда над страной нависла угроза фашизма.
Изложение центрального вопроса урока — о Народном фрон¬
те — можно построить по-разному. Но при любом варианте сле¬
дует использовать документы, художественную литературу, со¬
здать проблемную ситуацию, с тем чтобы эта часть урока была
особенно эмоциональной и интересной. Проведя аналогию
между положением в годы кризиса во Франции и в Германии,
учитель предлагает в ходе его рассказа найти ответы на вопро¬
сы: 1. Почему соотношение сил во Франции оказалось иным,
чем в Германии? 2. Почему не удался фашистский путч в фе¬
врале 1934 г.? 3. Какова роль компартии в создании Народного
фронта?
Рассказав о событиях 6, 9 и 12 февраля 1934 г.", хорошо
привести оценку их М. Торезом: «По своей силе контрнаступле¬
ние пролетариата во много, раз превзошло внезапную атаку
фашистских банд. Оно показало душителям свободы, что сила,
мужество и сплоченность — это качества рабочего класса. Фран¬
ция трудящихся, Франция честных людей поднималась против
фашизма, против нищеты, против войны» К Но успех выступле¬
ний не означал еще ликвидации фашистской угрозы, хотя они
дали толчок развитию движения за единство действий рабочего
класса.
По ходу урока заполняется таблица об основных событиях
борьбы за единство действий.
После подписания пакта с социалистами о единстве дейст¬
вий коммунисты развернули борьбу за создание Народного
фронта.
Можно поставить перед учениками вопрос: почему руководи¬
тели социалистической партии согласились подписать пакт о
единстве действий, тогда как до этого они 26 раз отклоняли
предложение коммунистов? Согласие лидеров социалистов было
вынужденным, ибо они видели такое сильное стихийное стрем¬
ление масс к единству, которое смело бы любого вставшего на
их пути. Давление со стороны рядовых членов партии сделало
единый фронт неизбежным, а дальнейший отказ от его созда¬
ния даже опасным.
Рассматривая вопрос, почему раньше рядовые члены социа¬
листической партии не выступали так решительно за единство
действий с коммунистами, учитель имеет возможность показать,
что для этого необходимо было, чтобы массы на собственном
опыте убедились в правильности лозунгов коммунистической
партии; эту мысль неоднократно подчеркивал В. И. Ленин.
После прихода Гитлера к власти вопрос о единстве действий
трудящихся встал с новой остротой и вызвал глубокий отклик
в пролетарских массах Франции. Опыт соседней Германии был
1 Т о р е з М. Сын народа. М., I960, с. 80.
100
очень нагляден и поучителен, показав, как опасен раскол ра¬
бочего класса.
Деятельность ФКП в то напряженное время — образец твор¬
ческого применения марксистско-ленинской теории к конкрет¬
ным условиям общественной жизни страны. Компартия "считала
своей основной задачей объединение всех демократических сил
для борьбы с главной опасностью — фашизмом. Летом 1934 г.
Торез говорил: «Мы учли новую обстановку. Мы заявляли о
решимости коммунистической партии защищать демократиче¬
ские свободы. Демократическая республика, говорили Энгельс
и Ленин, является для пролетариата наилучшей формой госу¬
дарства при капитализме.
...Проблема заключается сейчас не в том, чтобы выбирать
между коммунизмом и фашизмом, говорили-мы, а в то'м, чтобы
выбирать между фашизмом и демократией» *.
ФКП добивалась сплочения вокруг рабочего класса широких
слоев населения. То, что идея Народного фронта завоевывала
все большее число сторонников, наглядно показала мощная
антифашистская демонстрация 14 июля 1935 г. Только в Па¬
риже в ней приняло участие свыше 500 тыс. человек. Участ¬
ники демонстрации дали клятву:
«От имени всех партий и групп, защищающих свободу, от
имени рабочих и крестьян, от имени народа Франции мы, пред¬
ставители и доверенные лица Народного собрания, 14 июля
1935 года, одушевленные одной и той же волей— дать хлеб
трудящимся, работу молодежи и мир всему миру, даем торже¬
ственную клятву оставаться сплоченными в целях разоружения
и роспуска фашистских лиг, защиты и расширения Демократи¬
ческих свобод и обеспечения всеобщего мира»2.
Такие же демонстрации состоялись и в других горюдах Фран¬
ции. Народный фронт, за создание которого компартия вела
такую упорную борьбу, стал реальностью.
Чтобы укрепить Народный фронт, необходимо было выра¬
ботать его программу. В учебнике приводится отрывок из нее.
Организуя самостоятельную работу учащихся над текстом,
учитель обратит их внимание на задание № 3 и поставит, во¬
просы: 1. Каковы основные политические и экономические тре¬
бования программы Народного фронта? 2. Интересы каких
классов и социальных групп выражала программа Народного
фронта? Ответы обсуждаются на уроке, а затем делаются крат¬
кие записи.
На базе программы Народного фронта развернулась подго¬
товка к выборам в парламент, которые принесли Народному
фронту победу: за партии, входившие в его состав, было подано
5,5 млн. голосов (56%). Компартия получила 74 мандата (вме-
1 Торез М. Сын народа. М., 1960, 8. 85.
* «Правда», 1935, 15 июля.
Т01
сто 10). Чтобы показать, с каким восторгом было встречено
известие о победе Народного фронта, можно прочитать на уроке
отрывок из книги И.Эренбурга «Падение Парижа» («Новейшая
история в художественно-исторических образах». М., 1967,
с. 176—177).
В учебнике говорится об основных мероприятиях правитель¬
ства Народного фронта, которые соответствовали интересам
рабочего класса и других трудящихся. Буржуазия была вынуж¬
дена пойти- на некоторые уступки из-за мощных забастовок
весной и летом 1936 г. О борьбе рабочих рассказывается в ро¬
мане писателя-коммуниста Ж. Фревиля «Тяжелый хлеб» («Но¬
вейшая история в художественно-исторических образах». М.,
1967, с. 177—182). Но скоро буржуазия перешла в контрнасту¬
пление. Применяя саботаж,/отказываясь выполнять законы о
сокращении рабочего дня и увеличении зарплаты, дезорганизуя
производство, используя массовый вывоз капитала за границу
(в 1936—1937 гг. было вывезено 100 млрд. франков), она тем
самым оказывала давление на правительство, нуждавшееся‘а
деньгах. В результате правительство Л. Блюма, так и не вы¬
полнив многих пунктов программы, через год подало в отставку.
Можно поставить вопросы: 1. Была ли случайной внутрен¬
няя и внешняя политика Леона Блюма? 2. В чем причина рас¬
пада Народного фронта? Ответы на них позволят показать из¬
мену Народному фронту руководства социалистической пар¬
тии и партии радикалов, силу нажима крупной финансовой бур¬
жуазии. Надо только, чтобы факт распада Народного фронта не
заслонил в сознании учащихся его значения. Необходимо под¬
черкнуть, что Народный фронт сорвал установление во Франции
фашистской диктатуры со всеми ее последствиями как для Фран¬
ции, так и для всей Европы. Можно добавить, что опыт Народно¬
го фронта способствовал сплочению всех демократических сил в
годы войны и фашистской оккупации," в послевоенные годы, он
не потерял своего значения и в настоящее время. Международ¬
ное значение Народного фронта было очень высоко оценено дру-*
гими коммунистическими партиями и Коминтерном. На VII. кон¬
грессе Коминтерна (1935) Г. Димитров говорил: «Франция —
это страна, где, как известно, рабочий класс дает пример всему
Международному пролетариату, как нужно бороться против фа¬
шизма. Французская компартия показывает всем секциям Ко¬
минтерна пример того, как нужно проводить тактику единого
фронта...»1.
О положении Франции перед второй мировой войной доста¬
точно рассказано в учебнике. Можно провести лишь историче¬
скую параллель, напомнив, что не первый раз в истории Фран¬
ции буржуазия предавала национальные интересы страны в
угоду своим классовым интересам. И снова, как во времена
1 Димитров Г. Избранные произведения, т. I. М., 1957, с. 407.
102
Парижской коммуны, пролетариат Франции выступил на за¬
щиту интересов всего народа, показав, что он является достой¬
ный потомком великих коммунаров.
Для домашнего задания используются вопросы учебника.
Дополнительно можно поручить наиболее сильным учащимся
составить развернутый план сообщения о Народном фронте
(причины создания Народного фронта, его программа, деятель¬
ность правительства, причины распада, значение).
Урок 7. ИСПАНИЯ
Урок чрезвычайно важен для воспитания молодежи в духе
пролетарского интернационализма. Учащиеся должны глубоко
осознать, что Советский Союз, международный, пролетариат,
все антифашистские силы оказали помощь испанскому народу,
сражавшемуся против международного фашизма и реакции. По¬
сле Великой Октябрьской социалистической революции нацио¬
нально-революционная война в Испании-явилась самым мощ¬
ным массовым революционным и демократическим выступле¬
нием в Европе против сил реакции.
На уроке продолжается работа над понятиями «буржуазно¬
демократическая революция», «единый рабочий фронт», «На¬
родный фронт» и начинается работа над понятиями «националь¬
но-революционная война» и «демократическая республика но¬
вого типа».
Одна из особенностей урока состоит в том, что часть мате¬
риала о войне в Испании изучается в X классе на уроке «Фа¬
шистская агрессия в Эфиопии и Испании» (итало-германская
интервенция в Испании, политика «невмешательства» в испан¬
ские дела, позиция СССР в связи с событиями в Испании).
Однако учащиеся должны получить на этом уроке целостную
картину событий в Испании.
Проверку знаний на этом уроке целесообразно провести в
ходе изложения нового материала по вопросам: 1. Какие зада¬
чи должна разрешить буржуазно-демократическая революция?
2. Почему в 30-е годы компартии развернули борьбу за созда¬
ние единого рабочего фронта и антифашистского народного
фронта? (на примере Германии и Франции). 3. Союз каких
классов и социальных групп был оформлен созданием Народ¬
ного фронта во Франции? Какова программа Народного фрон¬
та? 4. Какое значение имел Народный фронт во Франции?
План изучения нового материала
1. Буржуазно-демократическая революция в Испании и свер¬
жение монархии. Антифашистское восстание в Астурии.
2. Борьба трудящихся за Народный фронт, его победа на
выборах 1936 г.
ЮЗ
3. Национально-революционная война испанского народа
1936—1939 гг.
4. Революционно-демократические преобразования на терри¬
тории республики. Демократическая республика- нового типа.
5. Падение республики и установление фашистской дикта¬
туры Франко.
На уроке могут быть использованы таблицы № 10 и 11 Аль¬
бома по новейшей истории: «Национально-революционная вой¬
на испанского народа в 1936—1939 гг.» и «Интернациональная
солидарность с Испанской республикой (1936—1939 гг.)», учеб¬
ный кинофильм «Национально-революционная война испанского
народа в 1936—1939 гг.» или одноименный диафильм.
Учащиеся работают с картой учебника (с. 84). Для домаш¬
него задания дается работа с контурной картой «Западная Ев¬
ропа в 1924—1939 гг.» (задание № 3).
При наличии в школьной библиотеке книги М. Т. Мещеря¬
кова «Испания в огне» (М., 1971) или других книг об Испании
этого периода можно поручить учащимся подготовить неболь¬
шие выступления: 1. Оборона Мадрида осенью 1936 г. 2. Ин¬
тернациональные бригады в Испании. 3. Помощь СССР и Ко¬
минтерна испанской революции.
В начале урока на основе фактов, сообщенных учителем об
Испании начала 30-х годов, учащиеся делают вывод, что Испа¬
ния стояла накануне буржуазно-демократической революции.
Свержение монархии Бурбонов означало, что финансово-поме¬
щичья олигархия, правившая при монархии, была отстранена
от власти. Однако блок социалистов и буржуазных республи¬
канцев, правивший в 1931—1933 гг., провел лишь половинчатые
реформы. «Основные проблемы демократической революции —
аграрная проблема, вопрос о предоставлении автономии нацио¬
нальным меньшинствам, рабочее законодательство, демократи¬
зация государственного аппарата — остались нерешенными»
Экономическая мощь финансово-помещичьей олигархии оста¬
лась нетронутой; ее позиции сохранились в государственном
аппарате и .особенно в армии, что и привело впоследствии к
мятежу и войне.
Говоря об Астурийском восстании 1934 г., учитель показыва¬
ет, что оно вспыхнуло по призыву руководителей левого крыла
Испанской социалистической рабочей "партии (ИСРП). Воору¬
женным восстанием руководили революционные комитеты, объе¬
динявшие в Астурии социалистов, коммунистов и анархистов.
Ревкомы действовали как органы революционной власти. Они
же (без анархистов) руководили забастовочной борьбой в
Мадриде, Каталонии, Стране Басков. Во время Астурийского
восстания был создан единый рабочий фронт.
1 История Коммунистической партии Испании. М., 1961, с. 63.
104
Рассматривая вопрос о создании Народного фронта, пред¬
ставлявшего собой антифашистскую коалицию, учитель подчер-
кивает»важность объединения вокруг пролетариата всех клас¬
сов и социальных слоев, заинтересованных в борьбе против
фашизма?НВ состав Народного фронта входили политические
партии и организации рабочего класса (КПИ, И£РП, Всеобщий
союз трудящихся), крестьянства, интеллигенции, городской мел¬
кой буржуазии, а также средней буржуазии (левые республи¬
канцы).
Главные требования программы Народного фронта заклю¬
чались в следующем: широкая амнистия для политических за¬
ключенных, осужденных в годы «черного двухлетия» (1934—
1935); восстановление на своих местах рабочих и служащих,
уволенных за их взгляды или в связи с политическими заба¬
стовками; восстановление действия конституции; наделение
крестьян землей; снижение налогов; преследование ростовщи¬
чества; покровительство мелкой промышленности и торговле;
проведение общественных работ; восстановление социального
законодательства; установление минимума заработной платы,
чтобы обеспечить каждому трудящемуся достойное существо¬
вание; ликвидация безработицы; обеспечение среднего и выс¬
шего образования рабочей молодежи и т. д. *.
Программа компартии Испании существенно отличалась от
этой программы. Так, например, коммунисты требовали про¬
вести аграрную реформу, конфисковав без компенсации земли
крупных помещиков и церкви, и немедленно передать их без¬
земельным сельскохозяйственным рабочим и беднякам. Компар¬
тия предлагала национализацию банков, разоружение и роспуск
монархических и фашистских организаций, глубокую и корен¬
ную перестройку вооруженных сил, создание вооруженной народ¬
ной милиции из рабочих и крестьян, удаление из администрации
реакционных элементов, предоставление народам права на сво¬
бодное самоопределение. Однако, стремясь к антифашистскому
единству^ компартия подписала цакт Народного фронта, чтобы
«открыть широкую дорогу для единства действий народных
масс...»2.
На выборах 16 февраля 1936 г. Народный фронт добился
решающей победы, получив в кортесах 269 мест (правые партии
и центр имели в новых кортесах 205 депутатов). Перед Испа¬
нией открывалась перспектива мирного парламентского раз¬
вития демократии.
После выборов было создано буржуазное правительство во
главе с лидером левой республиканской партии, обязавшееся
проводить программу Народного фронта.
1 См.: Война и революция в Испании. 1936—1939, т. I. М., 1968, с. 79—80.
3 История Коммунистической партии Испании. М., 1961, с. 108.
105
Испанская финансовая олигархия, убедившись, что без по¬
мощи иностранной военной интервенции не удастся ликвидиро¬
вать демократию, обратилась за помощью к фашистским госу¬
дарствам.
В ходе беседы учитель обращает внимание учащихся на то,
что создание во Франции и Испании правительств, опиравшихся
на Народный фронт, могло изменить европейскую и междуна¬
родную обстановку, так как облегчало Советскому Союзу про¬
водить политику коллективной безопасности. Поэтому агрессив¬
ные державы Германия и Италия, а также англо-французские
и американские империалисты, рассчитывавшие повернуть
фашистскую агрессию против СССР, заняли враждебную
позицию по отношению к республиканскому правительству
Испании.
Более подробно цели фашистской агрессии в Испании изу¬
чаются в X классе. На этом же уроке достаточно показать,
что агрессоры рассматривали интервенцию в Испании как важ¬
ный этап в подготовке второй мировой войны, как создание
угрозы позициям Англии и Франции.
Организуя работу с Kaptofi, «учитель рассказывает о провале
мятежа до начала иностранной военной интервенции. Соотно¬
шение сил в пользу мятежников, которых в сентябре 1936 г.
возглавил генерал Франко, стало меняться только послё того,
как Гитлер и Муссолини послали в Испанию свои регулярные
воинские части.
Подлинным организатором героического сопротивления
испанского народа фашистским мятежникам и итало-герман-
ским интервентам была компартия Испании. В конце 1937 г.
в КПИ насчитывалось более 300 тыс. членов.
Коммунисты и небольшая группа офицеров-патриотов сфор¬
мировали Хунту (ком-итет) обороны Мадрида. Руководимый
коммунистами Пятый полк народной милиции, созданный из
добровольцев еще в августе 1936 г., предоставил в распоряже¬
ние Хунты все свои силы. В ночь на 7 ноября в городе была
проведена всеобщая мобилизация трудящихся в армию и на
оборонительные работы. Более 90% членов мадридской орга¬
низации КПИ находилось в окопах.
Ярко и эмоционально учитель рассказывает о роли в обо¬
роне Мадрида советских военных советников и советской боевой
техники, начавшей прибывать в Испанию по просьбе испанского
правительства в середине октября 1936 г. С октября 1936 г. по
январь 1939 г. СССР поставил испанским республиканцам
648 самолетов, 347 танков, 1186 орудий, 20 486 пулеметов и дру¬
гое военное снаряжение. Только с октября 1936 г. по июль
1937 г. фашистские пираты задержали 96 советских судов, а три
из них потопили К Многие советские военные советники стали
1 См.: История второй мировой войны, т. 2. М., 1974, с. 54.
106
в период Великой Отечественной войны прославленными полко¬
водцами (Маршалы Советского Союза Р. Я. Малиновский и
К. А. Мерецков, Главные маршалы артиллерии Н. Н. Воронов
и М. И. Неделин, адмирал Н. Г. Кузнецов, генерал армии
П. И. Батов, генерал-полковники А. И. Родимцев и М. С. Шу¬
милов) К
В Испании самоотверженно сражались советские летчики и
танкисты, саперы и военные связисты, военные советники и
переводчики. Всего в Испании воевало около трех тысяч совет¬
ских добровольцев, из них погибло около двухсот. 59 особо
отличившихся советских добровольцев были удостоены звания
Героя Советского Союза.
Для того чтобы создать яркую картину битвы за Мадрид,
учитель использует материалы, помещенные в «Хрестоматии*
(ч. 1, с. 193—195) и в «Новейшей истории в художественно-исто¬
рических образах» (М., 1967, с. 192—201).
В связи с обороной Мадрида учитель рассказывает и о
руководителях КПИ Хосе Диасе и Долорес Ибаррури.
Как руководитель компартии Хосе Диас сформировался в
сражениях испанского народа против реакции и фашизма. Под
его руководством КПИ превратилась в крупнейшую партию
Испании.
В 30-х годах этого человека знала вся трудовая Испания. Худощавый,
небольшого роста, скромно одетый, он ничем не выделялся среди своих това¬
рищей, таких же рабочих, как и он. Но стоило ему выйти на трибуну, как
он преображался, словно становился выше ростом... Он говорил с людьми
труда простым и понятным языком^ будил их мысль, жажду борьбы, нена¬
висть к эксплуататорам.
Рабочие ласково называли его «Пепе»... Кристальная честность Пепе, его
непоколебимая убежденность в правоте идей коммунизма, твердость и ре¬
шительность там, где речь шла о защите интересов трудящихся, скром¬
ность в личной жизни вызывали уважение к X. Диасу даже у тех полити¬
ческих деятелей Испании, которые не разделяли его взглядов 2.
Для характеристики Д. Ибаррури используются отрывки из
«Испанского дневника» М. Кольцова («Хрестоматия», ч. I/
с. 188—190).
Огромную помощь Испанской республике оказал Коминтерн.
Он не только организовывал Интернациональные бригады, но
и помогал компартии Испании разрабатывать политическую
программу и тактику борьбы с фашизмом в условиях войны.
Представителем Комйнтерна при КПИ в 1937—1939 гг. был
Пальмиро Тольятти. В Испанию неоднократно приезжали
также М. Торез, М. Кашен, Г. Поллит, Т. Бак, В. Ульбрихт и
другие деятели международного коммунистического движения.
1 Воспоминания участников войны в Испании опубликованы в кн.: Мы —
интернационалисты. М., 1975. *
2 Мещеряков М. Вся жизнь —борьба (О Хосе Диасе). М., 1976, с. 3.
107
Для эмоционального рассказа об Интернациональных брига-
дах учитель использует документ «Интернациональные бригады
в Испании» («Хрестоматия», ч. I, с. 191—192), стихотворения.
Р. Альберти и Э. Вайнерта, воспоминания К. де ла Моры
«Вместо роскоши» («Новейшая история в художественно-исто¬
рических образах». М., 1967, с. 208—210), которые помогут
учащимся осознать, что в рядах интербригад сражались люди
различных политических взглядов, партийной принадлежности,
социального положения, но все они были убежденными анти¬
фашистами, олицетворявшими антифашистский международный
фронт — союз .рабочего класса и демократического движения
мира.
«Руки прочь от республиканской Испании!» — требовали
миллионы людей на многотысячных митингах и собраниях
солидарности во многих странах мира. Только за два года граж¬
данской войны в Испании в 18 странах было собрано и послано
в Испанию продовольствия, медикаментов и одежды на 800 млн.
франков*. В защиту Испанской республики подняли свой голос
Р. Роллан, А. Сент-Экзюпери, Т. Драйзер, Э. Хемингуэй,
Т. Манн, Л. Фейхтвангер, Ф. Жолио-Кюри, П. Пикассо.
Рассказав о победах республиканцев в 1936—1937 гг. или
заслушав об этом небольшие сообщения учащихся, учитель
характеризует социальные, политические и военные преобразо¬
вания, проведенные осенью 1936 г. правительством Народного
фронта, в которое входили два коммуниста (министр сельского
хозяйства и министр народного образования).
. Особое значение для превращения крестьянства в активного
союзника пролетариата в демократической революции имело
революционное решение аграрного вопроса на основе декрета
правительства от 7 октября 1936 г. На республиканской терри¬
тории фактически было уничтожено помещичье и церковное
землевладение, так как в пользу государства безвозмездно от¬
чуждались все земельные владения лиц, принявших прямое и
косвенное участие в мятеже против республики. Отчужденные
владения передавались в бесплатное пользование сельскохозяй-.
ственным рабочим и крестьянам.
Большое значение для укрепления всех антифашистских сил,
привлечения трудящихся национальных меньшинств на сторону
республики имело решение национального вопроса — удовлет¬
ворение законных требований каталонцев-.и басков. Правитель¬
ство республики расширило автономию Каталонии, объявило
об автономии Страны Басков, в которой было создано собствен¬
ное правительство.
1 См.: А р г е н т и Лина. «За вашу и нашу свободу!» Страницы книги
мужества. — «Проблемы мира и социализма», 1976, Л» /, с. 40.
108
Оборона республики была укреплена созданием Народной
армии. В октябре 1936 г. народная милиция была включена в
состав республиканской армии. Командирами четырех первых
бригад были назначены коммунисты. В строительстве Народной
армии большую роль сыграли военные'комиссары.
Промышленность республики добилась в годы войны значи¬
тельных. успехов. Крупные предприятия, владельцы которых
бежали на территорию, занятую мятежниками, были национа¬
лизированы. На мелких и средних предприятиях был установлен
рабочий контроль.
Материал о демократических преобразованиях учащиеся
закрепляют, анализируя документ «Уроки войны испанского
народа (1936—1939)» («Хрестоматия», ч. I, с. 195—196). Не¬
обходимо обеспечить учащихся текстом этого документа, чтобы
они могли ответить на вопросы: 1. Чем отличалась народная
ре:публика от республики буржуазно-демократического типа?
2. Что было необходимо для того, чтобы нанести поражение
врагу в народной революции?
Гражданская война в Испании переросла в национально-ре¬
волюционную войну, в ходе которой народ стремился уничто¬
жить испанский фашизм, защитить национальную независи¬
мость, добиться глубоких общедемократических преобразований.
Демократические преобразования означали установление демо¬
кратической диктатуры рабочих, крестьян, мелкой и средней
буржуазии. Коммунисты боролись за демократическую респуб¬
лику нового типа. В Испании воплотились в жизнь некоторые
черты народной демократии на первом этапе ее развития.
Еще в сентябре 1936 г. Коминтерн указал, что Испанская
республика, за победу которой борется народ, «будет особым
государством с подлинно народной демократией. Это еще не
будет советское государство, но государство антифашистское,
левое, с участием подлинно левой части буржуазии»'. В те годы
в Испании еще не сложились условия для победы социалистиче¬
ской революции. Борьба шла не между капитализмом и социа¬
лизмом, а между демократией и фашизмом. Однако испанская
народная антифашистская и демократическая революция, при¬
нявшая форму национально-революционной войны, вышла за
рамки буржуазно-демократической ревцлюции, а демократиче¬
ская республика представляла собой новый тип государства.
Характеризуя расстановк/ классовых сил в период войны и
революции 1936—1939 гг., следует отметить, что реакционным
силам Испании, поднявшим мятеж против республики, удалось
привлечь на свою сторону значительную часть средних -слоев,
крестьянства, католиков, запугав их «коммунистической угро¬
1 Цит. по кн.: Коммунистическое движение в авангарде борьбы за мир,
национальное и социальное освобождение (К 40-летию VII конгресса Ком¬
мунистического Интернационала). М., 1976, с. 153.
J09
зой». Этому во многом способствовала линия анархистов, троц¬
кистов и части социалистов, направленная на установление «сво¬
бодного коммунизма». Насильственная «коллективизация» в
городе и деревне, неподчинение правительству порождали хаос
и неразбериху на республиканской территории.
На этом уроке учащиеся должны понять внутренние причины
падения республики. Внешние причины (превосходство сип ин¬
тервентов и мятежников, политика «невмешательства» Англии,
Франции и США) более подробно рассматриваются в X классе
в теме «Вторая мировая война».
Предательский удар республике нанесли аораженцы и капи¬
тулянты из рядов правых социалистов, анархистов и лидеров
республиканских партий, организовавшие в начале марта 1939 г.
контрреволюционный переворот в Мадриде, а затем сдавшие
республиканскую территорию генералу Франко.
* Говоря о значении национально-революционной войны, важ¬
но подчеркнуть, что героическое сопротивление испанского на¬
рода фашизму в течение 32 месяцев препятствовало фашист¬
ским агрессорам развязать вторую мировую войну. Опыт Народ¬
ного фронта в Испании оказал большое воздействие на анти¬
фашистское движение во всем мире. Многие участники войны
в' Испании приняли активное участие в сражениях против фа¬
шизма во время второй мировой войны.
В ряде школ учителя проводят интернациональный вечер,
посвященный героической борьбе испанского народа против фа¬
шизма. На этот вечер желательно пригласить участников испан¬
ских событий, подготовить выставку, отражающую основные
события 1936—1939 гг. Целесообразно также просмотреть кино¬
фильмы об испанских событиях с последующим их обсуждением.
Урок 8. НАЦИОНАЛЬНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ
1925—1927 гг. В КИТАЕ
На этом и следующем уроке учащиеся продолжают рабо¬
тать над понятиями «кризис колониальной системы империализ¬
ма» (см.: «Образовательно-воспитательные задачи темы»), «на¬
циональная революция», «единый антиимпериалистический
фронт».
План изучения нового материала
1. Экономические и политические предпосылки китайской
революции.
2. Характер, движущие силы и задачи революции 1925—
1927 гг.
3. Образование единого антиимпериалистического фронта.
4. Помощь СССР китайской революции.
5. Ход революции 1925—1927 гг.
6. Причины поражения революции и ее значение.
110
К этому уроку учащиеся повторяют из курса новой истории
(«Новая история», ч. II, § 28—29) вопросы: 1. Каков был уро¬
вень экономического развития Китая в начале XX в.? 2. Каковы
сильные и слабые стороны программы Сунь Ят-сена? 3. Каковы
были задачи и движущие силы буржуазно-демократической ре¬
волюции 1911 —1913 гг.? 4. Почему эта революция потерпела
поражение?
На основе учебника новейшей истории (§ 4) учащиеся про¬
думывают ответы на вопросы: 1. Каково было экономическое и
политическое положение Китая после первой мировой войны?
2. Каково значение «движения 4 мая» 1919 г.?
Для того чтобы учащиеся самостоятельно определили харак¬
тер, задачи и движущие силы революции 1925—1927 гг., учитель
характеризует обстановку в Китае в начале 20-х годов.
Удельный вес пролетариата в китайском обществе был край¬
не незначительным. К 1919 г. в промышленности и на транспорте
было занято всего 2,5—3 млн. рабочих, в ремесленном и ману¬
фактурном производстве — около 12 млн. человек. В начале
20-х годов китайский рабочий класс достиг высокой степени
концентрации. Однако полуфеодальные и колониальные порядки
определяли слабость рабочего движения. У китайского рабочего
класса не было прочных революционных традиций. Среди про¬
летариата преобладали малоквалифицированные кадры.
Основной отраслью китайской экономики оставалось сель¬
ское хозяйство, страдавшее от многочисленных феодальных пе¬
режитков. Крестьянство составляло не менее 90% населения
страны. Больше половины обрабатываемой земли находилось в
руках помещиков. 75% сельского населения Китая (250 млн.
жителей) были лишены или почти лишены земли и подвергались
жестокой феодальной эксплуатации, арендуя землю на кабаль¬
ных условиях *.
Отсталой экономике Китая соответствовала и слабость бур¬
жуазии, которая состояла из компрадорской (в основном круп¬
ная) и национальной (главным образом средняя, а также наи¬
более зажиточная часть мелкой буржуазии).
После окончания первой мировой войны Китай оставался
раздробленным. Власть пекинского правительства еще больше
ослабла. В различных районах страны хозяйничали феодально¬
милитаристские клики, за спиной которых стояли империалисти¬
ческие державы. Империалисты установили контроль над внеш¬
ней торговлей, финансами, ведущими отраслями экономики
Китая. В крупнейших городах Китая под управлением колони¬
альной администрации империалистических держав находились
огромные кварталы (сеттльменты).
На основе изложенного материала учащиеся делают вывод:
перед Китаем стояли задачи буржуазно-демократической, а не
1 См.: Юрьев М. Ф. Революция 1925—1927 гг. в Китае. М., 1968, с. 5.
ч
111
социалистической революции. Национальная революция должна
быда разрешить противоречие между господством объединенных
сил империализма и феодализма в экономической и политиче¬
ской жизни Китая и потребностями роста производительных сил,
освободить Китай от империалистического господства, осущест¬
вить демократические социально-экономические преобразования,
создать единое демократическое государство.
В национальной революции 1925—1927 гг. приняли активное
участие миллионные массы рабочего класса и крестьянства.
Китайский пролетариат явился застрельщиком революции, наи¬
более последовательным борцом за ее национальные и общеде¬
мократические цели. Это придало китайской революции, осо¬
бенно на ее последнем этапе, черты народной революции.
Революция в Китае носила антиимпериалистический и анти¬
феодальный характер. Поэтому ближайшие цели пролетариата,
крестьянства, городской мелкой буржуазии и национальной бур¬
жуазии совпадали, что обеспечило создание единого антиимпе¬
риалистического фронта. Но между пролетариатом и националь¬
ной буржуазией развернулась борьба за руководство революци¬
ей. Руководство революцией осуществляла национальная бур¬
жуазия. Коминтерн дал правильную установку на завоевание
гегемонии пролетариата, аграрную революцию и некапиталисти¬
ческую перспективу.
По ходу рассказа учителя учащиеся самостоятельно запол¬
няют таблицу:
Антиимпериалистическая, антифеодальная, национальная революция
1925—1927 гг.
Движущие силы революции
%
Враги революции
Задачи революции
Китайская революция, развернувшаяся в условиях общего
кризиса капитализма, опиралась на поддержку Советского Сою¬
за и мирового революционного-движения; она являлась «одним
из наиболее важных и мощных факторов, нарушающих стаби¬
лизацию капитализма» 1.
Рассказывая о создании. единого антиимпериалистического
фронта в Китае, учитель разъясняет, что этот лозунг был обос¬
нован Коминтерном, который пришел к выводу о необходимости
создания в Азии и в других экономически слаборазвитых райо¬
нах единого антиимпериалистического фронта, включающего в
1 Коммунистический Интернациойал в документах. Решения, тезисы и
воззвания конгрессов Коминтерна и пленумов ИККИ. 1919—1932. М., 1933,
с. 668.
112
себя и национальную буржуазию. Молодая компартия Китая
не имела необходимого опыта руководства борьбой трудящихся
и была крайне малочисленна. Гоминьдан1 во главе с великим
революционером-демократом Сунь Ят-сеном был в значительг
ной степени связан с национальной буржуазией и пользовался
авторитетом у революционных масс. Поэтому перед революци¬
онным движением стояла задача соединения различных потоков
национально-освободительной борьбы. Эту задачу решили
III съезд КПК (1923) и I съезд гоминьдана (Ю24). В едином
фронте компартия сохраняла организационную, идейную и поли¬
тическую независимость.
. В подготовке I съезда гоминьдана важную роль сыграли
политические и военные советники, направленные в Китай Совет¬
ским правительством по просьбе Сунь Ят-сена. Группа советни¬
ков, и прежде всего главный политический советник М. М. Боро¬
дин, приняла участие в реорганизации гоминьдана, в превраще¬
нии его в партию блока гоминьдана и КПК.
В объеме учебника учитель разъясняет, что под влиянием
Великого Октября Сунь Ят-сен пересмотрел «три народных
принципа», придав им антиимпериалистическое содержание.
«Три народных принципа» Сунь Ят-сен дополнил тремя по-,
литическими установками: союз с СССР, союз с КПК, опора на
рабочие и крестьянские массы. Таким образом, Сунь Ят-сен
сформулировал основные задачи национально-освободительной
революции. Внимание учащихся обращается на то, что програм¬
ме Сунь Ят-сена были свойственны иллюзии о возможности
мирными способами разрешить противоречия между крестьяна¬
ми и помещиками, рабочими и капиталистами.
Дополнительный материал для характеристики Сунь Ят-сена
учитель найдет в художественно-документальной повести
Г. Матвеевой «Отец республики» (М., 1975), которую следует
рекомендовать учащимся для внеклассного чтения.
Для судеб китайской революции выдающееся значение имел
тот факт, что Октябрьская революция, пробив гигантскую брешь
в системе капитализма, в огромной степени ослабила давление
империалистических держав на Китай и неизмеримо облегчила
национально-освободительную борьбу китайского народа.
На уроке показывается всемерная помощь, которую СССР, Ко¬
минтерн и мировое революционное движение оказывали китай¬
ской революции.
С помощью советских советников, в том числе выдающегося
советского полководца Василия Константиновича Блюхера,
была создана сильная Национально-революционная армия
1 «Национальная партия Китая» («Чжунго гоминьдан») была воссоздана
Сунь Ят-сеном осенью 1919 г. в Шан^е. Слово «Чжунго» (Китай), вклю¬
ченное в название партии, должно было отличать ее от «Национальной
партии», созданной в 1912 г. в Пекине.
в Заказ 776в
113
(НРА), разработан общий стратегический план Северного по¬
хода 1926—1927 гг. План предусматривал разгром армий мили¬
таристов в провинциях Хунань — Хубэй (Центральный Китай),
освобождение восточных провинций и продвижение на север
вдоль железных дорог Пекин — Ханькоу и Тяньцзинь — Пукоу.
С разгромом войск милитариста Чжан Цзо-линя в Маньчжурии
должно было произойти объединение всего Китая под властью
революционного Национального правительства. Маршрут похода
учащиеся прослеживают по карте Атласа («Северный поход
Национально-революционной армии»).
Следует разъяснить, что революционная ситуация переросла
в революцию после кровавой расправы империалистов над ра¬
бочими и студентами в Шанхае 30 мая 1925 г. В крупнейших
событиях китайской революции (всеобщая стачка в Шанхае,
Сянган-Гуанчжоуская забастовка, Северный поход НРА, осво¬
бождение Шанхая) особенно сильно проявилась авангардная
роль китайского пролетариата, руководимого КПК.
В ходе рассказа о революции 1925—1927 гг. можно исполь¬
зовать отрывки из стихотворений В. В. Маяковского «Прочь
руки от Китая!» и «Лучший стих», воспоминания Марка Казани-
на о помощи Советского Союза китайской революции («Новей¬
шая история в художественно-исторических образах». М., 1967,
с. 219—224).
Объясняя причины поражения революции 1925—1927 гг.,
учитель отмечает неблагоприятное соотношение классовых сил,
недостаточный уровень и размах революционного движения тру¬
дящихся масс (молодость китайского пролетариата, не прошед¬
шего школы классовой борьбы; отсутствие единства в КПК, в
которой боролись два направления—марксистское, интернацио¬
налистское, с одной стороны, и националистическое, мелкобур¬
жуазное— с другой); активную помощь империализма китай¬
ской реакции, вплоть до вооруженной интервенции. Объединен¬
ный фронт империализма, феодалов и буржуазии оказался в
1927 г. сильнее революции.
Вопрос об особенностях революции 1925—1927 гг. уместно
поставить в конце урока, чтобы более четко показать ее зна¬
чение. В отличие от ранних буржуазных революций китайская
революция являлась частью мировой пролетарской револю¬
ции. Если ранние буржуазные революции открывали дорогу
капитализму, то китайская революция могла положить начало
некапиталистическому развитию страны. Китайская революция
происходила в полуколониальной и полуфеодальной стране. По¬
этому антиимпериалистический характер революции сделал воз¬
можным участие в ней китайской национальной буржуазии.
В ходе революции шла непрерывная борьба за руководство ре¬
волюцией между рабочим классом, руководимым компартией
Китая, и национальной буржуазией, руководимой гоминьданом.
Если национальная буржуазия хотела освобождения страны.
114
чтобы расчистить дорогу для развития капитализма и укрепле¬
ния своих позиций как эксплуататорского класса, то рабочий
класс и крестьянство выступали не только за освобождение
страны, но и за создание условий, обеспечивающих переход
Китая к социализму. Размах рабоче-крестьянского движения
испугал буржуазию, которая, пойдя на сделку с империализмом
и феодалами-милитаристами, предала революцию и потопила ,ее
в крови коммунистов и сотен тысяч беспартийных рабочих и
крестьян. В ходе революции 1925—1927 гг. китайские рабочие
и крестьяне во главе с коммунистами приобрели ценный опыт
борьбы со своими угнетателями (КПК стала массовой партией,
обрела полную политическую самостоятельность и прочные свя¬
зи с рабочими и крестьянами) *.
К следующему уроку учащиеся подготавливают ответы на
вопросы: 1. Какой характер носила революция 1925—1927 гг.?
Каковы были ее задачи и движущие силы? 2. Почему революция
потерпела поражение? 3. Почему Ганди выдвинулся как идео¬
лог и руководитель национально-освободительного движения?
(Учебник, § 4.)
Урок 9. КИТАЙ В 1928—1937 гг. ИНДИЯ
План изучения нового материала
1. Революционная борьба в Китае под лозунгом Советов.
2. Переход Красной Армии Китая на Северо-Запад (1934—
1936).
3 Начало японской агрессии на Дальнем Востоке. Захват
Японией Маньчжурии (1931).
4. Поворот КПК от аграрной революции к единому нацио¬
нальному антияпонскому фронту. Оформление единого фронта
КПК и гоминьдана (1937). .
5. Борьба народов Индии в 20—30-х годах за независимость,
против колониального гнета.
Для организации самостоятельной работы учащихся предла¬
гается познавательная задача: на основе изученного материала
определить, чем национально-освободительная борьба в Индии
отличалась от национально-освободительной борьбы в Китае?
В начале урока в беседе с классом выясняется расстановка
классовых сил в Китае после поражения революции 1925—
1927 гг. К власти в Китае пришел новый правящий слой, защи¬
щавший интересы феодальных помещиков и крупной буржуа¬
зии. Гоминьдановский режим служил опорой империалистиче¬
ского господства в Китае. *
1 См.: Глунин В. И. V съезд КПК*и уроки революции 1925-г1927 гг.—
«Проблемы Дальнего Востока», 1977, № 2, с. 147—149.
115
Революционному движению в Китае противостояли империа¬
лизм, а также бюрократический капитал, сложившийся в ре¬
зультате того, что многие гоминьдановские лидеры во главе с
Чан Кай-ши, используя государственный аппарат в целях обо¬
гащения, превратились в крупных капиталистов и помещиков.
Компартия Китая перешла к практическому осуществлению
аграрной революции в Центральном и Южном Китае. Это озна¬
чало, что в руководстве китайским революционным движением
произошел классовый сдвиг.
После поражения революции 1925—1927 гг. и физического
уничтожения десятков тысяч революционеров подъем револю¬
ционного рабочего движения в Китае был чрезвычайно затруд¬
нен. Как отмечал Исполком Коминтерна, наиболее важные
промышленные центры находились под «непосредственным по¬
стоянным военно-политическим контролем» милитаристов;
поэтому соотношение сил в городах было «неблагоприятно для
вооруженного восстания». Произошел спад пролетарской борьбы
и снижение политической роли рабочего класса в революции,
которая, образно говоря, пошла по проселочным дорогам.
КПК оказалась изолированной от городского пролетариата.
С 1928 г. центр деятельности компартии Китая переместился
в отсталые сельские районы, в результате чего КПК к концу
30-х годов стала почти исключительно крестьянской. Комин¬
терн, учитывая изменившуюся в Китае обстановку, предупреж¬
дал против путчизма. В решении IX пленума ИККИ (1928) было
записано: «Необходимо решительно бороться против путчизма
в известных слоях рабочего класса, против неподготовленных и
неорганизованных выступлений как в городе, так и в деревне,
против игры с восстанием. Игра с восстанием вместо массового
восстания рабочих и крестьян есть верное средство загубить
революцию»1.
Несмотря на это, левацки настроенные элементы в руковод¬
стве КПК, а также некоторые работники на местах в 1930 г.
взялй курс на организацию восстания по всей стране, на воо¬
руженный захват городов Ханькоу, Чанша, Шанхая.
Революция в тот период продолжала развертываться как
антиимпериалистическая и антифеодальная, а новая революци¬
онная власть возникла в форме Советов. В 30-е годы основной
социальной базой революции стало крестьянство.
Объяснив причины перехода Красной Армии на Северо-Запад
в 1934—1936 гг., учитель более подробно останавливается на со¬
бытиях 1935 г., приведших к изменению в руководстве КПК.
В КПК, ослабленной понесенными потерями, работа фактически
сосредоточилась на нескольких опорных базах, отдаленных от
главных политических центров и основных масс пролетариата.
1 Коммунистический Интернационал в документах... М., 1933, с. 765.
116
В этой обстановке националистические элементы в КПК смогли
опереться на армию и на мелкобуржуазную, главным образом
крестьянскую массу.
Японская агрессия против Китая затронула интересы не
только мелкой и национальной буржуазии, но и буржуазной и
мелкобуржуазной интеллигенции, представителей различных
буржуазно-помещичьих группировок.
Более подробно она освещается на уроке «Образование двух
очагов войны» в теме «Вторая мировая война». Поэтому глав¬
ное внимание надо сосредоточить на подъеме национально-осво¬
бодительного движения в начале 30-х годов.
Рассказ о создании единого национального антияпонского
фронта в Китае позволяет глубоко раскрыть роль Коминтерна,
особенно его VII конгресса, в формулировании новой такти¬
ки кпк.
Компартия Китая сняла лозунг борьбы Против гоминьданов-
ского правительства («Долой Чан Кай-ши!») и заменила ло¬
зунг «советской народной республики» лозунгом «единой все¬
китайской демократической республики». КПК и советское
правительство Китая прекратили конфискацию земель и имуще¬
ства кулаков, не прибегающих к феодальным формам эксплуа¬
тации крестьян, предоставили национальной буржуазии более
благоприятные условия для предпринимательской деятельности,
а также политические права мелкой буржуазии, интеллигенции,
солдатам и офицерам, выступившим против японских агрес¬
соров.
В качестве домашнего задания учащиеся готовят ответы на
вопросы: 1. В чем проявилась борьба марксистского, интерна¬
ционалистского направления в КПК с мелкобуржуазным, на¬
ционалистическим? 2. Каково значение помощи СССР и Комин¬
терна для китайской революции и КПК?
. На этом же уроке кратко рассматриваются основные вопросы
борьбы народов Индии против колониального ига.
Рабочий класс Индии по своему национальному, кастовому,
религиозному составу отличался крайней пестротой. Поэтому
руководство революционной национально-освободительной борь¬
бой сохранилось за национальной буржуазией и ее партией
Индийский национальный конгресс, которая под руководством
Ганди организовала массовое движение за независимость.
Учитель показывает расстановку сил в национально-освобо¬
дительной борьбе, раскрывает особенности развития националь¬
ной буржуазии и пролетариата, а также их политических пар¬
тий— ИНК и КПИ. Анализ политики ИНК с использованием
документа «Клятва в день независимости» («Хрестоматия», ч. I,
с. 159—161) позволяет понять, почему именно Конгресс руково¬
дил национально-освободительным движением. Рассказывая о
подъеме борьбы народов Индии За освобождение, учитель ши¬
роко использует отрывки из художественной литературы. Образ¬
117
ному раскрытию «соляного похода» Ганди помогут отрывки из
романа X. А. Аббаса «Сын Индии» («Новейшая история в худо¬
жественно-исторических образах». М., 1967, с. 232—239). К ним
можно поставить вопросы: 1. Каков был характер «соляного
похода»? 2. Какова программа Г^нди? 3. В чем проявилось един¬
ство угнетенных в этом походе?
При изучении нового материала основное внимание уделяет¬
ся рабочему и коммунистическому движеЛпо в Индии, а также
классовой сущности и исторической .роли гандизма в освободи¬
тельном движении.
В деятельности компартии в то время были сильны сектант¬
ские тенденции. В некоторой степени это объяснялось тем, что
в 1929—1933 гг. коммунистическое движение было лишено цент¬
рального руководства, так как в тюрьме находились все члены
ЦК КПИ.
На VII конгрессе Коминтерна левацкие ошибки в деятельно¬
сти компартии Индии подверглись критике. Г. Димитров гово¬
рил, что «в Индии коммунисты должны поддерживать, рас¬
ширять и участвовать во всех антиимпериалистических массо¬
вых выступлениях, не исключая тех, которые возглавляются
национал-реформистами. Сохраняя свою политическую и орга¬
низационную самостоятельность, они должны повести активную
работу внутри организаций, унаствующих в Национальном кон¬
грессе Индии, способствуя кристаллизации среди них националь¬
но-революционного крыла в целях дальнейшего, развертывания
национально-освободительного движения народов Индии против
британского империализма» !. Сектантские ошибки КПИ были
исправлены с помощью Коминтерна. Коммунисты взяли курс
на активное участие в общенациональном движении.
В годы революционного подъема 1929—1933 гг. рабочий
класс в результате деятельности компартии и профсоюзов пре¬
вратился в самостоятельную политическую силу, были созданы
предпосылки и для образования классовых организаций кресть¬
янства. Рабочий класс вступил в борьбу с национальной буржуа¬
зией за руководство национально-освободительным движением,
единым национальным фронтом.
Партия ИНК в 30-е годы превратилась в своеобразный блок
различных буржуазных и мелкобуржуазных течений при сохра¬
нении руководящей роли национальной буржуазии. В 1937 г.
ИНК одержал победу на выборах в 8 провинциях из 10 и сфор¬
мировал там провинциальные правительства.
Наибольшую трудность для учащихся представляет уясне¬
ние роли гандизма. С одной стороны, Ганди придал организо¬
ванный характер массовому движению. С другой стороны, он
проповедовал гармонию классовых интересов и, следовательно,
подчинение интересов трудящихся масс интересам буржуазии.
1 Димитров Георгий. Избранные статьи и речи. М., 1972, с. 165.
118
с...В Ганди сочетались «святой» и «политик», религиоз¬
ный мыслитель, отстаивавший гуманистический утопический
идеал, и блестящий тактик, искушенный во всех тонкостях поли¬
тической борьбы, лидер буржуазной политической партии. Ганди
открыто противопоставляет тенденциям буржуазного мира иде¬
ал примитивного, патриархального/общинного социализма и в
то же время становится общепризнанным лйдером. буржуазной
по своему классовому руководству и целям политической орга¬
низации» *.
Дома учащиеся заполняют контурную карту «Национально-
освободительная борьба народов Китая и Индии в 1924—
1939 гг.».
В результате изучения первых двух тем учащиеся должны
усвоить основные итоги кризиса колониальной системы империа¬
лизма.
Во-первых, произошло общее ослабление империализма и ко¬
лониализма в мировом масштабе. В 1938 г. площадь колоний,
полуколоний и зависимых стран составляла 59,9% (в 1919 г.—
72%), в них проживало 63,6% населения мира (в 1919 г.— более
69%). Таким образом, произошло отступление колониализма.
Во-вторых, в колониях и полуколониях возникли массовые
национально-демократические освободительные движения, заро¬
дилось и выросло коммунистическое движение. СССР оказал
большую помощь в укреплении суверенитета соседних азиат¬
ских стран, помог развитию национально-освободительных ре¬
волюций.
В-третьих, в ряде стран империалисты были вынуждены
перейти к тактике уступок национально-освободительному дви¬
жению, к тактике реформ (Индия, Сирия, Ливан и др.) 2.
Урок 10. КОМИНТЕРН В БОРЬБЕ ЗА ЕДИНЫЙ
РАБОЧИЙ И НАРОДНЫЙ ФРОНТ, ПРОТИВ
ФАШИЗМА И УГРОЗЫ НОВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
На уроке необходимо показать неуклонный рост и укрепле¬
ние рядов коммунистических партий, их возросшую марксист¬
ско-ленинскую закалку, а также историческое значение VII кон¬
гресса Коминтерна, разработавшего новую стратегическую ли-
нйю мирового коммунистического движения.
В центре урока — основные положения стратегии и тактики
коммунистов, обоснованные VII конгрессом Коминтерна. Урок
призван. воспитывать преданность делу коммунизма, пролетар¬
ский интернационализм. Наряду с изучением нового материала
здесь в значительной мере обобщается и материал о деятельно¬
1 Коминтерн и Восток. М., 1969, с. 414.
2 Подробнее см.: Ленинская теория Социалистической революции и со¬
временность. М., 1975, с. 445—447.
119
сти коммунистических партий отдельных стран, изученный ра-
' нее. Учитывая большой объем работы, урок целиком посвящает¬
ся изучению нового материала, при этом широко используются
знания учащихся.
План изучения нов.ого материала
1. Коминтерн в борьбе за идейное и организационное укреп¬
ление коммунистических партий.
2. Борьба компартий за единство действий рабочего класса,
против наступления фашизма.
3. VII конгресс Коминтерна.
а) О едином рабочем фронте и Народном антифашистском
фронте.
б) О борьбе за мир, против империалистической войны.
в) Историческое значение VII конгресса Коминтерна.
4. Коминтерн накануне второй мировой войны.
Рассмотрим центральный вопрос урока — о VII конгрессе Ко¬
минтерна, который сыграл важнейшую роль в разработке стра¬
тегии н тактики коммунистических партий с учетом меняющейся
обстановки и на основе приобретенного опыта *.
«Мысленно перенесемся на заседание конгресса,— говорит
учитель.— Сверкающий огнями люстр Колонный зал Дома сою¬
зов. За столом президиума и в заде — люди разных националь¬
ностей— сотни делегатов из 65 стран. Ветеран-немецкого рабо¬
чего движения Вильгельм Пик. Финский крммунист Отто Кууси¬
нен. Венгерский революционер Бела Кун. Вьетнамский комму¬
нист Хо Ши Мин. Среди делегатов — те, кто накопил немалый
опыт борьбы против фашизма,— Вальтер Ульбрихт, Пальмиро
Тольятти, Морис Торез. В зале — испанские коммунисты X. Диас
и Д. Ибаррури. Здесь и представители партии, которая первой
возглавила государство трудящихся,— Д. Мануильский, О. Пят¬
ницкий, И. Сталин. С энтузиазмом приветствуют делегаты Геор¬
гия Димитрова, одержавшего победу в единоборстве с фашист¬
скими провокаторами. В зале —цвет мирового революционного
движения, мужественные^ борцы за дело рабочего класса. Зву¬
чит разноязычная речь. На выступления реагируют активно —
зал то и дело взрывается аплодисментами. На заседаниях и в
перерывах царит радостная, приподнятая атмосфера».
Привнести на урок дыхание конгресса помогут записи выс¬
туплений на нем М. Кашена, К. Готвальда, Г. Димитрова (грам¬
пластинка «За единство действий, за пролетарский интернацио¬
нализм!»). При изучении доклада Г. Димитрова можно про¬
слушать звуковой фрагмент из него — характеристику фашизма,
а после рассмотрения решений конгресса — другой фрагмент
1 См.: Лейбзон Б. М., Ширина К. К. Поворот в политике Комин¬
терна. М., 1975.
120
речи Г. Димитрова — итоги работы VII конгресса («Фонохре¬
стоматия по истории СССР»),
С отчетным докладом ИККИ выступил Вильгельм Пик.
Центральным событием конгресса стал доклад Г. Димитрова
«Наступление фашизма и задачи Коммунистического Интерна¬
ционала в борьбе за единство рабочего класса, против фашизма».
Характеризуя его содержание, следует четко выделять наиболее
важные положения.
Конгресс со всей силой поставил вопрос о защите демократи¬
ческих завоеваний трудящихся. Учащимся предлагается зачи¬
тать слова Г. Димитрова, приведенные в учебнике (с. 104—105).
После этого предлагается вопрос: почему коммунисты не могут
быть безразличными к тому, в какой форме буржуазия осу¬
ществляет свое господство? «Пролетариат всех стран,— говорил
Г Димитров,— пролил много крови для завоевания буржуазно¬
демократических свобод, и понятно, что он всеми силами будет
бороться за их сохранение» К В определенных условиях проле¬
тариат, не ограничиваясь этими завоеваниями, борется за рево¬
люционную замену буржуазной демократии демократией про¬
летарской, которая во сто крат демократичнее и является под¬
линной демократией для трудящихся. Но в середине 30-х годов,
когда фашизм атаковал буржуазную-демократию, стремясь уста¬
новить режим варварской эксплуатации и подавления трудящих¬
ся, рабочий класс должен был отстаивать каждую пядь демо¬
кратических завоеваний, решительно драться за их расширение.
Единый рабочий фронт против фашизма — основная идея
доклада. Ее рассмотрение начинается с вопросов классу: 1. По¬
чему фашизм в Германии пришел к власти, а во Франции был
остановлен? 2. В какой форме было осуществлено единство дей¬
ствий?
Делается вывод о значении единства действий рабочего клас¬
са. Отсюда вытекает и важнейшее решение конгресса о том, что
«осуществление единого фронта борьбы рабочего класса пред¬
ставляет на нынешнем историческом этапе главную, ближайшую
задачу международного рабочего движения»2. Чтобы помешать
приходу фашизма к власти и свергнуть победивший фашизм,
необходимо установление единства действий рабочих на каждом
предприятии, в каждой области, в каждой Стране, во всем мире.
На уроке важно разъяснить ряд положений, без понимания ко¬
торых знания о едином фронте окажутся недостаточно четкими.
Для создания единого фронта Коминтерн выдвигал лишь
одно условие, приемлемое для всех рабочих,— единство действий
1 Димитров Г.—Избранные произведения, т. I. М., 1957, с. 467.
2 Наступление фашизма и задачи Коммунистического Интернационала
в борьбе за единство рабочего класса, против фашизма. Резолюция по до¬
кладу т. Димитрова, принятая VII конгрессом Коминтерна 20 августа
1935 г. — В сб.: VII конгресс Коммунистического Интернационала и борьба
против фашизма и войны. М., 1975, с. 368.
121
против фашизма, против угрозы войны. Политика пролетарского
единого фронта не была новой для компартий. Они и раньше
стремились к достижению единства. Однако, как говорил
О. В. Куусинен, когда это их стремление наталкивалось на упор¬
ное противодействие правых лидеров социал-демократии, ком¬
мунисты не всегда находили правильный подход к социал-демо¬
кратическим рабочим, не умели установить с ними необходи¬
мых связей К
Конгресс отбросил распространенную ранее оценку социал-
демократии как «социал-фашизма». Представитель КПГ
В. Флорин говорил на конгрессе, что немецкие коммунисты
допустили ошибку, оценивая социал-демократию по-старому, в
то время как гитлеровцы уже запретили СДПГ и обрушили на
нее жестокие репрессии. КПГ, отметил он, недооценила появле¬
ния в СДПГ подлинно Левого течения. Все это приводило к
ошибочному мнению о невозможности создания широкого орга¬
низованного единого фронта2. Отказавшись от оценки социал-
демократии как главной опоры фашизма, Коминтерн показал
пример самокритичности, умения вскрывать ошибки и извлекать
из них уроки.
Вместе с тем важно разъяснить учащимся, что ошибки Ко¬
минтерна нужно оценивать с учетом конкретно-исторических
условий его деятельности3. В частности, говоря о формулировке,
относящейся к социал-демократии, не следует упускать из виду,
что большинство ее руководителей занимали антикоммунисти¬
ческие и антисоветские позиции. Для правых социал-демокра¬
тов Страна Советов была объектом самых оголтелых нападок и
оскорблений. Когда они оказывались у власти, они преследова¬
ли коммунистов подчас с не меньшей жестокостью, чем буржу¬
азные правительства.
Вскрыв ошибки, конгресс наметил пути к достижению еди¬
ного рабочего фронта. Многие рабочие, находившиеся под влия¬
нием социал-демократии, буржуазных партий, еще не готовы
были поддержать лозунг диктатуры пролетариата. Отсюда вы¬
текала необходимость нового подхода к тактике единого фронта,
который и был определен на VII конгрессе Коминтерна. «Мы не
должны ограничиваться только голыми призывами к борьбе за
пролетарскую диктатуру, а должны находить и выдвигать такие
лозунги и формы борьбы, которые бы вытекали из жизненных
потребностей масс, из уровня их боеспособности на данном этапе
развития»4.
1 См.: Куусинен О. В. Избранные произведения. М., 1966, с. 639.
2 См.: Кривогуз И. М., Молчанов Ю. Л. Ленив* и борьба за
единство рабочего движения. М., 1969, с. 245.
3 См.: Пономарев Б. Славная годовщина в истории коммунистиче¬
ского движения. — «Проблемы мира и социализма». 1969, № 2, с. 12.
4 Димитров Г. Избранные произведения, т. 1. М., 1957, с. 399.
122
В защите непосредственных интересов рабочего класса, в
борьбе против фашизма состоит главное содержание единого
фронта. Сформулировав это положение как вывод, учитель за¬
крепляет его вопросом: к каким результатам должна была при¬
вести такая линия компартий?
Далее следует сделать ряд пояснений, предотвращая оши¬
бочное понимание этого вопроса учащимися. Распространенной
ошибкой является понимание единого фронта как соглашения о
единстве действий лишь коммунистов и социал-демократов.
Но формальное соглашение партийных верхов, хотя и важно
для осуществления совместных действий, еще не является
единым фронтом. Главное — совместные выступления самих ра¬
бочих масс. Причем единый фронт — это не простое арифметиче¬
ское сложение сил двух рабочих партий. Создание единого фрон¬
та оказало бы громадное влияние на рабочих, находящихся под
влиянием других политических партий, и неорганизованных ра¬
бочих (не входящих в партии и профсоюзы). На конгрессе при¬
водились следующие данные: во Франции организованных рабо¬
чих было тогда около 1 млн., а общее число рабочих— 11 млн.,
в Англии — соответственно 5 и 14 млн., в США — 5 и 38 млн.
Иногда учащиеся понимают «единый фронт» как слияние
двух партий в одну. Важно объяснить учащимся, что «единство
дейст&ий» и. слияние рабочих партий — это не одно и то же.
Конгресс выступил за единую политическую партию пролетариа¬
та, но подчеркнул, что создание такой партии возможно лишь
на основе ряда принципиальных условий. Эти условия могут
быть изложены на обнове текста из VI раздела резолюции, при¬
нятой конгрессом по докладу Г. Димитрова («Хрестоматия»,
ч. I, с. 164).
Предварительным условием создания единой партии является
единство действий. Единство действий может бытьосуществлено
немедленно, тогда как выработка единых взглядов, на основе
которых смогут объединиться партии, требует длительного вре¬
мени. Разъяснение учителя не только предотвратит путаницу в
этом вопросе, но и пойожет в дальнейшем правильно понять
принципы объединения рабочих партий в странах народной де¬
мократии.
В связи с единым рабочим фронтом рассматривается анти¬
фашистский Народный фронт. Учащимся предлагается вспом¬
нить: какие классы и социальные слои были объединены в На¬
родном фронте во Франции? Конгресс подчеркнул, что единый
рабочий фронт окажет огромное влияние на другие слои трудо¬
вого народа — крестьянство, мелкую буржуазию города, интел¬
лигенцию. Он явится основой создания мощного Народного анти¬
фашистского фронта. Образование Народного фронта в значи¬
тельной мере зависит от создания боевого союза пролетариата
с трудящимся крестьянством и основной массой городской мел¬
кой буржуазии.
123
Целесообразно предложить учащимся подумать и ответить на
вопрос: что должен предпринимать пролетариат и его партия
для установления такого союза? Обобщая ответы, учитель го¬
ворит о том, что необходимо было показать крестьянам, ремес¬
ленникам, интеллигенции, откуда им грозит действительная
опасность; самое же главное — это решительное выступление
пролетариата в защиту требований этих слоев населения. Стар¬
шеклассники, изучая историю Народного фронта во Франции,
Испании, уже видели, что в его программе требования проле¬
тариата сочетаются с требованиями других слоев народа.
Об этом и следует напомнить.
Важно особо подчеркнуть, что ядром Народного фройта дол¬
жен стать рабочий класс. VII конгресс в своей резолюции ука¬
зал, что антифашистский Народный фронт создается на базе
пролетарского единого фронта (курсив наш.— Лет.).
При изложении вопроса о едином рабочем фронте и Народ¬
ном фронте учитель опирается на текст II раздела резолюции
по докладу Г. Димитрова, принятой VII конгрессом Коминтерна
(«Хрестоматия», ч. I, с. 162—164).
.Тактика Народного фронта для колониальных и полуколо¬
ниальных стран нашла свое развитие в борьбе за создание
антиимпериалистического единого фронта, объединяющего про¬
грессивные силы угнетенных наций. Говоря об этом, учитель
использует отрывок из V раздела резолюции, принятой кон¬
грессом по докладу Г. Димитрова («Хрестоматия», ч. I, с. 164).
Доклад «О задачах Коминтерна в связи с подготовкой им¬
периалистической войны» сделал Пальмиро Тольятти (Эрколй).
Для более обстоятельного изложения этого вопроса учитель
может использовать извлечение из резолюции по докладу Эр-
коли («Хрестоматия», ч. I, с. 165—166), а также отрывок из
постановления Президиума ИККИ («Хрестоматия», ч. I,
с. 166—172). '
В резолюции по докладу Д. Мануильского «Итоги строитель¬
ства социализма в СССР» конгресс указал, что победа социа¬
лизма в СССР означает новый крупнейший сдвиг в соотноше¬
нии классовых сил в мировом масштабе в пользу социализма, в
ущерб капитализму.
Решения VII конгресса знаменовали поворот в политике Ко¬
минтерна, начало нового этапа в развитии международного ком¬
мунистического и рабочего движения. «На основе глубокого
марксистско-ленинского анализа действительности и обобщения
опыта классовых боев конгресс выработал новую ориентировку
коммунистического движения — политику единого рабочего и
широкого народного фронта для решения антифашистских,
общедемократических задач, что открывало новые перспективы
для продвижения к социалистическому этапу революционной
борьбы. Это была не только новая тактика, но и новая страте¬
гическая линия, вытекавшая из изменившейся расстановки
124
классовых сил в мире, из роста противоречий монополистиче¬
ского капитализма, становившегося все более враждебным ши¬
роким слоям населения» !, Конгресс осуществил дальнейшее
развитие марксизма-ленинизма, нанес удар по правому и «ле¬
вому» оппортунизму в коммунистическом движении.
Заканчивая рассказ о VII конгрессе Коминтерна, надо об¬
ратить внимание учащихся на актуальность важнейших идей
конгресса в наше время2.
ПОВТОРИТЕЛЬЙО-ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК
ПО ТЕМЕ «ЗАРУБЕЖНЫЕ СТРАНЫ
В 1924—1939 гг.»
Изучение темы целесообразно завершить повторительно-
обобщающим уроком, задача которого не в простом повторении
изученного материала, а в его систематизации и обобщении. -
Конкретные пути решения этой задачи различны в зависимо¬
сти от того, какую цель ставит учитель при проведении урока.
Это определит и отбор материала, и направленность вопросов,
которые учащимся надо сообщить заранее. Возможно несколько
вариантов планирования такого урока.
Вариант первый. Повторительно-обобщающий урок
проводится только по материалу курса новейшей истории. Цель
урока —выявить общие черты в развитии капиталистических
стран и наряду с этим отметить особенности проявления законо¬
мерностей в конкретной истории той или иной страны, показать,
как различная расстановка классовых сил определяла то или
иное развитие событий.
Исходя из этих задач, формулируются и основные вопросы:
1. Сущность и основные черты общего кризиса капитализма.
2. Три периода первого этапа общего кризиса капитализма.
3. Чем характеризуется частичная стабилизация капитализ¬
ма? Расскажите о ее проявлениях и особенностях в США, Ан¬
глии.
4. Особенности мирового экономического кризиса 1929—
1933 гг. и конкретное его проявление в отдельных странах.
5. Какие примеры обострения классовой борьбы в годы кри¬
зиса в различных странах вы можете привести?
6. Какими методами буржуазия различных стран пыталась
разрешить обострившиеся противоречия в годы кризиса?
7. Классовая сущность фашизма. Почему в одних странах
фашизм пришел к власти, а в других —нет?
1 Коммунистический Интернационал. Краткий исторический очерк. М.,
1969, с. 422.
2 О значении идей VII конгресса Коминтерна в наши дни см.: Сус¬
лов М. А. Коммунистическое движение в авангарде борьбы за мир, социаль¬
ное и национальное освобождение; Пономарев Б. Н. Коммунисты в борь¬
бе против фашизма и войны, за мир, «демократию и социализм. — В сб.:
XXIV съезд КПСС: единство теории и практики, вып. 3. М., 1976.
125
8. Охарактеризуйте значение VII конгресса Коминтерна.
Разумеется, в течение одного урока невозможно достаточно
обстоятельно разобрать все названные вопросы. Важно, чтобы
учащиеся заранее продумали их, а на уроке сосредоточить вни¬
мание на наиболее сложных и менее усвоенных вопросах.
В ходе урока, который проводится в основном методом раз¬
вернутой беседы, сочетаются различные формы работы. Так, по
первому и второму вопросам целесообразна фронтальная беседа;
для ответа на третий и четвертый удобно вызвать учеников к
доске для составления развернутого плана и т. д.
Вариант второй. Повторительно-обобщающий урок про¬
водится по двум курсам — новейшей истории и истории СССР.
Такой урок требует серьезной подготовки как от самого учите¬
ля, fan и от учащихся, но он имеет и гораздо большее образова¬
тельно-воспитательное значение. Вопросы для повторения также
даются учащимся заранее. Во вступительном слове учитель фор¬
мулирует задачи урока: выяснить итоги соревнования двух со¬
циальных систем — социалистической и капиталистической — к
1939 г.; выявить закономерности их развития. Урок стцоится на
сопоставлении.
Методика урока примерно такая же, как в первом варианте.
Урок должен помочь учащимся осознать неизмеримые преиму¬
щества социалистической системы над капиталистической, хотя
соревнование между социализмом и капитализмом протекало в
условиях, крайне неблагоприятных для нашей страны, а ее ис¬
ходный уровень развития был намного ниже капиталистических
стран, особенно США.
Для закрепления обобщенного материала темы можно про¬
вести опрос в письменной форме примерно по следующим во¬
просам:
1. Расскажите об экономическом кризисе 1929—1932 гг.
в США. К каким последствиям он привел, какими методами бур¬
жуазия пыталась найти выход из кризиса и обострения классо¬
вых противоречий?
2. Расскажите о причинах возникновения всеобщей стачки*
в Англии. В чем причина ее поражения и ее значение?
3. Почему фашистам удалось прийти к власти в Германии?
Классовая сущность фашизма.
. 4. Почему фашистам не удалось захватить власть во Фран¬
ции? Что такое Народный фронт, каково его значение?
5. Какие общие черты наблюдаются в экономическом и поли¬
тическом развитии капиталистических стран в 1924—1939 гг.?
6. Сравните экономическое развитие СССР и капиталистиче¬
ских стран в 1924—1939 гг. К каким выводам приводит это
сравнение?
7. Охарактеризуйте деятельность компартий в связи с на¬
растанием фашистской опасности и угрозой новой мировой вой¬
ны. Решения VII конгресса Коминтерна и их значение.
Глава V
ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
ЗАДАЧИ ТЕМЫ
Изучение истории второй мировой войны имеет большое зна¬
чение для воспитания советского патриотизма и пролетарского
интернационализма. Тема дает возможность продолжить работу
по разоблачению реакционной сущности империализма, челове¬
коненавистнической идеологии и политики фашизма. Изучение
причин второй мировой войны, ее исторических итогов и уроков
создает основу для глубокого понимания школьниками многих
актуальных проблем современного международного развития,
способствует росту их общественно-политической активности.
Происхождение второй мировой войны и ее характер. При
изучении темы углубляется понятие «империализм — источник
мировых войн», с которым учащиеся знакомятся в IX классе.
Материал убеждает учащихся в том, что вторая мировая война,
как и первая, возникла в результате действия закона неравно¬
мерности развития капиталистических стран, что межимпериа¬
листические противоречия носят объективный характер, что вто¬
рую мировую войну породил империализм — источник войн и
реакции.
Передел мира в результате первой мировой войны удовлетво¬
рил только державы-победительницы; он таил зародыш нового
мирового конфликта. Экономическое и политическое развитие
капиталистических стран в межвоенный период происходило
крайне неравномерно. Мировой экономический кризис
1929—1933 гг. привел к дальнейшему углублению неравномерно¬
сти развития и всех межимпериалистических противоречий. Воз¬
никли две противостоящие друг другу империалистические
группировки. Экспансионистский натиск вновь окрепшего гер¬
манского империализма и вступивших в союз с ним японского
и итальянского империализма натолкнулся на стремление Ве¬
ликобритании, Франции, США сохранить' свои преобладающие
127
позиции в капиталистическом мире. Все это привело к краху
Версальско-Вашингтонской системы и ко второй мировой войне.
Развязали войну фашистские агрессоры во главе'с гитлеров¬
ской Германией, но ответственность за нее несут господствую¬
щие классы всех империалистических держав. Таким образом,
по своему происхождению это империалистическая война за
передел мира, и в этом отношении она не отличается от первой
мировой войны.
При изучении темы убедительно показываем учащимся и
особенности возникновения второй мировой войны. Вторая ми¬
ровая война разразилась в условиях общего кризиса капита¬
лизма. Раскол мира на две противоположные общественные си¬
стемы привел к возникновению нового, основного противоречия
эпохи — противоречия между растущим социализмом и умираю¬
щим капитализмом.
Межимпериалистические противоречия перестали быть един¬
ственным фактором мировой политики. Они развивались во
взаимодействии с глубоким противоречием, между двумя про¬
тивоположными социальными системами. Это противоречие
вело к тому, что обе враждующие капиталистические группи¬
ровки, борясь друг с другом, в то же время стремились уничто¬
жить Советский Союз и восстановить былую целостность капи¬
талистического мира. Международные • отношения 30-х годов
определялись двумя группами противоречий. В этом и состояла
важная особенность предвоенной политической обстановки, ко¬
торая характеризовалась т$м, что, кроме причин, разъединяв¬
ших капиталистические страны, был фактор, их объединявший,—
враждебность к СССР. Оба: эти направления внешней политики
империализма и привели к развязыванию второй мировой
войны.
Если внешняя политика великих держав в период назревания
первой мировой войны определялась исключительно взаимоот¬
ношениями между самими империалистическими государствами*
то внешняя политика в 30-е годы характеризовалась уже двумя
линиями, и убедительное раскрытие их и противопоставление
имеет большое -значение для формирования коммунистического
мировоззрения учащихся.
Вторжение Италии в Эфиопию, интервенция фашистских дер¬
жав в Испании, нападение Японии на Китай, захват гитлеров¬
ской Германией Австрии, а затем Чехословакии — таковы основ¬
ные вехи на пути к новой мировой войне. Правящие круги запад¬
ных держав всемерно поощряли агрессивные действия фашист¬
ских государств. Пресловутая политика «невмешательства»,
позорное мюнхенское «умиротворение» агрессора за счет чехо¬
словацкого народа, благосклонность к захватническим действиям
японских милитаристов — политической основой всех этих акций
правительств США, Англии и Франции был антисоЬетизм. Поли¬
тика пособничества фашистским агрессорам базировалась и на
128
определенной экономической основе — тесных связях американ¬
ских и английских монополий с немецкими и японскими.
В основе советской внешней политики лежали ленинские
принципы. Советская внешняя политика, основоположником ко¬
торой был Владимир Ильич Ленин, ее характер и важнейшие
черты вытекают из самой сущности социалистического строя.
Ее главная задача на протяжении всей истории Советского
государства — защита завоеваний революции, обеспечение наи¬
более благоприятных внешних условий для построения в нашей
стране социализма и коммунизма.
Советской внешней политике присущ ярко выраженный клас¬
совый, интернационалистический характер. Принцип пролетар¬
ского интернационализма, на основе которого строятся отноше¬
ния между национальными отрядами рабочего класса, распро¬
страненный В. И. Лениным на советскую государственную по¬
литику, стал основополагающим во внешнеполитической дея¬
тельности Советского государства, которое служило оплотом
всех международных революционных сил, оказывало всесторон¬
нюю помощь народам, борющимся за свою свободу, националь¬
ное и социальное освобождение.
Другая важная сторона советской внешней политики — про¬
блема взаимоотношений с капиталистическими государствами,
которые строятся на основе ленинского принципа мирного со¬
существования государств с различным социально-экономичет
ским строем. Установление с капиталистическими государствами
мирных отношений, развитие взаимовыгодного сотрудничества
с ними В. И. Ленин рассматривал как специфическую форму
классовой борьбы, которая охватывает сферу экономического
соревнования, борьбы идеологии и политики, но исключает
войну, попытки вмешательства во внутренние дела других го¬
сударств, нарушение их суверенитета.
Интересы советского народа неотделимы от дела мира и
социального прогресса во всем мире. Коренной, принципиаль¬
ной чертой внешней политики СССР является его последователь¬
ная и неустанная борьба за мир, обусловленная объективным
фактором — самой природой социалистического общества, кото¬
рое для своего развития и расцвета не нуждается в порабоще¬
нии и эксплуатации других народов К
Неустанная борьба Советского Союза за сохранение мира,
за разоружение и коллективную безопасность, многочисленные
конкретные действия, предпринятые Советским правительством
с целью обуздания агрессоров, являются доказательством пре¬
восходства социалистического строя. СССР был единственной
страной, активно и последовательно проводившей твердую поли¬
тику отпора агрессии. В связи с нарастанием угрозы войны со
1 См.: Громыко А. А. Революционная миролюбивая внешняя поли¬
тика Советского Союза. — В кн.: Внешйяя политика Советского Союза. М.,
1975, с. 3—24.
® Заказ 7765
129
стороны гитлеровской Германии Советское правительство неод¬
нократно предлагало правительствам Англии и Франции объеди¬
нить усилия для отпора фашистскому агрессору, но реакционные
империалистические круги уклонялись от создания системы
коллективной безопасности, надеясь направить агрессию про¬
тив СССР, ликвидировать с помощью фашистской Германии и
империалистической Японии первую в мире страну социализма.
Изучение международных отношений в 30-е годы дает воз¬
можность обличить империализм — виновника второй мировой
войны, заклеймить конкретных военных преступников — фашист-
ских агрессоров и их покровителей, противопоставить империа¬
листической внешней политике политику Советского Союза —
борца за мир и коллективную безопасность.
Вторая мировая война — сложное социальное явление. В от¬
личие от первой мировой войны она постепенно переросла со
стороны государств, боровшихся против фашистской Германии
и ее союзников, в войну справедливую и освободительную. Это
объясняется конкретной исторической обстановкой, в которой
она происходила. В. И. Ленин подчеркивал, что для выяснения
характера войны нужно поставить ее в связь с предшествовав¬
шей политикой данного государства, данной системы государств,
данных классов *, и предостерегал от упрощенного подхода к
определению характера войны: «Войны вещь архипестрая, разно¬
образная, сложная. С общим Шаблоном подходить нельзя»2.
Ленинские принципы анализа характера войны — образец
диалектического подхода к сложным явлениям истории и. со¬
временности. Необходимо подвести учащихся к выводам о ха¬
рактере второй мировой войны, которая на начальном этапе
была империалистической с обеих сторон. Группировка, возглав¬
ляемая фашистской Германией, ставила своей задачей не только
очередной передел мира. Гитлеровцы стремились лишить народы
государственной самостоятельности, уничтожить социализм и
демократию, подавить революционное и национально-освободи¬
тельное движение. Бредовые идеи «мирового господства», чело¬
веконенавистническая расовая теория влекли планы физическо¬
го истребления целых народов. Поэтому со стороны фашистских
государств война носила империалистический характер на всем
ее протяжении. Для Англии и Франции война на первом этапе
также была империалистической, ибо они вели ее, чтобы за¬
щитить свои империалистические интересы, на которые посягну¬
ла Германия. В период «странной войны» Англия и Франция
были пассивны в борьбе против Германии, но активно готовили
военные действия против СССР. Однако уже в то время смер¬
тельная угроза, которую нес фашизм свободе, национальной
1 См.: Ленин В. И. Война и революция. — Поли. собр. соч., т. 32,
с. 82.
2 Ленин В. И. Письмо И. Ф. Арманд. 19 января 1917 г. — Поли. собр.
соч., т. 49, с. 369.
130
независимости многих стран, самому существованию народов,
была фактором, который обусловил справедливый характер
войны народов против фашизма. Эта тенденция проявлялась в
войнах, направленных на защиту суверенитета Китая, Эфиопии,
республиканской Испании, Албании, которые носили справедли¬
вый, освободительный характер. Процесс «вползания» во вто¬
рую мировую войну завершился нападением гитлеровской Гер¬
мании на Польшу, народ которой с первого дня повел справед¬
ливую освободительную борьбу. В 1940 г. в борьбу против
фашизма вступили народы ряда европейских стран, в частности
Франции, в 1941 г.— народы Балканского полуострова. После
того как Франция потерпела поражение, а над Англией нависла
реальная угроза фашистского вторжения, война со стороны го¬
сударств, противостоящих Германии и Италии, превратилась
в справедливую.
Борьба этих двух тенденций, процесс изменения политиче¬
ского характера войны развивались в зависимости от народной
борьбы против фашистских поработителей, нараставшей по мере
того, как гитлеровский «новый порядок» разоблачал себя. Этот
процесс завершился нападением Германии на Советский Союз.
Война между фашистской Германией и Советским Союзом при¬
обрела форму острой классовой борьбы, борьбы двух обществен¬
ных систем — капитализма и социализма. В этой борьбе герман¬
ский фашизм преследовал не только империалистические, за¬
хватнические, но и политико-идеологические цели — уничтоже¬
ние Советского государства, социалистического общественного
строя, искоренение коммунистической идеологии. Народы Совет¬
ского Союза, руководимые Коммунистической партией, в этой
войне защищали не только свою землю, но прежде всего за¬
воевания Октябрьской революции, социализм, Советскую власть.
Вот почему для советского народа война превратилась в вели¬
кую битву за социальный прогресс. Это и определило ожесто¬
ченный, бескомпромиссный характер борьбы на советско-гер¬
манском фронте.
Периодизация истории второй мировой войны. При изучении
темы учитель ознакомит учащихся с научной периодизацией
истории второй мировой войны •.
Первый период (сентябрь 1939 г.— июнь 1941 г.)—начало
войны и вторжение германских войск в страны Западной
Европы.
Второй период (июнь 1941 г.— ноябрь 1942 г.)—нападение
фашистской Германии на СССР, расширение масштабов войны,
крах гитлеровской доктрины «блицкрига» и мифа о непобедимо¬
сти немецкой армии.
1 См.: История второй мировой ’войны. 1939—1945, т. 1. М., 1973,
с. XXVI.
9* 131
Третий период (ноябрь 1942 г.— декабрь 1943 г.) —коренной
перелом в ходе всей второй мировой войны, крушение наступа¬
тельной стратегии фашистского блока.
Четвертый период (январь 1944 г.— май 1945 г.)—разгром
фашистского блока, изгнание вражеских войск за пределы СССР,
создание второго фронта, освобождение от оккупации стран
Европы, полный крах фашистской Германии и ее безоговороч¬
ная капитуляция.
Пятый период (май — сентябрь 1945 г.)—разгром империа¬
листической Японии, освобождение народов Азии от японской
оккупации и окончание второй мировой войны.
Решающая роль СССР в разгроме гитлеровской Германии и
ее союзников. В авангарде вооруженной борьбы народов против
фашизма стал Советский Союз, выступивший с ясной програм¬
мой разгрома фашистских агрессоров и освобождения народов
от фашистского варварства.
«...Война, навязанная Советскому Союзу германским фашиз¬
мом, была самым крупным вооруженным выступлением ударных
сил мирового империализма против социализма, одним из тяг¬
чайших испытаний, когда-либо пережитых нашей Родиной.
В этой войне решалась судьба первого в мире социалистическо¬
го государства, будущее мировой цивилизации, прогресса и де¬
мократии.
Советский народ и его доблестные Вооруженные Силы под
руководством Коммунистической партии нанесли сокрушитель¬
ное поражение гитлеровской Германии и ее сателлитам, отстоя¬
ли свободу и независимость социалистического Отечества, осу¬
ществили великую освободительную миссию, с честью выпол¬
нили свой интернациональный долг. Наша страна стала главной
силой, преградившей путь германскому фашизму к мировому
господству, вынесла на своих плечах основную тяжесть войны
и сыграла решающую роль в разгроме гитлеровской Германии,
а затем и милитаристской Японии»
Убедительное раскрытие решающей роли СССР в завоевании
победы — одна из кардинальных задач изучения темы «Вторая
мировая война. Великая Отечественная война» в школьных кур¬
сах новейшей истории и истории СССР. Эта задача реализует¬
ся по следующим основным направлениям: раскрытие роли со¬
ветско-германского фронта как главного фронта второй мировой
войны; характеристика решающей роли военной экономики
СССР в обеспечении победы; показ могущества Советских Во*-
оруженных Сил; раскрытие исторической миссии Советской Ар¬
мии в освобождении народов Европы от фашистской тирании;
1 О 30-летии победы советского народа в Великой Отечественной воине
1941—1945 годов. Постановление ЦК КПСС.— В сб.: Тридцатилетие победы
советского народа в Великой Отечественной войне. Документы и материалы.
М., 1975, с. 3
132
обоснование значения участия СССР в войне против Японии, его
роли в освобождении народов Азии.
Раскрывая на конкретных фактах выполнение советским
народом его интернационального долга, выделяем основные
линии:
1. Братская помощь народам, боровшимся против фашизма,
за демократическое развитие своих стран.
2. Срыв попыток реакционных кругов Англии и США затор¬
мозить развитие революционного, процесса в странах Европы.
3. Политика по отношению к народам стран гитлеровского
блока, направленная на оказание помощи патриотическим си¬
лам в их стремлении поднять массы на борьбу за прекращение
войны против Советского Союза, за освобождение от фашизма и
переустройство общества на демократических началах; полити¬
ка, свидетельствующая о том, что советскому народу органиче¬
ски чужды чувства расовой или национальной ненависти, что
наша марксистско-ленинская партия занимает благородную,
гуманную позицию, основывающуюся на уважении к другим на¬
родам, на признании права каждой нации на независимость и
государственную самостоятельность.
4. Использование Коммунистической партией и Советским
государством в ходе войны новых форм сотрудничества между
социалистической* страной и различными национальными отря¬
дами освободительного движения: помощь Советского Союза по¬
рабощенным фашизмом странам Европы в создании и вооруже¬
нии национальных воинских^ формирований, партизанских отря¬
дов и соединений; тесное взаимодействие войск Красной Армии
с национально-освободительными частями и партизанскими от¬
рядами в боях за освобождение народов Европы; активное уча¬
стие советских партизанских формирований в вооруженной борь¬
бе европейских народов против немецко-фашистских захватчи¬
ков; всемерная поддержка движения Сопротивления в странах
Европы 1.
5. Разносторонняя бескорыстная помощь освобожденным на¬
родам, в том числе немецкому народу, способствовавшая ско-
рейшему-залечиванию ран войны.
Движение Сопротивления. Ведущая роль коммунистических
партий в антифашистской борьбе. При изучении темы должное
внимание уделяется освободительной борьбе народов оккупиро¬
ванных стран, которая превратилась в составную часть общей
борьбы государств и народов антигитлеровской коалиции против
фашизма. Движение Сопротивления стало закономерным от¬
ветом народных масс на разбойничьи планы фашистских мрако¬
бесов, пытавшихся превратить в своих рабов целые народы. Оно
было проявлением справедливого характера войны против фа¬
1 См.; История Коммунистической *партии Советского Союза, т. 5, кн. I.
М., 1970, с. 563—566,
133
шистских захватчиков. «В летопись антифашистской борьбы
навсегда войдут партизанские действия и вооруженные восста¬
ния, героизм борцов народно-освободительных сил. В авангарде
борьбы против самого опасного врага человечества шли комму¬
нистические и рабочие партии» К
Важно на конкретных фактах показать, что международное
коммунистическое движение в годы войны было самой последо¬
вательной и самой решительной антифашистской силой. Комму¬
нистические партии возглавили движение Сопротивления против
фашистских захватчиков, были его организаторами и вдохно¬
вителями. В борьбе с фашизмом коммунисты действовали как
верные защитники прав и свободы народов, стойкие патриоты
и интернационалисты, мужественные борцы за дело прогресса.
Это значительно повысило их авторитет среди широких масс.
К концу войны международное коммунистическое движение ста¬
новится важнейшим политическим фактором на мировой арене.
Выдающийся вклад в антифашистскую борьбу компартии смогли
внести потому, что были подготовлены к этому всей историей
борьбы за единый рабочий и Народный антифашистский фронт
под руководством Коминтерна2. С начала Великой Отечествен¬
ной войны огромное влияние на движение Сопротивления оказы¬
вала героическая борьба советского народа.
Антифашистская коалиция. Вокруг советского народа объ¬
единились все демократические силы мира. Антигитлеровская
коалиция государств и народов включала не только Советский
Союз и народы оккупированных стран, но и крупнейшие капита¬
листические страны — Англию и США.
Соглашение СССР с другими странами было необходимо,
поскольку захватнические цели фашистского блока представля¬
ли величайшую угрозу для социализма и социального прогресса
во всем мире, для судеб всего человечества. Образование анти¬
гитлеровской коалиции не единовременный акт, она складыва¬
лась постепенно, в ходе войны. Над правительствами западных
стран-тяготела прошлая «мюнхенская», антисоветская политика.
К тому же они недооценивали силы и возможности СССР. Тем
не менее могучая антифашистская коалиция стала фактом и
сыграла важную роль в освободительной войне народов. Объяс¬
няя учащимся причины ее образования, останавливаемся на сле¬
дующих основных положениях3.
1 О 30-летии победы советского народа в Великой Отечественной войне
1941 —1945 годов. Постановление ЦК КПСС. — В сб.: Тридцатилетие победы
советского народа в Великой Отечественной войне. Документы и материалы.
М., 1975, с. 5.
2 См.: Коммунистический Интернационал. Краткий исторический очерк.
М., 1969, с. 477, 546.
3 См.: Исраэлян В. Л. О происхождении, характере и исторической
роли антигитлеровской коалиции. — В сб.: Против фальсификации истории
второй мировой войны. М., 1964.
134
Фашистская агрессия несла смертельную угрозу самому су¬
ществованию советского, английского, американского й других
народов. Защита народами своей национальной независимости,
прав, свобод явилась подлинным фундаментом коалиции. Это
выразилось в мощном народном движении в Англии и США за
союз с СССР, за скорейшее открытие второго фронта. В годы
войны английские и американские трудящиеся были самыми ре¬
шительными союзниками СССР и преградой для профашист¬
ских кругов Англии и США.
Фашистская агрессия не только угрожала трудящимся, но и
затрагивала интересы правящих классов США и Англии. Наи¬
более дальновидные американские и английские политики по¬
нимали, что каждая новая победа агрессоров усиливает военно¬
экономический потенциал фашистского блока и увеличивает
опасность международным позициям и национальной независи¬
мости Англии и США. Поэтому они выступили за объединение
усилий с Советским Союзом и организацию совместной борьбы
против гитлеризма.
Создание антигитлеровской коалиции стало возможным бла¬
годаря тому, что еще перед началом второй мировой войны были
расстроены планы международной реакции по созданию единого
антисоветского фронта империалистических держав. В результа¬
те подписания договора о ненападении с Германией в 1939 г.
СССР сорвал планы империалистической реакции, рассчитан¬
ные на внешнеполитическую изоляцию СССР. Используя глубо¬
кие противоречия между главными империалистическими дер¬
жавами, СССР сумел расколоть империалистический лагерь и
вместе с США и Англией создать антигитлеровскую коалицию.
Знакомя учащихся с конкретными фактами сотрудничества го¬
сударств— участников коалиции, показываем три области меж¬
союзнических отношений; политическое сотрудничество (согла¬
сование позиций трех держав по важнейшим вопросам мировой
политики как во время войны, так и в послевоенный период;
особо отмечаем значение решений Крымской и Потсдамской
конференций), экономическое сотрудничество (договоры о товар¬
ных поставках), военное сотрудничество (обмен информацией о
положении на фронтах, планах операций, непосредственный кон¬
такт между штабами на завершающем этапе войны). Важно,
чтобы десятиклассники поняли, что союзнические отношения не
означали отказа Советского Союза от своих идеологических по¬
зиций.
Антифашистская коалиция имела важное значение в годы
второй мировой войны. Она способствовала разгрому фашист¬
ского блока и серьезно подорвала позиции наиболее реакцион¬
ных антисоветских элементов в правящих кругах США и Англии.
«Всеохватывающий национальный и международный фронт про¬
тив фашизма, линия, намеченная VII конгрессом Коммунисти¬
ческого Интернационала., стала, таким образом, той генеральной
135
линией, которая обеспечила победу в войне; это свидетельство¬
вало о мировом политическом руководстве коммунистов» ].
Говоря о значении антигитлеровской коалиции, показываем
и те трудности, которые ослабляли ее мощь, мешали скорей¬
шему окончанию кровопролитной войны, в частности политику
затягивания открытия второго фронта правящими кругами Ан¬
глии и США, срыв ими выполнения согласованных решений.
Чтобы причины этой политики учащиеся уяснили с должной
глубиной, необходимо противопоставить две линии в антигитле¬
ровской коалиции в определении целей войны и принципов
послевоенного устройства мира. Если СССР ставил своей целью
быстрый и полный разгром фашизма, освобождение всех наро¬
дов из-под его ига, создание наилучших условий для развития
демократии во всем мире, исключение повторения агрессии со
стороны Германии и ее союзников, то правящие, круги США и
Англии имели принципиально иные цели — ослабление Герма¬
нии, своего главного конкурента, распространение влияния на
другие страны и установление мирового господства. Угроза на¬
циональным интересам США и Англии вынудила их правитель¬
ства стать на путь сотрудничества с Советским Союзом, но наи¬
более реакционные империалистические круги этих стран про¬
должали оставаться на антисоветских позициях, выступали за
сговор с гитлеровцами, против участия в антифашистской коа¬
лиции. Они стремились обеспечить себе господствующее поло¬
жение в мире за счет взаимного ослабления в войне СССР и
Германии. Наиболее ярким отражением этого курса в политике
правительств Англии и США было затягивание открытия второ¬
го фронта в Европе.
Войска союзников, вторгшиеся в июне 1944 г. в Западную
Европу, провели ряд успешных операций, нанесли поражение
определенной части немецко-фашистских вооруженных сил.
За 11 месяцев военных действий они заняли Францию, Бельгию,
Голландию, Люксембург, Данию, западную часть Германии.
Этим они оказали серьезную помощь Красной Армии и демо¬
кратическим силам стран Восточной Европы в их борьбе против
фашистской Германии. Совместные действия вооруженных сил
западных союзников и СССР против фашистского блока в
Европе явились важнейшим показателем жизнеспособности, силы
и прочности антифашистской коалиции. Однако в 1941, 1942 и
1943 гг. прогрессивные антифашистские силы* вкладывали
в открытие второго фронта совершенно определенный политиче¬
ский смысл: согласованными решительными действиями анти¬
фашистской коалиции ускорить наступление коренного перело¬
ма в войне, а следовательно, и сократить ее сроки. Но правитель¬
ства США и Великобритании открыли второй фронт только
1 Фостер У. История трех Интернационалов. М., 1959, с. 449.
136
тогда, когда коренной перелом уже совершился, когда Советский
Союз, по существу один на один сражавшийся с фашистским
блоком, вырвал из рук противника стратегическую инициативу,
поставив гитлеровскую Германию и ее союзников в Европе перед
неизбежностью поражения. Таким образом, высадившиеся во
Франции союзные армии решали более легкую задачу — вместе
с Красной Армией завершали разгром фашистской Германии,
силы которой к тому времени были уже надломлены *.
Ведущей силой антигитлеровской коалиции был Советский
Союз, вынужденный принять на себя главную тяжесть войны
против нацистской Германии и ее союзников.
Закономерность победы СССР над германским фашизмом и
японским империализмом. Каждый урок темы «Вторая мировая
война. Великая Отечественная война» — важное звено в работе
над формированием у учащихся важнейшего мировоззренче¬
ского понятия — закономерность победы Советского Союза в
Великой Отечественной войне, убедительно доказавшей жизне¬
способность и несокрушимость первого в мире социалистиче¬
ского государства, продемонстрировавшей торжество «рожден¬
ного Октябрем нового общественного и государственного строя,
социалистической экономики, идеологии марксизма-ленинизма,
морально-политического единства советского общества, неруши¬
мой дружбы народов СССР»*. Реализуя эту кардинальную обра¬
зовательно-воспитательную задачу, учитель исходит из двух
основополагающих идей.
1. Вооруженное противоборство воюющих сторон в Великой
Отечественной войне представляло собой борьбу двух противо¬
положных социальных систем и носило ярко выраженный клас¬
совый характер. Судьба первого в мире социалистического го¬
сударства и развития мирового социализма зависела от исхода
этой войны. Классовый характер борьбы обусловил ее беском¬
промиссность, небывалую остроту и решительность. Такую войну
могла выиграть только страна, обладавшая коренными, вну¬
тренне присущими ее системе преимуществами. Основы победы
СССР были заложены в великих социально-экономических за¬
воеваниях советского народа, достигнутых за годы Советской
власти, в идейно-политическом единстве советского общества,
в тесной сплоченности всех советских людей вокруг Коммуни-
стической партии. Для успешной борьбы против любого агрессо¬
ра Советский Союз обладал объективными возможностями, ко¬
торые были созданы в результате построения социалистического
общества и заключались в превосходстве социалистического спо¬
1 См.: Кулиш В. М. История второго фронта. М.. 1971, с. 615—616.
* О 30-летии победы советского народа в Великой Отечественной войне
1941—1945 годов. Постановление ЦК КПСС. — В сб.: Тридцатилетие победы
советского народа в Великой Отечественной войне. Документы и материалы.
М., 1975, с. 4.
137
соба производства, советского государственного строя, идеоло¬
гии марксизма-ленинизма, военной организации.
2. Объективные возможности стихийно, сами по себе не мог¬
ли обеспечить разгром врага. Их нужно было превратить в ре¬
альные предпосылки победы. Главная роль^ этом принадлежа¬
ла Коммунистической партии. В годину суровых испытаний
идейно-политическая и организаторская сила ленинской партии,
ее выдающаяся роль в защите завоеваний социализма раскры¬
лась со всей полнотой К
Эти объективные и субъективные предпосылки победы CQCP
обосновываются на конкретных фактах по следующим направ¬
лениям:
превосходство марксистско-ленинской идеологии (советского
патриотизма, пролетарского интернационализма, дружбы наро¬
дов, подлинного гуманизма) над человеконенавистнической фа¬
шистской идеологией, идеологией шовинизма, расизма и на¬
силия;
Великая Отечественная война — справедливая освободитель¬
ная война советского народа за свободу и независимость социа¬
листической Родины, за сохранение завоеваний Великого Октяб¬
ря; освободительная антифашистская война, имевшая своей
целью разгром фашизма и освобождение всех порабощенных
им стран и народов;
великий подвиг советского .народа, равного которому не зна¬
ла история и источником которого являлся советский патрио¬
тизм-патриотизм нового, высшего типа; он проявился в мас¬
совом героизме советских людей на фронте, в их борьба во вра¬
жеском тылу, в трудовом подвиге рабочего класса, колхозного
крестьянства, интеллигенции;
экономика СССР, продемонстрировавшая превосходство со¬
циалистической плановой системы хозяйства;
Великая Отечественная война — суровая проверка прочности
советского государственного строя — нерушимого Союза Совет¬
ских Социалистических Республик;
превосходство советской военной науки и полководческого
искусства над военной доктриной и военным искусством гитле¬
ровской армии;
ленинская партия коммунистов — вдохновитель и органи¬
затор. борьбы советского народа против фашистских захват¬
чиков.
Исторические итоги и уроки второй мировой войны. Изучение
исторических итогов Великой Отечественной войны Советского
Союза и второй мировой войны — важнейшая образовательно¬
воспитательная задача темы. Реализуя ее, раскрываем следую¬
щие основные положения.
1 См.: История Коммунистической партии Советского Союза, т. 5, кн. 1.
М., 1970, с. 640—641.
138
В самой кровавой и разрушительной за всю историю челове¬
чества войне фашизм потерпел полное военное и морально-по¬
литическое поражение.
Советский народ и его доблестные Вооруженные Силы под
руководством Коммунистической партии отстояли свободу и не¬
зависимость социалистического Отечества, осуществили великую
освободительную миссию, с честью выполнив свой интернацио¬
нальный долг.
Освобождение Советским Союзом народов Европы и Азии,
падение реакционных режимов создали благоприятную обста¬
новку для борьбы трудящихся масс за социализм. Под руковод¬
ством коммунистических партий начались революционные поли¬
тические и социальные преобразования, возникла мировая со¬
циалистическая система, углубился общий кризис капитализма,
ускорилось развитие мирового революционного процесса.
Важнейшим итогом второй мировой войны были коренные
изменения в соотношении сил на мировой арене в пользу социа¬
лизма, в результате чего «империализм лишился возможности
безнаказанно распоряжаться судьбами народов и ныне не может
не считаться с мощью социалистических стран, с их активной
внешней политикой, с международной солидарностью сил мира
и прогресса» На торжественном заседании, посвященном
30-летию победы советского народа в Великой Отечественной
войне, Л. И. Брежнев говорил: «На протяжении XX века наша
страна дважды стояла у истоков крупнейших перемен в обли¬
ке мира.
Так было в 1917 году, когда победа Октября возвестила о
вступлении человечества в новую историческую эпоху. Так было
в 1945 году, когда разгром фашизма, решающую роль в кото¬
ром сыграл Советский Союз, поднял могучую волну социаль¬
но политических изменений, прокатившуюся по всей планете,
привел к укреплению сил мира во всем мире»2.
Анализируя исторические уроки второй мировой войны,
органически связываем вопросы истории с актуальными проб¬
лемами современности, что придает преподаванию особую по¬
литическую остроту, способствует пониманию внешней поли¬
тики нашей партии, ее значения для судеб народов мира. Эта
связь осуществляется по следующим основным направлениям:
1. Разгром немецко-фашистских захватчиков и японских
империалистов — свидетельство жизненности и неодолимости
сил социализма, мира и демократии и суровое предупрежде¬
ние современным агрессивным империалистическим силам.
1 О 30-летии победы советского народа в Великой Отечественной войне
1941 — 1945 годов. Постановление ЦК КПСС. — В сб.: Тридцатилетие победы
советского народа в Великой Отечественной войне. Документы и материалы.
М., 1975, с. 6.
2 Т а м ж е, с. 18.
139
2. Победа в величайшей из войн над фашизмом и милита¬
ризмом — важный рубеж в жизни человечества. Вот уже три
десятилетия человечество избавлено от мировой войны. Это
великое завоевание миролюбивых сил. «Советская страна, ее
внешняя политика внесли немалый вклад и в это историческое
завоевание народов»'.
3. Образование антигитлеровской коалиции — доказатель¬
ство возможности эффективного сотрудничества государств с
различным социальным строем.
4. Международный империализм и сегодня — источник аг¬
рессии и реакции. Поэтому перед народами мира, всем про¬
грессивным человечеством стоит важнейшая задача: сохранять
высокую бдительность против происков империализма, спасти
мир от угрозы термоядерной катастрофы, превратить разрядку
международной напряженности в необратимый процесс.
Темы «Вторая мировая война» (новейшая история) и «Ве¬
ликая Отечественная война» (история СССР) изучаются в
X классе объединение. Опыт показывает, что в объединенную
тему целесообразно включить и материал темы «Упрочение со¬
циалистического общества в СССР», что, во-первых, исключает
дублирование учебного материала; во-вторых, дает возмож¬
ность глубоко изучить предвоенную международную обстановку
и борьбу СССР за предотвращение второй мировой . войны;
в-третьих, повышает эффективность патриотического и интер¬
национального воспитания школьников при изучении вопросов,
связанных с укреплением обороноспособности СССР, ибо рас¬
смотрение внутренней политики Коммунистической партии и
героических усилий советского народа по наращиванию эконо¬
мического и военного потенциала страны осуществляется на
фоне международного положения, характеризующегося нара¬
станием военной угрозы, а затем и на!чалом второй мировой
войны. Предлагаемый вариант планирования исходит из объ¬
единенного изучения трех названных тем.
Подтема I. Нарастание военной опасности и развязыва¬
ние второй мировой войны. Борьба СССР за мир. Начало вто¬
рой мировой войны — 5 часов.
Урок 1. Образование двух очагов войны. Борьба СССР за
мир и коллективную безопасность.
Урок 2. Фашистская агрессия в Эфиопии и Испании. Об¬
разование агрессивного блока Берлин — Рим — Токио.
Урок 3. Усиление фашистской агрессии. Борьба СССР
против попыток создания единого империалистического анти¬
советского фронта (1937—1939).
Урок 4. Причины’ и начало второй мировой войны.
Урок 5. Ход мировой войны с июня 1940 по июнь 1941 г.
Подготовка гитлеровской Германии к нападению на СССР.
1 Материалы XXIV съезда КПСС. М., 1971, с. 29.
140
Подтема II. Упрочение социалистического общества в
СССР — 3 часа (уроки 6—8).
Подтема III. Великая Отечественная война Советского
Союза. Дальнейший ход второй мировой войны—17 часов.
Уроки 9—10. Начало Великой Отечественной войны.
Урок II. Разгром немецко-фашистских войск под Москвой.
Урок 12. Образование и укрепление антифашистской
коалиции.
Урок 13. Сталинградская битва и ее историческое зна¬
чение.
Урок 14. Развертывание партизанской борьбы в тылу
врага.
Урок 15. Трудовой подвиг советского народа.
Урок 16. Битва на Курской дуге и наступление Красной
Армии летом и осенью 1943 г.
Урок 17. Коренной перелом в ходе второй мировой войны.
Уроки 18—19. Наступление Красной Армии в 1944 г. и
его международные последствия.
Уроки 20—21. Завершение разгрома фашистской Герма¬
нии и ее безоговорочная капитуляция.
Урок 22. Разгром империалистической Японии.
Урок 23. Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Урок 24. Источники и всемирно-историческое значение
победы СССР в Великой Отечественной войне.
Урок 25. Итоги второй мировой войны.
В данном пособии даются рекомендации только к урокам,
которые целиком или частично касаются вопросов новейшей
истории.
Урок 1. ОБРАЗОВАНИЕ ДВУХ ОЧАГОВ ВОЙНЫ.
БОРЬБА СССР ЗА МИР И КОЛЛЕКТИВНУЮ
БЕЗОПАСНОСТЬ
Особенностью этого урока является, то, что именно с него
начинается изучение истории в X классе. Поэтому необходимо
организовать повторение ряда важных вопросов, рассматри¬
вавшихся в IX классе на уроках истории СССР («Внешняя
политика СССР в 1933—1937 гг.») и новейшей истории («Вер¬
сальская система», «Экономическое и политическое развитие
зарубежных стран в 1924—1939 гг.»). Повторение проводятся
либо в форме беседы в начале урока, либо в виде вступитель¬
ного слова учителя. Соответствующие вопросы могут рассмат¬
риваться и на протяжении всего урока в связи с изучаемым
материалом. В любом случае необходимо повторить: 1. Импе¬
риалистическую сущность, противоречия и антисоветскую на¬
правленность Версальской системы. 2. Сущность империали¬
стических противоречий на Тихом океане. 3. Роль международ¬
ного империализма в восстановлении военно-промышленного
141
потенциала Германии. 4. Особенности и последствия мирового
экономического кризиса 1929—1933 гг. 5. Образование очага
войны на Дальнем Востоке. 6. Причины установления фашист¬
ской диктатуры в Германии и ее классовую сущность. 7. Фак¬
ты, свидетельствующие о превращении Германии в главный
очаг второй мировой войны. 8. Борьбу СССР за мир и коллек¬
тивную безопасность в 1933—1935 гг.
Таким образом, первый урок темы проводится как вводный,
в значительной степени повторительно-обобщающий. На этом
уроке полезно начать составление таблицы «Международные
отношения в 30-е годы».
Внешняя политика империалистических стран
Внешняя политика
Советского Союза
Агрессивная политика
фашистских держав
Политика Англии,
Франции, США
Форма таблицы дается в начале урока, а затем учащиеся
заполняют ее самостоятельно по ходу повторительной беседы
и изучения нового материала.
При изложении вопроса об обострении противоречий между
империалистическими государствами можно привести цифро¬
вые данные, характеризующие неравномерность их развития.
Так, Германия по основным экономическим показателям к
1929 г. вновь опередила Англию и Францию. В 1929 г. выплав¬
ка стали составила в Германии 16 млн. т., в Англии — 9,8 млн. т.,
во Франции — 9,7 млн. т. Учитель подчеркнет, что неравномер¬
ность развития, усугубленная кризисом, привела к обострению
межимпериалистических противоречий, усилению борьбы за
источники сырья, рынки сбыта, сферы приложения капиталов,
а также за политическое влияние на международной арене и
в соответствии с материалом учебного пособия расскажет о
противоречиях между двумя группами империалистических
держав. Характеризуя агрессивную политику империалисти¬
ческой Японии и фашистской Германии, необходимо привести
факты пособничества фашистской агрессии со стороны Англии,
Франции, США. Подойдя к вопросу об англо-германском мор¬
ском соглашении, можно поставить логическое задание: «Игно¬
рируя уроки прошлого, английские правящие круги пошли в
1935 г. на подписание соглашения с Германией, которое спо¬
собствовало быстрому увеличению германских военно-морских
сил. Какова была цель этого соглашения?» После этого полезно
прочитать отрывок из заявления военного министра Англии
Янга полпреду СССР в Англии, которое подведет учащихся к
выводу («Хрестоматия», ч. I, с. 181).
142
Объясняя, что политической основой «умиротворения» был
антисоветизм, вскрываем и его экономическую подоплеку —
тесную связь английских и американских монополий с немец¬
кими. Гитлеровскому режиму была обеспечена широкая финан¬
совая поддержка лондонского Сити. Под гарантии Английского
банка крупнейшие фирмы Великобритании снабжали Герма¬
нию в кредит медью, алюминием, никелем и другим сырьем,
необходимым для военной промышленности. В 1934 г. была
заключена сделка между германскими промышленниками и
англо-американскими нефтяными магнатами, предоставившими
Германии нефтепродукты в размере ее годового потребления
за 1934 г.
Большое значение для вооружения Германии и создания ее
военной машины имели вложения американского капитала в
немецкую промышленность. В Германии находились 60 филиа¬
лов американских концернов. Капиталовложения США направ¬
лялись в первую очередь в машиностроительную, автомобиль¬
ную, электротехническую, авиационную, нефтяную, химическую
и прочие отрасли промышленности.
Когда во время Нюрнбергского процесса один из крупнейших герман¬
ских монополистов Шахт узнал, что немецким промышленникам будет
предъявлено обвинение в вооружении «рейха», он рассмеялся и сказал аме¬
риканскому офицеру: «Если вы хотите предать суду промышленников, спо¬
собствовавших вооружению Германии, то вы должны будете судить своих
собственных промышленников. Ведь заводы «Оппель», принадлежавшие
«Д^енерал моторе», работали только'на войну»1.
Уже на этом уроке учащиеся получают ясное представление
о двух линиях внешней политики в первой половине 30-х годов,
о принципиальных отличиях внешней политики СССР от внеш¬
ней политики империалистических стран.
При рассмотрении советской внешней политики необходимо
остановиться на следующих вопросах:
1. Рост могущества СССР и его международного авто¬
ритета.
2. Установление в 1933—1935 гг. нормальных дипломатиче¬
ских отношений СССР со многими странами, в том -числе
с США.
3. Борьба за разоружений.
4. Вступление СССР в Лигу наций в 1934 г. Использование
советской дипломатией трибуны Лиги надий для разоблачения
агрессоров и их покровителей.
5. Борьба за созданиеж системы коллективной безопасности.
Заключение двусторонних пактов о взаимопомощи с Францией
и Чехословакией.
1 См.: История второй мировой войны. 1939—1945, т. 1. М., 1973,
с. 171, 186.
143
Коллективная проверка записей в таблице, проводимая в
конце урока,— хорошая форма закрепления. Она дополняется
итоговыми вопросами: 1. Чем объясняется политика поощрения
агрессии правительствами Англии, Франции, США? 2. В чем-
принципиальное отличие внешней политики СССР от внешней
политики империалистических государств в первой половине
30-х годов?
На протяжении всего урока идет работа с картами Атласа
и настенными картами, по ходу которой перед учащимися
можно поставить такие вопросы: 1. Какие территориальные
изменения произошли в Европе в результате первой мировой
войны? 2. Как империалистические хищники переделили коло¬
ниальные владения Германии и Турции после первой мировой
войны? 3. Где и когда образовались очаги второй мировой
войны?
В качестве домашнего задания учащимся предлагается изу¬
чить материал §18 учебного пособия по новейшей истории и от¬
ветить на вопросы к нему, а также повторить тему «Испания»
(1930—1939 гг,). Вопросы для повторения: 1, Проследите по
карте ход национально-революционной войны испанского на¬
рода. 2. В чем проявилась международная пролетарская со¬
лидарность с испанским народом? 3. Причины поражения Ис¬
панской республики.
Урок 2. ФАШИСТСКАЯ АГРЕССИЯ В ЭФИОПИИ
И ИСПАНИИ. ОБРАЗОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО
БЛОКА БЕРЛИН — РИМ — ТОКИО
В начале урока проводится проверка знаний по вопросам
домашнего задания.
План изучения нового материала
1. Захват Эфиопии фашистской Италией.
2. Германо-итальянская вооруженная интервенция против
республиканской Испании.
3. Образование агрессивного блока Берлин—Рим—Токио.
Самостоятельная работа учащихся на уроке складывается
из следующих элементов: продолжение составления таблицы
(в случае, если таблица не составляется, желательно органи¬
зовать составление учащимися развернутого плана по ходу
объяснения учителя с проверкой в конце урока); работа с кар¬
той (перед учащимися ставятся специальные вопросы, напри¬
мер: 1. Определите особенности стратегического положения
Эфиопии. 2. Как победа фашизма в Испании должна была от¬
разиться на стратегических интересах Англии и Франции?).
Возможно также заранее* подготовленное сообщение одного из
учащихся о поддержке СССР героической борьбы испанского
народа.
144
Урок имеет важное значение в работе над понятием «две ли¬
нии внешней политики», в разоблачении агрессоров и их по¬
собников, в воспитании пролетарского интернационализма.
Первый и третий пункты плана изучаются в основном в рамках
учебного пособия, второй вопрос расширяется за счет матери¬
алов повторения. Кроме того, на уроке необходимо использо¬
вать документы и отрывки из художественных произведений.
Поставив вопрос: «Почему фашистская Италия не считалась
с решениями Лиги наций и продолжала разбойничью войну?»,
читаем отрывок из мемуаров А. Идена («Хрестоматия», ч. I,
с. 183). После этого учащиеся отвечают на вопрос.
Домашнее задание включает материал §19 и первой части
§20 учебного пособия по новейшей истории, вопросы и зада¬
ния к §19.
' У р в к У УСИЛЕНИЕ ФАШИСТСКОЙ АГРЕССИИ.
БОРЬБА СССР ЗА МИР, ПРОТИВ ПОПЫТОК
СОЗДАНИЯ ЕДИНОГО АНТИСОВЕТСКОГО
ИМПЕРИАЛИСТИЧЕСКОГО ФРОНТА
Насыщенность важным и политически острым материалом
определяет структуру урока, который целиком посвящается
изучению темы. Вводное слово учителя имеет целью создание
проблемной ситуации: «В 1937—1939 гг. развязывание войны
пошло чрезвычайно быстрыми темпами. Мир все стремительнее
втягивался в военную катастрофу. Кто в этом виноват? Можно
ли было предотвратить войну?»
На уроке продолжается составление таблицы или развер¬
нутого плана, идет работа с историческими картами.
План изучения нового материала
1. Нападение Японии на Китай в 1937 г.
2. Захват Австрии фашистской Германией.
3. Захват фашистской Германией Чехословакии.
4. Захват Германией части Литвы; захват Италией Албании.
5. Японская агрессия против СССР и МНР. Разгром япон¬
ских захватчиков у озера Хасан и у реки Халхин-Гол.
6. Англо-франко-советские переговоры и их срыв англо¬
французскими империалистами.
7. Заключение СССР договора о ненападении с Германией,
его значение.
Раскрывая первый вопрос плана, показываем, что, когда
летом 1937 г. японские милитаристы вероломным нападением
развязали войну против Китайской республики, США и Анг¬
лия стали поощрять захватчиков: поставляли им металлы, са¬
молеты, нефтепродукты. Японские войска превосходили воо¬
руженные силы Китая по огневым средствам в 4—5 раз, по
10 Закал 7765
145
авиации — в 13 раз, по танкам — в 36 раз. Захватчики, рассчи¬
тывая на слабость и международную изоляцию Китая, делали
ставку на его молниеносный разгром. Но они просчитались.
Японские стратеги ошиблись в определении масштабов воз¬
можной помощи СССР Китаю, в оценке стойкости китайского
народа. Советский Союз разоблачил агрессора и требовал фч>
обуздания, оказывал всестороннюю помощь жертве агрессии.
СССР заключил с Китаем договор о ненападении и предоста¬
вил ему два займа на сумму 250 млн. долларов, поставлял
танки, самолеты, артиллерийские орудия, горючее, послал 100
военных советников, летчиков и других специалистов. На базе
советской техники впервые в Китае были созданы механизиро¬
ванные дивизии и новый род войск — артиллерия *.
При освещении захвата Австрии подчеркиваем, что прави¬
тельства Англии, Франции, США признали «аншлюс», а СССР
осудил этот акт разбоя и предложил созвать международную
конференцию для организации защиты независимости госу¬
дарств, которые могут стать объектом фашистской агрессии.
Однако западные державы не приняли этих предложений, и
гитлеровцы стали вести себя еще более нагло.
Центральное место на уроке занимает история мюнхенского
предательства, с одной стороны, и раскрытие мужественной
борьбы СССР за предотвращение второй мировой войны — с
другой. Эта часть урока должна прозвучать гневно, обличитель¬
но. В этом учителю помогут материалы учебного пособия, а
также дополнительные яркие факты, документы, художественно¬
исторические образы.
Безнаказанный захват Австрии вдохновил агрессоров. Те¬
перь их жадные взоры устремляются к Чехословакии. Здесь
у гитлеровцев была своя агентура — партия Генлейна, в кото¬
рую входили фашисты из числа немецкого населения Судет¬
ской области. Гитлеровцы под 'предлогом поддержки «спра¬
ведливых» требований судетских немцев об объединении с
Германией обрушились на Чехословакию с резкими нападками
и стали стягивать к ее границе войска. Но Гитлеру не при¬
шлось пускать в ход оружие. Английские, французские и аме¬
риканские реакционеры поспешили ему на помощь. В Прагу
прибывают специальный уполномоченный английского прави¬
тельства лорд Ренсимен и американский посол в Германии
Вильсон. Они настаивают на передаче Судет Германии. А пре¬
мьер-министр Великобритании Н. Чемберлен впервые в жизни
садится в самолет, чтобы срочно повидаться с Гитлером, и,
прибыв в резиденцию фюрера в Берхтегсгадене, дает согласие
на передачу Германии чехословацких территорий. Англия и
Франция «разъясняют» президенту Бенешу, что, не приняв
1 См.: Военная помощь СССР в освободительной борьбе китайского
народа. М., 1975.
146
требований, Чехословакия останется в одиночестве, в случае
войны ей никто не поможет. Под таким нажимом чехословац¬
кое правительство капитулирует. И тогда на улицы выходит
народ.
21 сентября Прага охвачена всеобщей забастовкой, у здания
парламента 250 тыс. демонстрантов. О том, что происходило в
эти дни, мы узнаем из телеграммы Полпреда СССР в Чехосло¬
вакии в Наркоминдел, которая была отправлена 22 сентября
(текст телеграммы помещен в учебном пособии, и его необхо¬
димо прочитать на уроке).
Положение Чехословакии было тяжелым, но не безнадеж¬
ным. Чехословацкая армия по своему оснащению и боевой
подготовке по праву считалась одной из лучших среди капи¬
талистических стран Европы. В пограничных с Германией рай¬
онах Чехословакии была создана мощная полоса укреплений.
Кроме того, Чехословакия имела договоры о взаимной помощи
с двумя крупнейшими державами Европы — СССР и Франци¬
ей. Несмотря на увеличение материальных и людских ресурсов
Германии и улучшение ее стратегических позиций в центре
Европы в результате аншлюса, силы фашистского рейха зна¬
чительно уступали возможностям тех стран, которые оказа¬
лись под угрозой. Советское правительство с полным основа¬
нием считало, что германских агрессоров можно остановить,
если им противопоставить единый фронт миролюбивых стран,
что можно и должно предотвратить захват гитлеровцами Че¬
хословакии.
Советский Союз неоднократно заявлял о своей верности
принятым обязательствам 1. СССР придвинул к западной гра¬
нице войска, привел в готовность авиацию и танковые части.
Но правящие круги Чехословакии предпочли капитуляцию.
Почему? На этот вопрос дает ответ донесение советского пол¬
преда, который объясняет позицию чехословацкой буржуазии:
«Я себе объясняю это поведение Бенеша тем же социальным
страхом, каким заражены и руководствуются и другие «ми¬
ротворцы» в Европе. Бенеш боится масс»2.
29—30 сентября 1938 г. произошло событие, которое никог¬
да не изгладится из памяти народов. Чемберлен и Даладье
встретились в Мюнхене с Гитлером и Муссолини, чтобы за¬
ключить позорную сделку, совершить акт подлого предатель¬
ства. Они отдали Чехословакию на растерзание Гитлеру. Более
того, Англия и Франция обменялись с фашистской Германией
обязательствами о ненападении, предоставили Гитлеру полную
свободу рук в войне против СССР3. Они были уверены, что
1 См.: СССР в борьбе против фаиЛстской агрессии. М., 1976, с. 59—68.
2 Новые документы из истории Мюнхена. М., 1958, с. 149.
3 См.: История второй мировой войны. 1939—1945, т. 1. М., 1973, с. IX.
10*
147
«умиротворенный» агрессор двинется теперь против Советского
Союза. Такой политикой они привели Гитлера в Прагу, затем
в Варшаву, в Париж и ввергли мир в пучину второй мировой
войны. С тех пор слово «мюнхенцы» стало для народов мира
равнозначным словам «предатели», «покровители агрессоров»,
«виновники войны». Но в то время' мюнхенцы ловко маскиро¬
вались. Они делали вид, что спасли мир, спасли Европу от
войны. Общественность Англии и Франции была дезинформи¬
рована и обманута.
Конечно, четыре державы не имели никаких оснований при¬
сваивать себе право принимать решение о разделе Чехослова¬
кии. Поскольку эта сделка была грубым нарушением суверен¬
ных прав чехословацкого государства и была навязана
Чехословакии под угрозой применения силы, она была неза¬
конной. СССР никогда не признавал этого акта. Только в 70-х
годах в результате подписания договора ФРГ — ЧССР мюн¬
хенский диктат был официально признан неправомерным со
дня его подписания. Это- явилось большим успехом в борьбе
СССР за реализацию Программы мира, за разрядку междуна*
родной напряженности.
Итак, кульминационным пунктом политики «умиротворе¬
ния» явилось мюнхенское соглашение, которое «услужливо
выдало Гитлеру на растерзание суверенное чехословацкое
государство, предоставило захватчикам аванс для дальнейшего
движения на восток»
В учебном пособии опровергаются фальсификации буржу¬
азных историков, утверждающих, будто СССР не приложил
достаточно усилий, чтобы заключить военное соглашение с
Англией и Францией. Желательно привести дополнительные-
факты, которые помогут убедительному разоблачению домыс¬
лов фальсификаторов, стремящихся создать ложное представ¬
ление о предвоенной обстановке, исказить смысл и характер
советско-германского пакта о ненападении 2.
Необходимо четко сформулировать итоги переговоров. По¬
литические и военные переговоры трех великих держав —
СССР, Англии, Франции — показали два резко противополож¬
ных подхода к делу мира и безопасности в Европе. Англия и
Франция в течение всего периода переговоров (апрель—ав¬
густ 1939 г.) вели чисто империалистическую политику, стре¬
мясь оградить себя от агрессии путем принесения в жертву
других стран и народов Европы. СССР хотел мира для себя
и других народов Европы, которым угрожала фашистская
агрессия. Советское правительство сделало все возможное для
1 См.: История второй мировой войны. 1939—1945, т. 1. М., 1973, с. IX.
2 См.: СССР в борьбе за мир накануне второй мировой войны (сентябрь
1938 г. — август 1939 г.). Документы и материалы. М., 1971; СССР в борьбе
против фашистской агрессии. М., 1976, с. 73—134.
148
того, чтобы противопоставить блоку агрессоров систему кол¬
лективной безопасности в Европе.
Правительства Англии и Франции рассматривали перегово¬
ры с. СССР в качестве очередного дипломатического маневра,
при помощи которого намеревались добиться соглашения с
Германией, отвести опасность от себя и направить гитлеров¬
скую агрессию на восток — против СССР. Таким образом, пра¬
вящие круги Англии и Франции, умышленно затягивали и сры¬
вали переговоры с Советским Союзом, ведя одновременно пе¬
реговоры с Гитлером.
Объясняя учащимся причины подписания советско-герман¬
ского пакта о ненападении, подчеркиваем, что сговор импери¬
алистических кругов поставил СССР к концу лета 1939 г.
перед вынужденным выбором: или изоляция перед лицом все¬
мирного фронта империализма, угрожающего советскому на¬
роду войной с Запада и Дальнего Востока, или временная пе¬
редышка путем согласия на предложение германского прави¬
тельства заключить договор о ненападении.
Подписание пакта имело важное значение. Оно отодвинуло
на 22 месяца гитлеровское нападение на СССР, что позволило
советскому народу использовать это время для дальнейшего
укрепления обороноспособности своей Родины, способствовало
серьезному изменению международно-политической обстанов¬
ки, ибо привело к провалу мюнхенской политики западных
держав, предотвратило внешнеполитическую изоляцию СССР
и создало предпосылки для образования в будущем антифа¬
шистской коалиции 1.
В заключение учащиеся отвечают на вопросы, выдвинутые
в начале урока Обсуждение проблемы должно подвести их
к следующему выводу: «Объединенными действиями всех сто¬
ронников мира, опиравшихся на моральную и материальную
мощь Советского государства и его Вооруженных Сил, при на¬
личии системы коллективного отпора фашистской агрессии
в Европе можно было надолго задержать зарождение второй
мировой войны, а может быть, и вовсе не дать ей зародиться.
Но Советский Союз был в кругу враждебных ему империалис¬
тических государств, все время под угрозой создания объеди¬
ненного фронта обеих складывающихся капиталистических коа¬
лиций. Лавина зверских расправ, обрушенная реакционными
силами ряда капиталистических стран на рабочий класс, его
партии и другие массовые организации, привела к тому, что
сотни тысяч коммунистов, профсоюзных деятелей, сторонников
мира, борцов-антифашистов были уничтожены, загнаны в конц¬
лагеря или вынуждены были действовать в трудных условиях
подполья. Губительную роль сыграло отсутствие единства рабо¬
1 См: История второй мировой войны. 1939—1945, т. 2. М., 1974,
с. 278-290.
149
чего класса, расколотого правыми лидерами социал-демокра¬
тии»1. Таким образом, мюнхенская антисоветская политика
западных держав, во-первых, и слабость антивоенных сил,
во-вторых, не дали возможности сторонникам мира предотвра¬
тить вторую мировую войну.
На этом уроке заканчивается составление таблицы «Меж¬
дународные отношения в 30-е годы».
В домашнее задание включается § 20 пособия по новейшей
истории и вопросы к нему, а также § 2 учебника по истории
СССР для X класса.
Урок 4. ПРИЧИНЫ И НАЧАЛО ВТОРОЙ
МИРОВОЙ ВОЙНЫ
План изучения нового материала
1. Причины второй мировой войны и ее характер в началь¬
ный период.
2. Периодизация истории второй мировой войны.
3. Нападение гитлеровской Германии на Польшу. Начало
войны.
4. «Странная война» в Западной Европе (сентябрь 1939 г.—
апрель 1940 г.).
5. Оккупация гитлеровскими войсками Дании и Норвегии
(апрель 1940 г.), Бельгии, Голландии, Люксембурга (май
1940 г.).
6. Капитуляция Франции и ее причины.
Изучение причин второй мировой войны организуется па
основе беседы, в ходе которой ставятся следующие вопросы:
1. Каковы общие причины возникновения первой и второй ми¬
ровых войн? 2. Какое влияние оказал мировой экономический
кризис на обострение межимпериалистических противоречий?
3. На каких путях монополистическая буржуазия пыталась
найти выход из мирового экономического кризиса? 4. Какие
две военно-политические группировки великих держав сло¬
жились в 30-х годах? 5. Сравните историческую обстановку,
предшествовавшую первой и второй мировым войнам. Назо¬
вите основное принципиальное отличие. 6. Как нарастала во¬
енная опасность в 30-е годы? Какие действия фашистских аг¬
рессоров привели к развязыванию второй мировой войны (со¬
ставление хронологической таблицы на доске). 7. В -чем сущ¬
ность политики правящих кругов западных держав, получив¬
шей название «мюнхенской»? 8. Как СССР удалось расстроить
планы создания единого антисоветского империалистического
фронта?
1 История второй мировой войны. 1939—1945, т. 1. М., 1973, с. 4.
150
В итоге формулируются причины второй мировой войны:
1. Неравномерность развития капиталистических стран при
империализме и обострение межимпериалистических противо¬
речий.
2. Противоречие между империализмом и социализмом —
основное противоречие эпохи. Стремление международного им¬
периализма уничтожить СССР. Фашистская Германия — удар¬
ная сила мировой империалистической реакции в борьбе
против СССР.
3. Виновники войны — империалисты всех стран; развязы¬
вание войны империалистами Германии, Италии, Японии; по¬
мощь империалистов Англии, Франции, США в восстановлении
германского военно-промышленного потенциала; политика по¬
ощрения фашистской агрессии и ее антисоветский характер.
Подчеркивается империалистический характер второй миро¬
вой войны в ее начальный период.
Говоря о нападении гитлеровской Германии на Польшу, об¬
ращаем внимание учащихся на причины сентябрьской катастро¬
фы: антисоветская политика правящих кругов Польши, лишив¬
шая ее единственного надежного союзника — СССР; предатель¬
ство английских и французских империалистов, продолжавших
мюнхенскую политику; военная слабость Польши.
Характеризуя «странную войну» как дальнейшее продолже¬
ние мюнхенской политики, обращаем внимание на то, что фран¬
цузская буржуазия, вместо того чтобы развертывать силы для
войны с гитлеровской Германией, начала борьбу против собст¬
венного народа, против подлинных патриотов — коммунистов,
что правительства Англии и Франции более всего были обеспо¬
коены подготовкой нападения на СССР во время его войны с
Финляндией. При переходе к вопросу о капитуляции Франции
можно создать проблемную ситуацию: «До войны Франция
была одной из сильнейших держав мира, ее армия считалась
первоклассной. Никто бы тогда не поверил, что Франция за
три недели будет раздавлена германской военной машиной и
капитулирует. Почему же это произошло?» Обсуждая этот
вопрос, особое внимание обращаем на национальную измену
значительной части французской буржуазии. Можно в связи с
этим напомнить учащимся о национальной измене, которую
совершила буржуазия Франции в годы франко-прусской войны
в страхе перед пролетарской революцией. В то же время необ¬
ходимо привести яркие факты, характеризующие патриотизм
рабочего класса, роль коммунистической партии в борьбе за
спасение Франции. Полезно прочитать учащимся обращение
ЦК ФКП от 6 июня 1940 г., предварительно поставив перед
ними вопрос: «С какими предложениями к правительству вы¬
ступили коммунисты Франции в час суровых испытаний?»1.
1 См.: Торез М. Сын народа. М., 1960, с. 160—161.
151
Домашнее задание предусматривает изучение § 21 учебного
пособия по новейшей истории до раздела «Война в Африке и в
бассейне Средиземного моря», а также первые два вопроса и
задание шестое к этому параграфу.
У р о к 5. ХОД ВОЙНЫ С ИЮНЯ 1940 г.
ПО ИЮНЬ 1941 г.
ПОДГОТОВКА ГИТЛЕРОВСКОЙ ГЕРМАНИИ
К НАПАДЕНИЮ НА СССР
План изучения нового материала
1. Война в Африке и в бассейне Средиземного моря.
2. Фашистский «новый порядок». Движение Сопротивления
в оккупированных странах.
3. Подготовка гитлеровской Германии к войне против СССР.
4. Изменение характера второй мировой войны.
Вариант первый. В начале урока проводится повтори¬
тельная беседа-опрос по следующему плану: I. Каковы причи¬
ны и виновники второй мировой войны? Сравните ее происхож¬
дение с происхождением первой мировой войны. 2. Ход военных
действий в Европе в 1939—1940 гг. (составление на доске хро¬
нологической таблицы). Каковы причины поражения Франции?
Первые три вопроса плана излагает учитель, после чего про¬
водится итоговая беседа: 1. Чем определяется характер войн?
(Вариант—В. И. Ленин о войнах справедливых и несправед¬
ливых.). 2. Определите характер второй мировой войны в'ее
начальный период. 3. Почему империалистическая война для
государств, боровшихся против фашистской Германии и ее со¬
юзников, переросла в справедливую, антифашистскую?
При характеристике англо-германской войны после капиту¬
ляции Франции учитель опирается на текст учебного пособия.
При рассмотрении второго вопроса приводятся дополнитель¬
ные материалы, разоблачающие фашистский «новый порядок».
Например, учитель может прочитать отрывки из романа Кри¬
стины Живульской «Я пережила Освенцим» («Новейшая исто¬
рия в художественно-исторических образах». М., 1967, с. 274—•
275), выдержки из сообщения Чрезвычайной комиссии по рас¬
следованию злодеяний немецко-фашистских захватчиков и их
сообщников («Хрестоматия», ч. I, с. 237—238).
В качестве домашнего задания можно поручить учащимся
составить развернутый план на тему «Подготовка гитлеровской
Германии к нападению на СССР». В учебном пособии по но¬
вейшей истории учащиеся изучают три последние части §21 и
отвечают на 3—5-й вопросы к этому параграфу.
Вариант второй. Он не предполагает опроса в начале
урока. Учитель, опираясь на знания учащихся, сам подробно
152
излагает материал о подготовке гитлеровской Германии к на¬
падению на Советский Союз. Далее приводится * развернутый
план-конспект изложения материала урока учителем.
I. Война против СССР — основной курс политики и страте¬
гии фашистской Германии.
1. Выдвижение Гитлером главной цели — .уничтоже¬
ние СССР.
2. Подтверждение материалами Нюрнбергского процесса
заблаговременной и планомерной подготовки фашистской Гер¬
мании к войне против СССР.
3. Цели фашистской Германии в войне-против СССР: стрем¬
ление захватить экономические ресурсы нашей страны, порабо¬
тить советских людей, укрепить военно-экономический потен¬
циал Германии для обеспечения ее мирового господства, глав¬
ным препятствием к которому был Советский Союз; лютая
ненависть гитлеровцев к первой в мире стране победившего
социализма, стремление уничтожить советский социалистиче¬
ский строй, «искоренить» коммунистическую идеологию.
II. Первый этап подготовки (1933—1939).
1. Милитаризация экономики («Пушки вместо масла!»).
2. Разрыв Версальского договора.
3. Идеологическая подготовка к войне (расовая теория;
теория нехватки жизненного пространства; травля интелли¬
генции).
4. Создание агрессивного фашистского блока — «антикомин-
терновского пакта».
5. Захват Австрии и Чехословакии и увеличение экономиче¬
ской и военной мощи Германии.
III. Второй этап подготовки (1 сентября 1939 г. — июнь
1941 г.)
1. Оккупация фашистами многих стран Европы.
2. Расширение фашистского блока за счет Румынии, Вен¬
грии, Болгарии, Финляндии. - -
3. Возрастание мощи военной экономики Германии.
а) Людские резервы, сырье и промышленность почти
всей Европы — в распоряжении Германии.
б) Использование оружейных и машиностроительных за¬
водов Австрии, Бельгии, Чехословакии и .других стран для осна¬
щения германской армии'.
в) Поставки важного стратегического сырья «нейтраль¬
ными странами» — Испанией, Португалией, Турцией, Швецией.
4. Фашистская армия Германии — самая сильная и подготов¬
ленная в мире (высокая степень ее технической оснащенности;
боевой опыт; гитлеровская армия — ударная сила антикомму¬
низма, одурманенная ядом шовинизхга и расизма).
1 См.: Трапезников С. П. На крутых поворотах истории. М., 1972,
с. 259.
153
б. Создание плацдарма для нападения на СССР.
6. Разработка плана «Барбаросса» и плана «Ост».
а) Основа плана «Барбаросса» — доктрины «тотальной»
и «молниеносной» войны; авантюризм гитлеровского командо¬
вания, убежденного в непрочности СССР.
б) Директива Гитлера № 32 — план «Ост», рассчитанный
на освоение захваченных территорий; расчленение СССР на
4 немецких рейхскомиссариата; режим невиданного угнетения
населения нашей страны; массовое истребление советских лю¬
дей; преобразование Восточной Европы в район эсэсовских
военных поселений 1.
7. Развертывание войск фашистской Германии и ее союзни¬
ков вдоль границ СССР от Баренцева моря до Черного.
Урок 12. ОБРАЗОВАНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ
АНТИФАШИСТСКОЙ КОАЛИЦИИ (1941—1942J2
Вариант первый. В начале урока проводится повтори¬
тельная беседа-опрос по следующему плану: 1. Причины и
характер второй мировой войны. 2. Первый период второй
мировой войны (хронологическая таблица или план на доске).
3. Основные этапы и историческое значение Московской битвы.
Новый материал преподносится методом школьной лекции
в сочетании с беседой, активизирующей работу учащихся, и
записью ими по ходу изложения учителя развернутого плана3.
Вариант второй. Изучение нового материала, которому
посвящается весь урок, предполагает создание проблемной си¬
туации и постановку логических заданий. В начале урока об¬
ращаем внимание учащихся на то, что антифашистская коали¬
ция государств складывалась постепенно, ибо над правитель¬
ствами западных держав еще долго тяготела прежняя антисо¬
ветская политика и к тому же они не верили в силы СССР. Но
тем не менее коалиция стала" фактом и значительно укрепилась
в 1942 г. Ставим задачу — определить причины образования
антифашистской коалиции. Повторив и углубив вопрос о между¬
народном значении разгрома фашистских войск под Москвой,
изложив материал о начале войны на Тихом океане, проверяем
выполнение учащимися поставленной задачи путем чтения и
разбора их планов. Далее ставим новую проблему: «Итак, не¬
смотря на все трудности, сложилась антифашистская коалиция.
Однако наши союзники, давшие обязательство открыть второй
1 См.: Безыменский А. К. К вопросу о конечных целях гитлеровской
Германии во второй мировой войне. — В сб.: Вторая мировая война. Мате¬
риалы научной конференции. Кн. 1. Общие проблемы. М., 1966.
2 См. с. 134—137 данного пособия.
8 План изучения нового материала соответствует расположению его
в учебном пособии.
154
фронт в Западной Европе в 1942 г., не выполнили его. Второй
фронт не был открыт и в 1943 г. Это привело к затяжке войны,
к тому, что советский народ продолжал единоборство с фашиз¬
мом, спасая Европу от коричневой чумы. Объясните причины
политики затягивания открытия второго фронта, проводившей¬
ся правящими кругами Англии и США».
Заключительная часть урока — решение учащимися постав¬
ленной задачи и вывод учителя о значении антифашистской
коалиции и ведущей роли в ней СССР.
При проведении урока по второму варианту предлагается
следующий план изучения нового материала:
1. Начало образования антифашистской коалиции.
2. Начало войны на Тихом океане.
3. Международное значение разгрома фашистских войск под
Москвой (повторение).
4. Оформление антифашистской коалиции.
5. Причины образования коалиции (выполнение учащимися
логического задания; обобщение).
6. Различия в целях СССР и западных держав.
7. Причины затягивания открытия второго фронта (выпол¬
нение учащимися логического задания).
8. Значение антифашистской коалиции (выводы учителя).
9. Военные действия в Африке, Азии и на Тихом океане
(самостоятельное изучение материала школьниками в ходе вы¬
полнения домашнего задания).
Раскрывая вопрос о двух линиях в антифашистской коали¬
ции, показывая империалистическую сущность политики праг.я-
ших кругов Англии и США, можно привести данные, убеждаю¬
щие в том, что в самое тяжелое время поставки союзников были
незначительны и не имели решающего значения. Так, в соответ¬
ствии с первым протоколом о поставках с октября -по декабрь
1941 г. они должны были поставить 1200 самолетов (из них
300 бомбардировщиков), 1500 танков и около 50 зенитных пу¬
шек, а поставили 501 танк, 8 зенитных пушек и 750 самолетов
(из них всего 5 бомбардировщиков) *.
Очень важно привести конкретные данные, подтверждаю¬
щие, что в годы войны английские и американские рабочие,
фермеры, интеллигенция были самыми решительными союзни¬
ками СССР. В Англии с 21 по 28 сентября 1941 г. проводилась
неделя «Танки для России!». Рабочие, изготовлявшие танки,
проявляли огромный энтузиазм и энергию. Корреспондент
«Нью-кроникл» писал: «Статистики проверяли и перепроверя¬
ли взаимные цифры. Да, они были верны! То, что казалось не¬
возможным, произошло. В течение семи потрясающих дней
1 См.: Вторая мировая война. Материалы научной конференции. Кн. I.
Общие проблемы. М., 1966, с. 29.
, 155
рабочие британской танковой промышленности на 20% превыси¬
ли рекорд всех времен, установленный на прошлой неделе» ‘.
В качестве домашнего задания учащимся предлагается
изучить материал § 22 и ответить на вопросы к нему, а также
повторить третью часть § 8 учебника по истории СССР.
Урок 17. КОРЕННОЙ ПЕРЕЛОМ В ХОДЕ
ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
Урок включает разноплановый материал, поэтому целесооб¬
разно повторение ранее изученного проводить по частям по
мере перехода от вопроса к вопросу.
План урока
1. Международное значение коренного перелома в ходе
Великой Отечественной войны (повторение).
2. Политика затягивания открытия второго фронта
3. Подъем движения Сопротивления. Коммунистические
партии в авангарде антифашистской борьбы.
4. Роспуск Коминтерна. Историческое значение Коммуни¬
стического Интернационала.
5. Начало распада гитлеровского блока. Капитуляция
Италии.
6. Тегеранская конференция.
7. Третий период второй мировой войны (итоговое обоб¬
щение).
В начале урока предлагаем учащимся ответить на вопросы:
1. Каково историческое'значение Сталинградской битвы? 2. Ка¬
ковы военно-политические итоги битвы на Курской дуге и лет¬
не-осеннего наступления Красной Армии в 1943 г.? 3. Каковы
причины затягивания открытия второго фронта в 1942—1943 гг.?
Разоблачая политические причины затягивания открытия
Второго фронта, учитель может использовать следующий мате¬
риал. Буржуазные историки ныне пытаются доказать, что в те¬
чение длительного времени открыть второй фронт в военном
отношении было невозможно. Таким путем они хотят оправдать
политику правящих кругов США и Англии. Однако факты гово¬
рят о' другом. По мнению американских профессиональных
военных, второй фронт на Западе следовало открыть немедлен¬
но после нападения гитлеровской Германии на CCGP, но военная
стратегия, способная сократить сроки войны, подчинялась поли¬
тическим соображениям, не имевшим ничего общего с выполне¬
нием союзнического долга. Обязательства открыть второй
фронт были даны правительствами США и Великобритании
летом 1942 г. Это было сделано под давлением общественного
1 Против фальсификации истории второй мировой войны. М., 1964, с. 17.
156
мнения. Но, дав обещания, ни США, ни Англия не собирались
их выполнять. Второй фронт не был создан ни в 1942, ни в
1943 г. Главная причина тактических успехов немцев на совет¬
ско-германском фронте в 1942 г. состояла в том, что отсутствие
второго фронта в Европе дало им возможность бросить на
Восток все свободные резервы и создать большой перевес своих
сил на юго-западном направлении1. В то время как Советский
Союз один на один вел борьбу с фашистской Германией, США
и Великобритания затягивали войну, стремясь одновременно
обескровить СССР и Германию.
Сильное впечатление на учащихся производит стихотворе¬
ние Пабло Неруды, в котором он восхищается подвигом Сталин¬
града и бичует виновников срыва второго фронта («Новей¬
шая история в художественно-исторических образах». М., 1967,
с. 283—284).
Переходя к третьему вопросу, можно спросить учащихся:
1. Каковы причины, вызвавшие движение Сопротивления в
1939—1941 гг.? 2. Что вам известно о движении Сопротивления
в эти годы?
Характеризуя подъем движения Сопротивления 'в 1943 г.
под влиянием коренного перелома на советско-германском
фронте, необходимо использовать дополнительные материалы,
показывающие героизм народных масс, авангардную роль ком¬
мунистов.
Широкая партизанская война развернулась на Балканах.
В Югославии в декабре 1941 г. началось создание Народно-осво¬
бодительной армии, которая с 1941 по 1945 г. приковала в сред¬
нем 30—35 дивизий оккупантов. Конкретизируя материал учеб¬
ного пособия о подвиге французских коммунистов, учитель про¬
чтет отрывок из предсмертного письма Пьера Семара («Хресто¬
матия», ч. I, с. 243). Отдельные фрагменты из «Репортажа с
петлей на шее» Юлиуса Фучика («Новейшая история в художе¬
ственно-исторических образах». М., 1967, с. 289—292) помогут
эмоционально рассказать о мужественной борьбе коммунистов
Чехословакии. Важно показать, что антифашистское движение
развивалось и в странах гитлеровского блока, в частности в
Германии и Италии («Хрестоматия», ч. I, с. 247—250).
Большое воспитательное значение имеют факты, характери¬
зующие участие более 40 тыс. советских граждан в движении
Сопротивления. Их преданность социалистическому Отечеству,
коммунистическим идеалам, ненависть к нацизму и твердая
вера в конечную победу были примером для всех антифашистов.
При рассмотрении причин роспуска Коминтерна подчеркива¬
ем необходимость изменения организационных форм, в которых
1 См.: Внешняя политика Советской Союза в период Отечественной
войны, т. 1. М., 1946, С. 75.
157
развивалось мировое коммунистическое движение. Когда возник
Коммунистический Интернационал, молодые зарубежные ком¬
партии были слабы в идейном и организационном отношении,
не имели опытных руководящих кадров. Такие партии могли
разрабатывать стратегию и тактику, руководить рабочим дви¬
жением только объединенными усилиями, под руководством
своего коллективного централизованного органа — Коминтерна.
За время его существований крммунистические партии окрепли
в идейном и организационном отношении, вырастили опытных,
закаленных в борьбе руководителей, выросли численно. Учиты¬
вая это, VII конгресс Коминтерна (1935) указал на необходи¬
мость сосредоточения оперативного руководства в самих комму¬
нистических партиях. Во время войны коммунисты различных
стран работали и боролись в самых разнообразных условиях,
и это требовало от них самостоятельности и оперативности.
Вследствие этого прежние организационные формы, в которых
развивалось мировое коммунистическое движение, изжили себя.
Кроме того, в условиях войны существование Коминтерна
использовалось реакционерами для клеветы против СССР и
коммунистических партий различных стран. Особенно в этом
отношении усердствовала нацистская пропаганда, запугивав¬
шая буржуазные круги государств — участников антифашист¬
ской коалиции — угрозой коммунизма. Это была попытка вы¬
звать раскол в антигитлеровской коалиции, подорвать движение
Сопротивления в оккупированных странах. Реакционная пропа¬
ганда настойчиво распространяла лживые утверждения, что
Москва якобы «намерена» вмешиваться во внутренние дела
других стран, что коммунисты различных стран действуют по
приказу извне, представляют «чужие интересы» и являются
«партией иностранцев».
Не имея возможности в условиях войны созвать конгресс,
ИККИ 15 мая 1943 г. обратился ко всем коммунистическим
партиям с предложением о роспуске Коминтерна. Против этого
не возражала ни * одна партия. Компартии заявляли, что рос¬
пуск Коминтерна не означает ослабления общей идейной связи
мирового коммунистического движения и пролетарской соли¬
дарности.
Урок завершается обобщением, в котором дается итоговая
характеристика третьего периода второй мировой войны — пе¬
риода коренного перелома. Внимание учащихся фиксируется
на следующих выводах:
1. Третий период (ноябрь 1942 г.— декабрь 1943 г.) —период
коренного перелома в ходе всей второй мировой войны, харак¬
теризующийся крушением наступательной стратегии фашист¬
ского блока.
2. Решающая роль СССР в осуществлении коренного пере¬
лома. Советско-германский фронт—главный фронт второй ми¬
ровой войны.
158
3. Сущность коренного перелома.
а) Переход инициативы на всех театрах военных действий
к армиям стран — участниц антифашистской коалиции.
б) Бурный рост военно-экономического потенциала основ¬
ных стран антифашистской коалиции.
в) Мощный подъем движения Сопротивления.
г) Начало распада фашистского блока.
д) Укрепление антифашистской коалиции.
Домашнее задание включает §23 учебного пособия по но¬
вейшей истории и ответы на вопросы к нему.
уроки 18—19. Наступление красной
АРМИИ В 1944 г. И ЕГО МЕЖДУНАРОДНЫЕ
ПОСЛЕДСТВИЯ
План изучения нового материала
I. Военная обстановка к началу 1944 г.
II. Решающие победы Советских Вооруженных Сил и пол¬
ное изгнание немецко-фашистских захватчиков с терри¬
тории СССР.
III. Освободительный поход Красной Армии в зарубежные
страны Европы.
1) Начало освобождения европейских стран от фашистского
господства. Создание благоприятных условий для их демокра¬
тического развития.
2) Антифашистская борьба в странах Центральной и Юго-
Восточной Европы.
IV. Развал фашистского блока.
V. Открытие второго фронта.
1) Причины открытия второго фронта в 1944 г.
2) Нормандская десантная операция 6 июня 1944 г.
3) Освобождение Франции. Роль в этом партизанских
армий.
VI. Английская интервенция в Греции.
VII. Итоги боевых операций Советской Армии в 1944 г. и их
международные последствия.
В начале первого урока целесообразно провести вводную
повторительную беседу по вопросам: 1. Почему 1943 г. вошел
в историю Великой Отечественной и второй мировой войн как
год коренного перелома? 2. Какие сражения и почему опреде¬
лили коренной перелом в ходе военных действий? 3. Каковы
итоги наступательных операций Советской Армии в 1943 г.
(с показом на карте линии советско-германского фронта)?
На этом уроке рассматриваются первый и второй вопросы темы
лекционным методом^ проводится углубленная работа по карте.
Второй урок целесообразно построить таким образом, что¬
бы первая его часть была продолжением лекции учителя, а в
его заключительной части учащиеся выполнили самостоятель¬
ную письменную работу — решили поставленную в начале
урока познавательную задачу. Первый вариант задания: «Ито¬
ги боевых операций Советской Армии и их международные по¬
следствия» (разумеется, в этом случае учитель последнего воп¬
роса плана не излагает). Второй вариант задания: «Покажите
на конкретных примерах из событий 1944 г. две принципиаль¬
но различные линии в антифашистской коалиции».
При рассмотрении вопроса об освободительном походе
Советской Армии в зарубежные страны Европы подчеркиваем,
что советский народ с честью выполнил свой интернациональ¬
ный долг'.
При изучении вопроса об открытии второго фронта следует
объяснить учащимся, что Нормандская операция 1944 г. «име¬
ла определенное положительное значение: войска государств
антигитлеровской коалиции, наконец, совместно встали против
общего врага, Германия оказалась зажатой в тиски двух фрон¬
тов, ее разгром фыл ускорен.
Но даже тогда, когда второй фронт был создан, основное
бретия войны лежало по-прежнему на СССР. Правящие круги
США и Англии, открывая второй фронт, стремились не только
принять участие в достижении победы над Германией, но и ук¬
репить свои классовые позиции в Европе, осуществить такие
цели, которые не отвечали освободительному характеру войны,
а были направлены на утверждение пошатнувшегося господст¬
ва финансовой и промышленной эксплуататорской верхушки,
на завоевание более прочного положения за столом будущих
конференций по послевоенному урегулированию в Европе и
за ее пределами»2.
Домашнее задание: к уроку 18 — учебник истории СССР,
§ 13; к уроку 19 — учебное пособие по новейшей истории,
§ 24, до Крымской конференции; учебник истории СССР, § 14
(кроме последней части).
Уроки 20—21. ЗАВЕРШЕНИЕ РАЗГРОМА
ФАШИСТСКОЙ ГЕРМАНИИ
И ЕЕ БЕЗОГОВОРОЧНАЯ КАПИТУЛЯЦИЯ
План изучения нового материала
I. Наступление немецко-фашистских войск на Западном
фронте в районе Арденн. Поражение союзных войск.
II. Наступление советских войск зимой 1945 г. х
1. Последовательное выполнение СССР союзнического
долга.
1 См.: Освободительная миссия Советских Вооруженных Сил во второй
мировой войне. М., 1974, с. 8.
2 История второй мировой войны. 1939—1945, т. 1. М , 1973, с. XIX.
160
2. Завершение освобождения Польши и Венгрии.
3. Освобождение Вены.
III. Восстание в Италии в апреле 1945 г. Роль партизан¬
ских армий в освобождении Италии. Руководящая роль
Итальянской коммунистической партии.
IV. Крымская конференция и ее итоги.
V. Создание ООН. Ее задачи и принципы деятельности.
VI. Штурм и взятие Берлина Красной Армией. Безогово¬
рочная капитуляция фашистской Германии.
VII. Освобождение немецкого народа от фашистского ига
и создание условий для демократического развития Германии.
VIII. Завершение освобождения Чехословакии. Восстание в
Праге. Пражская операция Красной Армии. Братская помощь
народу Чехословакии.
IX. Потсдамская конференция и ее решения.
X. Нюрнбергский процесс.
Вопросы I—IV рассматриваются на первом уроке, а V—
X — на втором *.
В начале первого урока проводится опрос по следующему
плану: 1. Расскажите об освободительном походе Советской
Армии в зарубежные страны Европы. 2. Каковы итоги боевых
операций Советской Армии в 1944 г. и их международные по¬
следствия?
Характеризуя наступление советских войск зимой 1945 г., '
обращаем внимание учащихся на то, что в ходе зимней кампа¬
нии Советская Армия приступила к освобождению немецкого
народа. Приводим некоторые фактические материалы, харак¬
теризующие нашу армию как армию-освободительницу.
Советские воины на германской земле проявили подлин¬
ную гуманность и благородство в отношении немецкого насе¬
ления. «Мы воевали с гитлеровской армией, — писал маршал
Советского Союза К. К. Рокоссовский,— не с мирным населе¬
нием Германии»2. В первые же дни пребывания советских
войск в Берлине были приняты меры к восстановлению нор¬
мальной жизни. 11 мая Военный Совет 1-го Белорусского
фронта принял постановление «О снабжении продоволь¬
ствием города Берлина». Военный Совет вскоре докладывал
Ставке: «Мероприятия советского командования по продоволь¬
ственному снабжению, налаживанию жизни в городе ошело¬
мили немцев. Они удивлены великодушием, быстрым восста¬
новлением порядка в городе, дисциплиной войск» 3.
1 Подробно методика изучения этих вопросов раскрыта в «Методическом
пособии по истории СССР» (Советский период). М., 1975, с. 301—312.
2 Рокоссовский К. К. Солдатский додг. М., 1968, с. 321.
3 История Коммунистической партии Советского Союза, т. 5, кн. I,
М., 1970, с. 6 И).
11 Заказ 7765 161
Объясняя значение создания Организации Объединенных
Наций, отмечаем, что Устав ООН, принятый в Сан-Франциско,
начинается словами о том, что народы Объединенных Наций
преисполнены решимости «избавить грядущие поколения от
бедствий войны, дважды в нашей жизни принесшей челове¬
честву невыразимое горе...» 1.
Придавая огромное значение осуществлению прав человека
и основных свобод для всех людей без различия рас, языка,
пола и религии, первая конференция Объединенных Наций
провозгласила важнейшими принципами своей организации
равноправие и самоопределение народов, международное со¬
трудничество, невмешательство во внутренние дела других
государств, разрешение международных споров мирными сред¬
ствами, воздержание в международных делах от угрозы при¬
менения силы. В Уставе ООН заложено признание принципа
мирного сосуществования государств с различными социаль¬
но-экономическими системами. Образование ООН явилось од¬
ним из результатов сотрудничества свободолюбивых народов.
Советскому Союзу принадлежит выдающаяся роль в деле со¬
здания ООН, призванной служить инструментом мира.
Характеристика исторических Потсдамских решений под¬
водит к выводам о значении Потсдамской конференции. Все¬
общее признание получили демократические принципы утверж¬
дения мира и безопасности в Европе, выработанные в Пот¬
сдаме: главное условие безопасности в Европе—недопущение
возрождения германского милитаризма и нацизма; межгосу¬
дарственные отношения должны строиться на принципах су¬
веренитета и национальной независимости, равноправия и
невмешательства во внутренние дел а.
Потсдамские решения явились выражением сотрудничества
между великими державами. Потсдам — это признание нового
соотношения сил в Европе и во всем мире, признание все воз¬
растающей роли социализма в решении международных
проблем в интересах всего человечества. Потсдам — это не¬
зыблемость всех европейских границ. Потсдам — это победа
сил мира над силами реакции и войны2.
При освещении последнего вопроса подчеркиваем, что ви¬
новники первой мировой войны остались ненаказанными, а
после второй мировой войны благодаря настойчивости Со¬
ветского Союза, поддержанного народами, впервые в истории
состоялся международный судебный процесс над военными
преступниками.
8 августа 1945 г. из представителей СССР, США, Велико¬
британии и Франции был создан Международный Военный
Трибунал. Процесс происходил в Нюрнберге с 20 октября
1 Цит. по кн.: История дипломатии, т. IV. М., 1974, с. 662.
2 См.: История дипломатии, т. IV. М., 1974, с. 690—691.
162
1945 г. по 1 октября 1946 г. Суду были преданы виднейшие
главари фашистского «рейха». Трибунал признал подсудимых
виновными в осуществлении заговора для подготовки и ве¬
дения агрессивных войн, совершении тягчайших военных пре¬
ступлений и преступлений против мира и человечества. Группа
нацистских палачей (Риббентроп, Геринг, Кейтель, Кальтен-
бруннер, Розенберг, Франк, Фрик, Штрейхер, Заукель, Иодль,
Зейсс-Инкварт и Борман, судимый заочно) была приговорена
к смертной казни через повешение; Гесс, Редер и Функ — к по¬
жизненному заключению, Ширах и Шпеер — к двадцати годам,
Нейрат — к пятнадцати годам, Дениц — к десяти годам тюрьмы;
Папен, Фриче и Шахт были оправданы. Впервые агрессия осуж¬
дена как уголовное преступление. «Нюрнбергский эпилог» и
поныне является грозным предостережением поджигателям
новой мировой войны.
Урок 22. РАЗГРОМ ИМПЕРИАЛИСТИЧЕСКОЙ
ЯПОНИИ
В начале урока проводится вводная повторительная беседа
по следующим вопросам: 1. Каковы были планы японского
империализма? 2. Когда и как японские империалисты присту¬
пили к реализации своих планов? 3. К какому времени отно¬
сится начало военных действий Японии против США и Анг¬
лии на Тихом океане? 4. Какие территории захватили японские
империалисты в ходе второй мировой войны? 5. С чем связы¬
вали японские империалисты свое нападение на СССР? По¬
чему они не осуществили своего плана нападения на нашу
страну? 6. Как успехи Советской Армии влияли на усиление
борьбы народов Азии против японских оккупантов?
План изучения нового материала
1. Обстановка на Дальнем Востоке «■'августу 1945 г.
2. Причины вступления СССР в войну против империали¬
стической Японии.
3. Применение США атомных бомб против мирного насе¬
ления Хиросимы и Нагасаки.
4. Разгром Советской Армией Квантунской армии и его
военно-политические последствия.
Изучение нового материала возможно различными путями.
Вариант первый — на основе учебного кинофильма
«Разгром империалистической Японии».
Вариант второй —на основе лекции учителя и решения
учащимися логического задания.
Во вводном слове учитель характеризует домыслы буржу¬
азных фальсификаторов, стремящихся перечеркнуть роль
СССР в разгроме империалистической Японии, доказать, что
11*
163
оно было «символическим» и ненужным, и предлагает уча¬
щимся разоблачить их.
В лекции учитель может использовать некоторые дополни¬
тельные материалы. До декабря 1941 г. правительство США
своей политикой способствовало развитию агрессивных дейст¬
вий Японии на Азиатском континенте. Советский Союз реши¬
тельно выступал против агрессии японского милитаризма,
оказывая моральную и материальную поддержку борющемуся
против Японии китайскому народу. Во второй мировой войне
Япония выступала не изолированно, а в блоке с фашистской
Германией. Удары, которое Советская Армия наносила по
гитлеровским войскам, не могли не сказаться на положении
других членов «антикоминтерновского пакта». Советский
Союз, говорил Ф. Рузвельт в октябре 1942 г., отдавая все силы
борьбе с Германией, в то же время сковывал миллионную
японскую армию в Маньчжурии1; роль СССР была настолько
важной, что американский генеральный штаб в своих страте¬
гических планах относительно войны с Японией предусматри¬
вал участие в ней советских войск. Хотя союзники нанесли
серьезные удары по японской авиации и флоту, сухопутные
силы японцев не понесли большого ущерба. Летом 1944 г. во¬
енная разведка США расценивала Квантунскую армию как
крупную силу. Американское военное командование, опасаясь,
что для отражения союзного десанта в Японию будут перебро¬
шены войска из Маньчжурии и Китая, стало добиваться ско¬
рейшего вступления СССР в войну с Японией. В меморандуме
Объединенного комитета начальников штабов президенту от
23 декабря 1944 г. отмечалось: «Вступление России в войну
как можно скорее... необходимо для оказания максимальной
поддержки нашим операциям на Тихом океане»2. Это отрази¬
лось на позиции американской делегации на Ялтинской конфе¬
ренции.
Без участия СССР победа над Японией продолжала оста¬
ваться отдаленной перспективой. Японская армия в 1945 г.
насчитывала около 5 млн. человек. Японские милитаристы на¬
меревались вести затяжную войну на Японских островах и ок¬
купированных территориях Восточной Азии. Отказ японского
правительства от принятия Потсдамской декларации амери¬
канцы использовали, чтобы сбросить атомные бомбы.
Атомная бомбардировка не сократила сроков окончания
войны. После нее согласия Японии на капитуляцию не последо¬
вало. Применение нового оружия было продиктовано политиче¬
скими целями американского империализма, его стремлением
продемонстрировать атомную мощь для обеспечения господ¬
ствующего положения в послевоенном мире.
* См.: Марушкин Б. И. История и политика. М., 1969, с. 298.
* Т а м ж е, с. 299.
164
В августе 1945 г. Советский Союз, стремясь ускорить на¬
ступление мира в соответствии с обязательствами, принятыми
на Ялтинской конференции, вступил в войну против японских
агрессоров, и это сыграло важную роль в разгроме Японии.
Советская Армия разгромила основные вооруженные силы
японского милитаризма, взяла в плен около 600 тыс. солдат
и офицеров, захватила много военной техники. Япония капиту¬
лировала.
Урок 25. ИТОГИ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
Повторение и обобщение учебного материала на итоговом
уроке завершает проводившуюся на протяжении всей темы
работу над важнейшими мировоззренческими понятиями'.
Возможны различные варианты проведения этого урока.
Вариант первый. Повторительно-обобщающий урок, в
сочетании с изложением ряда вопросов учителем.
План урока
I. Причины второй мировой войны (повторение).
II. Характер второй мировой войны (повторение).
III. Периодизация истории второй мировой войны (повто¬
рение).
IV. Решающая роль СССР в разгроме гитлеровской Гер¬
мании и ее союзников (обобщающее повторение).
1. Сущность буржуазных фальсификаций этой проблемы
(вводное слово учителя).
2. В чем заключалось историческое значение крупнейших
сражений второй мировой войны — Московского, Сталинград¬
ского, Курского? Докажите, что советско-германский фронт
был главным фронтом второй мировой войны.
3. Каковы причины затягивания открытия второго фронта?
4. Приведите доказательства решающей роли военной
экономики СССР в- обеспечении победы. Покажите ограничен¬
ный характер союзнических поставок.
5. Раскройте историческое значение освободительного по¬
хода Советской Армии в зарубежные страны.
V. Вклад других народов в победу над фашизмом (по¬
вторение).
1. Значение движения Сопротивления. Роль коммунистиче¬
ских партий в антифашистской борьбе.
2. Охарактеризуйте значение антифашистской коалиции в
завоевании победы. .
VI. Исторические итоги войны (объяснение учителя).
VII. Исторические уроки войны (объяснение учителя, бе¬
седа).
_ •
1 См.: «Образовательно-воспитательные задачи темы» к главе V.
165
Вариант второй. Семинарское занятие в сочетании с
элементами повторения.
План урока
1. Причины второй мировой войны (повторение).
2. Характер второй мировой войны (повторение).'
3. Решающая роль СССР в разгроме гитлеровской Герма¬
нии и ее союзников (сообщение учащегося).
4. Исторические итоги войны (обсуждение результатов
самостоятельного изучения школьниками в ходе домашней
подготовки текста постановления ЦК КПСС «О 30-летии
победы советского народа .в Великой Отечественной войне
1941 —1945 годов»).
5. Исторические уроки второй мировой войны (самостоя¬
тельная домашняя работа учащихся над текстом Постанов¬
ления ЦК КПСС о 30-летии победы; обсуждение на уроке).
Раскрытию решающей роли СССР в завоевании победы,
разоблачению буржуазных фальсификаций истории второй
мировой войны поможет следующая литература: «История
второй мировой войны, 1939—1945» (в двенадцати томах),
т. 1—7. М., 1973—1976; «Великая Отечественная война.
1941 —1945. Краткий научно-популярный очерк». М., 1973;
Деборин Г. А., Тельпуховский Б. С. Итоги и уроки Ве¬
ликой Отечественной войны. М., 1975; Мар у ш кин Б. И.
История и политика. М., 1969; «Освободительная миссия Со¬
ветских Вооруженных Сил во второй мировой войне». М., 1974.
Глава VI
ОБРАЗОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ
МИРОВОЙ СИСТЕМЫ
СОЦИАЛИЗМА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
ЗАДАЧИ ТЕМЫ
Мировая система социализма занимает особое место в исто¬
рии новейшего времени. «Развитие стран социализма, рост их
мощи, усиление благотворного влияния проводимой ими между¬
народной политики — вот что составляет ныне главное направ¬
ление социального прогресса человечества»'.
Народно-демократические и социалистические революции
40-х годов. Возникновение новых социалистических государств
имеет глубокие исторические корни.
Изучение истории социалистических стран позволяет вновь
вернуться к проблеме соотношения объективных и субъективных
факторов революции. Этому содействует, в частности, анализ
обстановки, сложившейся в конце второй мировой войны и после
нее в ряде стран, рассмотрение деятельности марксистско-ленин¬
ских партий в этих странах.
Как складывались субъективные условия революций в стра¬
нах народной демократии, учащиеся могут понять, опираясь на
знания о громадном росте авторитета компартий в годы анти¬
фашистской борьбы. Учащиеся должны убедиться, что для побе¬
ды революции необходима готовность масс к революции, опре¬
деленный уровень их политической зрелости, что связано как с
опытом самих масс, так и с деятельностью революционных
организаций.
Война Советского Союза против фашизма имела не только
национальный, антифашистско-демократический характер. Это
была борьба трудящихся первого в мире социалистического
государства против ударных сил международной буржуазии.
Советская Армия выступила не только как боевая сила анти¬
гитлеровской коалиции, но и прежде всего как классовая воору¬
1 Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 27.
167
женная сила государства пролетарской диктатуры. Именно по¬
этому победы Советской Армии привели к изменению соотно¬
шения сил в мире, создали благоприятные условия для револю¬
ционных выступлений народных масс, которые в ряде стран под
руководством коммунистических партий вели борьбу за уста¬
новление народно-демократического строя. Советская Армия не
только освободила народы от фашистского гнета, но и предот¬
вратила империалистическую интервенцию, защитила их от сил
мировой реакции, которые там, где им это удавалось, душили
народное движение.
Эта историческая роль Советского Союза и его Вооруженных
Сил составляет важнейший благоприятный фактор для развития
революций, но не их причину. Предпосылкой революций 40-х го¬
дов было осознание массами необходимости не только освобож¬
дения от фашистских поработителей, но и отстранения от власти
тех реакционных сил, которые привели их под иго фашизма.
Материал темы позволяет показать, что трудящиеся не хотели
оставаться под ярмом гитлеровского «нового порядка» и не наме¬
ревались возвращаться'К довоенным, дофашистским режимам,
они вообще не хотели «жить по-старому».
Революционная ситуация, сложившаяся в конце войны, вы¬
лилась в революцию, лозунгами которой были национальное
возрождение и демократическое обновление. Гегемоном этой
революции был рабочий класс, возглавляемый коммунистическим
авангардом. Революционный процесс, принявший в ряде стран
характер народно-демократической революции, перерастает за¬
тем в социалистическую революцию, т. е. проходит два этапа *.
Лишь в отдельных странах (например, в Болгарии, Югославии)
революция с самого начала имела социалистический характер.
Революции 40-х годов развернулись в условиях общего кризиса
капитализма, что предопределило ряд их особенностей; вместе
с тем сами они явились фактором углубления кризиса капита¬
лизма.
Материал темы имеет особое значение для разъяснения ле¬
нинской идеи революционно-демократической диктатуры проле¬
тариата и крестьянства. Конкретное рассмотрение истории от¬
дельных стран (соотношение классовых сил, роль политических
партий, их классовая сущность) — все это, как и анализ содер¬
жания революционных мероприятий на первом этапе революции,
подводит учащихся к более глубокому пониманию ленинского
вывода, что осуществляет демократический переворот и прихо¬
дит к власти народ, т. е. пролетариат и крестьянство. При этом
В. И. Ленин подчеркивал, что имеет в виду также сельскую и
городскую мелкую буржуазию (тоже «народ») и что диктатура
народа («пролетариата и крестьянства») является не социа¬
листической, а демократической диктатурой. В. И. Ленин ука¬
1 См.: Проблемы коммунистического движения. М., 1972, с. 111—112.
168
зывал, что, различая демократический и социалистический пере¬
ворот, мы не отрицаем того, что отдельные элементы их перепле¬
таются. В условиях революционно-демократической диктатуры
развертывается борьба за социализм, прокладывае1ч:я дорога
от мелкобуржуазной демократической республики к социализму'.
На первом этапе революции в ряде европейских стран уста¬
новилась революционно-демократическая диктатура народа в
форме государства народной демократии. Подтвердился, хотя
и в своеобразных условиях, вывод VII конгресса Коминтерна о
том, что правительство народного фронта в условиях демократи¬
ческой революции может стать органом революционно-демокра¬
тической диктатуры пролетариата и крестьянства. В дальнейшем,
в ходе перерастания демократической революции в социалисти¬
ческую, сущность народно-демократического государства изме¬
нилась: революционно-демократическая диктатура пролетариата
и крестьянства переросла в социалистическую диктатуру проле¬
тариата.
На демократическом этапе революции осуществляются ко¬
ренные демократические преобразования. В области политиче¬
ской — демократизация общественной жизни, создание массовых
демократических организаций и т. д. В области экономической —
проводится аграрная реформа, уничтожающая помещичье зем¬
левладение, в руки народа переходит собственность иностранных
монополий, военных преступников и лиц, сотрудничавших е
оккупантами, устанавливается государственный контроль над
производством.
Некоторые меры, проводившиеся на первом этапе революции,
выходили за рамки обычных демократических преобразований.
Осуществлявшаяся национализация подрывала капиталистиче¬
скую собственность.
Материал темы дает возможность углубить понимание школь¬
никами ленинской теории перерастания демократической револю¬
ции в социалистическую. Раскрыв экономическую основу пере¬
растания, В. И. Ленин указывал также на необходимость и
политических условий, главным из которых является гегемония
пролетариата в демократической революции. На социалистиче¬
ском этапе революции речь шла не о создании заново союза
пролетариата и крестьянства, поскольку такой союз сложился
уже на первом этапе революции, а о том, чтобы укрепить этот
союз и наполнить его новым содержанием, превратить его в
качественно новый союз, в котором большинство трудового
крестьянства идет за рабочим классом и его партией в борьбе
за социалистические цели 2.
1 См.: Ленин В. И. Две тактики социал-демократии в демократической
революции. — Поли. собр. соч., т. 11, с. 44—45, 74.
2 См.: Бутенко А. П. Социализм как общественный строй. М., 1974,
с. 101 — 102.
169
В процессе перерастания демократической революции в со¬
циалистическую идет борьба за установление диктатуры проле¬
тариата.
Диктатура рабочего класса в большинстве стран народной
демократии установилась без вооруженной борьбы, постепенно.
Она возникала из революционно-демократической диктатуры
народа в результате усиления авторитета и влияния рабочего
класса и его революционной партии, с одной стороны, а с дру¬
гой— в результате политической изоляции организаций и груп¬
пировок, не желавших вступать на путь социалистических пре¬
образований.
На уроках темы освещается ленинское положение о возмож¬
ности осуществления социалистической революции в различных
формах. Как известно, В. И. Ленин указывал на возможность
взятия власти пролетариатом мирным путем, подчеркивал же¬
лательность такого развития революции и отмечал в то время
исключительность благоприятной для этого ситуации. Анализи¬
руя процесс развития социалистической революции в ряде евро¬
пейских стран, в частности февральские события 1948 г. в Чехо¬
словакии, учитель показывает, что господствующий класс вы¬
нужден был уступить рабочему классу под давлением объектив¬
ной политической обстановки, когда соотношение сил внутри
страны и на международной арене создавало благоприятные
условия для завоевания победы мирными средствами. Рассмат¬
ривая возможность мирного развития революции в России после
февраля 1917 г., В. И. Ленин писал: «Оружие в руках народа,
отсутствие насилия извне над народом — вот в чем была суть
дела. Вот что открывало и обеспечивало мирный путь развития
вперед всей революции» Ч В подобной ситуации и кроется одна
из причин того, что буржуазия Чехословакии и ряда других
стран побоялась или не смогла оказать вооруженное сопротив¬
ление трудящимся.
Существенно и то, что почти во всех случаях мирному пере¬
растанию демократической революции в социалистическую
предшествовала острая вооруженная борьба на стадии народно-
демократической революции (освободительная борьба против
фашнзма, движение Сопротивления и т.п.), в ходе которой была
разгромлена военно-бюрократическая машина, связанная с
фашистскими Властями, произошло падение политического пре¬
стижа наиболее реакционных социальных слоев, вырос автори¬
тет пролетариата и коммунистических партий 2.
Общедемократический и социалистический этапы революции
можно четко выделить в Чехословакии, Венгрии, Румынии.
1 Ленин 8. И. К лозунгам. — Поли. собр. соч., т. 34, с. 11.
1 См.: Ленинская теория социалистической революции и современность.
М., 1975. с. 379.
170
В Болгарии — иная картина. «Но и в том и в другом случае
борьба за общедемократические цели подготавливала победу
социалистической революции, а социалистическая революция
закрепляла демократические завоевания народных масс»1-
Характеризуя на уроках этапы революции, важно показать, что
это этапы единого революционного процесса.
Позиции рабочего класса укреплялись также в результате
преодоления раскола в рабочем движении и создания единых
партий на основе марксизма-ленинизма. Если на первом этапе
революций было достигнуто единство действий рабочих,партий
в решении демократических задач, то на втором, социалистиче¬
ском этапе было достигнуто политическое единство в результате
победы ленинизма в рабочем движении и создания на этой осно¬
ве объединенных рабочих партий2. Ликвидация раскола рабоче¬
го класса явилась важным фактором в процессе утверждения
пролетарской диктатуры z.
Диктатура пролетариата. В курсах истории СССР, новой и
новейшей истории, а также обществоведения постепенно углуб¬
ляется теоретическое обоснование необходимости диктатуры
пролетариата, которая характеризуется как «система политиче¬
ского господства рабочего класса, рожденная социалистической
революцией и призванная ликвидировать эксплуатацию человека
человеком, создать и упрочить социализм»*.
Особого внимания требует раскрытие положения, сформули¬
рованного на международном Совещании коммунистических и
рабочих партий 1969 г.: «Становление социалистического мира —
составная часть классовых битв на мировой арене. Враги со¬
циализма не оставляют попыток подорвать основы социалисти¬
ческой государственной власти, сорвать дело социалистического
преобразования общества и восстановить свое господство. Реши¬
тельный отпор таким попыткам — необходимая функция социа¬
листического государства, опирающегося на широкие народные
массы, руководимые рабочим классом и его коммунистическим
авангардом»5.
Сопротивление буржуазии социалистическому развитию вид¬
но на примере истории Венгрии, Кубы, Чехословакии и других
стран. Недооценка силы свергнутой буржуазии имеет опасные
последствия.
1 Великий Октябрь и мировой революционный процесс. М., 1967, с. 166.
2 См.: Бутенко А. П. Социализм как общественный строй. М., 1974,
с. 101.
3 Подробнее об изучении в курсе народно-демократических и социали¬
стических революций см.: Боголюбов Л. Н. Ленинское учение о социа¬
листической революции в курсе новейшей истории. — В сб.: Школьникам
о Ленине. М., 1970.
4 Ленинская теория социалистической революции и современность. М.,
1975, с. 421. #
5 Международное Совещание коммунистических н рабочих партий. Доку¬
менты и материалы. М., 1969, с. 303.
171
Так, например, после 1948 г. в Венгерской партии трудящихся возобла¬
дало мнение, будто уже уничтожены классовые силы буржуазии в такой же
мере, как это было сделано в ходе революции в России 1. В 50-х годах про¬
тив диктатуры пролетариата активно выступала правая ревизионистская
группа Имре Надя.
Оппортунистические элементы в Чехословакии в 1958 г. также атакова¬
ли учение о диктатуре пролетариата.
Недооценка сопротивления остатков эксплуататорских классов, распро¬
странение «теорий», отрицающих диктатуру пролетариата, ослабляют социа¬
листическое государство и коммунистическую партию, притупляют бдитель¬
ность по отношению к классовому врагу, подрывают единство рабочего
класса.
Народно-демократическое государство возникло в условиях
второго этапа общего кризиса капитализма как особая форма
организации революционной власти. Хотя Советы и народная
демократия как две формы диктатуры пролетариата едины в
главном, между ними есть и различия, отражающие своеобра¬
зие обстановки, в которой они возникли.
В теме раскрываются особенности народно-демократической
формы пролетарской диктатуры: использование новых форм
демократической организации -народных масс, в рамках народ¬
ного фронта; наличие в ряде стран нескольких политических
партий, стоящих на платформе социалистического строительства
под руководством рабочего класса; использование форм парла¬
ментского строя, получивших новое классовое содержание;
отсутствие в большинстве стран ’необходимости применения
такой меры, как лишение политических прав представителей
бывших эксплуататорских классов.
С понятием «народный фронт» учащиеся знакомились в IX
классе. Опираясь на их знания, следует разъяснить, что вопло¬
щение в жизнь идеи VII конгресса Коминтерна о едином народ¬
ном антифашистском фронте означало создание важной предпо¬
сылки революции: широкого союза демократических сил под
руководством рабочего класса. Организации народного фронта
активно участвовали в создании нового аппарата государствен¬
ной народно-демократической власти. Они обеспечивали прямой
надзор и контроль масс над действиями политических пар¬
тий, государственного аппарата, политических деятелей; через
них происходило волеизъявление громадного большинства наро¬
да в пользу коренных социально-экономических преобразо¬
ваний 2.
Для более полного понимания учения о диктатуре пролета¬
риата необходим также анализ фактов, отражающих руководя¬
щую роль коммунистической партии. При этом необходимо
1 См.: Кадар Я. Избранные статьи и речи (1957—1960). М., 1960,
с. 53.
2 Подробнее см.: Дудинский И. В. Социалистическое содружество:
основные тенденции развития. М., 1976, с. 30—32.
172
сравнение положения коммунистической партии в условиях
однопартийной и многопартийной систем в социалистических
странах и разъяснение факторов, определяющих необходимость
укрепления ее руководящей роли, с которой связан прогресс
социалистического строя.
В ряде стран (СССР, Венгрия, Румыния, Югославия, Монго¬
лия, Куба) существует однопартийная система. В других социа¬
листических странах существует многопартийная система, осо¬
бенности которой определяются спецификой исторического раз¬
вития каждой страны. Политические блоки коммунистов с
другими партиями в социалистических странах основываются
на идее сотрудничества рабочего класса со всеми слоями тру¬
дящихся в целях строительства социализма, на идее объедине¬
ния сил трудящихся, а не политической конкуренции. Поскольку
решающей силой в борьбе за социализм является рабочий класс,
то и руководителем, ведущей политической силой в стране, ста¬
новится па_ртия, выражающая его интересы,— партия комму¬
нистов *.
Ревизионисты пытаются доказать, будто коммунистические
партии нужны лишь в период революций, а в дальнейшем они
должны стать в один ряд с другими организациями, взяв на
себя главным образом просветительские функции. Они требуют,
чтобы партия отказалась от своей руководящей роли и «не вме¬
шивалась» в производство, деятельность государственных орга¬
нов, в дела культуры. Такая ликвидаторская линия означала бы
саморазоружение' рабочего класса. Буржуазные политики по¬
нимают, что ослабление руководства коммунистических партий,
подрыв к ним доверия со стороны масс означали бы смертель¬
ный удар по социалистическому строю.
На уроках следует подчеркнуть, что в отличие от капитализ¬
ма, развивающегося стихийно, социализм и создается и разви¬
вается в процессе сознательной деятельности масс, претворяю¬
щих в жизнь научно обоснованную политику. Такую политику
моокет выработать только партия, руководствующаяся научной
теорией марксизма-ленинизма. Это во-первых. И во-вторых,
реализация этой политики невозможна без сплоченной дис¬
циплинированной партии, способной вести за собой трудя¬
щихся.
Чтобы полнее раскрыть историческую роль диктатуры проле¬
тариата, учитель проводит анализ ее экономических и политиче¬
ских мероприятий. Учащиеся убеждаются, что диктатура проле¬
тариата призвана осуществлять как революционное насилие в
отношении врагов социализма, так и решение задачи строитель¬
ства нового общества.
1 См.: Марксизм-ленинизм — единое интернациональное учение. Выпуск
второй. М., 1968, с. 25—27.
173
• При изучении социалистического строительства в странах на¬
родной демократии учащиеся знакомятся с деятельностью госу¬
дарства по развитию производительных сил страны, повышению
культурного уровня трудящихся и т. д. При этом важно все
успехи социалистического строительства связать с понятием
диктатуры пролетариата. Исторические факты должны стать
основой для вывода о том, что главное содержание диктатуры
пролетариата не насилие, а созидание, защита завоеваний социа¬
лизма от его врагов.
Различные условия рождают различные формы политической
власти пролетариата. Учащиеся знакомятся в курсе истории с
Парижской коммуной, с государством Советов, с народной де¬
мократией.
Для марксистско-ленинского понимания диктатуры пролета¬
риата важно также раскрыть сущность социалистической демо¬
кратии, определить ее признаки. Необходимо показать учащим¬
ся расширение демократических прав народа, противопоставить
социалистическую демократию демократии буржуазной.
Речь идет не о формальном сравнении, а о раскрытии корен¬
ной классовой противоположности социалистической и буржуаз¬
ной демократии. «Превосходство социалистической демократии
доказывается не механическим сопоставлением с буржуазном,
не количественным сравнением, не по счету: те же, мол, свободы,
только на несколько штук больше. Это — качественное превос¬
ходство, распространение принципов подлинной демократии как
вширь, так и вглубь, и прежде всего на решающую сферу об¬
щественной жизни — на производственно-экономические отноше¬
ния между людьми» *.
Активное участие народных масс в сломе старого и создании
нового государственного аппарата убедительно свидетельствует
о том, что реальная власть в государстве переходит к трудо¬
вому народу.
Раскрытию сущности пролетарской демократии способствует
анализ классового содержания политики пролетарской дикта¬
туры. При изучении важнейших социально-экономических меро¬
приятий в странах народной демократии (создание крупной про¬
мышленности, планового хозяйства, ликвидация безработицы,
кооперирование крестьянства, повышение народного благосо¬
стояния, развитие образования и культуры) учитель неоднократ¬
но обращается к учащимся с вопросом: «В чьих интересах про¬
водились все эти мероприятия?»
На основе ответов учащихся делается вывод: диктатура
пролетариата выражает интересы рабочего класса, интересы
всего трудового народа; следовательно, это демократия для тру¬
дящихся.
‘Зародов К. Социализм, мир, революция. Некоторые вопросы теории
и практики международных отношений и классовой борьбы. М., 1977, с. 119.
174
Сущность социалистической демократии выясняется также
при рассмотрении фактов, свидетельствующих о расширении в
результате революции демократических прав народа. «Все боль¬
шая политическая активность трудящихся, развертывание само¬
деятельности их общественных организаций, расширение прав
личности, непримиримая борьба с проявлениями бюрократизма,
всестороннее развитие социалистической демократии укрепляют
силы социализма и способствуют единству воли и действий все¬
го народа»1—таков вывод международного Совещания комму¬
нистических и рабочих партий 1969 г.
Важно на конкретном материале показать учащимся, что де¬
мократия проявляется прежде всего в фактическом участии
самих трудящихся в управлении, в работе органов государствен¬
ного аппарата. Трудящиеся участвуют в управлении и через
массовые политические, общественные организации (партии,
профсоюзы, молодежные организации, народный фронт). Поли¬
тические права трудящихся обеспечиваются материальными га¬
рантиями, передачей в их руки средств производства, средств
массовой информации (телевидение, радио, пресса) и т. д. От¬
меняются всякие ограничения в правах по национальному, рели¬
гиозному или какому-либо другому .признаку.
Демократия распространяется также на экономику, культу¬
ру и таким образом выходит за рамки одной только политиче¬
ской сферы.
На уроках, посвященных отдельным странам, приводятся кон¬
кретные факты, подтверждающие эти положения. Противопо¬
ставление социалистической демократии демократии буржуаз¬
ной осуществляется на уроках по истории как социалистических
стран, так и капиталистических.
Социалистическое строительство. Утверждение диктатуры
пролетариата и замена капиталистической собственности на ос¬
новные средства производства (в промышленности, на транспор¬
те, в сфере финансов и торговли) социалистической собственно¬
стью создает необходимые условия для формирования социали¬
стической экономики. Важнейшей задачей на этом пути является
создание материально-технической базы социализма. В тех стра¬
нах, где уже существовала высокоразвитая крупная машинная
индустрия (например, в Чехословакии), происходила ее социа¬
листическая реконструкция, ликвидация диспропорций, ее даль¬
нейшее развитие. Для стран, имевших в прошлом низкий или
средний уровень промышленного развития (большинство на¬
родно-демократических стран), стала необходимой социалисти¬
ческая индустриализация2.
1 Международное Совещание коммунистических и рабочих партий. До¬
кументы и материалы. М., 1969, с. 302—303.
2 См.: Марксистско-ленинское учение о социализме и современность.
М., 1975, с. 220-221.
176
Но индустриализация в странах народной демократии имеет
свои особенности. Она осуществляется в более благоприятных
условиях, чем те, в которых проводил ее Советский Союз. Если
Советскому Союзу приходилось развивать все основные отрасли
тяжелой индустрии, то европейские страны народной демокра¬
тии этого могли не делать; если бы они вступили на такой путь,
у них не хватило бы средств, произошло бы распыление ресур¬
сов, что задержало бы развитие тяжелой промышленности. Раз¬
вивая отечественную индустрию, страны народной демократии
опираются на взаимное сотрудничество, на братскую помощь
СССР. Они развивают прежде всего те отрасли, для которых у
них имеются наиболее благоприятные условия (наличие сырье¬
вых ресурсов, кадров). При этом учитываются потребности стра¬
ны, а также нужды всех стран социалистического содруже¬
ства.
На уроках важно разъяснить, что одной из причин особенно
быстрого подъема народного хозяйства менее развитых в эконо¬
мическом отношении социалистических стран было использо¬
вание взаимопомощи, прежде всего помощи Советского Союза.
Важнейшее направление социалистического строительства —
кооперирование сельского хозяйства. Оно осуществлялось в
странах народной демократии без предварительной национали¬
зации земли, поскольку приходилось учитывать глубокую при¬
вязанность крестьян к земле. От простейших форм кооперации
(кредитной, потребительской, снабженческо-сбытовой), по мере
того как крестьяне осознавали преимущества совместного веде¬
ния хозяйства, осуществлялся постепенный переход к производ¬
ственной кооперации. Можно указать (в обобщенном виде для
всех стран) на три основных типа кооперативов. В кооперативах
первого типа (низшая ступень) сохранялась частная собствен¬
ность на землю, но земля обрабатывалась совместно. В одних
случаях межи сохранялись, и тогда каждый собирал урожай со
своего участка, в других случаях они уничтожались, и тогда
каждый получал долю урожая в соответствии с размером своего
участка. В кооперативах второго типа (средняя ступень) боль¬
шая часть урожая распределялась по труду, но некоторая его
часть распределялась в зависимости от размеров внесенных в
кооператив участков земли. Наконец, в кооперативах третьего
типа (высшая ступень) распределение доходов производилось
только по труду.
В ходе изучения темы учащиеся по предложению учителя де¬
лают выводы о всеобщем значении ленинского кооперативного
плана.
При освещении социалистического строительства надо по¬
казать также революцию, происходящую в области идеологии и
культуры. Не следует ограничиваться лишь фактами, отражаю¬
щими развитие образования и культуры; важно, показать и ко¬
ренные изменения в идеологии, утверждение социалистического
176
сознания. Это, в частности, можно проиллюстрировать на при¬
мере изменения отношения к труду.
В теме большое внимание уделяется хозяйственно-организа¬
торской функции государства пролетарской диктатуры. Озна¬
комление учащихся с содержанием и итогами выполнения хозяй¬
ственных планов подводит их к выводу, что планомерное разви¬
тие народного хозяйства, направленное на построение социализ¬
ма и коммунизма, на повышение жизненного уровня трудящихся,
является общей закономерностью.
Величайшее завоевание социализма — повышение жизненно¬
го уровня трудящихся. Поэтому нельзя успехи социализма сво¬
дить лишь к развитию промышленности и сельского хозяйства.
Социализм создается для людей, и нужно показать, какие ре¬
альные блага получили трудящиеся с победой социализма.
Учащиеся знакомятся с известными трудностями, которые
возникают и в ходе строительства нового общества, и в утверж¬
дении социалистического типа межгосударственных отношений.
При этом важно, чтобы характеристика этих трудностей не за¬
слонила главных тенденций развития мировой системы социа¬
лизма, ее достижений и огромных возможностей, чтобы уча¬
щиеся видели это развитие в целом как сложный процесс станов¬
ления нового прогрессивного общественного строя. Уже на ввод¬
ном уроке учащиеся могут быть ознакомлены с данной на
XXIV съезде КПСС глубокой характеристикой этого процесса
в наши дни: «Сегодняшний мир социализма с его успехами и
перспективами, со всеми его проблемами— это еще молодой,
растущий социальный организм, в котором не все устоялось,
многое несет на себе отпечаток прошлых исторических эпох. Мир
социализма весь в движении, он непрерывно совершенствуется.
Его развитие, естественно, идет через борьбу нового со старым,
через разрешение внутренних противоречий» *.
С первого урока у школьников должен формироваться диа¬
лектический взгляд на мировую социалистическую систему; это
предполагает, в частности, понимание того, что путь, пройден¬
ный ею, лишь начало исторического процесса становления и
развития новой общественно-экономической формации, что со¬
циалистический мир находится в постоянном изменении, восхож¬
дении к более высоким ступеням. При этом необходимо видеть
его рост не как легкое, беспрепятственное движение, а как про¬
цесс преодоления трудностей, разрешения внутренних противо¬
речий, борьбы против внутренних и внешних сил старого мира.
Рассматривая под этим углом зрения историю отдельных социа¬
листических стран, учащиеся придут к более глубокому осозна¬
нию на заключительных уроках темы приведенной выше харак¬
теристики. Они узнают вместе с тем, что коммунистические пар¬
тии накопили опыт, позволяющий глубоко и реалистично
1 Материалы XXIV съезда КПСС. М., 1971. с. 13—14.
12 Заказ 7765
177
оценивать возникающие трудности, определять пути их преодо¬
ления, своевременно разрешать противоречия и уверенно про¬
двигаться по пути революционного обновления мира. История
социалистических стран убеждает учащихся, что социалистиче¬
ский общественный строй за короткий период существования
доказал свою великую жизненную силу.
Характеризуя новый социальный строй, основанный на об¬
щественной собственности на средства производства, учитель на
материале темы показывает, что этот строй дает возможность
обеспечить планомерное, бескризисное развитие экономики в
интересах народа, гарантировать социальные и политические
права трудящихся, создать условия для реального участия ши¬
роких народных масс в управлении обществом, для всесторон¬
него развития личности, равноправия наций и дружбы между
ними.
На уроках темы освещаются основные этапы социалистиче¬
ского строительства в странах народной демократии. В ряде
стран переходный период от капитализма к социализму завер¬
шен в начале 60-х годов; в его итоге были созданы основы социа¬
лизма, социализм был построен в основном. Большинство за¬
рубежных социалистических стран вступило в новый этап —этап
завершения строительства социализма и создания полного, раз¬
витого, зрелого социалистического общества. Особый период
строительства развитого социализма является объективной не¬
обходимостью. «Неизбежность этой ступени вызывается тем, что
социалистическое общество, созданное в итоге переходного пе¬
риода, еще не является развитым в такой степени, чтобы можно
было сразу решать задачи непосредственного строительства ком¬
мунизма. Предстоит значительно развить материально-техниче¬
скую базу, упрочить социалистические общественные отноше¬
ния, обеспечить сближение социалистических классов и социаль¬
ных групп, укрепить дружбу и сотрудничество наций и народно¬
стей, обеспечить полное осуществление принципа распределения
по труду, всемерное развитие социалистической демократии, со¬
вершенствование всей политической системы общества» *.
Таким образом, на этом новом этапе перед народами социа¬
листических стран встает ряд сходных задач, что обусловлено
также выравниванием уровней социально-экономического раз¬
вития братских стран в ходе их тесного взаимодействия. Вместе
с тем не исключено, что в ходе движения к развитому социализ¬
му может одновременно завершаться решение некоторых не до
конца решенных проблем переходного периода (в частности,
проблемы социалистической перестройки сельского хозяйст¬
ва) 2.
1 Марксистско-ленинское учение о социализме и современность. М., 1975,
с. 232.
2 Т а м ж е, с. 238.
178
Дальнейшее развитие социалистического строя позволяет зна¬
чительно полнее использовать его богатейшие возможности.
На уроках темы приводятся цифровые данные, факты, доку¬
менты, показывающие, во-первых, рост экономического потен¬
циала социалистических государств, во-вторых, укрепление поли¬
тических основ социализма, в-третьих, повышение народного
благосостояния, в-четвертых, дальнейшее развитие культуры и
науки.
Изучение общих закономерностей перехода от капитализма к
социализму и специфики их проявления в разных странах. Изу¬
чение главных закономерностей перехода от капитализма к со¬
циализму *, а также специфики проявления этих закономерно¬
стей в различной исторической обстановке требует высокой сте¬
пени обобщения фактического материала. «Коммунисты в своей
борьбе,— говорил на XXV съезде КПСС Л. И. Брежнев,— исхо¬
дят из общих закономерностей развития революции и строи¬
тельства социализма и коммунизма. Эти закономерности, отра¬
женные в теории марксизма-ленинизма и подтвержденные (Трак-
тикой, были коллективно сформулированы в развернутой форме
международными совещаниями братских партий. Глубокое по¬
нимание этих общих закономерностей, опора на них в сочетании
с творческим подходом и учетом конкретных условий в каждой
данной стране были и остаются неотъемлемой особенностью
марксистов-ленинцев»2.
Особенности развития социалистических революций и социа¬
листического строительства можно свести к двум категориям:
к особенностям, свойственным отдельной стране и вытекающим
из специфики ее национального развития, и особенностям, кото¬
рые свойственны группе стран и вытекают из определенной исто¬
рической обстановки. Например, новая форма диктатуры проле¬
тариата — народная демократия, мирный путь победы социали¬
стической революции, кооперирование сельского хозяйства без
предварительной национализации земли и т. д. Эти особенности
можно охарактеризовать как особенности определенноголстори-
ческого этапа. Поскольку они являются общими для стран на¬
родной демократии и отражают исторические условия установ¬
ления народно-демократического строя, то в процессе препода¬
вания необходимо сделать вывод об исторической обусловленно¬
сти определенных сторон развития новых, социалистических
государств. Этот вывод учащиеся делают в ходе активной рабо¬
ты, направленной на выяснение исторической специфики пере¬
хода от капитализма к социализму. На уроках темы раскры¬
вается коллективный опыт братских партий по строительству
1 См.: Программные документы борьбы за мир, демократию и социа¬
лизм. М., 1961, с. 12—13; К 100-летикь со дня рождения Владимира Ильича
Ленина. М., 1970, с. 145.
2 Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 31.
социализма, а также ценный опыт, накопленный отдельными
братскими партиями (например, в ГДР опыт замены частной
собственности на средства производства общественной собствен¬
ностью с использованием в качестве промежуточной ступени
государственно-частных предприятий).
Успешное изучение главных закономерностей перехода от
капитализма к социализму, а также нового опыта братских пар-
тий возможно лишь при условии разработки продуманной си¬
стемы уроков, каждый из которых будет выполнять определен¬
ную роль в решении общих задач всей темы. Эта система пред¬
полагает конкретизацию того или иного теоретического положе¬
ния не на каждом уроке, а лишь при изучении стран, на истории
которых данное положение можно показать наиболее ярко. Ес¬
тественно,- что наибольшая нагрузка при этом ложится на уроки
по истории тех стран, которые по учебному плану изучаются
первыми. Но и между ними нужно равномерно распределить
материал и, кроме того, заранее определить «вклад» остальных
уроков в изучение общих положений темы. После этого в каж¬
дом отдельном случае тщательно отбираются факты, обеспечи¬
вающие раскрытие той или иной существенной черты, той или
иной закономерности.
В одном из возможных вариантов тематического планирова¬
ния переход от демократического этапа революции к социали¬
стическому наиболее подробно прослеживается на примере
Польши, Чехословакии; социалистическое преобразование сель¬
ского хозяйства — на материале Болгарии, ГДР; ликвидация
национального гнета и установление отношений равноправия и
братской дружбы между народами рассматривается на примере
Чехословакии, Югославии; защита завоеваний социализма от
покушений внутренних и внешних врагов — на материале Венг¬
рии, Кубы, Чехословакии; многопартийность — на примере
Польши, ГДР; опыт строительства социализма в промышленно
развитых странах — на материале Чехословакии, ГДР; опыт по¬
строения социализма, минуя капитализм,— на материале МНР
и т. д. Проявление общих закономерностей и особенностей опре¬
деленного исторического этапа прослеживается и на уроках исто¬
рии других стран, но сжато, не так обстоятельно.
Таким образом, главные закономерности изучаются не на за¬
ключительном уроке, а на протяжении всей темы. В конце темы
на основе истории социалистических стран делаются необходи¬
мые выводы и обобщения, касающиеся общих закономерностей
перехода от капитализма к социализму.
Конкретный исторический материал дает основание для вы¬
вода о национальных особенностях, о специфике действия этих
закономерностей в различных исторических условиях. Но сово¬
купность фактов, обеспечивающая раскрытие- общих положе¬
ний,— это только часть дела. Главное, чтобы школьники овладе¬
ли мировоззренческим материалом, научились делать обобщения.
180
С этой целью полезно как можно чаще привлекать учащихся
к активной работе для формирования основных выводов.
Изучение истории социалистических стран должно подвести
учащихся к выводу, что каждый народ вносит много нового в
формы и способы перехода от капитализма к социализму при
наличии общих закономерностей, присущих всем странам, осу¬
ществляющим такой переход.
При изложении материала по историй отдельных социали¬
стических стран факты освещаются таким образом, чтобы рас¬
крыть, показать общее в частном, специфичном. Изложение
материала ведется так, чтобы за неповторимой конкретностью
событий и явлений в данной стране учащиеся могли рассмотреть
общее, неизбежно повторяющееся во всех странах, и особенное,
характерное лишь для данной группы стран. С другой стороны,
одна лишь констатация закономерных процессов без показа их
исторического своеобразия в той или иной стране обедняет
представление об историческом развитии, ведет к схематизму
в знаниях. «Национально-специфические черты, перехода к со¬
циализму теряют свой смысл без общих черт, общих законо¬
мерностей, составляющих главное и решающее в этом процессе,
его качественную определенность, его сущность. В свою очередь,
общие закономерности остаются лишь абстракцией, если они не
воплощаются в особенных и национально-специфических, инди¬
видуальных формах» *.
Так же как главные закономерности перехода к социализму,
на протяжении всей темы рассматриваются и основные черты
уже построенного социализма. От урока к уроку накапливаются
факты, которые становятся основой для теоретических обобще¬
ний. При этом выводы должны опираться не только на опыт
зарубежных социалистических стран, но и обязательно на
опыт СССР. Привлекая текст доклада Л. И. Брежнева «Дело
Ленина живет и побеждает», учащиеся изучают коренные черты
социализма. «Каковы эти черты? Это власть трудящихся при
авангардной роли рабочего класса, руководство общественным
развитием со стороны марксистско-ленинской партии. Это — об¬
щественная собственность на средства производства и на ее осно¬
ве — плановое развитие всего народного хозяйства на высшем
техническом уровне в интересах благосостояния всего народа.
Это —осуществление принципа «от каждого по способностям,
каждому по его труду». Это — воспитание всего народа в духе
идеологии научного коммунизма, в духе дружбы с народами
братских стран „социализма и трудящимися всего мира. Это,
наконец,— внешняя политика, основанная на принципах проле¬
тарского, социалистического интернационализма»2.
1 Марксистско-ленинское учение о социализме и современность. М., 1975,
с. 190. #
2 К 100-летию со дня рождения Владимира Ильича Ленина. Сб. доку¬
ментов и материалов. М., 1970, с. 145—146.
181
Особое внимание уделяется руководящей роли коммунистиче¬
ской партии. Учитель раскрывает значение постоянного укреп¬
ления руководящей роли марксистско-ленинских партий в со¬
циалистических странах, совершенствования форм и методов
партийного руководства, творческого подхода к решению на¬
зревших проблем.
Мировая система социализма. На уроках темы учитель по¬
казывает, что мировая система социализма представляет собой
социально-экономическое и политическое сообщество суверен¬
ных социалистических стран, скрепленное узами объективной
взаимозависимости, характеризующееся единством социально¬
классовой природы господствующего в этих странах обществен¬
ного строя, совпадением коренных интересов и целей их народов,
развивающихся по пути к социализму и коммунизму К
В результате проведения правящими коммунистическими и
рабочими партиями курса, направленного на укрепление сотруд¬
ничества и упрочения единства социалистических стран, крепнет
содружество братских стран — международный союз нового
типа2.
После победы социалистических революций трудящиеся со¬
циалистических стран стремились объединить силы для защиты
своих завоеваний. Они сплачивались в политическом отношении
в целях укрепления народной власти, социалистического строя,
для организации совместной защиты стран социализма от импе¬
риалистической агрессии. Сложился военно-политический союз
социалистических государств. Развитие экономических отноше¬
ний в этот период шло преимущественно на двусторонней осно¬
ве. Огромную роль в послевоенном восстановлении и развитии
хозяйства стран народной демократии сыграла помощь СССР.
Роль Советского Союза в развитии экономики братских стран
раскрывается и при освещении последующих периодов истории
мировой системы социализма.
В 1949 г. был создан Совет Экономической Взаимопомощи,
что положило начало многостороннему сотрудничеству сначала
в области торговли, а потом и в области производства. В этих
условиях мировая социалистическая система складывается в
единое целое уже не только политически, но и экономически.
.Между социалистическими странами развиваются широкие хо¬
зяйственные связи.
Опираясь на знания учащихся из курса экономической гео¬
графии зарубежных стран, целесообразно сосредоточить внима¬
ние на значении экономической интеграции социалистических
стран — нового и сложного процесса в развитии народнохозяйст¬
венных связей. В. И. Ленин указывал на тенденцию «к созданию
1 См.: Марксистско-ленинское учение о социализме и современность.
М., 1975, с. 320—321.
2 См.: О 60-й годовщине Великой Октябрьской социалистической револю¬
ции. М., 1977, с. 16.
182
единого, по общему плану регулируемого пролетариатом всех
наций, всемирного хозяйства как целого, каковая тенденция
вполне явственно обнаружена уже при капитализме и без¬
условно подлежит дальнейшему развитию и полному заверше¬
нию при социализме» К
Решая эту задачу, мировая система социализма столкну¬
лась с рядом объективных трудностей2. Во-первых, до победы
революций степень развития экономических отношений между
странами, которые в дальнейшем стали социалистическими,
была крайне низкой, и налаживать разделение труда между
ними пришлось практически заново. Во-вторых, социалистиче¬
ские страны не могли использовать в готовом виде капиталисти¬
ческий механизм международного обобществления производства,
основанный на конкуренции, вывозе капитала, эксплуатации
одних стран другими. Братские партии стали инициаторами и
организаторами качественно нового типа международного раз¬
деления труда. Создавались новые, свойственные социализму
методы интернационализации производства; ее высшая на со¬
временном этапе форма — социалистическая экономическая
интеграция.
Учитель должен объяснить учащимся и иные трудности ста¬
новления нового типа международных отношений. Как показы¬
вает опыт, с победой социалистических революций в ряде
стран отношения нового типа не устанавливаются автоматиче¬
ски. К. Маркс и Ф. Энгельс писали: «Вместе с антагонизмом
классов внутри наций падут и враждебные отношения наций
между собой»3. Но падение враждебных отношений между на¬
циями не означает исчезновения всяких противоречий между
ними. Наследие капиталистического прошлого — национальная
замкнутость, рознь, недоверие — преодолевается нелегко; возни¬
кают новые сложные проблемы.
Говоря о противоречиях в развитии мировой системы социа¬
лизма, следует четко различать два их типа4.
Противоречия первого типа связаны с историческим разви¬
тием мировой системы социализма и могут возникать в силу ряда
объективных причин (различие в уровнях экономического разви¬
тия социалистических стран, в их международном положении
и т. д.) и под воздействием субъективных факторов, связанных
со степенью осознания потребностей развития как своей страны,
так и мировой системы социализма в целом. Их возникнове¬
1 Ленин В. И. Первоначальный набросок тезисов по национальному
и колониальному вопросам. — Поли. собр. соч., т. 41, с. 164.
2 См.: Катушев К. Тридцатая годовщина победы над фашизмом и
развитие мировой социалистической системы. — «Коммунист», 1975, № 8,
с. 21—22.
3 Маркс К. и Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии.—
Соч., т. 4, с. 445. #
4 См.: Марксистско-ленинское учение о социализме и современность.
М., 1975, с. 333—334.
183
ние — закономерное явление в развитии мировой социалистиче¬
ской системы.
Противоречия второго типа связаны с воздействием классово
чуждых сил и влияний на политику той или иной страны. Объек¬
тивные их причины связаны с такими, например, факторами,
как наличие значительной мелкобуржуазной прослойки в соци¬
альной структуре страны; субъективные причины — с отходом
политических руководителей какой-то страны от марксизма и
социалистического интернационализма, с проведением ими анти-
ленинского раскольнического курса.
Первый тип противоречий носит неантагонистический харак¬
тер; они могут быть успешно разрешены совместными усилиями
братских стран на основе принципов социалистического интер¬
национализма. Противоречия второго типа требуют решитель¬
ной борьбы против порождающих их сил. Это положение рас¬
крывается в связи с рассмотрением развития и политики КНР.
При изучении истории отдельных странна также на заклю¬
чительных уроках темы .учитель показывает учащимся, что для
каждой социалистической страны объективными закономерно¬
стями развития нового типа ее международных отношений яв¬
ляются:
установление и развитие на основе марксизма-ленинизма и
принципов социалистического интернационализма, братского
союза со странами социалистического содружества в политиче¬
ской форме, отвечающей объективным потребностям данной
страны и мирового социализма;
развитие братского сотрудничества и взаимопомощи в обла¬
сти экономических международных отношений в формах, соответ¬
ствующих характеру и уровню развития ее производительных
сил и степени их интернационализации;
развитие братских культурных связей народов социалисти¬
ческих стран как составной части культурного строительства и
развития мировой коммунистической культурной революции;
выравнивание уровней экономического, социально-политиче¬
ского и культурного развития народов;
всестороннее укрепление и развитие единства и органической
целостности мирового социализма на путях интернационализа¬
ции и на определенном этапе интеграции общественной жизни;
совместное координирование с другими странами социализма
движения по пути к коммунизму;
общий экономический, социальный и культурный подъем ми¬
рового социализма в интересах сотрудничающих народов, их
всестороннего расцвета и сближения;
проведение единого согласованного классового внешнеполи¬
тического курса в борьбе за демократический мир, безопас¬
ность, национальную независимость и социальный прогресс;
развитие дружественных связей и сотрудничества с разви¬
вающимися странами;
184
совместная защита социалистических завоеваний народов от
империалистической агрессии и внутренней контрреволюции как
интернациональный долг каждой страны и содружества в
целом'.
Одной из важнейших задач социалистических государств яв*
ляется достижение решающих успехов в экономическом сорев¬
новании двух систем, в прогрессе науки и техники. Одним из
главных участков этого соревнования стало широкое разверты¬
вание научно-технической революции.
Вопросы экономического соревнования социализма и капи¬
тализма учитель освещает, во-первых, на уроках по истории
отдельных социалистических стран (в курсе отечественной исто¬
рии: СССР — США; в курсе новейшей истории: отдельные со¬
циалистические страны сравниваются с капиталистическими
странами, находящимися в сходных географических условиях,
например Болгария и Греция); во-вторых, на уроках, посвящен¬
ных общим проблемам развития мировой системы социализма
(страны СЭВ — страны «Общего рынка»; страны социалистиче¬
ского содружества — капиталистический мир в целом).
К важнейшим показателям для сравнения относятся темпы
роста производства, производство важнейших видов продукции на
душу населения, а в некоторых случаях — объемы производства.
«Социализм уже сегодня оказывает огромное воздействие
на мысли и чувства сотен миллионов людей на земле. Он обес¬
печивает людям труда свободу, подлинно демократические пра¬
ва, благосостояние, широчайший доступ к знаниям, прочную
уверенность в будущем. Он несет мир, уважение суверенитета
всех стран и равноправное межгосударственное сотрудничество,
служит опорой народам, ведущим борьбу за свою свободу и не¬
зависимость. А завтрашний день, несомненно, даст новые сви¬
детельства безграничных возможностей социализма, его истори¬
ческого превосходства над капитализмом»2.
В данной теме лишь намечаются основные направления
влияния стран социализма на мировое развитие. В последую*
щих темах оно прослеживается полнее, а на заключительных
уроках курса делаются обобщения.
В 'ходе изучения темы глубоко раскрывается роль Совет¬
ского Союза в достижении успехов в экономическом соревнова¬
нии двух систем, в хозяйственном и культурном прогрессе ми¬
ровой системы социализма, в укреплении сотрудничества социа¬
листических стран, в защите завоеваний социализма, в борьбе
против империализма. Указав на равноправие всех стран ми¬
ровой системы социализма, Янош Кадар говорил на международ¬
ном Совещании коммунистических и рабочих партий, что ответ¬
1 См.: Зуев В. И. Мировая систему социализма: экономические и поли¬
тические аспекты единства. М., 1975, с. 291—292.
8 Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 10.
185
ственность и бремя, которые несут отдельные страны, неоди¬
наковы. «Даже если учитывать все пропорции, — продолжал
он, — то, говоря откровенно, мы должны заявить, что Коммуни¬
стическая партия Советского Союза и советский народ, кото¬
рые имеют равные с нами права и не претендуют на большее,
несут на своих плечах неизмеримо большую ответственность,
чем любой из нас. Действуя в духе интернационализма, беско¬
рыстно, они принесли и приносят большие, чем кто-либо дру¬
гой, жертвы в интересах дела коммунизма, свободы народов,
предотвращения мировой войны, во имя счастливого будущего
человечества» *.
Авторитет СССР вызывает законную гордость советских лю¬
дей и обязывает их впредь с честью выполнять свой интернацио¬
нальный долг.
При подготовке к урокам темы необходимо опираться на
марксистско-ленинские теоретические положения о социалисти¬
ческой революции, строительстве социализма, диктатуре проле¬
тариата, международном значении социалистического строитель¬
ства. Учитель должен обратиться к работам В. И. Ленина «Дет¬
ская болезнь «левизны» в коммунизме» (Поли. собр. соч., т. 41),
«Государство и революция» (Поли. собр. соч., т. 33), «О карика¬
туре на марксизм и об «империалистическом экономизме»
(Поли. собр. соч., т. 30), «Экономика и политика в эпоху дик¬
татуры пролетариата» (Поли. собр. соч., т. 39), «О диктатуре
пролетариата» (Поли. собр. соч., т. 39), «Тезисы и доклад
о буржуазной демократии и диктатуре пролетариата 4 марта»
(Поли. собр. соч., т. 37), «Пролетарская революция и ренегат
Каутский» (Поли. собр. соч., т. 37) и к другим произведениям.
Необходимо изучить также документы КПСС и международного
коммунистического движения: «Программа Коммунистической
партии Советского Союза» (часть I, раздел III; часть II, раз¬
дел VI), «Материалы XXV съезда КПСС», Тезисы ЦК КПСС
«50 лет Великой Октябрьской социалистической революции»
(тезисы 17, 18), Тезисы ЦК КПСС «К 100-летию со дня рожде¬
ния Владимира Ильича Ленина» (тезисы 11, 13), партийные и
государственные документы, связанные с 60-летием Великого
Октября, выступления Л. И. Брежнева2, документы междуна¬
родных Совещаний коммунистических и рабочих партий: Де¬
кларация 1957 г. (раздел II), Заявление 1960 г. (раздел II),
итоговый документ Совещания 1969 г. (раздел II). Полезно
использовать также выступления руководителей братских пар¬
тий на XXV съезде КПСС и приветствия съезду. Большой
материал по отдельным странам учитель найдет в доку¬
1 Международное Совещание коммунистических и рабочих партий. До¬
кументы и материалы. М., 1969, с. 152.
г См.: Брежнев Л. И. Ленинским курсом. Речи и статьи, т. 1—5.
М.. 1970—1976.
186
ментах съездов коммунистических и рабочих партий, опублико¬
ванных в советской печати в 1974—1976 гг. (см. рекомендации
к отдельным урокам). Целесообразно использовать статьи и ин¬
формацию о социалистических странах в журналах «Комму¬
нист», «Проблемы мира и социализма», «Политическое само¬
образование», «Международная жизнь», «Новое время». Необ¬
ходимые цифры и факты учитель сможет найти также в еже¬
годно издаваемых справочниках «Мир социализма в цифрах и
фактах», «Страны мира», «Международный ежегодник. Поли¬
тика и экономика», «Ежегодник Большой Советской Энцикло¬
педии». Поможет готовиться к урокам серия справочников, вы¬
пущенных Политиздатом в 1974—1976 гг., по социалистическим
странам («Польская Народная Республика», «Чехословацкая
Социалистическая Республика» и т. д.), а также серия бро¬
шюр — библиотечка «Социалистическое содружество сегодня»,
выпущенная издательством «Знание» в 1974—1975 гг.
Урок 1. ВЫХОД СОЦИАЛИЗМА ЗА РАМКИ
ОДНОЙ СТРАНЫ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЕГО
В МИРОВУЮ СИСТЕМУ
Весь урок посвящен рассмотрению нового материала.
План изучения нового материала
1. Новая расстановка политических сил на международной
арене после второй мировой войны.
2. Предпосылки возникновения новых социалистических го¬
сударств.
3. Демократические и социалистические революции в стра¬
нах Европы и Азии.
4. Народная демократия — государственная форма дикта¬
туры пролетариата.
5. Образование мировой системы социализма.
Освещая основные вопросы урока, учитель опирается на
текст учебного пособия и использует материал раздела «Обра¬
зовательно-воспитательные задачи темы» в данной главе.
Домашнее задание, которое записывается до изложения учи¬
телем темы, предусматривает повторение в § 8 учебника «Обще¬
ствоведение» разделов «Движущая сила истории» и «Социаль¬
ная революция». При изучении § 25 в учебном пособии по но¬
вейшей истории продумать ответы на следующие вопросы: 1. До¬
казать, что в конце войны в ряде стран сложилась революцион¬
ная ситуация. 2. Ломку каких социальных отношений осущест¬
вляли народно-демократические революции? Каковы их движу¬
щие силы? Как был решен главный вопрос этих революций?
3. Ломку каких социальных отношений осуществляли социали¬
стические революции 40-х годой? Каковы их движущие силы?
Как был решен главный вопрос этих революций?
187
Уроки 2-т8. СОЦИАЛИСТИЧЕСКИЕ
СТРАНЫ ЕВРОПЫ 1
ПОЛЬСКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
Для проверки знаний учащихся можно использовать следу¬
ющие вопросы: 1. Каковы были задачи, характер и движущие
силы революций 40-х годов? 2. В чем заключаются особенности
этих революций? 3. Каковы главные черты народно-демократи¬
ческого строя в странах Центральной и Юго-Восточной Евро¬
пы? 4. Чем объяснить особенности народной демократии?
План изучения нового материала
1 Борьба польского народа за избавление от националь¬
ного и социального порабощения. Освобождение от фашистской
оккупации и установление народно-демократического строя.
2. Осуществление коренных социально-экономических пре¬
образований. Обострение классовой борьбы.
3. Победа демократических сил на выборах 1947 г. Пре¬
одоление раскола рабочего класса и упрочение диктатуры про¬
летариата.
4. Строительство социализма в Польской Народной Респуб¬
лике.
*
Учащимся предлагается познавательное задание: каким об¬
разом в истории Польши проявляются общие черты революций
40-х годов и народно-демократического строя?
Опираясь на текст учебного пособия, привлекая знания уча¬
щихся, учитель рассказывает об освобождении Польши. Марк¬
систско-ленинская партия в этих условиях выступила инициа¬
тором, а рабочий класс — ведущей силой демократических пре¬
образований. Польская рабочая партия (ППР) внесла предло¬
жения, на основе которых был принят декрет об аграрной
реформе. О ней учитель рассказывает, опираясь на текст декре¬
та о проведении земельной реформы («Хрестоматия», ч. II,
с. 22—23).
При рассмотрении вопроса о заселении западных и север¬
ных земель привлекаются знания учащихся из курса экономи¬
ческой географии (см.: «Экономическая география зарубежных
стран». Учебник для 9-го класса средней школы. Под ред.
В. П. Максаковского. М., 1977, с. 53—54).
Целесообразно подчеркнуть, что в ходе аграрной реформы
не была проведена национализация земли, она поступила в
частную собственность крестьян. Реформа в корне изменила
1 Распределение учебного материала по отдельным урокам дайной и
следующей подтем учитель осуществляет самостоятельно, с учетом степени
усвоения учащимися новых для них понятий.
188
социальную структуру польской деревни, уничтожила пере¬
житки феодализма.
Ставится вопрос: какое значение имел тот факт, что аграр¬
ная реформа была проведена по инициативе и под руковод¬
ством рабочей партии, при активной помощи рабочих? Следует
вывод о том, что проведение демократических преобразований и
аграрной реформы под руководством рабочего класса сплотило
вокруг него широкие слои трудящихся и прежде всего укре¬
пило союз рабочих и крестьян. Этот вывод поможет учащимся
понять, каким образом гегемония пролетариата в революции
обеспечивает переход к диктатуре рабочего класса. Ликвида¬
ция класса помещиков означала ликвидацию в значительной
мере социальной опоры прежнего, реакционного режима в
Польше.
Решающую роль рабочий класс играл в национализации
промышленности. Еще в ходе освободительной борьбы Поль¬
ская рабочая партия организовала на освобожденной террито¬
рии фактическую национализацию промышленности снизу, мо¬
билизовала рабочих на то, чтобы пустить в эксплуатацию и
обеспечить бесперебойную работу предприятий. К концу
1945 г. около 3 тыс. рабочих было выдвинуто на руководящую
работу в промышленности. О национализации учитель гово¬
рит, используя извлечение из закона о переходе в собствен¬
ность государства основных отраслей народного хозяйства
(«Хрестоматия», ч. И, с. 45—46). Подчеркивается, что эти меро¬
приятия нанесли удар по капиталистической собственности,
ликвидировали класс крупных и средних капиталистов. Осла¬
бив буржуазию, они в то же время укрепили позиции рабочего
класса.
Учитель обращает внимание учащихся на то, что коренные
социально-экономические преобразования проводились в Поль¬
ше в обстановке острой классовой борьбы. Польская реакция
не жалела сил, чтобы подорвать демократический строй. Важ¬
ным орудием реакции являлась католическая церковь, которая
использовала свое влияние на определенные слои народа. Ле¬
гальным центром сплочения реакции была кулацкая партия,
организованная Миколайчиком.-Будучи министром земледелия,
Миколайчик использовал свое положение в правительстве для
организации борьбы против народной власти. Под руководст¬
вом партии Миколайчика осуществлялись акты саботажа и
вредительства. Реакция действовала и в подполье, прибегая
к вооруженным формам борьбы.
Ярко рассказать о классовой борьбе в 1946—1947 гг. помо¬
гут учителю отрывки из романов Т. Голуя и В: Маха («Новей¬
шая история в художественно-исторических образах. 1945—
1972». Пособие для учителей. М., 1973, с. 12—16).'
ППР разоблачила происки реашбш и мобилизовала массы на
ее разгром. В ходе классовой борьбы авторитет ППР возрастал,
189
а реакционные силы теряли поддержку в народе. Это опреде¬
лило успех демократических сил на выборах в сейм 19 января
1947 г. Блок демократических партий во главе с ППР получил
384 места из 444, а партия Миколайчика — только 28 мест. Поль¬
ская реакция потерпела поражение. Боясь ответственности за
свою антинародную деятельность, Миколайчик бежал из стра¬
ны. Из правительства были удалены все реакционеры. Рабочий
класс, сплотивший вокруг себя широкие массы народа, добил¬
ся победы. Однако пролетариат имел две партии — Польскую
рабочую партию (ППР) и Польскую социалистическую партию
(ППС). Правые социалисты препятствовали созданию единого
рабочего фронта, пытались затормозить развитие Польши к
социализму. Развернулась борьба за очищение рядов ППС от
оппортунистических элементов.
В декабре 1948 г. в Варшаве состоялся объединительный
съезд ППР и ППС. Объединение двух партий произошло на ос¬
нове марксизма-ленинизма. Главной задачей Польской объеди¬
ненной рабочей партци (ЦОРП) съезд признал построение социа¬
лизма в Польше. Создание единой партии усилило руководя¬
щую роль рабочего класса и укрепило диктатуру пролетариата.
Восстановив народное хозяйство после войны, трудящиеся
Польши приступили к выполнению планов социалистического
строительства. В соответствии с содержанием учебного посо¬
бия по новейшей истории, используя знания по экономической
географии, учитель далее рассказывает о социалистическом
строительстве в Польше, о борьбе за преодоление трудностей,
имевших место за истекшие годы, об успехах, достигнутых поль¬
ским народом.
При освещении сущности и особенностей индустриализации
в Польше раскрывается решающая роль в ней рабочего класса.
Как в освобождении Польши от фашистской оккупации, так
и в послевоенном восстановлении народного хозяйства, а затем
в социалистическом строительстве огромную помощь польскому
народу оказывал Советский Союз. «Всегда в любой момент
существования нашего народного государства,— говорил Э. Те¬
рек,— мы могли рассчитывать на дружбу, поддержку и сотруд¬
ничество великого советского народа. Братские отношения с
Советским Союзом стали фундаментом развития и силы нашей
родины...
Дружба с Советским Союзом отвечает жизненным, нацио¬
нальным и классовым интересам социалистической Польши,
служит делу безопасности нашего государства, а также упро¬
чения его позиций в Европе и мире. Укрепление этого единства
и дружбы-т-одно из главных направлений деятельности нашей
партии и государства» *. Необходимо разъяснить учащимся
1 Герек Э. Избранные статьи и речи (1971—1974 гг.). М., 1975, с. 266.
190
значение огромной работы по укреплению польско-советской
дружбы, проделанной коммунистами этой страны.
Далее выясняются конкретные проявления руководящей роли
партии рабочего класса, ее положение в народно-демократиче¬
ском государстве, отношения с союзными партиями.
Разъясняя сущность многопартийной системы в Польше,
учитель характеризует политические партии и их участие в уп¬
равлении страной.
Польская объединенная рабочая партия (ПОРП) — марксистско-ленин¬
ская партия рабочего класса, объединяющая в своих рядах передовых ра¬
бочих, а также лучших представителей крестьянства и интеллигенции.
В ее рядах 2568 тыс. членов и кандидатов (1976).
В сейме ПНР, избранном в 1976 г., из 460 депутатов 261 (56,7%) —
члены ПОРП.
Объединенная крестьянская партия (ОКП) представляет интересы ши¬
роких слоев крестьянства. В партии 420,5 тыс. членов (1976). В сейме
ПНР (1976) 113 членов ОКП (24*6% от общего числа депутатов).
Демократическая партия (ДП) представляет различные группы работ¬
ников умственного труда, преимущественно интеллигенции (примерно
60% состава партии), а также ремесленников, кустарей, частных торговцев
и других слоев городского населения. Насчитывает 94 тыс. членов (1976).
В сейме ПНР (1976) представлена 37 депутатами (8% депутатов).
В составе Совета Министров ПНР представлены все партии.
Названные партии входят во Фронт единства народа, объединяющий
также, кроме политических партий, профсоюзные, молодежные, женские,
культурные и другие организации.
Союз ПОРП с ОКП и ДП является выражением союза ра¬
бочего класса с широкими массами трудящихся. Однако было
бы неправильно представлять дело так, будто союзнические
партии (ОКП и ДП) монопольно представляют те слои трудя¬
щихся, на которые они опираются. На деле ПОРП ведет работу
во всех слоях народа, выражает общенародные интересы, яв¬
ляется партией рабоче-крестьянского союза и союза рабочего
класса и крестьянства с интеллигенцией. В польской деревне,
например, существуют и согласованно работают организации
как ПОРП, так и ОКП. Союзнические партии признают руково¬
дящую роль ПОРП и одобряют разработанную ею программу
общественного развития. В то же время они проявляют собст¬
венную инициативу, выступают с предложениями, касающи¬
мися решения отдельных проблем общегосударственного зна¬
чения. Для выработки единой точки зрения проводится работа
в согласительных комиссиях, проводятся двусторонние и много¬
сторонние консультации между партиями К
ПОРП выдвигает перед народом конкретные задачи социа¬
листического строительства, мобилизует рабочий класс, всех
трудящихся на борьбу за построение социализма.
1 См.: Политические партии. Справочник. М., 1974, с. 78—80; Польская
Народная Республика. М., 1974, с. 61—69; Польская Народная Республика.
Справочник. М., 1974, с. 21—24.
191
Рассказывая о решениях состоявшегося в декабре 1975 г.
VII съезда ПОРП, учитель разъясняет слова, сказанные Пер¬
вым секретарем ЦК ПОРП Э. Тереком на XXV съезде КПСС:
«...VII съезд нашей партии выработал программу построения
в Польше развитого социалистического общества. Мы неуклон¬
но идем по пути всестороннего социально-экономического раз¬
вития и повышения жизненного уровня трудящихся. Особое
значение мы придаем упрочению морально-политического един¬
ства народа, укреплению нашего государства и развитию социа¬
листической демократии» *.
В конце урока учитель приводит данные, характеризующие
успехи, польского народа в выполнении программы, намеченной
VII съездом ПОРП.
При. подготовке к уроку используются выступления
Л. И. Брежнева, опубликованные в сборнике: Брежнев Л. И.
Ленинским курсом 1т. 1, с. 101—115, 442—457; т. 2, с. 324—336,
419—426; т. 3, с. 461—472; т. 4, с. 121—124; т. 5, с. 102—120,
413—419); выступление Э. Терека на XXV съезде КПСС; мате¬
риалы периодической печати.
В домашнее задание включается: доказать на примере Поль¬
ши, что главный вопрос всякой революции — вопрос о власти.
ЧЕХОСЛОВАЦКАЯ
СОЦИАЛИСТИЧЕСКАЯ РЕСПУБЛИКА
Вопросы для проверки знаний учащихся: 1. Какие задачи
решались на различных этапах революции в Польше? Каковы
движущие силы этой революции? 2. Чем отличается процесс
становления диктатуры пролетариата в Польше от становления
диктатуры пролетариата в России? ЧеМ"'Вызваны эти отличия?
3. Показать сущность и особенности государства народной де¬
мократии на конкретном материале развития Польши. 4. Какие
факты свидетельствуют о руководящей, роли ПОРП в рево¬
люционных преобразованиях и строительстве социализма?
Пл-ан изучения нового материала
1. Освобождение Чехословакии от ига фашизма.
2. Борьба Коммунистической партии Чехословакии за осу¬
ществление коренных социально-экономических преобразований.
3. Февральские события 1948 г. и установление диктатуры
пролетариата.
4. Осуществление под руководством рабочего класса важ¬
нейших революционных преобразований, и начало социалисти¬
ческого строительства.
5. Успехи и трудности социалистического строительства в
Чехословакии.
1 Приветствия XXV съезду КПСС. М., 1976, с. 48.
192
6. События 1968 г. в Чехословакии. Уроки этих событий.
7. Борьба компартии Чехословакии за укрепление власти
рабочего класса, за сохранение и развитие социалистических
завоеваний трудящихся.
Может быть предложено познавательное задание: каковы
главные уроки истории Чехословакии в послевоенный период?
Руководителем патриотического движения в Чехословакии
стала коммунистическая партия. Ведущей силой в борьбе против,
гитлеровцев был рабочий класс. Ставятся вопросы: 1. Какие
главные задачи стояли перед народными массами в годы вой¬
ны? 2. Какова была расстановка классовых сил в период борь¬
бы против фашистских захватчиков? 3. В какие народные вос¬
стания вылилось национально-освободительное движение наро¬
дов Чехословакии?
После освобождения страны КПЧ, опираясь на широкие на¬
родные массы, преодолевала сопротивление буржуазных партий
и проводила демократические преобразования. Создавался аппа¬
рат народно-демократического государства.
КПЧ возглавила борьбу за аграрную реформу. Принятый
декрет учитель найдет в «Хрестоматии» (ч. И, с. 32—33). Поме-
щичье-буржуазные элементы оказали упорное сопротивление
реформе, "стремились ограничить ее ликвидацией только немец¬
кого и венгерского помещичьего землевладения. Только КПЧ
последовательно отстаивала интересы крестьянства, укрепляя
единство трудового народа.
После освобождения в руки народа перешла собственность
немецких и венгерских капиталистов, а также тех чешских и
словацких капиталистов, которые сотрудничали с гитлеровца¬
ми. На других частных предприятиях устанавливался рабочий
контроль. С осени 1945 г. рабочий класс развернул широкое
движение за национализацию крупной промышленности -и бан¬
ков. Активную роль в этом движении играли фабрично-завод¬
ские советы. Вскоре были национализированы банки и крупней¬
шие предприятия в основных отраслях промышленности. Это
была важная победа рабочего класса, значительно подорвав¬
шая экономическую мощь буржуазии.
Для закрепления ставится вопрос: какие действия коммуни¬
стической партии укрепили ее влияние и усилили сплочение
широких народных масс вокруг рабочего класса?
В стране обострилась классовая борьба.' Однако реакция
не могла сломить силу рабочего класса. Власть на местах при¬
надлежала трудящимся, возглавляемым рабочим классом. На
предприятиях решающую роль играли фабрично-заводские
советы. Заводы охранялись рабочими. Коммунистическая пар¬
тия, имевшая ключевые позиции в Национальных комите¬
тах, добилась большого успеха на выборах в парламент в мае
1946 г. (из 300 мест компартия получила 114). Новое прави-
Заказ 7766 _
193
тельство Национального фронта возглавил К. Готвальд. В его
составе было 9 коммунистов, 3 социал-демократа, 2 беспартий¬
ных, но серьезные позиции имели и буржуазные партии — они
получили 12 министерских постов. Эти цифры лучше записать
на доске; так учащимся легче следить за дальнейшими собы¬
тиями.
Коммунисты требовали углубления аграрной реформы; они
предложили обложить налогом помещиков и кулаков. Реакция
яростно сопротивлялась: саботаж, клеветнические' слухи, пере¬
бои в снабжении, спекуляция, подстрекательство — все было
пущено в ход против народной власти. Используя неурожай
1947 г., реакционеры требовали присоединения страны к про¬
грамме американской «помощи». Но помощь Чехословакии
оказал Советский Союз, предоставив 600 тыс. т зерна и кормов.
Сложную обстановку 1946—1947 гг. поможет обрисовать
отрывок из романа В. Минача «Колокола возвещают день»
(«Новейшая .история в художественно-исторических образах».
М., 1973, с. 18—19).
Буржуазные партии при участии президента Бенеша соста¬
вили заговор и решили перейти к активным действиям.
Чтобы учащиеся глубже поняли дальнейший ход событий,
следует сообщить о плане заговорщиков: министры-реакционе¬
ры коллективно подают в отставку — это должно вызвать пра¬
вительственный кризис и отставку Готвальда; Бенеш назначает
новых министров, послушных буржуазии; реакция подавляет
коммунистическую партию и реставрирует угодные ей порядки.
При этом заговорщики рассчитывали на помощь американских
войск из Баварии.
Февральские дни 1948 г. на уроке должны быть показаны
достаточно обстоятельно, на ярком материале необходимо рас¬
крыть решающую роль рабочего класса в этих событиях.
Живое изображение бурных февральских дней учитель най¬
дет на страницах романа С. Гейма «Глазами разума» («Новей¬
шая история в художественно-исторических образах». М., 1973,
с. 25—29).
Реакция потерпела поражение. В стране мирным путем уста¬
новилась диктатура пролетариата.
Ставится вопрос классу: почему провалился заговор реак¬
ции, а февральские события привели к установлению дикта¬
туры пролетариата? О героической борьбе рабочего класса
Чехословакии в февральские дни 1948 года расскажет отрывок
из книги И. Веселого, помещенный в «Хрестоматии» (ч. И,
с. 33—36). Целесообразно использовать также отрывки из вос¬
поминаний В. Колецкого («Хрестоматия», ч. II, с. 31—32).
Февраль 1948 г. завершает важный период развития народ¬
но-демократической Чехословакий — период перерастания рево¬
люции демократической в социалистическую и установления
диктатуры пролетариата. Победа трудящихся обеспечила пере¬
ход основных средств производства в руки народа, открыла путь
к социализму.
Руководящая роль рабочего класса еще более укрепилась
после объединения коммунистов и социал-демократов на осно¬
ве марксизма-ленинизма (июнь 1948 г.). Объединение поло¬
жило конец многолетнему расколу рабочего движения в Чехо¬
словакии.
Для всестороннего и убедительного раскрытия роли рабо¬
чего класса учащимся дается хроника событий, показывающая
действия рабочего класса в революции.
Вариант работы: запись фактов в таблице:
Борьба рабочего класса Чехословакий под руководством КПЧ
в февральские дни 1948 г.
Даты
Факты борьбы рабочего класса
Значение действий рабочего класса
20/11
21/11
22/11
23/II
24/II
25/II
Решение ЦК КПЧ об отпоре
реакционным заговорщикам
Митинг в Праге, организо¬
ванный компартией
Съезд
советов
, фабрично-заводских
Создание комитетов дей¬
ствия. Срыв выпуска некото¬
рых буржуазных газет. Во¬
оружение рабочей милиции
Всеобщая забастовка
Формирование нового пра¬
вительства под руководством
КПЧ
Мобилизация партии и рабо¬
чего класса
Выражение воли рабочих Праги
о создании правительства без
реакционеров
Мобилизация и выражение тре¬
бований рабочего класса о даль¬
нейшем развитии революции
Рост революционной активности
и боевой готовности рабочего
класса
Демонстрация сплоченности ра¬
бочего класса перед лицом реак¬
ции
Победа рабочего класса, воз¬
главлявшего широкие народные
массы
Составление таблицы или освещение перечисленных в ней
фактов в устном рассказе учителя (таблица отнимает больше
времени) позволяет избежать декларативных заявлений о роли
рабочего класса и доказательно обосновать вывод о главных
силах, обеспечивших победу революции.
Коммунистическая йартия является признанным и автори¬
тетным руководителем чехословацкого народа. Правильная
политика КПЧ в февральские дни 1948 г. обеспечила победу
диктатуры пролетариата и создание таким образом условий
для строительства социализма. Дается задание: покажите на
конкретных фактах развития Чехословакии, что без установле¬
ния диктатуры пролетариата строительство социализма было
13*
195
бы невозможно. Надо подчеркнуть, что до февраля 1948 г. ока¬
залось невозможным провести до конца даже общедемокра¬
тические преобразования (например, аграрную реформу). Те¬
перь же был взят курс на построение социализма. Рабочий,
класс был главной силой социалистического преобразования
общества.
Победа социализма в Чехословакии опрокинула «теории»
буржуазных ученых о том, что социализм — это удел слабо¬
развитых стран, что в промышленно развитых странах нет
необходимости перехода к социализму. Социализм позволил
Чехословакии не только создать лучшую по сравнению с до¬
революционной структуру промышленности и ликвидировать
неравномерность развития различных областей страны, но и
позволил увеличивать производство быстрее, чем в других про¬
мышленно развитых странах.-В 1950—1965 гг. темп роста про¬
изводства на душу населения был в 4 раза быстрее, чем в
Англии, в 3 раза быстрее, чем в Бельгии. А главное, производ¬
ство развивается не в интересах буржуазии, а в интересах тру¬
дящихся.
В 50-х годах в Чехословакии развернулась работа по социа¬
листической перестройке сельского хозяйства. Большую помощь
деревне оказали рабочие Чехословакии:
Но наряду с успехами в социалистическом строительстве, в
развитии экономики, культуры и повышении жизненного уров¬
ня, достигнутыми за 20 лет после 1948 г., социалистическое
развитие в стране не избежало и недостатков. Ц1^ КПЧ в конце
19G7 —начале 1968 г. выступил инициатором поворота к пол¬
ному восстановлению ленинских норм в жизни партии, к даль¬
нейшему развитию социализма.
Однако в 1968 г. в стране произошла активизация анти¬
социалистических сил. Завоеваниям социализма стала угрожать
серьезная опасность. Следует обратить внимание учащихся на
то, что антисоциалистические силы выступают с фальшивым
лозунгом «чистой демократии», «свободы вообще». Целесооб¬
разно в связи с этим поставить вопрос: как характеризовал
сущность буржуазной демократии и,пролетарской демократии
В. И. Ленин? (Можно в связи с этим напомнить, например, о
докладе В. И. Ленина на I конгрессе Коминтерна.) Учитель
подчеркивает, что нельзя говорить о «демократии» безотноси¬
тельно к ее классовому содержанию. Пока существуют классы,
демократия будет выражать волю тех или иных классов. Вопрос
может стоять лишь так: демократия в интересах какого клас¬
са? Свобода для какого класса? Равенство какого класса с
каким? В социалистическом обществе не может быть свободы
для тех, кто хотел бы отнять у народа завоеванную им социа¬
листическую демократию.
Факты истории Чехословакии показывают, что в странах,
вступивших на путь социалистического строительства, сохра¬
1%
нившиеся в той или иной мере внутренние антисоциалистические
силы могут при определенных условиях активизироваться и пой¬
ти на прямые контрреволюционные действия. При этом они рас¬
считывают на поддержку извне, со стороны империализма, кото¬
рый охгтно блокируется с ними.
В 1968 г. в Чехословакии сформировался политический блок
правых ревизионистских и антисоциалистических сил.
Факты, освещаемые на уроке, должны также убедительно
показать учащимся., сколь велика опасность правого ревизио¬
низма, который под лозунгом «улучшения» социализма выхола¬
щивает революционное содержание марксизма-ленинизма, рас¬
чищает путь правым силам.
На основе анализа кризиса 1968 г. ЦК КПЧ сделал вывод
о том, что внутренние силы, парализованные политикой пред¬
ставителей правых сил в партийном руководстве, были не в
состоянии мобилизовать себя и остановить фронтальное наступ¬
ление контрреволюции'. Трудящиеся, коммунисты, партийные
и государственные деятели ЧССР обращались за помощью к
СССР.
В чрезвычайных условиях, созданных силами империализма
и контрреволюции, было принято решение оказать Чехослова¬
кии интернациональную помощь в защите социализма. Вступ¬
ление в Чехословакию в августе 1968 г. войск братских социа¬
листических стран было продиктовано классовым долгом, вер¬
ностью социалистическому интернационализму, заботой об ин¬
тересах социалистических государств, о судьбах мира и социа¬
лизма в Европе2. Выступая на XXIV съезде КПСС, Г. Гусак
говорил: «Мы хотим с трибуны этого съезда выразить нашу
искреннюю благодарность Коммунистической партии Совет¬
ского Союза, Советскому правительству и советскому народу
за то, что они отнеслись с пониманием к тревоге чехословац¬
ких коммунистов за дело социализма и откликнулись на их
призыв' оказать им помощь. Эта интернациональная помощь
спасла нашу страну от гражданской войны, контрреволюции и
помогла отстоять завоевания социализма» ?.
Следует разъяснить учащимся содержащийся в учебном по¬
собии факт введения федеративного устройства Ттраны. КПЧ
главное внимание уделяла подъему уровня экономического раз¬
вития Словакии до уровня чешских областей. В преодолении
унаследованного от капитализма фактического экономического,
социального и культурного неравенства за 20 лет социалистиче¬
ского строительства были достигнуты большие успехи. Однако
не принималось в достаточной мере во внимание то, что чрез¬
1 См.: Уроки кризисного развития в Компартии Чехословакии и обществе
после XIII съезда КПЧ. Документ, принятый на пленуме ЦК КПЧ в декабре
1970 г. М.. 1971, с. 31—46.
2 См.: Материалы XXIV съезда КПСС. М.. 1971, с. 13.
* Приветствия XXIV съезду КПСС. М., 1971, с. 63,
197
вычайно важна и форма государственно-правовых отношений
между нациями. Неодинаковое государственное устройство чеш¬
ских и словацких областей противоречило процессу экономиче¬
ского выравнивания. Этой ошибкой в 1968 г. пытались восполь¬
зоваться правооппортунистические элементы, связывая ее ис¬
правление с лозунгом «улучшенного, демократического социа¬
лизма».
Преодолев кризис 1968 г., КПЧ, руководствуясь ленинскими
принципами, урегулировала государственно-правовые отноше¬
ния двух народов путем создания федеративного государствен¬
ного устройства *.
По предложению учителя школьники самостоятельно форму¬
лируют важнейшие уроки событий 1968—1969 гг. в Чехослова¬
кии. Учитель уточняет: во-первых, опыт этих событий напом¬
нил о необходимости повышать революционную бдительность в
отношении происков империализма и его агентуры в странах
социалистического содружества; во-вторых, он напомнил о зна¬
чении последовательной борьбы против правого оппортунизма;
в-третьих, он еще раз показал необходимость постоянного укреп¬
ления руководящей роли коммунистической партии; в-четвер¬
тых, этот опыт показал, что самым надежным барьером на пути
сил, пытающихся подорвать и свести на нет социалистические
завоевания трудящихся, является единство социалистических
стран.
Апрельский (1969) пленум ЦК КПЧ избрал Первым секре¬
тарем ЦК КПЧ Г. Гусака.
Далее характеризуется XIV съезд КПЧ (май 1971 г.), за¬
вершивший серьезный и ответственный этап в истории Чехосло¬
вакии. Как отмечал в своем выступлении на этом ‘ съезде
J1. И. Брежнев, его можно по праву назвать съездом победы
над врагами социализма в ЧССР, съездом торжества социа¬
лизма2. Съезд выдвинул программу строительства развитого
социализма и указал, что решение проблем дальнейшего разви¬
тия общества настоятельно требует усиления влияния социали¬
стической идеологии во всех областях, повышения идейно-теоре¬
тического уровня коммунистов, укрепления морально-политиче¬
ского единства трудящихся.
В последующие годы, выполняя решения XIV съезда КПЧ,
трудящиеся Чехословакии добились больших успехов. Говоря о
них, Г. Гусак так характеризовал их предпосылки: «В чем за¬
ключаются корни наших успехов? Если сформулировать крат¬
ко, то прежде всего в правильной линии, которую наметил
XIV съезд КПЧ для деятельности нашей партии и нашего социа¬
листического общества. Во-вторых, в хорошей работе нашей
1 См.: Гутира И. Борьба партии за формирование ленинских прин¬
ципов чехословацкой федерации и ее значение для развития наших наций. —
В кн.: Социализм и нации. М., 1975, с. 287—290.
2 См.: XIV съезд Коммунистической партии Чехословакии. М., 1971, с. 105.
198
партии, наших партийных организаций, в преданности комму¬
нистов. В-третьих, в поддержке, которую эта работа получает
со стороны народных масс, в инициативе, честном труде рабо¬
чих, крестьян и интеллигенции. И, в-четвертых, в нашем проч¬
ном единстве с Советским Союзом, с социалистическими стра¬
нами, в интернациональной солидарности, которую мы счи¬
таем краеугольным камнем нашей внешней политики» К
Состоявшийся в апреле 1976 г. XV съезд КПЧ осуществил
дальнейшее развитие программы строительства развитого социа¬
лизма, наметил перспективы совершенствования социалистиче¬
ского образа жизни, удовлетворения растущих материальных и
духовных потребностей населения на основе высокой эффектив¬
ности общественного производства и качества работы.
Помимо документов XXV съезда КПСС, выступления Г. Гу¬
сака на XXV съезде, при подготовке к этому уроку учитель
использует выступления Л. И. Брежнева на XIV съезде КПЧ
и на заводе «Авто-Прага»2, а также материалы XV съезда КПЧ.
СОЦИАЛИСТИЧЕСКАЯ РЕСПУБЛИКА
РУМЫНИЯ
Проверку знаний можно провести по вопросам: 1. Расска¬
жите о борьбе компартии Чехословакии за коренные социально-
экономические преобразования до февраля 1948 г. 2. В чем
состоит значение февральских событий в Чехословакии? Какие
силы сыграли в них решающую роль? Доказать. 3. Каковы важ¬
нейшие успехи народов Чехословакии в строительстве социа¬
лизма? Какую роль сыграл рабочий класс в#социалистическом
строительстве? 4. Каковы уроки событий 1968—1969 гг. в Чехо¬
словакии?
План изучения нового материала
1. Крушение фашистского режима в Румынии.
2. Борьба за установление народно-демократического
строя.
3. Классов^ борьба в 1945—1947 гг. и установление про¬
летарской диктатуры.
4. Победа социализма в Румынии.
Один из возможных вариантов организации учебной работы
(в подготовленном, классе) предполагает постановку вопросов
и познавательных заданий, направленных на осознание учащи¬
1 Гусак Г. Наши задачи на период до XV съезда КПЧ являются
правильными и реальными. — В кн.: Гусак Г. Избранные статьи и речи.
Октябрь 1969 г. — июль 1973 г. М., 1973, с. 965.
2 См.: Брежнеэ Л. И. Ленинским курсом. М., 1970—1976, т. 2,
с. 192—199; 471-485; т. 3, с. 356—376; т, 4, с. 110—115; т. 5,.с. 257,
398-401.
199
мися объективной необходимости ряда революционных преобра¬
зований.
Приступая к изложению материала темы, учитель говорит:
«Буржуазно-помещичья Румыния была отсталой аграрной стра¬
ной. В промышленности велика была доля иностранного капи¬
тала. В стране существовала военно-фашистская диктатура. Ра¬
бочий класс, коммунисты Румынии хотели видеть свою страну
социалистической. В чем состоят главные отличия социализма
от капитализма? Что необходимо было сделать, чтобы буржуаз¬
но-помещичью Румынию преобразовать в социалистическую?
(Названные учениками меры записываются на доске.) Почему
каждая из названных вами мер была необходима для перехода
к социализму?» (Учащиеся дают обоснование своих ответов.)
Затем на доске записывается познавательное задание: опре¬
делите общие черты и отличия в развитии Польши и Румынии
после второй мировой войны.
Учащимся предлагается в ходе изложения учителем нового
материала делать записи по форме: общие черты; отличия.
Выполнение познавательного задания коллективно обсуж¬
дается в конце урока (или в начале следующего).
Затем рассматривается вопрос: случайно ли многие общие
черты развития Польши и Румынии совпадают с записанными
на доске мерами, необходимыми для перехода к социализму?
Говоря об освобождении Румынии, учитель включает в свой
рассказ подробности, заимствованные из документа «Восстание
23 августа 1944 года» («Хрестоматия», ч. II, с. 44—45). Затем
в соответствии с текстом учебного пособия, освещается расста¬
новка классовых сил в стране, борьба за установление власти
народа, увенчавшаяся 6 марта 1945 г. созданием правительства
Национально-демократического фронта, перерастание демокра¬
тической революции в социалистическую, установление сравни¬
тельно мирным путем диктатуры пролетариата. Рассказывая о
строительстве основ социализма, учитель использует текст зако¬
на о национализации основных средств производства и документ
о завершении коллективизации сельского хозяйства («Хресто¬
матия», ч. II, с. 46—48). В последнем документе дается подроб¬
ная характеристика процесса социалистической перестройки
деревни в Румынии. Учитель подчеркивает значение помощи
Советского Союза. На уроке сообщаются новейшие данные о
достижениях в экономической' и социальной области, в развитии
культуры.
За 30 лет со времени свержения фашизма выпуск промышленной про¬
дукции в Румынии увеличился почти в 30 ррз. Если бы сохранялись темпы
буржуазной Румынии, то уровень, достигнутый в начале 70-х годов, был бы
достигнут только в 2015 году1. Быстрый рост производства ведет к сущест¬
венному росту благосостояния трудящихся.
1 См.: Человек в новом обществе. — «Проблемы мира и социализма»,
1973, № 3, с. 45.
200
Следует также напомнить, что уровень жизни трудящихся
зависит не только от уровня производства, но и от системы
распределения материальных и культурных благ, от общест¬
венного строя. При этом надо иметь в виду и политические
права, свободы, которые^ дал трудящимся социализм.
Руководящая сила социалистического строительства — Ру¬
мынская коммунистическая партия. Генеральным секретарем
РКП является Н. Чаушеску.
В ноябре 1974 г. состоялся XI съезд Румынской коммуни¬
стической партии. Съезд принял документ — «Программу Ру¬
мынской коммунистической партии по созданию всесторонне
развитого социалистического общества и движению Румынии
к коммунизму», — в котором намечены основные направления
деятельности партии на последующие 20—25 лет.
При подготовке к уроку учитель использует материал кни¬
ги: Брежнев Л. И. Ленинским курсом (т. 1, с. 167—171,
176—194), а также выступление Н. Чаушеску на XXV съезде
КПСС.
В доМашнем задании указывается: изучая § 28 учебного
пособия по новейшей истории, тщательно продумать его содер¬
жание на основе материала разделов «Социалистическая рево¬
люция», «Диктатура пролетариата», «Необходимость переход¬
ного периода» из § 15 «Обществоведения».
НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА БОЛГАРИЯ
План изучения нового материала
1. Восстание 9 сентября 1944 г. и установление строя на¬
родной демократии в Болгарии. Упрочение диктатуры проле¬
тариата.
2. Социалистическая индустриализация в Болгарии.
3. Социалистическая перестройка деревни.
4. Развитие социалистических отношений в Болгарии.
В начале урока целесообразно напомнить учащимся о поло¬
жении Болгарии в годы второй мировой войны. Учитель обра¬
щает внимание Ъкольников на особенность социалистической
революции в Болгарии. В ходе антифашистского движения в
Болгарии возникли благоприятные условия для перехода непо¬
средственно к социалистической революции. В стране не было
феодальных отношений, и общедемократические задачи, в том
числе ликвидация монархии, решались попутно с социалистиче¬
скими преобразованиями.
Вокруг рабочего класса — главной руководящей и движущей
силы революции — в Отечественном фронте объединились широ¬
кие слои крестьянства, ремесленники, трудовая интеллигенция.
Революция свершилась под руководством коммунистической
201
партии. В<эсстание 9 сентября 1944 г. нанесло удар по наиболее
реакционным слоям буржуазии. В дни восстания началось раз¬
рушение буржуазно-фашистского государственного аппарата.
Вместо полиции под контролем и руководством БКП стала создаваться
народная Милидия. Создавался новый аппарат министерства внутренних дел.
За несколько дней было заменено 30 тыс. служащих министерства. Револю¬
ционные преобразования были проведены и в местных органах власти; под
контролем комитетов Отечественного фронта выдвигались новые кадры го¬
сударственных служащих. В дни восстания глубокий революционный пе¬
реворот был совершен в большинстве армейских частей, а сразу после вос¬
стания было уволено 47 генералов и 281 старший офицер. Одновременно по
предложению БКП сразу после 9 сентября были присвоены офицерские зва¬
ния 718 ее руководящим деятелям. Были сформированы новые революцион¬
ные подразделения. Начались коренные изменения и в судебных органах 1.
В стране установилась диктатура пролетариата в союзе с
трудящимся крестьянством. Однако, как подчеркивал Тодор
Живков, своеобразие революции состояло в том, что рабочий
класс установил и укрепил свою диктатуру не сразу, не одним
махом, а постепенно, в процессе острой классовой борьбы, кото¬
рая в 1947 г. увенчалась национализацией промышленности2.
Учитель испрльзует документ. «Георгий Димитров- о восста¬
нии 9 сентября 1944 года», в котором дается общая характери¬
стика восстания и оценка его результатов («Хрестоматия», ч. II,
с. 51—52).
Рассказывая о создании материально-технической базы со¬
циализма, можно зачитать отрывок из репортажа о дтроитель-
стве в Болгарии первой атомной электростанции («Хрестома¬
тия», ч. II, с. 53). Ставится вопрос: почему автор считает, что
значение строительства атомной электростанции нельзя оцени¬
вать лишь экономическим эффектом? Привлекаются знания уча¬
щихся из курса экономической географии о других промышлен¬
ных центрах Болгарии3.
Особое внимание следует уделить процессу социалистической
перестройки сельского хозяйства. Учитель подчеркивает, что
Болгария была второй после СССР европейской страной* завер¬
шившей социалистическую перестройку сельского хозяйства.
Коренные изменения в болгарской деревне учитель может
показать на примере одного болгарского села.
Недалеко от г. Пловдива раскинулось село -Перуштица. До революции
в этом большом селе было около тысячи дворов. И в большинстве из них —
нищета. Вот двор крестьянина Ивана Енева. Крохотная, с подслеповатыми
оконцами хибарка да клочок земли — курице негде повернуться. Большая
семья и вечная нищета.
1 См.: Октябрьская революция и пролетарский интернационализм. М.,
1970, с. 27—32.
2 См.: Живков Т. Избранные статьи и речи, т. 1. М., 1964, с. 408—409.
3 Подробнее об экономическом развитии Болгарии см.: Ленин и истори¬
ческие судьбы болгарского народа. София — Москва, 1970, с. 138—194;
Любенов В. И. Народная Болгария. М., 1968, с. 52—76; Народная Рес¬
публика Болгария. Справочник. М., 1974, с. 38—88.
202
После освобождения крестьяне взялись за коренное переустройство
своей жизни В 1948 г. бывшие партизаны — крестьяне-бедняки организо¬
вали трудовое кооперативно-земледельческое хозяйство (ТКЗХ) В него
вошли первые девяносто дворов бедняков, в основном коммунистов. Среди
них был и Иван Енев. Первый кооперативный урожай был хорош. Осенью
1949 г. в кооператив вступило еще несколько десятков дворов. Урожай
1950 г. был опять выше, чем у единоличников. Росли доходы кооператива.
И тогда заявления о приеме в кооператив Перуштицы подали уже не десят¬
ки, а сотни крестьян. А к концу 50-х годов он насчитывал уже более тысячи
крестьянских хозяйств.
Государство оказало немалую помощь крестьянам. На полях появилась
техника
Если на первых порах около 20% доходов члены кооператива распре¬
делили по размёрам внесенного земельного пая, то впоследствии доля до¬
ходов, выделяемая для этого по решению крестьян, сокращалась, а затем
была отменена совсем. Крестьяне получают плату только в соответствии
с количеством и качеством затраченного труда. t
К концу 1959 г. в Болгарии действовало 3452 трудовых ко¬
оперативных земледельческих хозяйства. В их руках было 95%
всей земли, подлежащей кооперированию. Тем* самым практи¬
чески были успешно завершены социалистические преобразова¬
ния в болгарской деревне. Они проводились без предваритель¬
ной национализации земли в условиях, когда существовала част¬
ная собственность крестьян на землю. Теперь главным распоря¬
дителем земли, принадлежащей членам кооператива, является
трудовой коллектив, который совместно ее обрабатывает. В кон¬
ституции НРБ записано: «Трудовые кооперативные земледель¬
ческие хозяйства безвозмездно используют землю, переданную
кооператорами, другими лицами и организациями, а также предо¬
ставленную им государством» ‘.
А какова судьба кулаков? Государство осуществило меро¬
приятия, направленные, на вытеснение кулацких хозяйств:
ограничение их земельных угодий, обязательный выкуп круп¬
ного сельскохозяйственного инвентаря, запрещение исполь¬
щины, закрытие трактиров и т. д. Кулацкие хозяйства облага¬
лись высокими налогами. После вступления крестьян в коопе¬
ративы охотников гнуть спину на кулацких полях становилось
все_ меньше. Кулацкие хозяйства стали терять свой капитали¬
стический характер. Кулаки вынуждены были отдавать часть
земли государству, оставляя себе лишь то количество, которое
можно.было обработать собственными силами. Постепенно они
были приняты в кооперативы. Кулачество как класс было лик¬
видировано без насильственной экспроприации его собствен¬
ности.
Социалистические преобразования коренным образом из¬
менили облик болгарской деревни. Развернулось огромное жи¬
лищное, культурно-бытовое и коммунальное строительство.
•
1 Конституция Народной Республики Болгарии. София-лресс, 1971,
с. 14.
203
Можно снова вернуться к примеру Перуштицы. В округе Перуштицы три
села. В каждом построены дома культуры. В центральной селе —стадион
с трибунами на 10 тыс. человек. Перуштица стала первым селом в мире, бас¬
кетбольная команда которого играла по классу мастеров.
Итоги переходного периода в Болгарин учитель может оха¬
рактеризовать, опираясь на выводы Отчетного доклада ЦК
БКП VIII съезду партии.
Следует подчеркнуть руководящую роль Болгарской ком¬
мунистической партии *. Ее Центральный Комитет возглавляет
Т. Живков.
Состоявшийся в 1971 г. X съезд БКП принял новую про¬
грамму партии — программу /построения развитого социали¬
стического общества в Болгарин2.
Строительство развитого (зрелого) социалистического об¬
щества характеризуется в ней как более или менее продолжи¬
тельный период, на протяжении которого завершается созда¬
ние материально-технической базы социализма, совершенству¬
ются социалистические общественные отношения, обогащается
духовная культура, повышается благосостояние народа, посте¬
пенно преодолевается неравномерность в развитии обществен¬
ной системы, достигается всестороннее развитие личности.
Большим событием в жизни болгарского народа явилось
в 1971 j. всенародное обсуждение и принятие новой конститу¬
ции. Учитель обращает внимание учащихся на новые моменты,
содержащиеся в этом документе, в частности: в нем подчерки¬
вается социалистический характер хозяйственной системы и
то, что она развивается как часть мировой социалистической
системы, определяются формы собственности, закреплен соци¬
алистический принцип распределения, определяются задачи и
цели социалистического государства, место и роль обществен¬
ных организаций, подчеркивается роль БКП как руководящей
политической силы в государственной и общественной жизни,
отражена 'линия партии на развитие социалистического госу¬
дарства и демократии 3.
Принятие основных партийных и государственных докумен¬
тов ознаменовало начало нового важного этапа в жизни пар¬
тии и народа Болгарин.
Состоявшийся в марте—апреле 1976 г. XI съезд БКП про¬
шел под знаком мобилизации усилий болгарского народа на
1 Подробнее о деятельности БКП см.: История Болгарской коммунисти¬
ческой партии. М., 1971, с. 574—658; Кожа ров А., Милошева Л.
В. И. Ленин, Болгарская коммунистическая партия, Народная Республика
Болгария. М., 1970, с. 57—123.
2 См.: Программа Болгарской коммунистической партии.— В кн.»
X съезд Болгарской коммунистической партии. М., 1972.
3 См.: Отчет Центрального Комитета Болгарской коммунистической пар¬
тии X съезду партии. — В кн.: X съезд Болгарской коммунистической^ пар¬
тии. М., 1972, с. 82-83.
204
успешное осуществление программы созидания развитого со¬
циализма.
Для подготовки к уроку учитель использует выступления
Л. И. Брежнева (см.: Брежнев Л. И. Ленинским курсом,
т. 1, с. 476—485; т. 2, с. 26—38; т. 3, с. 326—333; т. 4, с. 22—27,
269—284; т. 5, с. 352—353), а также выступление Т. Живкова
на XXV съезде КПСС.
Учащимся предлагается, выполняя домашнее задание, по¬
добрать газетные сообщения о Болгарии и рассмотреть их в
связи с материалом урока и текстом параграфа учебного по¬
собия.
Возможен и такой вариант домашнего задания:
повторить в §7 «Обществоведения» разделы «Экономиче¬
ский строй и духовная жизнь общества», «Роль идеологической
надстройки»;
при изучении § 29 «Новейшей истории» продумать: а) какие
положения из указанных разделов надо привлечь, чтобы оха¬
рактеризовать изменения, происшедшие в Болгарии за годы на¬
родной власти в базисе и надстройке, и их взаимодействие;
б) какие факты истории Болгарии надо рассмотреть в свете
этих положений.
СОЦИАЛИСТИЧЕСКАЯ ФЕДЕРАТИВНАЯ
РЕСПУБЛИКА ЮГОСЛАВИЯ
Проверка знаний проводится по вопросам: 1. Сравните ход
революционной борьбы в Болгарии с развитием революционной
борьбы в Румынии? Чем объяснить особенности? 2. Что дал со¬
циализм трудящимся Румынии и Болгарии? 3. Как осуществля¬
лась социалистическая перестройка сельского хозяйства в Бол¬
гарии? В чем сходство и каковы отличия по сравнению с коллек¬
тивизацией в СССР? 4. Чем характеризуется современный
этап социалистического строительства в Болгарии? О чем сви¬
детельствуют последние сообщения, взятые вами из газет?
Если в домашнем задании были вопросы по связи с курсом
обществоведения, то на их основе может быть проведена про¬
верочная беседа.
План изучения нового материала
1. Освободительная борьба народов Югославии против фа¬
шистских оккупантов и победа народной революции.
2. Решение национального вопроса на основе социалисти¬
ческих принципов.
3. Начало социалистических преобразований в Югославии.
4. Успехи народов Югославия в развитии хозяйства и куль¬
туры. .
205
В процессе урока учащимся предлагается обдумать вопрос:
какие коренные изменения в жизни народов Югославии про¬
изошли в результате победы социалистической революции?
Учитель предлагает учащимся вспомнить факты о борьбе»
народов Югославии против захватчиков. Дополняя ответы уче¬
ников, учитель говорит о действиях Народно-освободительной
армии под командованием Иосипа Броз Тито.
Освободительная война, руководящей силой которой был
рабочий класс и его коммунистический авангард, слилась в
Югославии с социалистической революцией.
В годы антифашистской войны на освобожденной террито¬
рии проводились первые революционные преобразования: со¬
здавались органы народной власти, осуществлялись меры по
ликвидации феодальных пережитков в деревне, у капитали¬
стов были конфискованы многие промышленные предприятия.
К концу войны в Югославии политическая власть перешла в
руки рабочего класса и трудового крестьянства. Единственной
правящей партией а стране стЗла Коммунистическая партия
Югославии.
В 1945—1946 гг. были приняты законы об аграрной ре¬
форме, о национализации промышленности, транспорта, байков.
Была ликвидирована монархия и создано федеративное госу¬
дарство, объединившее 6 равноправных республик.
Учащиеся могут быть ознакомлены с отрывками из Декла¬
рации Учредительной скупщины о провозглашении Федера¬
тивной Народной Республики Югославии («Хрестоматия»,
ч. II, с. 73—74). Рассказ о первых послевоенных преобразо¬
ваниях строится в соответствии с учебным пособием и с ис¬
пользованием документа — «Закона об аграрной реформе и
колонизации» («Хрестоматия», ч. II, с. 74—75). Рассказав на
основе текста учебного пособия о последующих изменениях в
стране, учитель характеризует особенности развития промыш¬
ленности, (^льского хозяйства.
В 50-х годах в экономической и политической областях про¬
изошли значительные изменения. Управление.предприятиями
было передано в руки рабочих советов, избираемых коллекти¬
вами трудящихся. Изменился порядок планирования: государ¬
ственные органы стали устанавливать лишь общие пропорции
экономического развития, а предприятия получили большие
права в вопросах производства и сбыта продукции, причем в
зависимость от их рентабельности была поставлена заработ¬
ная плата работающих на каждом из них. В 1952 г. компар¬
тия была переименована в Союз коммунистов Югосла¬
вии (СКЮ).
Процесс социалистического строительства, трудности,
возникшие в ходе экономического- развития, поиски путей
их преодоления, а также меры, направленные на стабилиза¬
цию положения в народном хозяйстве, учитель освещает в
206
рамках учебного пособия. При этом раскрываются важнейшие
достижения трудящихся Югославии за годы народной вла¬
сти.
Важнейший результат упорного труда народов Югославии
в ходе строительства социализма — индустриализация страны.
Уже в начале 70-х годов ее промышленность выпускал? за ме¬
сяц столько продукции, сколько прежде давала за год. Рас¬
сказывая об этом, учитель опирается на знания, полученные
в курсе экономической географии («Экономическая география
зарубежных стран», с. 95—96).
В соответствии с текстом учебного пособия характеризу¬
ется развитие сельского хозяйства. Югославская газета «Бор-
ба» указывала, что раздробленность хозяйств, слаборазвитый
общественный сектор, плохо налаженные связи между произ¬
водством, переработкой и реализацией продукции являются
главным тормозом дальнейшего развития сельского хозяй¬
ства *. Эти проблемы ждут своего решения.
Важно разъяснить учащимся текст учебного пособия, осве¬
щающий борьбу за усиление влияния СКЮ, упрочение веду¬
щей роли рабочего класса. Председатель СКЮ Иосип Броз
Тито, указывая на попытки ослабить- роль Союза коммуни¬
стов, роль рабочего класса в обществе, говорил: «Для Союза
коммунистов жизненно важным вопросом яшияется то, на¬
сколько верно он выражает исторические интересы рабочего
класса своими идейными и политическими действиями, всей
своей практической деятельностью. Он не может быть его
идейно-политическим авангардом, если не будет вести повсе¬
дневную борьбу за разрешение жизненных вопросов рабочего
класса и всех остальных трудящихся. Поэтому мы и не допу¬
стили, чтобы ослаблялось влияние рабочего класса на Союз
коммунистов и чтобы сводился на нет классовый подход в
нашей политике»2.
Принятая в феврале 1974 г. новая конституция СФРЮ оп¬
ределяет место Союза коммунистов в обществе, содержит
меры, направленные на усиление воздействия рабочего класса
на работу органов власти Югославии.
X съезд СКЮ, проходивший в мае 1974 г., принял измене¬
ния и дополнения к уставу СКЮ, имеющие целью усиление
идейно-политического единства Союза коммунистов, его орга-,
низационной и политической дееспособности. В документах,
принятых съездом, указаны дальнейшие задачи, стоящие перед
югославскими коммунистами.
1 См.: Крутько В. Перспективы югославского села. — «Новое время»,
1974, № 28, с. 8.
2Броз Тито И. Из доклада н£ первом заседании Общего собора
федерации.— В кн.: Броз Тито И. Избранные статьи и речи. М., 1973,
с. 574.
207
Затем освещается внешняя политика Югославии, в частно¬
сти ее сотрудничество с СЭВ, развитие советско-югославских
отношений. При этом используется книга Л. И. Брежнева «Ле¬
нинским курсом» (т. 3, с. 409—421; т. 4, с. 7—id, 347—350).
НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА АЛБАНИЯ
План изучения нового материала
1. Освободительная борьба албанского народа против ок¬
купантов.
2. Демократические н социалистические преобразования в
Албании.
3. Современное положение Албании.
При изложении материала о развитии Албании учитель
использует извлечение из закона об аграрной реформе («Хре¬
стоматия», ч. II, с. 80), который ликвидировал помещичье зем¬
левладение. Экономическое развитие Албании в 40—50-х годах
опиралось на бескорыстную помощь Советского Союза. Мате¬
риал об этом учитель найдет в «Хрестоматии» (ч. II, с. 80—82).
В соответствии с учебным пособием характеризуется отход
руководства Аданской партии труда от принципов марксизма-
ленинизма и пролетарского интернационализма. Следует об¬
ратить внимание на то, что эта позиция руководителей Алба¬
нии нанесла ущерб не только всему социалистическому содру¬
жеству, но и прежде всего интересам самого албанского
народа.
К следующему уроку учащимся предлагается вспомнить ис¬
торию и уроки Венгерской Советской Республики («Новейшая
история». Учебник для IX класса, §2).
ВЕНГЕРСКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
План изучения нового материала
1. Освобождение Венгрии от фашизма и развертывание де¬
мократической революции.
2. Борьба за установление диктатуры пролетариата и побе-
•да социалистической революции.
3. Начало строительства социализма в Венгрии.
. 4. Контрреволюционный мятеж 1956 г. и его разгром.
5. Укрепление и развитие социалистического общества в
Венгрии.
В процессе изложения первой части нового материала уча¬
щиеся должны выполнить проблемное задание (записывается
на доске): как коммунистами Венгрии был учтен опыт Вен¬
герской Советской Республики 1919 г.?
208
При рассмотрении первого пункта плана учитель под¬
черкиваем что с созданием на освобожденной территории
народных органов власти в Венгрии установилась революционно-
демократическая диктатура пролетариата и крестьянства.
В соответствии с текстом учебного пособия характеризуются
важнейшие демократические преобразования. Говоря об аг¬
рарной реформе, учитель может зачитать выдержку из романа
Ф. Шанта «Двадцать часов. Хроника» («Новейшая история
в художественно-исторических образах». М., 1973, с. 59, от на¬
чала фрагмента до конца первого абзаца). Пополнить рассказ
учителя о политической борьбе, первых послевоенных лет яр¬
кими историческими деталями поможет отрывок из романа
И. Дарваша «Пьяный дождь» («Новейшая история в художе¬
ственно-исторических образах». М., 19/3, с. 57—59). Большое
внимание уделяется процессу перерастания демократической
революций в социалистическую. Раскрывая второй вопрос,
следует обратить внимание школьников на то, что победа со¬
циалистической революции была обусловлена правильной так¬
тикой венгерских коммунистов, последовательно отстаивавших
интересы трудящихся.
После изложения материала по первому и второму пунк¬
там плана (соответствующего разделам §32: «Народно-демо¬
кратическая революция» и «Установление диктатуры пролета¬
риата») проверяется выполнение познавательного задания.
Учащиеся должны отметить: в ходе революции были удовлет¬
ворены интересы крестьянства, что укрепило его союз с рабо¬
чим классом, был учтен опыт национализации промышленно¬
сти, транспорта и банков; объединение коммунистов и социал-
демократов было подготовлено совместной борьбой и совер¬
шилось на идейной основе марксизма-ленинизма.
Перед изложением остальной части материала записывает¬
ся новое проблемное задание: чему учит опыт ВНР в 1949—
1975 гг.? Проверка задания под руководством учителя прово¬
дится в конце урока (или в начале следующего).
Начавшиеся социалистические преобразования и их резуль¬
таты к середине 50-х годов (третий пункт плана) надо пока¬
зать в их сложности:' здесь и значительные успехи народной
Венгрии, и трудности, которые необходимо было преодолеть.
В этих условиях империализм и внутренняя реакция раз¬
вязали контрреволюционный мятеж. Говоря о причинах мя¬
тежа, учитель разъясняет материал, содержащийся в учебном
пособии, и указывает на четыре действовавших в то время фак¬
тора: ошибки группы Ракоши, вызвавшие кризис в партийной
жизни, ослаблявшие диктатуру пролетариата и создавшие
благоприятную почву для классового врага; деятельность ре¬
визионистской группы Имре На^я, разлагавшая партию, ско¬
вавшая силы социалистического государства, открывшая путь
контрреволюции и завершившаяся открытым классовым пре¬
14 Заказ 77W . '209
дательством, переходом в лагерь буржуазии; выступление в
качестве основной силы мятежа представителей бывших экс¬
плуататорских классов и их приспешников, стремившихся к
реставрации капитализма и фашизма; подрывные действия
международного империализма, которые сыграли решающую
роль в развязывании мятежа.
В ходе изложения материала учитель напоминает о собы¬
тиях 1968 г. в Чехословакии и обращает внимание школьников
на одну из опасных особенностей тактики классового врага в
современных условиях: контрреволюция не сразу раскрывает
свои истинные цели, она выступает замаскированно. В усло¬
виях, когда ревизионизм подрывает идейные основы социа¬
лизма, порождает путаницу и шатания, контрреволюции уда¬
ется использовать в своих целях введенную в заблуждение, не
обладающую достаточной политической зрелостью часть насе¬
ления, в том числе молодежи. Учитель показывает, как шаг
за шагом обнажалась истинная антинародная сущность мя¬
тежа, как нарастала грозная опасность над революционными
завоеваниями венгерских трудящихся !. Представление о разме¬
рах опасности контрреволюции позволяет учащимся правильно
оценить значение разгрома мятежа, спасения народного строя в
Венгрии.
Более полно осветить события 1956 г. поможет их описание,
данное в романе А. Беркеши «Опасный водоворот» («Новей¬
шая -история в художественно-исторических образах». М.,
1973, с. 63—65).
Учащиеся должны осознать главные уроки, вытекающие
из событий 1956 г. в Венгрии: необходимость защищать заво¬
евания социалистической революции от покушений внутрен¬
них и внешних врагов, от попыток контрреволюции реставри¬
ровать буржуазные порядки; обеспечение руководящей роли
революционной партии рабочего класса, укрепление ее един¬
ства, борьба против любых отступлений от марксизма-лени¬
низма. «Приобретенный дорогой ценой исторический опыт,—
говорил Я. Кадар,— побуждает нас укреплять диктатуру про¬
летариата, в частности функцию подавления и не идти ни на
какие уступки в вопросе предоставления демократических
свобод озлобленному классовому врагу и его пособникам»2.
Отмечается также огромное значение интернациональной по¬
мощи трудящемся Венгрии со стороны СССР и других социа¬
листических стран в защите завоеваний социализма и преодо¬
ления последствий мятежа. Учитель может воспользоваться тек¬
стом резолюции VII съезда ВСРП <1959), где дается оценка
событий 1956 г. в Венгрии («Хрестоматия», ч. II, с. 58—59).
1 Подробнее см.: История Венгрии, т. III. М., 1972, с. 674—702.
2 Кадар Я. Избранные статьи и речи (1957—1960 годы). М., I960,
с. 53.
210
Воссозданная марксистско-ленинская партия, преемница
Венгерской партии трудящихся, принявшая название Венгер¬
ская социалистическая рабочая партия, возглавила (эорьбу тру¬
дящихся против контрреволюции, за преодоление последствий
мятежа, за последовательное проведение в политике партии и
государства ленинских принципов, за правильное решение на¬
зревших задач срциалистического строительства1. ЦК ВСРП
возглавил Янош Кадар.
Рассказывая об успехах социалистической индустриализа¬
ции Венгрии, учитель опирается на знания учащихся из курса
экономической географии зарубежных стран. Затем рассмат¬
ривается процесс социалистической перестройки сельского хо¬
зяйства. Она началась в первой половине 50-х годов. В 1959—
1961 гг. в сельском хозяйстве произошел коренной перелом —
было завершено социалистическое кооперирование.
На уроке кратко освещаются замечательные успехи венгер¬
ского народа, достигнутые за годы народной власти2.
В марте 1975 г. состоялся XI съезд ВСРП. Съезд опреде¬
лил, на каком этапе социалистического строительства нахо¬
дится Венгрия, каковы ее ближайшие и перспективные пели.
В начале 60-х годов в ВНР закончилось строительство основ
социализма, к середине этого же десятилетия основы социа¬
лизма были упрочены. Тем самым окончательно был решен
вопрос «кто кого». С тех пор венгерское общество развивает¬
ся на созданных им самим прочных социалистических основах.
«В предстоящие 15—20 лет, — говорится в Программном за¬
явлении, принятом XI съездом партии, — перед нами стоит
задача сделать новый шаг вперед по пути строительства со¬
циализма, создать в стране развитое социалистическое общест¬
во и тем самым еще ближе подойти к намеченному нами исто¬
рическому рубежу — коммунизму»3.
Учитель при подготовке к уроку использует материал кни¬
ги: Брежнев Л. И. Ленинским курсом (т. 1, с. 486—495;
т. 2, с. 53—65, 239—252, 508—511; т. 3, с. 158—166; т. 4,
с. 28—40; т. 5, с. 140—145, 262—274), речь Я. Кадара на
XXV съезде КПСС.
ГЕРМАНСКАЯ ДЕМОКРАТИЧЕСКАЯ РЕСПУБЛИКА
Проверка знаний учащихся может быть проведена по воп¬
росам: 1. Как в Венгрии происходило перерастание демокра¬
тической революции в социалистическую? Как установилась
1 Подробнее см.: Безушко П. П. Консолидация революционных сил
и строительство социализма в Венгрии. 1956—1958. М., 1971; История Венг¬
рии, т. III. М., 1972, с. 703—846.
2 См.: Венгерская Народная Республика. Справочник. М., 1974.
3 XI съезд Венгерской социалистической рабочей партии. М., 1975,
с. 227.
диктатура пролетариата? 2. Каковы цели мятежа в Венгрии
осень!о 1956 г.? Как был разгромлен этот мятеж? 3. Докажи¬
те, что социалистический интернационализм является усло¬
вием успешной борьбы за социализм. 4. Каковы уроки после¬
военной истории Венгрии?
План изучения нового материала
1. Освобождение немецкого народа от фашизма.
2. Демократические преобразования в Восточной Герма¬
нии. Создание СЕПГ.
3. Отказ западных держав of' выполнения решений Крым¬
ской и Потсдамской конференций о послевоенном устройстве
Германии. . •
4. Образование ГДР. Политическая система ГДР.
5. Социалистическое строительство в ГДР и значение его
успехов.
6. Укрепление международных позиций ГДР.
Перед изложением нового материала учащимся предлага¬
ется ответить на вопрос: какие черты развития изученных нами
социалистических стран должны проявиться в истории ГДР?
Объясните почему (по каждой названной черте). Затем учитель
предлагает слушать новый материал и, обдумывая факты, опре¬
делить: каковы общие черты развития европейских социалисти¬
ческих стран? Это проблемное задание записывается на доске.
Учащиеся должны в процессе изложения мысленно сопостав¬
лять развитие ГДР с историей других социалистических стран
и самостоятельно записывать общие черты.
Изучение нового материала начинается с рассмотрения
вопроса: какие мероприятия, касающиеся Германии, были пре¬
дусмотрены в решениях Крымской и Потсдамской конферен¬
ций? Учитель подчеркивает, что в отличие от западных держав
Советский Союз последовательно проводил демилитаризацию,
денацификацию и демократизацию на востоке Германии. Со¬
ветская военная администрация в проведении демократических
мероприятий опиралась на антифашистские силы немецкого
народа. Целесообразно зачитать отрывки из Воззвания Комму¬
нистической партии Германии (июнь 1945 г.), в котором выра¬
жена воля лучших представителей народа к построению миро¬
любивой, демократической Германии («Хрестоматия», ч. II,
с. 61—63). Учащимся может быть предложено: докажите пре¬
емственность Воззвания по отношению к предшествующей
борьбе коммунистов — лучших сынов немецкого народа.
Конкретные данные для рассказа об аграрной реформе
учитель найдет в документе «Постановление о земельной ре¬
форме в провинции Саксония» («Хрестоматия», ч. II с. 63—64).
212
Характеризуется историческое значение создания СЕПГ.
В рассказе о работе Объединительного съезда могут быть ис¬
пользованы воспоминания Отто Бухвица «Историческое рукопо¬
жатие» («Хрестоматия», ч. II, с. 64—65). Последние два абзаца
этого документа целесообразно зачитать в классе. С учащимися
проводится беседаГ 1. Какие последствия имел раскол герман¬
ского рабочего движения? 2. Как создание СЕПГ связано с
предшествующей борьбой коммунистов Германии? 3. Почему
создание СЕПГ рассматривается как решающая победа марк¬
сизма-ленинизма в немецком рабочем движении?
Дополнительные -яркие штрихи для характеристики Объеди¬
нительного съезда могут быть найдены в отрывке из романа
В. Бределя «Внуки» («Новейшая история в художественно¬
исторических образах». М., 1973, с>€8—71).
Дать развернутую оценку значения образования ГДР учи¬
телю помогут материалы «Мы выполнили заветы Карла Либк-
нехта» («Хрестоматия», ч. II, с. 65—67) и оценка Л. И. Бреж¬
невым значения образования Германской Демократической
Республики («Хрестоматия», ч. II, с. 72—73). Учитель подчер¬
кивает, что в ГДР воплотилась мечта борцов рабочего класса
Германии.
Характеризуя политический строй ГДР, учитель останавли¬
вается* на многопартийной системе и роли СЕПГ.
Все политические партии вместе с профсоюзными, молодеж¬
ными, женскими и другими общественными организациями
входят в Национальный фронт, признают руководящую роль
СЕПГ, активно участвуют в управлении государством. Их пред¬
ставители есть во всех органах государственной власти, где
они сотрудничают с коммунистами, являясь их союзниками.
Представители демократических партий занимают посты заме¬
стителей председателя Государственного совета, заместителей
председателя Совета Министров, министров, председателя Вер¬
ховного суда 1. На постах председателя Государственного совета
и председателя Совета Министров работают представителя
СЕПГ.
Учитель подчеркивает, что многопартийная система в ГДР
является формой союза рабочего класса — авангарда трудящих¬
ся— с другими демократическими слоями народа (см. раздел
«Образрвательно-воспитательные задачи темы»). Факты, рас¬
сматриваемые на уроке, отражают расширение социальной
базы пролетарской диктатуры и в то же время показывают
важнейшую черту политической системы диктатуры рабочего
класса — руководство марксистско-ленинской партии. Последо¬
вательное проведение марксистско-ленинской политики
1 См.: Политический строй социалистических стран. — Приложение к
журналу «Проблемы мира и социализма», 1970, № 8, с. 11; Германская
Демократическая Республика. М., 1974, с. 66.
213
является важнейшим фактором осуществления руководящей
роли СЕПГ. Генеральным секретарем ЦК СЕПГ является Э. Хо-
неккер.
Рассказывая о социалистическом строительстве, учитель
привлекает внимание учащихся к мероприятиям по преобразо¬
ванию частных предприятий^ в полугосударственные. В ГДР
после ликвидации собственности монополий немонополистиче¬
ская буржуазия все еще владела 1/з промышленного произ¬
водства. В середине 50-х годов власти ГДР предложили част¬
ным предпринимателям государственное участие в их пред¬
приятиях. Предприниматели, выразившие согласие, становились
вместе с государством совладельцами смешанных полугосудар-
ственных предприятий и получали долю прибыли. Предприни¬
матели получили возможность применить свои знания и спо¬
собности на соответствующих административных должностях
с оплатой по труду. 70% частных предпринимателей согласи¬
лись на преобразование своих предприятий в полугосударст-
вепные.
В течение полутора десятилетий в промышленности ГДР
наряду с государственными предприятиями, которые к началу
70-х годов давали около 83% продукции, существовали много¬
численные полугосударственные и частные предприятия, на
которых трудилось более 400 тыс. рабочих *.
Постепенно в развитии несоциалистическогб сектора стали
проявляться отрицательные моменты: частники и комплемен-
теры (так называли предпринимателей — совладельцев полу-
государственных предприятий) использовали предоставленные
государством льготные условия для значительного повышения
нетрудовых доходов; уровень производительности труда на
этих предприятиях был в среднем значительно ниже, чем на
государственных; условия труда отличались от условий на
социалистических предприятиях. Поэтому было принято реше¬
ние о выкупе полугосударственных и частных предприятий.
На добровольной основе 11 тыс. предприятий в промышленности
и строительстве из частных и полугосударственных были пре¬
образованы в народные, государственные к середине 1972 г.
Сотни тысяч рабочих влились в ряды трудящихся государ¬
ственного сектора. Примерно 85% бывших частных предпри¬
нимателей и комплементеров перешло на положение дирек¬
торов вновь образовавшихся народных предприятий2. В ре¬
зультате этой революционной меры укрепились социалистиче¬
ские производственные отношения, изменилась социальная
1 См.: Германская Демократическая Республика. Справочник. М., 1974,
с. 44; История Германской Демократической Республики. М., 1975, с. 369—370.
2 См.: Павлова-Сильва некая М. П. 25 лет Германской Демо¬
кратической Республике. М., 1974, с. 52.
214
структура общества: не стало мелких и средних капиталистов,
укрепилась политическая стабильность общества !.
Далее освещается опыт социалистического преобразования
сельского хозяйства в ГДР. Учитывая сохранение собственно¬
сти крестьян на землю и необходимость постепенного перехода
к социалистическому хозяйству, в ГДР создавали сельскохо¬
зяйственные производственные кооперативы трех типов. Раз¬
ница между ними в степени обобществления средств производ¬
ства и способах распределения доходов. На уроке используется
таблица:
Типы производственных кооперативов в ГДР
Тип коо¬
перативов
Что обобществляется
Способ распределения
Значение
II
III
Обобществлено
пользование пахот¬
ной землей. Земля
обрабатывается со¬
обща
Необходимые для
обработки земли ма¬
шины, инвентарь, а
также рабочий скот
Все основные
средства производ¬
ства, включая про¬
дуктивный скот
40% урожая и де¬
нежных доходов рас¬
пределяется по зе¬
мельным паям,
остальное — по труду
30% — по земель¬
ным паям, 70% —по
труду
Оплата по земель¬
ным паям сокра¬
щается и постепенно
ликвидируется
Наиболее подхо¬
дящая форма для
вовлечения в произ¬
водственную коопе¬
рацию середняков
Переход на новую
ступень к обобще¬
ствлению всех основ¬
ных средств произ¬
водства
Производственная
кооперация высшего
типа
Переход от низших ступеней производственной кооперации
к высшим осуществляется постепенно, по мере упрочения их
материально-технической базы. Если в 1961 г. в кооперативах
1 и II типов было объединено 367 тыс., а в кооперативах
III типа —598 тыс. крестьян, то в 1972 г. в кооперативах I и II
типов состояло 85 тыс., а III типа — 792 тыс. крестьян2.
Социалистическая перестройка сельского хозяйства в
ГДР — крупная победа СЕПГ, которая провела ее без нацио-.
нализации земли, в стране, где в силу вековых традиций част¬
нособственническая идеология особенно глубоко проникла в
сознание крестьян.
Следует отметить особенности в проведении политики огра¬
ничения кулачества, а также ликвидации его как класса.
В частности, в ГДР кулаки наГстрого определенных условиях
1 Подробнее см.: Степин А. П. Социалистическое преобразование
общественных отношений городских сре^их слоев. М., 1975, с. 72—84.
2 См.: Германская Демократическая Республика. Справочник. М., 1974,
с. 67.
могли вступать в кооперативы. При распределении части до¬
хода по.земельным паям кулаки получали не па размерам
всей внесенной ими в кооперативный фонд собственности, а по
количеству земли, приходящемуся в среднем на члена коопе¬
ратива. Ликвидация кулачества происходила без применения
методов раскулачивания, путем вытеснения и поглощения его
кооперацией.
Рассматривая процесс кооперирования, можно использовать
отрывок из очерка «Председатель кооператива» («Хрестома¬
тия», ч. II, с. 67—68). Учащиеся должны ответить на вопрос:
какие трудности стояли на пути кооперирования? Иллюстра¬
цией к рассказу о кооперировании может послужить отрывок
из романа Э. Штриттматтера «Оле'Бинкоп» («Новейшая исто¬
рия в художественно-исторических образах». М., 1973,
с. 12— 75).
Далее учитель характеризует революцию, развернувшуюся в
области идеологии и культуры. Он сообщает учащимся, что в
ходе строительства новой жизни в Восточной Германии одной из
главных задач стала борьба с нацистской идеологией, осущест¬
вление подлинного переворота в области идеологии и культуры,
которые должны были получить новое демократическое и соци¬
алистическое содержание.
Была проведена школьная реформа. Примерно 3Л учителей были уво¬
лены, так как являлись ранее членами нацистской партии. К работе в шко¬
ле были привлечены старые учителя, подвергавшиеся репрессиям со стороны-
гитлеровских властей. Кроме того, на краткосрочных курсах из числа тру¬
дящихся были подготовлены десятки тысяч новых учителей 1.
С 1 сентября 1946 г. вступил в силу закон о демократизации немецкой
школы. Он предусматривал создание единой демократической школьной
системы. Навсегда была уничтожена монополия имущих классов на обра¬
зование.
Идеологическое воспитание народа ГДР проходило в труд¬
ных условиях. Из Западной Германии, и особенно из Западного
•Берлина, проникало идеологически чуждое влияние. Многие
люди попадали под воздействие враждебной, клеветнической
пропаганды. Однако социалистическая культурная революция
одержала выдающуюся победу.
Отрывок из романа Г. Канта «Актовый зал» поможет ярко
рассказать о создании народной интеллигенции ГДР («Новей¬
шая история в художественно-исторических образах». М., 1973,
с. 80—82).
Характеризуя успехи ГДР в развитии экономики и культу¬
ры, учитель опирается на знания учащихся по экономической
географии, привлекает сообщения прессы.
На уроке характеризуется значение IX съезда СЕПГ (май
1976 г.), принявшего новую программу и устав партии. В новой
1 См.: Дёрнберг Стефан. Краткая история ГДР. М., 1971, с. 74—75,
216
программе СЕПГ выдвинута историческая задача дальнейшего
строительства развитого' социалистического общества и созда¬
ния основных предпосылок для постепенного перехода к ком¬
мунизму.
Учитель обращает внимание на всеобщее признание сувере¬
нитета ГДР, ее вступление в ООН. Важно разъяснить значение
последовательного проведения в жизнь внешнеполитического
курса XXIV съезда КПСС, совместных действий социалисти¬
ческих стран. Э. Хонеккер говорил с трибуны XXV съезда:
«Период после XXIV съезда КПСС совпал с всемирным между¬
народно-правовым признанием Германской Демократической
Республики. И это... не случайное совпадение. Этому успеху
способствовали ленинская внешняя политика Советского Союза,
согласованные действия всех стран социалистического содру¬
жества и международная -солидарность прогрессивных сил
мира» ‘.
Говоря об укреплении международного положения ГДР, о
названных в учебном пособии международно-правовых доку¬
ментах, учитель подчёркивает значение братского сотрудниче¬
ства народов ГДР и Советского Союза. Оно нашло отражение
в новом Договоре о дружбе, сотрудничестве и взаимной помощи
между Союзом Советских Социалистических Республик и Гер¬
манской Демократической Республикой, подписанном 7 ок¬
тября 1975 г.
В конце урока проверяется выполнение познавательного за¬
дания, поставленного перед изучением нового материала.
Желательно, чтобы учащиеся назвали следующие общие черты
истории европейских народно-демократических стран:
создание народно-демократического государства;
ликвидация крупного землевладения в интересах крестьян¬
ства, переход земли в собственность крестьян;
победа социалистической революции и установление дик¬
татуры пролетариата;
.руководящая роль коммунистических партий;
переход промышленности и банков в руки трудящихся;
плановое развитие экономики в интересах трудящихся;
кооперирование сельского хозяйства;
осуществление культурной революции.
Учащимся предлагается ответить на вопросы: почему эти
черты обязательно должны были проявиться в развитии ГДР?
Случайно ли совпадение этих черт (мероприятий) с тем, что
было в других странах?
Для подготовки к уроку используются материалы, книги:
Брежнев Л. И. Ленинским курсом (т. I, с. 195—205, 528—542*
т. 2, с. 458—468; т. 3, с. 394—408; т. 4, с. 125—128; т. 5, с. 149—
165, 357—360).
1 Приветствия XXV съезду КГ1СС. М., 1976, с. 28.
217
Домашнее задание, кроме работы с текстом учебного посо¬
бия, включает подбор газетных материалов на тему «Две
Германии».
Уроки 9—11. СОЦИАЛИСТИЧЕСКИЕ СТРАНЫ
АЗИИ
КИТАЙСКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
План изучения нового материала
1. Китай после изгнания японских захватчиков.
2. Народно-освободительная война 1946—1949 гг. Победа
народной революции и образование КНР.
3. Аграрнай реформа и другие демократические преобра¬
зования в 1949—1952 гг.
4. Начало социалистической индустриализации и успешное
выполнение первого пятилетнего плана (1953—1957). Социали¬
стические преобразования в КНР.
5. Внутренняя и внешняя политика КНР в 1958—1965 гг.
Отход руководства КПК от принципов марксизма-ленинйзма,
от генеральной линии мирового коммунистического движения.
6. КНР э годы «культурной революции» - (1966—1969).
Установление в стране военного контроля.
7. КНР в 1969—1976 гг. Меры по укреплению маоистской
диктатуры.
8. Внутреннее и международное положение КНР на совре¬
менном этапе.
Учащимся может быть предложено следующее задание: ’
каковы основные этапы истории Китая после 1945 г.? Чем ха¬
рактеризуется каждый из них?
О народно-освободительной войне, победе народной револю¬
ции, образовании КНР учитель рассказывает, опираясь на
текст учебного пособия. Рассказывая об аграрной реформе, це¬
лесообразно использовать документ «Закон о земельной ре¬
форме Китайской Народной Республики» («Хрестоматия», ч. II,
с. 83—84).
Говоря об успешном выполнении первого пятилетнего плана, можно .со¬
общить следующие цифры. Промышленное производство в стране выросло
за 5 лет на 141 %, валовой сбор продовольственных культур — на 20%. Повы¬
сился материальный и культурный уровень масс. Почти полностью была
ликвидирована безработица.
В годы первой пятилетки наряду с начавшейся индустриа¬
лизацией проводились и другие важные социалистические пре¬
образования. Осуществлены кооперирование сельского хозяй¬
ства и преобразование частнокапиталистической промышлен¬
ности и торговли.
Учитель далее рассказывает о VIII съезде КПК (1956),
который прошел под знаком укрепления марксистско-ленинских
218
сил в рядах партии. Обстановка в стране и в мировом комму¬
нистическом движении позволила марксистско-ленинской тен¬
денции взять верх на съезде, противостоять сильному давле¬
нию мелкобуржуазной стихии и национализма, успешно решить
сложные проблемы социалистического строительства.
На съезде подчеркивалось, что социалистическая индустри¬
ализация должна быть осуществлена в течение довольно дли¬
тельного периода времени. Была намечена программа инду¬
стриализации, рассчитанная на три пятилетки; подвергнуты
критике левацкие отклонения от линии партии, «слепое забе¬
гание вперед», требование построить социализм «в одно пре¬
красное утро». Успехи первой пятилетки убеждали китайских
коммунистов, что покончить с вековой отсталостью Китая
можно, лишь следуя по пути научного коммунизма.
Съезд указал на необходимость укреплять и усиливать
дружбу с Советским Союзом и всеми странами народной демо¬
кратии. Огромная интернациональная помощь со стороны
СССР и других социалистических стран показывала трудящим¬
ся Китая, что эта помощь — одно из важных условий социали¬
стического строительства.
Последовательное проведение решений VIII съезда КПК
обеспечивало неуклонное продвижение .Китая по пути социа¬
лизма, рост производительных сил и улучшение материального
положения трудящихся. Но через год мелкобуржуазная, нацио¬
налистическая группа в руковод9тве КПК перешла в наступ¬
ление на курс VIII съезда. Используя обстановку националь¬
ного подъема, стремление китайского народа поскорее вывести
страну в ряд развитых социалистических стран, эта группа в
1958 г выдвинула курс «трех красных знамен» («новой гене¬
ральной линии», «большого скачка», «народных коммун»).
В руководстве КПК взяло верх стремление перескочить через
промежуточные ступени в развитии страны, за несколько лет
выдвинуться в разряд индустриально развитых мировых дер¬
жав, «прыгнуть» в коммунизм. Был выдвинут лозунг «три года
упорного труда — десять тысяч лет счастья»
Отказ от научно обоснованного, планомерного развития и
переход к авантюристическому курсу «скачкообразного», «вол¬
нообразного» развития, грубейшее нарушение основных эконо¬
мических законов социализма привели к кризисному положе¬
нию в экономике.
Столь же абсурдной была политика насаждения «народной
коммуны» В решении ЦК КПК о создании народных коммун
говорилось: «Судя по всему, осуществление коммунизма в на¬
1 Подробнее см.: Опасный курс. Пр поводу событий в Китае. Выпуск
второй. М., 1971, с. 5—59; Новейшая история Китая (1917—1970). М.,
1972, с. 305—374. у
219
шей стране не является каким-то далеким делом...»1. Ликви¬
дация материальных стимулов к труду, уравниловка, казармен¬
ные порядки вели к тому, что крестьяне работали неохотно,
росло недовольство. Сельскохозяйственное производство было
дезорганизовано. В стране начался голод.
Провал «большого скачка» и «народных коммун», вызвал
недовольство в стране и в партийных рядах. Чтобы отвлечь
внимание партии и народа от внутренних трудностей, руковод¬
ство КПК в 60-х годах развернуло на международной арене
клеветническую кампанию против СССР и других социали¬
стических стран, против коммунистических партий, стало про¬
возглашать ультрареволюционные лозунги, чтобы представить
себя* самыми решительными революционерами. В стране стали
создавать обстановку националистического психоза и военной
истерии. Был взят курс на дальнейшее свертывание партийной
и государственной демократии, на усиление роли армии.
Однако к 1966 г. становилось все более ясно, что эти усилия
не дали ожидаемого результата: престиж Китая на междуна¬
родной арене падал, в стране обострилась внутриполитическая
борьба. В этих условиях была развернута пресловутая «куль¬
турная революция». Характеризуя «культурную революцию»,
учитель разъясняет ее главные черты.
Во-первых, целью «культурной революции» было вытравить
из сознания коммунистов, трудящихся идеи марксизма-лени¬
низма и пролетарского интернационализма, утвердить мелко¬
буржуазную, националистическую, враждебную марксизму-
ленинизму идеологию.
Президент Академии наук Китая Го Мо-жо, выступая перед учеными,
призвал китайцев изучать марксизм-ленинизм по «избранным произведе¬
ниям» Мао Цзэ-дуна, «зачитать их до дыр», «заучивать наизусть», так как
работы Маркса, Ленина якобы «трудные» и «далеки» от жизни Китая.
Во-вторых, «культурная революция» была направлена на
ликвидацию компартии как марксистско-ленинского авангарда
рабочего класса, разрушение народно-демократического строя,
установление военно-бюрократической диктатуры.
Были разогнаны провинциальные, городские, уездные комитеты КПК.
В ходе «культурной революции» фактически перестали существовать высшие
органы партии: репрессиям и дискредитации было подвергнуто свыше 3/ч со¬
става ЦК (130 человек из 173 членов и кандидатов в члены ЦК), около
*/з состава Политбюро ЦК, почти все члены Секретариата ЦК КПК2.
Всекитайское собрание народных представителей и местные органы
власти фактически перестали функционировать как реальные государствен¬
ные органы. Высшие органы партии и государства в ходе «культурной ре¬
волюции» были подменены так называемым «пролетарским штабом», опи-
1 Цит. по кн.: Яременко Ю. «Большой скачок» и народные коммуны
в Китае. М., 1968, с. 123.
* См.: «Коммунист», 1969, № 4, с. 98—99; см. также: «Партийная жизнь»,
1968, № 9.
220
равшнмся на «ревкомы», созданные взамен местных партийных и государ¬
ственных органов. В ‘создаваемом механизме военно-бюрократической
диктатуры центральное место заняла армия: из 14 членов «штаба» было
8 военных;, из 29 провинциальных ревкомов 24 возглавляли военные. Ар¬
мейские представители стали действовать во всех сферах общества
В-третьих, «культурная революция» отражала стремление
законсервировать низкий жизненный уровень, трудящихся,
сконцентрировать, основные ресурсы страны на создании ра¬
кетно-ядерного потенциала.
Китайская печать стал'а восхвалять пример Дацинского нефтепромысла,
где премии были отменены, зарплата уменьшилась вдвое, рабочие перешли
на самообеспечение и самоснабжение, а в связи с отсутствием нормальных
жилищ рабочие вырыли землянки, чтобы. сэкономить средства государству.
Дацин был объявлен моделью будущего коммунистического общества в Ки¬
тае. Газеты осуждали любую заботу о материальном обеспечении как «низ¬
менное чувство», как «засахаренные снаряды буржуазии».
В-четвертых, «культурная революция» означала разжига¬
ние шовинизма и ненависти к другим народам, подготовку
нации к осуществлению великодержавных планов борьбы за
утверждение гегемонии Китая на международной арене.
- Были организованы провокации на советско-китайской границе. Руково¬
дители КНР назвали своими непримиримыми вратами не только КПСС, но
и компартии Венгрии, ГДР, Польши, Болгарии, Италии, Франции, Англии,
Испании, Финляндии и других стран.
Рассказывав о «культурной революции», учитель может ис¬
пользовать записки очевидца начала этих событий А. Желохов-
цева «Культурная революция» с близкого расстояния» («Но¬
вейшая история в художественно-исторических образах»». М.,
1973, с. 89—93).
Результатом «культурной революции» было по существу
разрушение политической системы, созданной в КНР после
победы народной революции, разгром партийных, государствен¬
ных и общественных организаций, в ее ходе подверглись ре¬
прессиям и гонениям миллионы людей, огромный ущерб по¬
несло народное хозяйство страны.
Затем учитель в соответствии с текстом учебного пособия
рассказывает о развитии КНР в 1969—1975 гг., о IX и X съез¬
дах КПК, о конституции 1975 г., характеризует советско-китай¬
ские отношения, разъясняет курс КПСС в отношении Китая.
При этом используются материалы XXIV и XXV съездов
КПСС. Учитель подчеркивает, что линия КПСС в отношении
Китаяхарактеризуется принципиальностью н последователь¬
ностью; это позиция последовательной борьбы в защиту прин¬
ципов марксизма-ленинизма, интересов социалистического со¬
дружества, всего коммунистического движения; это готовность
нормализовать отношения с Китаем на принципах мирного
1 См.: Опасный курс. Выпуск первый. М., 1969, с. 9Г—92.
221
сосуществования; это уверенность в' возможности развития
добрых отношений между СССР и КНР, отвечающих принци¬
пам социалистического интернационализма, если в Пекине воз¬
вратится к политике, действительно основанной на марксизме-
ленинизме, и откажутся от враждебного социалистическим
странам курса.
Учитель, опираясь на материалы партийной печати, расска¬
зывает о развитии обстановки в КНР в 1976 г. и в последую¬
щий период. Он приводит слова Л. И. Брежнева, сказанные им
на Пленуме ЦК КПСС 25 октября 1976 г.: «Особняком, как и
прежде, стоит вопрос о наших отношениях с Китаем. Там про¬
исходят сложные внутриполитические процессы. Сейчас еще
трудно сказать, каков будет будущий политический курс КНР.
Но уже теперь ясно, что внешнеполитическая линия, проводив¬
шаяся Пекином в течение полутора десятков лет, основательно
дискредитирована во всем мире». И далее Л. И. Брежнев ска¬
зал: «Хочу подчеркнуть, что, по нашему мнению, в отношениях
между СССР и КНР нет таких вопросов, которые нельзя было
бы решить в духе добрососедства. В этом направлении мы бу¬
дем дeйcfвoвaть и впредь. Дело будет зависеть от того, какую
позицию займет другая сторона» К
При подготовке к уроку учитель использует книги
Л. И. Брежнева «Ленинским курсом» (т~ 1, с. 28, 52, 119, 138,
144, 179, 272—273, 455—456, 482, 494, 523—526; т. 2, с. 7,
62-63, 122, 128, 189, 393, 428, 433, 479—480, 542^543, 591—592;
т. 3, с. 53, 122—123, 203, 214, 225, 391—392, 494—495; т. 4, с. 38^
70—72, 80, 254, 299—302, 329—330, 434; т. 5, с. 84, 163, 164,
205,210,212,213,286,459).
Учащимся можно предложить, помимо работы дома с тек¬
стом учебного пособия, подобрать материалы в центральной
печати о современном положении в Китае.
МОНГОЛЬСКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
Проверка знаний может быть осуществлена путем беседы:
1. В каких фактах отразилась борьба двух тенденций в КПК?
2. Почему провалилась политика «большого скачка» и «народ¬
ной коммуны»? 3. В чем причины развертывания «культурной
революции»? 4. Каковы были цели и сущность «культурной ре¬
волюции»? 5. Чем характеризуется современное положение в
Китае?
План изучения нового материала
1. Демократический, антиимпериалистический, антифео¬
дальный этап революции в Монголии (1921—1940).
1 Брежнев Л. И. Речь на Пленуме Центрального Комитета КПСС
25 октября 1976 года. М., 1976, с. 2§—30.
222
2.‘ Социалистический этап революции в Монголии (1940—
I960).
3. Вступление МНР в период завершения строительства со¬
циализма.
4. Международное значение опыта социалистического стро¬
ительства в МНР. ^
Учащимся могут быть предложены познавательные задания.
Вариант первый. Какой опыт МНР является, по-вашему,
особенно ценным для других слаборазвитых стран?
Вариант второй. Какие черты развития МНР совпа¬
дают с чертами развития социалистических етран Европы?
Вариант третий. Перед изложением материала записы¬
вается познавательное задание: самостоятельно сформулируйте
выводы из опыта перехода Монголии от феодализма к социа¬
лизму. Учитель поясняет, что для выполнения задания следует
подумать как об общих чертах МНР с другими социалистиче¬
скими странами, так и об особенностях ее развития. Необхо-.
димо подвести учащихся к выводам, которые даны в конце
§ 35 (учебники во время работы, естественно, закрыты).
Учитель в своем изложении усиливает раскрытие того фактиче¬
ского материала, который поможет учащимся самостоятельно
сделать выводы. Из трех вариантов этот наиболее сложный.
На фактах истории МНР' изучается опыт практического во¬
площения ленинских положений о возможности перехода к со¬
циализму, минуя капитализм. Монгольская народно-революцион¬
ная партия, определяя линию на развитие отсталой Монголии,
где господствовали докапиталистические отношения, к социа¬
лизму, минуя капитализм, исходила цз возможности такого
развития, обусловленной внутренними и международными по¬
литическими факторами. Главные среди них: политическое ру¬
ководство МНРП развитием страны по некапиталистическому
пути; наличие народно-демократической власти; опора на меж¬
дународное коммунистическое движение, на братскую помощь
рабочего класса Советской России 1.
На уроке важно привлечь внимание учащихся к вопросу,
который рассматривается в следующем фрагменте из выступ¬
ления Первого секретаря ЦК МНРП Ю. Цеденбала: «Возни¬
кает вопрос: как в отсталой феодальной стране класс крепост¬
ного аратства мог совершить антиимпериалистическую, анти¬
феодальную революцию, удержать в своих руках государствен¬
ную власть, закрепить завоевания революции, и обеспечить
некапиталистическое развитие страны к социализму? Это могло
случиться только потому, что монгольское аратство в своей
борьбе опиралось на поддержку рабочего класса Советского
1 См.: Ширендыб Б. Влияние *Великой Октябрьской социалистиче¬
ской революции на Монголию. М., 1967, с. 62.
223
Союза, что между рабочим классом Советской России и мон¬
гольским аратством в совместной битве против общих врагов,
в ходе строительства социализма был установлен классовый
союз, проявившийся в форме братской дружбы и сотрудни¬
чества. Тут возникает определенная закономерность: в усло¬
виях, созданных Великой Октябрьской социалистической ре¬
волюцией, стало возможным установление в международном
масштабе классового союза отсталых народов с рабочим клас¬
сом стран, строящих социализм» !.
С важными выводами, вытекающими из исторического опыта
МНР, знакомит школьников учебное пособие. Каждый из них
следует свя'зать с соответствующими фактами истории МНР.
Основные изменения, которые произошли в МНР за годы
социалистического строительства, охарактеризованы в статье
Ю. Цеденбала «От феодализма к социализму», отрывок из ко¬
торой «Монголия аграрно-индустриальная» учитель найдет в
«Хрестоматии» (ч. II, с. 95—96). Привлекая знания учащихся
из курса экономической географии о хозяйстве современной
Монголии, учитель может более подробно рассказать о строи¬
тельстве Дархана. Можно поставить вопросы: I. Каково зна¬
чение создания крупного промышленного района в конкретных
условиях Монголии? 2. В чем значение братской взаимопомощи
социалистических стран?
Учитель подчеркивает руководящую роль МНРП и ее брат¬
ские связи с КПСС.
Состоявшийся в июне 1976 г. XVII съезд МНРП определил
очередные задачи на пути завершения строительства социализ¬
ма, намеченного принятой в 1966 г. Программой МНРП.
При подготовке к уроку учитель использует материалы кни¬
ги: Брежнев JL И. Ленинским курсом (т. 1, с. 251—265; т. 5,
с. 202—216). а также выступление Ю, Цеденбала на XXV
съезде КПСС.
КОРЕЙСКАЯ НАРОДНО-
ДЕМОКРАТИЧЕСКАЯ РЕСПУБЛИКА
По материалу истории МНР проводится беседа: 1. Каковы
главные особенности некапиталистического развития МНР?
2. Попытайтесь выделить такие черты революции и строитель¬
ства социализма в МНР, которые совпадают с соответствую¬
щими чертами развития европейских стран народной Демо¬
кратии.
г
План изучений нового материала
1. Демократические преобразования на севере Кореи после
второй мировой войны.
1Цеденбал Ю. Великий Октябрь и народы Востока. — В кн.: Це-
денбал Ю. Избранные статьи и речи. М., 1974, с. 246—247.
224
2. Освободительная война корейского народа против амери¬
канских агрессоров.
3. Успехи социалистического строительства в КНДР.
Опираясь на текст учебного пособия, учитель рассказывает
об установлении на севере Кореи народно-демократического
строя.
В 1946 г. была создана Трудовая партия Северной Кореи,
позднее переименованная в Трудовую партию Кореи (ТПК).
Генеральным секретарем ЦК ТПК является Ким Ир Сен.
Используется извлечение из конституции КНДР 1948 г.
(«Хрестоматия», ч. II, с. 99—100). О братской помощи Совет¬
ского Союза корейскому народу после войны 1950—1953 гг.
дает представление другой документ — советско-корейское
коммюнике 1953 г. («Хрестоматия», ч. И, с. 100—101). Полезно
ознакомить учащихся также с основными положениями До¬
говора о дружбе, сотрудничестве и взаимной помощи между
СССР и КНДР («Хрестоматия», ч. II, с. 101—102), подчеркнув
при этом значение братского сотрудничества двух социалисти¬
ческих стран.
При освещении истории КНДР значительное внимание уде¬
ляется вопросам индустриализации.
Привлекая знания из курса экономической географии за¬
рубежных стран, учитель делает вывод: КНДР стала одной из
развитых в промышленном отношении стран Азии.
Период индустриализации (1957—1970) характеризовался
высоким темпом роста промышленного производства — средне¬
годовой прирост составил 19,1%. Промышленность КНДР в
1970 г. за 12 дней выпускала столько продукции, сколько за
весь 1944 год 1.
Состоявшийся в ноябре 1970 г. V съезд ТПК, подчеркнув
успехи в социалистическом строительстве, отметил, что основ¬
ные задачи на 1971 — 1976 гг. в области экономики состоят в
дальнейшей индустриализации страны и внедрении в народное
хозяйство достижений научно-технической революции («Хресто¬
матия», ч. II, с. 102—103). В декабре 1977 г. был принят второй
семилетний план развития народного хозяйства КНДР на
1978—1984 гг.
Успехи корейского народа нашли отражение в конституции
КНДР, принятой в декабре 1972 г. Она узаконила завоевания
социализма, достигнутые после принятия конституции 1948 г.:
социалистический характер экономического строя (господство
социалистической собственности в двух ее формах), ликвида¬
цию навсегда классового антагонизма, эксплуатации человека
человеком. Власть в КНДР, согласно конституции, принадле¬
жит рабочим, крестьянам, солдатам,'трудовой интеллигенции.
В конституции отражена главна^ политическая линия совре¬
1 См : Корейская Народно-Демократическая Республика. М., 1975, с. 60.
15 Заказ 7765 * 225
менного развития КНДР: борьба за полную победу социа¬
лизма, мирное объединение родины на демократических на¬
чалах и без вмешательства извне, достижение национальной
независимости в масштабах всей страны К
СОЦИАЛИСТИЧЕСКАЯ РЕСПУБЛИКА ВЬЕТНАМ
По предыдущему материалу могут быть поставлены во¬
просы: 1. Каковы основные этапы развития КНДР? *2. Каковы
успехи корейского народа в развитии хозяйства и культуры?
План изучения нового материала
1. Победа Августовской революции. Образование ДРВ.
2. Освободительная война против французских империа¬
листов. Женевские соглашения.
3. Социалистическое строительство в ДРВ.
4. Борьба вьетнамского народа против агрессии американ¬
ского империализма. Победа Вьетнама. Парижское соглаше¬
ние 1973 г.
5. Освобождение Южного Вьетнама — великая победа
вьетнамского народа.
6. Образование СРВ и новый этап социалистического строи¬
тельства.
Рассказывая о национально-освободительной борьбе вьет¬
намского народа и используя при этом документ «Программа
действий» («Хрестоматия», ч. II, с. 104—105), учитель подчер¬
кивает выдающуюся роль компартии Индокитая, основателем
которой был Хо Ши Мин.
Рассказывая о победе народа, учитель знакомит школьни¬
ков с отрывком из «Декларации независимости» («Хрестома¬
тия», ч. II, с. 105—106). Учащимся предлагается ответить на
вопросы: 1. В чем значение этого документа? 2. Почему фран¬
цузский империализм не пожелал согласиться с волей вьет¬
намского народа?
Освещая войну с французскими колонизаторами, учитель
может использовать рассказ Ф. Иензена о выдающейся победе
вьетнамского народа под Дьенбьенфу («Хрестоматия», ч. II,
с. 106—107).
После изложения содержания Женевских соглашений учи¬
тель характеризует созидательную деятельность трудящихся
ДРВ. Накоплен ценный опыт перехода отсталой аграрной
страны с преобладанием частного мелкого производства, руч¬
ного труда и устаревшей техникой к строительству социализма,
минуя капиталистическую стадию развития.
1 См.: Тригубенко М. Е. Народной Корее —30 лет. М., 19.75,
с. 29—30, 42—43.
226
Учащиеся узнают иа уроке, что народ Вьетнама, вступив
на путь строительства социализма, был вынужден в тяжелой
многолетней воййе, навязанной империализмом, отстаивать
право решать свою судьбу так, как он считает нужным.
Используя карту учебного пособия (с. 90), нестенную
карту и карты Атласа новейшей истории зарубежных стран
«Страны Юго-Восточной Азии» и «Вьетнам», учитель показы¬
вает территорию, на которой была провозглашена Демократи¬
ческая Республика Вьетнам, территорию, на которой было
создано марионеточное проимпериалистическое правительство
Южного Вьетнама, пункты, где размещались империалисти¬
ческие военные базы стран — участниц СЕАТО и стран, войска
которых были посланы против Вьетнама, направление нале¬
тов американской авиации на территорию ДРВ и действий
7-го американского флота против ДРВ. Учитель показывает
расширение агрессии США на Лаос и Камбоджу.
Мужественная борьба вьетнамского народач должна быть
показана на уроке ярко и убедительно. Этому поможет ис¬
пользование в рассказе учителя художественно-документаль¬
ного материала: отрывков из романа — путевого дневника
Б' Димитровой «Страшный суд», стихотворений Е. Евтушенко
«Гордая бедность» и «Хватит бомб». Солидарность советских
людей, братская помощь Советского Союза народу Вьетнама
нашла художественное воплощение в отрывках из романа
Нгуен Динь Тхи «Линия фронта прочерчивает небо» и в сти¬
хотворениях К. Симонова «Матери Бориса Горбатова» и «Спе¬
циалисты» («Новейшая история в художественно-исторических
образах». М., 1973, с. 97—105). Часть литературного мате¬
риала учитель отберет для своего повествования, небольшие
фрагменты может прочитать на уроке.
Для создания яркого образа борющегося народа можно
использовать документальные звуковые записи («Голос герои¬
ческого Вьетнама»), которые включены в фонохрестоматию
по историц СССР. Выражением братских чувств советских
коммунистов по отношению к борющимся народам Индокитая
является принятое XXIV съездом КПСС обращение «Свободу
и мир народам Индокитая!», с которым знакомятся учащиеся.
По предложению учителя они делают вывод о значении этого
документа.
Рассказывая о победе Вьетнама, учитель говорит о Париж¬
ском соглашении 27 января 1973 г., которое предусматривало
прекращение войны и восстановление мира во Вьетнаме.
На юге Вьетнама наряду с освобожденными территориями,
где были созданы народные органы власти Республики Юж¬
ный Вьетнам (РЮВ), существовала и зона, находившаяся
под контролем проимпериалистической, антинародной клики.
Сайгонская клика грубо попирала подписанные соглашения по
Вьетнаму. В ответ на провокации сайгонских властей патриоты
15*
227
Южного Вьетнама развернули широкую борьбу за лик¬
видацию антинародного режима. В марте 1975 г. патриотиче¬
ские силы начали наступление, которое увенчалось разгромом
миллионной марионеточной армии и освобождением 30* апреля
1975 г. Сайгона (ныне город Хошимин). Это была великия
победа, завершившая 30-летнюю борьбу вьетнамского народа
за свободу и независимость своей родины.
Учащиеся глубже осознают масштабы этой победы, если
учитель подчеркнет, что во Вьетнаме империализм предпринял
самую крупную после второй мировой войны попытку воору¬
женной рукой расправиться с социалистическим государством,
раздавить национально-освободительную революцию. Эта по¬
пытка потерпела крах. На уроке приводится оценка победы
вьетнамского народа, данная на XXV съезде КПСС: «Победа
Вьетнама открыла новые горизонты перед всей Юго-Восточной
Азией. Это — слайная победа. Она навсегда войдет в историю
борьбы народов за свободу и социализм» *.
Учитель предлагает учащимся -проанализировать причины
замечательной победы народа Вьетнама, определить важней¬
шие ее уроки. При этом, если необходимо, он сообщает допол¬
нительные данные. Важно, чтобы были сделаны следующие
выводы:
1. Уроки эпопеи Вьетнама говорят о всепобеждающей сило
марксистско-ленинских идей, о громадном значении последо¬
вательной интернационалистской политики Партии трудящихся
Вьетнама.
Признанный вождь вьетнамского народа—-Партия трудя¬
щихся Вьетнама в годы империалистической агрессии моби¬
лизовала народ на защиту его социалистических завоеваний,
на отпор агрессору, на борьбу за национальное спасение.
«Славные победы вьетнамской революции, одержанные ею до
настоящего времени, свидетельствуют о тесной связи всего на¬
шего народа со своим авангардом — партией»2,— говорил в
феврале 1975 г. Первый секретарь ЦК ПТВ товарищ Ле Зуан.
2. Уроки борьбы Вьетнама говорят о неодолимости народа,
ведущего борьбу за правое дело, за свободу и независимость.
Как говорил Л. И. Брежнев, само название страны «стало
символом мужества и беззаветного героизма в борьбе за
идеалы свободы и социализма»3.
3. Победа Вьетнама свидетельствует об эффективности
солидарных действий братских социалистических государств.
Вьетнамский народ высоко оценивает братскую помощь
1 Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 6.
2 Л е Зуан. Речь на торжественном заседании, посвященном 45 летию
Партии трудящихся Вьетнама. — В кн.: Л е Зуан. Избранные статьи и
речи (1970—1975). М., 1975, с. 369.
3 Брежнев Л. И. Ленинским курсом, т. 5 М., 1976, с. 383—384.
228
Советского Союза. Товарищ Ле Зуан говорил в октябре 1975 г.:
«Поистине советские люди делились с нами, как говорят во
Вьетнаме, «и рисом и одеждой», отдавая часть своего труда,
часть продукта своего труда делу оказания помощи сражаю¬
щемуся и строящемуся Вьетнаму. Рабочие, колхозники, ин¬
теллигенты, мужчины и женщины, взрослые и дети, каждый
по-своему, от всего сердца внесли вклад в дело помощи Вьет¬
наму. Неисчислимы волнующие дела, неисчислимы полные
глубокого смысла действия в поддержку Вьетнама. Они на¬
всегда останутся светлым немеркнущим образом в памяти
каждого- вьетнамца. ...Сердечная и эффективная помощь со
стороны Советского Союза и других братских социалистиче¬
ских стран придавала вьетнамскому народу огромную силу
на пути от победы к победе вплоть до нынешней замечатель¬
ной победы»l. v
Победа, одержанная народом Вьетнама, открыла новый
этап в р'азвитии страны — этап строительства мирного, неза¬
висимого единого социалистического Вьетнама. 50-миллион-
ный вьетнамский народ приступил к решению новых задач:
восстановления экономики, ликвидации последствий агрессив¬
ной войны и господства неоколониализма на Юге, быстрого и
всестороннего развития народного хозяйства, осуществления
социалистических преобразований, повышения народного бла¬
госостояния.
1976 год ознаменовался двумя историческими событиями
в жизни вьетнамского народа. 2 июля 1976 г. завершилось го¬
сударственное воссоединение Вьетнама и он был провозглашен
Социалистической Республикой Вьетнам. Теперь весь вьетнам¬
ский народ во главе с' коммунистами пошел по пути построе¬
ния социализма.
В декабре 1976 г. состоялся IV съезд партии коммунистов
Вьетнама — съезд победителей, открывший эру социалистиче¬
ского строительства в едином независимом Вьетнаме.
Съезд определил курс дальнейшего развития социалисти¬
ческой революции и строительства социализма в масштабе
всей страны, принял решения о главных задачах пятилетнего
плана развития _и преобразования экономики и культуры
(1976—1980). Как говорилось на съезде в Отчетном докладе
ЦК, Вьетнам все еще находится в процессе, перехода от об¬
щества с экономикой мелкого производства к социализму,
минуя капиталистическую стадию развития. На юге страны
социалистические преобразования только начинаются. Лишь
с помощью диктатуры пролетариата можно сломить сопротив¬
ление свергнутых революцией классов, объединить многочис¬
ленные слои населения вокруг рабочего класса, ликвидировать
эксплуатацию человека человеком, подготовить условия для
‘ Речь товарища Ле Зуана.— «Правда», 1975, 30 октября.
229
создания бесклассового общества. Центральной задачей в пе¬
реходный период является социалистическая индустриализа¬
ция Съезд принял решение о переименовании Партии трудя¬
щихся Вьетнама в Коммунистическую партию Вьетнама. Ге¬
неральным секретарем ЦК КПВ был избран Ле Зуан. «У на¬
шей партии,— говорил на съезде Ле Зуан,— нет иной цели,
чем служить интересам рабочего класса, трудового народа,
всей нации. Партия будет неуклонно выполнять заветы Хо Шц
Мина — сохранять чистоту своих рядов, быть достойным ру¬
ководителем и преданным слугой народа»2.
При подготовке к уроку учитель использует книгу
Л. И. Брежнева «Ленинским курсом» (т. 4, с. 106—109,
185—190; т. 5, с. 229—230, 297—299, 383—385), текст Отчет¬
ного доклада ЦК КПСС XXV съезду и выступление на XXV
съезде КПСС Первого секретаря ЦК ПТВ Ле Зуана.
Освещая новый этап в жизни Вьетнама, учитель привле¬
кает материалы периодической печати. С материалами газет
о Вьетнаме он предлагает учащимся ознакомиться при подго¬
товке домашнего задания.
Урок 12. РЕСПУБЛИКА КУБА
Для проверки знаний учащихся можно рекомендовать сле¬
дующие вопросы: 1. Каковы общие черты революции и социа¬
листического строительства в СРВ, МНР, КНДР? 2. Чем" от¬
личается опыт социалистического строительства в СРВ от со¬
ответствующего опыта в МНР и КНДР? 3. Каковы основные
этапы героической 0орьбы вьетнамского народа за независи¬
мость и социализм? В чем состоят источники силы СРВ?
План изучения нового материала
1. Куба под властью американских монополий. *
2. Начало революции на Кубе. Антиимпериалистическая,
демократическая революция.
3. Вступление нубинской революции в социалистический
этап. Укрепление единства революционных сил. Коммунисти¬
ческая партия Кубы.
4. Помощь СССР братскому кубинскому народу.
5. Борьба кубинского народа против агрессивных действий
американского империализма.
6. Социалистическое, строительство на Кубе. Первый съезд
компартии Кубы и его значение.
Учащимся может быть предложено проблемное задание:
каковы важнейшие уроки кубинской революции?
1 См.: «Правда», 1976, 15 декабря.
2 «Правда», 1976, 21 декабря.
230
Охарактеризовав в соответствии с текстом учебного посо¬
бия положение на Кубе в начале 50-х годов, учитель расска¬
зывает о штурме 26 июля 1953 г. казармы Монкада отрядом,
возглавляемым Фиделем Кастро.
Учитель может впечатляюще рассказать о мужестве ку¬
бинских патриотов, используя отрывок из речи Ф. Кастро
«История меня оправдает» («Хрестоматия», ч. II, с. 113—114),
а также отрывок из книги Р. Мерля «Монкада. Первая битва
Фиделя Кастро (26 июля 1953 года)» («Новейшая история в
художественно-исторических образах». М., 1973, с. 106—111).
Рассказывая о росте революционного движения на Кубе в
середине 50-х годов, учитель отмечает: в этот период склады¬
вается политическая революционная организация «Движение
26 июля», возглавляемая Ф. Кастро; в эмиграции разверну¬
лась подготовка к революционному вторжению на Кубу; под¬
готовку к восстанию организация «Движение 26 июля» раз¬
вернула и на Кубе. В это же время Народно-социалистиче¬
ская партия Кубы (кубинские коммунисты) вела работу среди
трудящихся, особенно в промышленных центрах страны. Ком¬
мунисты распространяли идеи марксизма-ленинизма. Эта ра¬
бота идеологически подготовляла социалистическую рево¬
люцию.
Необходимо подчеркнуть, что в дальнейшем партизанская
борьба сочеталась с другими формами, революционных дейст¬
вий, в частности с борьбой в городах. Массовое движение при¬
вело к падению тирании Батисты.
Далее раскрываются революционные преобразования, ко¬
торые создавали социально-экономические и политические
условия для социалистического развития Кубы: радикальная
аграрная реформа; национализация крупной частной собст¬
венности; создание политического авангарда масс в лице еди¬
ной революционной партии; последовательное приобщения
трудящихся • масс к политической жизни страны; независимая
прогрессивная внешняя политика. Первые два из перечислен¬
ных выше условий освещаются с использованием законода¬
тельных актов революционной Кубы: закона об аграрной ре¬
форме и постановления о национализации предприятий, явля¬
ющихся собственностью физических и юридических лиц США
(«Хрестоматия», ч. II, с. 114—115).
Народно-демократический, антиимпериалистический этап
революции и ее социалистический этап явились составными
частями единого процесса, в ходе которого меры демократи¬
ческого характера готовили почву для социалистических
преобразований. Существование революционной власти обеспе¬
чило очень быстрый переход к социалистическому строитель¬
ству. Если на первом этапе эта власть была революционно-
демократической диктатурой рабочих, крестьян, мелкой город¬
ской буржуазии и других слоев, чьи интересы противоречили
231
господству империализма и буржуазно-латифундистской оли¬
гархии, то на втором этапе она является диктатурой пролета¬
риата в союзе с трудовым крестьянством и другими слоями,
интересы * которых противоположны интересам капиталистиче¬
ского общества *.
Говоря о создании единой политической партии, учитель
разъясняет, что единство революционеров выковывалось в
совместных действиях в ходе революционной борьбы. Большое
значение имело идеологическое сближение трех революцион¬
ных организаций («Движение 26 июля», Народно-социалисти¬
ческая партия Кубы, «Директорат 13 марта»).
Кубинская революция вновь подтвердила всеобщий харак¬
тер и значимость марксизма-ленинизма. «Кубинская револю¬
ция,— говорил Фидель Кастро,— превратилась в прекрасное
доказательство силы идей марксизма-ленинизма. Она пока¬
зала, что даже в самых неблагоприятных обстоятельствах по¬
следовательное применение марксизма-ленинизма ведет к
победе»2.
Сформировавшаяся в ходе социалистической революции
Коммунистическая партия Кубы стала руководящей и орга¬
низующей силой кубинского народа. Сила кубинской револю¬
ции— в активности широких масс трудящихся.
Фидель Кастро говорил: «Мы пережили ^процесс борьбы,
процесс сражений. Был проявлен героизм в ходе борьбы за
независимость. Был проявлен героизм в боях в защиту ро¬
дины. Но есть и другой героизм. Героизм труда. Это повсе¬
дневный героизм, это героизм людей-созидателей, это героизм
людей, строящих будущее своей страны. А это нелегко! Эго
задача .не из легких! Зачастую нелегко добиться понимания
людьми всего этого. Мы знали людей, которые показывали
пример мужества в борьбе, отдавали свои жизни. Они были
способны стать героями на день, отдать все в один день.
Но мы — за повседневный героизм. За героизм рабочих, ко¬
торые самоотверженно, без треска и шума стараются отдать
как можно больше и все лучшее для своей родины.
...Рабочий, знающий, что такое труд, что такое самопожерт¬
вование, всегда откликается на зов родины, на зов своего на¬
рода; он всегда готов быть в авангарде, когда этого требует
его страна, когда этого требует его класс!»3.
На уроке приводятся факты экономической, культурной,
военной и политической помощи Кубе со стороны СССР и
1 См.: Программная платформа Коммунистической партии Кубы.—
В кн.: I съезд Коммунистической партии Кубы. М., 1976, с. 309, 313.
2 Кастро Ф. Речь при вручении ордена Ленина.— В кн.: Кастро
Фидель. Будущее принадлежит интернационализму. М., 1973, с. 319—320.
3 Кастро. Ф. Здесь тоже возводится памятник труду.— В кн.: Каст¬
ро Фидель. Сила революции— в единстве. М., 1972, с. 97—98, 100.
232
других социалистических стран. Они характеризуются как про¬
явление пролетарского интернационализма.
Чтобы раскрыть значение советской помощи, можно озна¬
комить учащихся с фрагментами из выступления Фиделя Ка¬
стро на митинге в Гаване: «В ответ на каждый акт экономи¬
ческой агрессии со стороны империализма следовали проявле¬
ния солидарности со сторсУны братского советского народа: на
запрещение поставок продовольствия, сырья, машин и, наконец,
на тотальную экономическую блокаду советские люди немед¬
ленно отвечали поставками продовольствия, сырья, машин и
другой экономической помощью Кубе.
Так, проявляя твердую решимость, Коммунистическая пар¬
тия Ленина, государство и народ, закаленные в огне Великой
Октябрьской революции, помогли выжить первой социалисти¬
ческой революции на этом континенте, несмотря на тяжелые
удары, нанесенные империализмом по ее экономике.
В арсенале империалистических мер оставались еще во¬
енные агрессии...
И снова военные поставки из социалистического лагеря, в
основном из СССР, были единственными, которые наша ро¬
дина могла получить в тот критический момент, когда реша¬
лось—жить или погибнуть революции. Вместе с ними при¬
были первые специалисты, обучавшие «ас обращению с этим
оружием...
Братская помощь Советского Союза приобретала все более
всесторонний характер. Тысячи специалистов в самых различ¬
ных отраслях экономики самоотверженно трудились вместе
с нами на протяжении почти пятнадцати лет...
Советский Союз предоставил нашему народу такие усло¬
вия торгового обмена и долгосрочных кредитов, которые яв¬
ляются подлинным образцом отношений между большой ин¬
дустриальной страной и малым государством...» *.
На основе учебного пособия освещается борьба Кубы про¬
тив империалистической агрессии. Ярко рассказать о разгроме
американских наемников на Плайя-Хирон помогут отрывки из
рассказов Рауля Гансалеса де Каскорро («Новейшая история
в художественно-исторических образах».М., 1973, с. 113—116).
Освещая вопросы социалистического строительства на
Кубе, учитель привлекает внимание учащихся к специфиче¬
ским особенностям решения задач переходного периода.
В 1963 г. была разработана линия хозяйственной политики,
предусматривавшая первоочередное развитие сельского хо¬
зяйства, сахарной промышленности, других экспортных отрас¬
лей и создание на этой базе накоплений для последующей ин¬
дустриализации. Это вытекает из возможностей страны, осо-
^ •
1 Речь товарища Фиделя Кастро Рус.— В kh.i Визит Леонида Ильича
Брежнева в Республику Куба. М., 1974, с. 20—22.
233
бенностей ее экономики (учащиеся знают о них из курса эко¬
номической географии).
Социалистический общественный сектор в сельском хозяй¬
стве сформировался на Кубе главным образом не путем коо¬
перирования мелких хозяйств, а путем создания на базе ла¬
тифундий государственных народных имений и специализиро¬
ванных ферм, которые охватывают около 80% сельскохозяйст¬
венной площади. Это объясняется преобладанием до революции
крупных капиталистических хозяйств, основанных на эксплу¬
атации сельского пролетариата, не имевшего сильной привя¬
занности к земельной собственности.
Развитие экономики Кубы в 70-х годах происходит под воз¬
действием двух важных факторов. Во-первых, расширяется
участие Кубы в международном социалистическом разделении
труда. В 1972 г. Куба вступила в СЭВ. Во-вторых, в первой
половине 70-х годов развернулась работа по совершенствова¬
нию форм и методов руководства экономикой страны. В этот
период повышается роль Центрального совета планирования,
осуществляется переход от планов развития отраслей к еди¬
ному плану, от краткосрочных к пятилетним плацам. Развер¬
нулась работа по нормированию труда, повышению матери:
альной заинтересованности работников и проведению других
мер, обеспечивающих повышение производительности труда1.
Сложные задачи предстояло решить в ходе культурной
революции. Главным успехом развернувшейся в стране куль¬
турной революции стала победа идей научного социализма.
Она была одержана \в борьбе против империалистической
идеологии: «Империализм, — говорил Ф. Кастро,— пытался
оказать на нас свое влияние, превозносил свое индустриаль¬
ное развитие, рекламировал свою промышленную продукцию,
различные марки автомобилей, многие товары длительного
пользования и, наконец, самую развитую в капиталистическом
мире индустрию. Империализм пытался использовать все это,
чтобы идеологически разоружить наш народ, оказать свое
пагубное влияние на массы, на молодежь, на студентов и та¬
ким образом осуществить свою реакционную политику.
...Мы должны отметить, что наш народ стойко отражал эти
попытки подрывных действий, эти попытки идеологического
проникновения, в нашей стране росло твердое революционное
сознание, прочная и непоколебимая революционная созна¬
тельность, твердый интернационалистский дух»2.
О первых шагах культурной революции, о борьбе за лик¬
видацию неграмотности можно рассказать, используя в каче¬
1 Подробнее см.: Дарусенков О., Горбачев Б., Ткаченко В.
Куба — остров созидания. М., 1975, с. 163—191. _
2 К а <*т р о Ф. Речь на массовом митинге в Катовице.— В кн.: Кастро
Фидель. Будущее принадлежит интернационализму. М., 1973, с. 174—175.
234
стве иллюстрации отрывок из романа Д. Олемы «Волонтеры
революции» («Новейшая история в художественно-историче¬
ских образах». М., 1973, с. 112—113).
Как крупнейшее событие в истории республики характери¬
зуется на уроке I съезд компартии Кубы. На съезде был при¬
нят основной документ партии — «Программная платформа
Коммунистической партии Кубы». В нем определена главная
и непосредственная цель кубинского народа на современном
этапе, которая состоит «в продолжении строительства социа¬
лизма на научной основе марксизма-ленинизма вплоть до до¬
стижения первой фазы коммунистического общества»Пер¬
вым секретарем ЦК компартии Кубы был избран Фидель
Кастро.
Затем характеризуется новая конституция, вошедшая в
силу в 1976 г Все эти факты являются основанием для вы¬
вода, что социализм прочно утвердился на кубинской земле2.
Они ярко свидетельствуют об уверенном продвижении вперед
первого социалистического государства западного полуша¬
рия. Подтверждением этого вывода явилось начало работы
подлинно народного парламента Кубы — Национальной ас¬
самблеи народной власти, избравшей в декабре 1976 г. Госу¬
дарственный Совет и утвердившей Совет Министров Респуб¬
лики Куба. Председателем Государственного Совета и главой
правительства стал Фидель Кастро.
Затем учитель говорит о международном положении рес¬
публики, привлекая внимание учащихся к тому факту, что
империалистическая политика дипломатической и экономиче¬
ской блокады не достигла цели; международное положение и
авторитет Кубы укрепились. Важно при этом подчеркнуть от¬
ношения .братской дружбы, связывающие советский и кубин¬
ский народы. О них преподаватель говорит, используя текст
Отчетного доклада ЦК КПСС XXV съезду и выступление на
XXV съезде КПСС Первого секретаря ЦК Коммунистической
партии Кубы Фиделя Кастро Рус.
В заключение рассматривается историческая роль кубин¬
ской революции как первой социалистической революции в
Латинской Америке, создавшей форпост социализма на Аме¬
риканском континенте.
В процессе проверки выполнения проблемного задания в
конце урока должно быть подчеркнуто следующее:
в условиях складывания революционной ситуации реши¬
тельные действия революционеров могут ускорить начало ре¬
волюции;
революционеры, последовательно выступающие за инте¬
ресы народа, не могут не идти к социализму*
1 I съезд Коммунистической партии Кубы. М., 1976, с. 322.
2 См.: Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 7.
235
научный ответ на вопросы, возникающие в ходе рево¬
люции, может дать лишь теория марксизма-ленинизма;
подтвердилась необходимость руководства революционным
переустройством общества со стороны коммунистической пар¬
тии;
при новом соотношении сил в мире народ небольшой
страны, удаленной от других* социалистических стран, может
совершить социалистическую революцию и, опираясь на под¬
держку социалистической системы, строить социализм.
При подготовке к данному уроку учитель использует книгу
Л. И. Брежнева «Ленинским курсом» (т. 4, с. 11 —17, 401—428;
т. 5, с. 425—426).
Урок 13. РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ
В СОЦИАЛИСТИЧЕСКИХ СТРАНАХ
План изучения нового материала
1. Международное значение культурной революции и важ¬
нейших научно-технических достижений СССР.
2. Революция в области идеологии и культуры — законо¬
мерность социалистического строительства.
3. Осуществление культурной революции в социалистиче¬
ских странах:
а) успехи в развитии просвещения;
б) формирование социалистической интеллигенции;
в) развитие науки и техники;
г) роль литературы и искусства;
д) воспитание социалистического сознания.
4. Значение борьбы за упрочение социалистической идео¬
логии, против влияния враждебной идеологии.
При рассмотрении сущности культурной революции осу¬
ществляется связь с историей СССР и обществоведением.
Целесообразно привести цифровые данные о развитии школь¬
ного. образования в социалистических странах, подготовке
кадров интеллигенции.
Успехи науки в социалистических странах желательно
иллюстрировать на конкретных примерах.
Рассказывая о литературе и искусстве, учитель обращает
внимание учащихся на следующее:
1. Культура социализма опирается на все ценное, что было
создано ранее человечеством.
2. Новая литература социалистических стран дает много¬
гранное отражение великих социальных сдвигов последних
десятилетий. Большое место в ней занимают темы борьбы
народов за свое освобождение, борьбы против фашистского
варварства, за становление новых, социалистических отно¬
шений.
236
Далее характеризуются важнейшие явления в литературе
и искусстве социалистических стран, причем основные тенден¬
ции их развития прослеживаются на материале творчества
крупнейших писателей, деятелей искусства.
Искусство социалистического реализма при единстве его
мировоззренческой основы — марксистско-ленинского миропо¬
нимания — вовсе не представляет собой что-то застывшее, одно¬
образное, как пытаются представить его наши враги Не говоря
уже о многообразии творческих индивидуальностей художни¬
ков, в нем обозначаются различные художественные течения,
хотя между ними и нет жестких границ. Одно из них воспро¬
изводит жизнь в ее объективных’формах, другое передает жиз¬
ненные процессы посредством условно-метафорического .их изо¬
бражения, третье, выражающее особую душевную настроен¬
ность, отмечено лирико-патетическим подходом к объекту изо¬
бражения, егб поэтизацией. Но для всех течений присуще сле¬
дование объективной истине истории
Марксистско-ленинские партии проявляют заботу о расцве¬
те литературы и искусства, о наиболее полном овладении писа¬
телями, художниками методом социалистического реализма.
Можно ознакомить учащихся с высказываниями руководи¬
телей коммунистических партий по вопросам политики в обла¬
сти культуры. «Счастьем для нашей партии, — говорил Т. Жив¬
ков, — является то, что с первых дней своего существования
она проводила ясную классово-партийную политику и выпесто¬
вала целую плеяду писателей, журналистов, художников, арти¬
стов, чья ;жизнь и творчество отражают путь, по которому шло,
идёт и будет идти генеральное течение болгарского художест¬
венного творчества — путь органической связи творческих .ра¬
ботников с партией, художественного творчества — с борьбой
за торжество коммунизма»2.
Очень важно подчеркнуть необходимость планомерного
руководства процессами развития культуры со стороны марк¬
систско-ленинских партий. Как показывает опыт ряда социа¬
листических стран, правые элементы стремятся лишить комму¬
нистическую партию, социалистическое государство возможно¬
сти воздействия на духовную жизнь народа.* Они пропаганди¬
руют внеклассовый взгляд на культуру, отрицают необходи¬
мость руководства культурным строительством со стороны пар¬
тии рабочего класса и тем самым прокладывают путь воз¬
рождению буржуазной.идеологии, буржуазной культуры. Если
партия теряет контроль над сферой культуры и средствами
массовой информации, создается угроза использования их для
1 См.: «Коммунист», 1969, № 10, с. 62.
2 Отчет Центрального Комитета Болгарской коммунистической партии
X съезду партии.— В кн.: X съезд Болгарской коммунистической партии.
М., 1972, с. 69.
237
размывания идеологических основ социализма, для подрыва
социалистических порядков.
Необходима решительная борьба с буржуазной, идеологией,
повышение роли культуры в борьбе за утверждение идеалов
коммунизма.
При изучении данной *гемы следует координировать работу
с преподавателем литературы.
На уроке целесообразно, использовать отрывки из произве¬
дений художественной литературы социалистических стран.
В пособии для учителей «Новейшая история в художественно¬
исторических образах» представлены произведения всех на¬
званных в учебном пособии писателей и поэтов социалистиче¬
ских стран: Ю. Тувима, Я. Ивашкевича, И. Бехера, А. Зегерс,
В. Незвала, М. Садовяну, Л. Стоянова и Н. Гильена. Стихо¬
творения и отрывки из прозаических произведений этих писа¬
телей могут быть включены в рассказ в качестве иллюстрации.
Там же учитель найдет краткие данные об их творчестве, а
также справки о содержании некоторых произведений.
Учитель может собрать материал для урока, регулярно
просматривая газеты и журналы. Газеты «Советская культура»
и «Литературная газета» в каждом номере одну из полос посвя¬
щают зарубежной культуре (часть этих материалов освещает
культурную жизнь социалистических стран). На уроке можно
заслушать несколько ученических сообщений о крупнейших
писателях и художниках братских стран. Полезно во внеуроч¬
ное время заранее организовать просмотр кинофильмов социа¬
листических стран, а на уроке опираться на них. Могут быть
организованы читательские конференции по наиболее извест¬
ным произведениям писателей социалистических стран, вечера
дружбы, в программу которых включаются произведения писа¬
телей и композиторов братских стран. При подготовке сообще¬
ний, а также материала к вечеру учащиеся, кроме художест¬
венных произведений, могут использовать статьи Детской эн¬
циклопедии и журнала «Иностранная литература».
К следующему уроку учащиеся должны, помимо изучения
очередного параграфа, подготовить ответы на вопросы для
повторения к главе/V учебного пособия (1—5, 7, 9).
Урок 14. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ
ПЕРЕХОДА К СОЦИАЛИЗМУ
И РАЗНООБРАЗИЕ ФОРМ ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ
В РАЗЛИЧНЫХ СТРАНАХ
Опрос по материалу предыдущего урока не проводится.
Йлан изучения нового материала
1. Общие закономерности социалистической революции и
социалистического строительства.
238
2. Творческое применение марксизма-ленинизма в конкрет*
ных условиях различных стран.
3. Современный этап в развитии социалистических стран.
Первый вариант. Изучение нового материала на основе
повторения и обобщения ранее изученного. Очень важно широко
использовать известный учащимся материал об Октябрьской
революции и социалистическом строительстве в СССР, а также
знания, полученные ими при изучении истории других социали¬
стических стран. Предупредив, что на данном уроке предстоит
сделать выводы о главных закономерностях перехода к социа¬
лизму, учитель проводит фронтальную беседу. Классу последо¬
вательно ставятся вопросы: 1. Докажите, опираясь на факты
истории социалистических стран, что без революции переход к
социализму невозможен. 2. В- чем состоит сущность социалисти¬
ческой революции? 3. В какой форме осуществлялись социали¬
стические революции в России, Чехословакии, Болгарии, Поль¬
ше? Что в них общего и каковы отличия? 4. Раскройте на фак¬
тах истории Парижской коммуны, истбрии СССР и других
социалистических стран необходимость слома старого государ¬
ственного аппарата. 5. Какую роль играет новый государст¬
венный аппарат?
Формулируется вывод: общей закономерностью перехода от
капитализма к социализму является социалистическая рево¬
люция, слом государственной машины эксплуататоров и замена
ее новым государственным аппаратом.
После этого рассматривается следующая группа вопросов:
1. В чем заключается главный вопрос революции? 2. Как в
странах народной демократии был решен вопрос о власти?
3. Чем отличается народно-демократическая форма государства
от советской? Раскройте общность этих форм. 4. Почему союз
рабочего класса и крестьянства является высшим принципом
диктатуры пролетариата? 5. Какой общий урок вытекает из
причин гибели Парижской коммуны, Венгерской Советской
Республики, Баварской Советской Республики? 6. Какое меро¬
приятие Октябрьской революции укрепило союз рабочих и
крестьян? 7. Какие дальнейшие мероприятия партии и прави¬
тельства укрепили союз рабочего класса и крестьянства?
8. Какие мероприятия в странах народной демократии упрочили
союз рабочих и крестьян? 9. Какова судьба помещичьего класса
в демократической революции? 10. Какая мера привела к лик¬
видации этого класса в СССР? 11. Какая мера имела такие же
последствия в странах народной демократии? 12. Какую поли¬
тику ^проводит пролетарская диктатура в отношении круп¬
ной буржуазии? 13. Какова судьба нэпманской буржуазии в
СССР? Какие мероприятия проводились по отношению к ши¬
роким слоям предпринимателей* в ГДР? Что общего? 14. Ка¬
кая политика проводилась в отношении кулачества в годы кол-
239
лективизаЦии в СССР? Какова судьба кулаков в Болгарии, в
ГДР? Что общего?
Формулируется вывод: общей закономерностью перехода от
капитализма к социализму является установление диктатуры
пролетариата, союз рабочего класса с основной массой кресть¬
янства и другими слоями трудящихся, ликвидация эксплуата¬
торских классов.
Таким же образом проводится работа по выяснению других
главных закономерностей: каждое общее положение, указанное
в учебном пособии, предваряется серией подводящих к нему
вопросов.
Второй вариант. Школьники работают в классе над
текстом доклада Л. И. Брежнева «Великий Октябрь и прогресс
человечества» (раздел II, от начала раздела до цитаты из ра¬
боты В. И. Ленина включительно) и по предложению учителя
к каждой закономерности дают примеры из истории СССР и
других социалистических стран.
Третий вариант. Учитель предлагает школьникам на¬
звать те. изменения в обществе, которые необходимы для пере¬
хода от капитализма к социализму.
В любом из вариантов при рассмотрении каждой из главных
закономерностей учитель обращается к учащимся: «Покажите,
что данная закономерность обусловлена самим характером пе¬
рехода от капитализма к социализму, определяется его приро¬
дой. Докажите, что без ее осуществления переход к социализму
невозможен». Учитель, если нужно, помогает дать развернутый
ответ, добивается глубокого и полного понимания.
Вывод об объективном и всеобщем характере изучаемых за¬
кономерностей основывается не на том, что эти закономерности
прослеживаются в истории всех социалистических стран, а на
анализе сущности процесса перехода от капитализма к социа¬
лизму. Наличие общих закономерностей обусловлено следую-^
щими причинами !:
трудящиеся под руководством рабочего класса и его полити¬
ческого авангарда осуществляют революционную ломку еди¬
ного в своей основе буржуазного строя;
в ходе этого процесса преодолеваются однотипные общест¬
венные противоречия;
решаются сходные по характеру экономические, социальные,
политические и идеологические проблемы;
действуют аналогичные социально-классовые силы;
создается новое общество, сущность, коренные черты, прин¬
ципы и законы которого едины при любых конкретных разли¬
чиях между отдельными странами.
1 См.: Марксистско-ленинское учение о социализме и современность.
М., 1975, с. 187—188.
240
Следовательно, учащиеся прежде всего должны уяснить,
почему объективно необходимы общие закономерности, а затем
уже рассматривать факт повторяемости ряда черт (в истории
СССР и зарубежных социалистических стран) как подтвержде¬
ние правильности выводов о закономерностях.
Учитель подчеркивает, что успехи стран социализма и всего
социалистического лагеря были достигнуты благодаря правиль¬
ному применению общих закономерностей социалистического
строительства с учетом исторических особенностей каждой
страны и интересов социалистической системы в целом.
В своей деятельности братские партии социалистических
стран широко опираются на огромный опыт Коммунистической
партии Советского Союза. •
Можно организовать работу так: учащиеся изучают неболь¬
шой фрагмент из работы В. И. Ленина «Детская болезнь «ле¬
визны» в коммунизме», глава X «Некоторые выводы», пятый аб¬
зац от слов «Все дело теперь в том...» до слов «пролетарской
революции» включительно («Сборник произведений В. И. Лени¬
на...», с. 393—394). Прочитав текст, они должны ответить на
вопрос: как В. И. Ленин ставит вопрос т> соотношении общего
и национально-особенного в тактике коммунистов?
Марксизм-ленинизм требует учета национальных особенно¬
стей и не допускает механического копирования политики и
тактики коммунистических партий других стран1. Творчески
используя опыт КПСС и развивая марксистско-ленинское уче¬
ние, братские партии накопили свой богатый опыт, который со¬
ставляет ценнейшее достояние мирового революционного дви¬
жения.
На уроке могут быть рассмотрены вопросы: что в политике
братских партий является применением советского опыта? Что
нового внесли они в марксистско-ленинскую теорию и гшакти-
ку? Используется такой прием: доска делится пополам. На од¬
ной стороне пишется: «Использование опыта КПСС братскими
партиями», на другой — «Новый опыт братских партий социа¬
листических стран». Учитель предлагает учащимся вносить
предложения о записях на правой и левой частях доски. Не все
высказывания при этом бывают правильными. К обсуждению
их привлекается весь класс, учитель корректирует ответы уча¬
щихся и руководит записью. Рассматривается запись в колонке
«Использование опыта КПСС братскими партиями», делается
вывод об огромном международном значении опыта КПСС,
рабочего класса Советской страны. Следует разъяснить, что в
опыте КПСС, советского народа впервые проявились общие
закономерности революции, строительства социализма и ком¬
1 Подробнее об изучении этой проблемы в курсе см.: Боголю¬
бов Л. Н Международное значение исторического опыта КПСС (к урокам
новейшей истории).--«Преподавание истории в школе», 1971, Л* 2.
№ Закал 77G5 24 I
мунизма. Наряду с особенностями строительства нового обще¬
ства в этом опыте содержится то общее, что присуще всем стра¬
нам, вступившим «а% путь социализма. Этим объясняется широ¬
кое использование советского опыта братскими народами. Он
позволил им идти проторенным путем, использовать проверен¬
ные формы общественной организации и нередко — избежать
ошибок. Потом такая же работа проводится по вопросу «Новый
опыт братских партий социалистических стран».
На основе этой коллективной работы учитель делает необ¬
ходимые разъяснения и выводы по содержанию урока (опираясь
на запись, сделанную на доске, и руководствуясь текстом учеб¬
ного пособия).
•Изучение национальных особенностей перехода от капита¬
лизма к социализму можно провести и по-иному. Учитель пред¬
лагает учащимся показать специфику проявления каждой из
главных закономерностей социалистической революции и со¬
циалистического строительства в различных странах. Анализи¬
руя ответы учеников, учитель опирается- на документы КПСС
и мирового коммунистического движения.
в Вопросу о соотношении общих закономерностей и националь¬
ных особенностей перехода от капитализма к социализму уде¬
ляется большое внимание. Общие принципы проявляются в спе¬
цифических, особенных формах, присущих той или иной стране.
Национальные особенности, в свою очередь, являются лишь
видоизменением общих принципов. Таким образом,, обогащают¬
ся и углубляются знания учащихся по вопросам социалистиче¬
ской революции и социалистического строительства.
Переходя к заключительной части темы, учитель обращает
внимание учащихся на успехи социалистических стран за по¬
следний период и ставит вопросы: И^Какие изменения произо¬
шли в экономике этих стран за годы социалистического строи¬
тельства? 2. Как изменилась их классовая структура? 3. Какие
задачи решают социалистические страны на современном
этапе?
Подводя итог, учитель отмечает, что в 60-х годах начался но¬
вый этап в развитии мировой социалистической системы.
«Шестидесятые годы,— говорил Л. И. Брежнев,— займут в ис¬
тории мирового социализма особое место. Именно в это деся¬
тилетие многие братские страны завершили создание основ со¬
циализма и перешли к строительству развитого социалистиче¬
ского общества. Становясь более * зрелым, социалистический
строй все полнее раскрывает Цреимущества своей экономиче¬
ской и социально-политической организации, присущего ему
подлинного демократизма»1. На уроке дается обобщенная ха¬
рактеристика коренных признаков социализма и задач строи¬
1 Международное Совёщание коммунистических и рабочих партий. До¬
кументы и материалы. М., 1969, с. 49.
242
тельства развитого социалистического*общества (см. «Образова¬
тельно-воспитательные задачи темы»).
В соответствии с текстом учебного пособия освещается во¬
прос о научно-технической революции и экономических
реформах.
Урок 15. РАЗВИТИЕ БРАТСКОГО
СОТРУДНИЧЕСТВА СОЦИАЛИСТИЧЕСКИХ СТРАН
План изучения нового материала
1. Процесс постепенного сближения социалистических
стран — закономерность общественного развития.
2. Политическое, экономическое, культурное и военное со¬
трудничество социалистических стран.
3. Международное социалистическое разделение труда. Совет
Экономической Взаимопомощи.
4. Новый тип экономических и политических отношений
между странами.
5. Возрастающее влияние мировой системы социализма на
ход мирового развития.
Учащимся моЖно предложить составление развернутого пла¬
на по теме.
Опираясь на текст Отчетного доклада ЦК КПСС XXV съез¬
ду партии, учитель характеризует процесс постепенного сбли¬
жения стран социализма как закономерность современного об¬
щественного развития. Эта закономерность проявляется в тен¬
денции постепенного выравнивания уровней экономики и в ряде
других факторов, оказывающих большое влияние на развитие
дружеских взаимоотношений стран социализма: в однотипности
социально-экономического и государственного строя, классовой
сущности социализма и коммунизма; общности марксистско-ле¬
нинской идеологии; заинтересованности в развитии эффективно¬
го международного социалистического разделения труда, взаи¬
мовыгодного сотрудничества и в развитии социалистической
экономической интеграции; координации и выработке совмест¬
ной линии социалистической внешней политики и т. д.1.
Школьники должны прочно усвоить характеристику социаль¬
но-экономической и политической общности, которая составляет
основу сближения социалистических стран.
На уроке последовательно раскрываются основные направ¬
ления сотрудничества социалистических стран. По теме урока
может быть организована работа учащихся с текстом Отчетного
доклада ЦК КПСС XXV съезду партии. Готовясь к уроку, они
могут познакомиться с разделом «Дальнейшее укрепление друж¬
1 См.: Внешняя политика Советского Союза. Актуальные проблемы.
М.. 1976, с> 27—28.
16*
243
бы и сотрудничества с социалистическими странами. Метриче¬
ские успехи мира социализма, рост его могущества и влияния».
На уроке учащиеся могут работать с частью этого текста (от
слов «основа основ нашего тесного сотрудничества...» до слов
«...чтобы пример победившего социализма сиял все ярче и
ярче») х.
В процессе работы над текстом могут быть рассмотрены сле¬
дующие вопросы: 1. Какова роль в сотрудничестве социалисти¬
ческих государств нерушимого боевого союза коммунистических
партий стран социализма? Чем объясняется особая роль этого
союза? Как развиваются связи между братскими партиями?
2. Какую роль в политическом сотрудничестве братских стран
играет Политический, консультативный комитет Варшавского
Договора? 3. Каковы главные направления экономического
сотрудничества социалистических стран? Какие очередные общие
задачи в этой области были выдвинуты на XXV съезде КПСС?
В чем значение экономического сотрудничества социалистиче¬
ских стран? 4. Каково содержание идеологического сотрудни¬
чества братских партий? В чем состоит его значение? 5. В чем
проявляются безграничные возможности социализма, его исто¬
рическое превосходство над капитализмом? Почему успехи мира
социализма являются важнейшим фактором социального про¬
гресса человечества?
При рассмотрении каждой группы вопросов должны быть
использованы факты, известные учащимся из пройденного мате¬
риала, а также факты из периодической печати, помогающие
убедительно и ярко раскрыть положения Отчетного доклада
ЦК КПСС XXV съезду. Кроме Отчетного доклада ЦК КПСС
XXV съезду партии, при изучении развития мировой системы
социализма используется доклад А. Н. Косыгина «Основные
направления развития народного хозяйства СССР на 1976—
1980 годы» и принятый съездом документ «Основные направле¬
ния развития народного хозяйства СССР на 1976—1980 годы».
При изучении основных форм экономического сотрудничест¬
ва социалистических стран в качестве опоры может быть ис«
пользована схема, помещенная в учебном пособии (с. 116).
Социалистические страны — участницы СЭВ в 1971 г. при
няли «Комплексную программу дальнейшего углубления и со¬
вершенствования сотрудничества и развития социалистической
экономической интеграции стран — членов СЭВ». Программа
рассчитана на 15—20 лет и содержит совместно разработанные
экономические и организационные мероприятия, которые осу¬
ществляются поэтапно в предусмотренные сроки. Учитель ха¬
рактеризует социалистическую экономическую интеграцию, опи¬
раясь на основные положения этого документа («Хрестоматия»,
ч. II, с. 17—19).
- 1 Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 7-10.
244
Социалистическая экономическая интеграция — это созна¬
тельно и планомерно регулируемый коммунистическими и рабо¬
чими партиями и правительствами стран — членов СЭВ про¬
цесс международного социалистического разделения труда,
взаимодействия и сближения национальных хозяйств. Этот
процесс включает формирование современной, высокоэффектив¬
ной структуры национальных хозяйств, постепенное сближение
и выравнивание уровней экономического развития стран — чле¬
нов СЭВ, формирование глубоких и устойчивых связей в основ¬
ных отраслях экономики, науки и техники, расширение и укреп¬
ление международного рынка этих стран, совершенствование
товарно-денежных отношений.
Учащиеся не должны смешивать понятия «экономическое
сотрудничество» и «экономическая интеграция». Сотрудничество
в хозяйственной области — давно сложившиеся отношения меж¬
ду социалистическими странами. Интеграция — новый процесс,
связанный -с совершенствованием наиболее эффективных, воз¬
никших ранее форм сотрудничества, характеризующийся не
только количественными изменениями, но и представляющий
собой качественно новый этап такого сотрудничества.
К пониманию этого в соответствии с текстом учебного посо¬
бия учащиеся будут подведены на основе рассмотрения сотруд¬
ничества в его историческом развитии.
Характеризуя экономическую интеграцию стран ’ СЭВ, сле¬
дует четко выделять ее социалистические принципы, имея в
виду, что в следующей теме будет изучаться капиталистическая
интеграция, которая коренным образом отличается от социа¬
листической. Важно показать неоспоримые преимущества социа¬
листической интеграции перед капиталистической.
Следует разъяснить учащимся, что главная задача социали¬
стической интеграции — укрепление планомерного производст¬
венного сотрудничества, важнейшим направлением которого
являются международная специализация и кооперирование.
В этом решающая роль принадлежит совместной плановой дея¬
тельности социалистических стран. %
Как отмечалось в постановлении юбилейной сессии СЭВ в
связи с 25-летием этой организации, «в рамках Совета Эконо¬
мической Взаимопомощи складывается комплексная система со¬
трудничества в области плановой деятельности социалистиче¬
ских государств, которая позволяет успешно решать крупней¬
шие народнохозяйственные задачи в промышленности, на
транТгпорте, в сельском хозяйстве, капитальном строительстве,
осуществлять проекты большого масштаба по развитию сырье¬
вых и энергетических, ресурсов, защите окружающей среды»1.
1 О 25-летии Совета Экономической Взаимопомощи. — В кн.: Внешняя
политика Советского Союза и международные отношения. Сборник доку¬
ментов. 1974 год. М.. 1975, с. 83.
21C»
Примером такого сотрудничества может быть принятие .на
сессии СЭВ в 1975 г. согласованного плана многосторонних ин¬
теграционных мероприятий стран — членов СЭВ на 1976—
1980 гг. Он знаменует новый'этап в углублении плановых форм
сотрудничества. Такой план составлен впервые- В нем решаются
вопросы производственного, научно-технического и торгово-эко¬
номического характера в комплексе. Он включает в себя осу¬
ществление ряда крупных проектов: строительство целлюлозно¬
го завода в районе Усть-Илима, газопровода из района Орен¬
бурга до западных границ СССР и других объектов. Подобное
строительство будет вестись и в других странах — членах СЭВ *.
С опорой на знания учащихся по географии характеризуется
новый этап международного разделения труда. Поставляя дру¬
гим странам продукцию своего высокоразвитого крупного про¬
изводства, каждая страна сможет получить другую необходи¬
мую ей продукцию от братских стран. Все это позволяет наи¬
более полно и выгодно использовать материальные, и трудовые
ресурсы всех стран социалистического содружества, развивать
производительные силы. В перспективе дальнейшее совершенст¬
вование международного социалистического разделения труда.
В качестве примера международного разделения труда можно привести
факт формирований в странах — членах СЭВ специализированных отраслей
хозяйства: в Венгрии созданы большие мощности по производству автобусоз,
более 4/5 которых Экспортируется в страны СЭВ; СССР и Румыния специа¬
лизируются на производстве нефтедобывающего оборудования, Польша —
дорожно-строительных машин, Болгария — автокаров и т. д.2.
Важно также, чтобы учащиеся хорошо усвоили принципы
социалистического интернационализма, лаг которых основывает¬
ся новый, социалистический тип международных отношений.
В работе по этому вопросу учитель может опираться на
следующую общую характеристику международных отношений
нового типа: <гсоциалистические международные отношения —
рто отношения братского сотрудничества и взаимопомощи сво¬
бодных, суверенных народов социалистических стран в строи¬
тельстве социализма и коммунизма, в борьбе за общее дело
социального прогресса, демократии, национальной независимо¬
сти и демократического мира, основанные на принципах марк¬
сизма-ленинизма и социалистического интернационализма и
обусловленные общностью их социально-экономического и госу¬
дарственного строя, общностью целей и интересов в борьбе за
коммунизм»3. ^
1 Подробнее см.: Содружество социалистическое. СЭВ: итоги и пер¬
спективы. М., 1973; Мещеряков В., П оклад Б., Шевченко Э. СЭВ:
принципы, проблемы, -перспективы. М., 1975.
2 См.: Крепнут позиции социализма. — «Правда», 1976, 7 июля
3 3 у е в В. И. Мировая система социализма: экономические и полити¬
ческие аспекты единства. М., 1975, с. 21.
246
Нарушение отдельными странами отношений, сложившихся
между социалистическими государствами, наносит ущерб как
всей мировой системе социализма, так и трудящимся стран,
отступающих от принципов социалистического содружества.
Следует подчеркнуть роль КПСС в борьбе против нарушения
норм и принципов отношений между социалистическими стра¬
нами, согласованных братскими партиями, за сплочение всех
социалистических страшв интересах укрепления их могущества
и усиления их влияния на весь ход международного развития.
Затем учитель говорит о неуклонном нарастании воздей¬
ствия мирового социализма на всемирное развитиеНа дан¬
ном уроке лишь кратко определяются линии воздействия миро¬
вого социализма на мировой прогресс. В последующих темах
они должны быть раскрыты на конкретнбм материале.
При подготовке к уроку используется литература, рекомен¬
дованная для всей темы (см. «Образовательно-воспитательные
задачи темы»).
1 См.: Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976.
Глава VII ГЛАВНЫЕ
КАПИТАЛИСТИЧЕСКИЕ СТРАНЫ
ПОСЛЕ ВТОРОЙ МИРОВОЙ
ВОЙНЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
ЗАДАЧИ ТЕМЫ
Многие вопросы темы «Главные капиталистические страны
после второй мировой войны» известны учащимся из курсов
экономической географии зарубежных стран и обществоведе¬
ния, периодической печати, передач радио и телевидения. Это,
несомненно, способствует более осознанному восприятию про¬
граммного материала, облегчает проведение бесед об особен¬
ностях экономического и политического развития главных капи¬
талистических стран. В то же время это обязывает учителя
заранее продумать необходимые межпредметные связи с ранее^
пройденным материалом.
Изучение темы можно проводить по-разному. В данном
пособии принят следующий вариант. На вводном уроке в лек¬
ционной форме С'элементами беседы учитель ставит основные
задачи изучения темы, рассматривает особенности современ¬
ного империализма, наиболее подготовленным учащимся дает
индивидуальные задания для подготовки небольших сообще¬
ний. Далее последовательно изучаются отдельные страны, а на
заключительном уроке на основе уже известных фактов углуб¬
ляются наиболее сложные теоретические вопросы.
Возможен и иной вариант. На первом уроке кратко повто¬
ряются основные итоги второй мировой войны для капитали¬
стического мира, отмечается коренное изменение в соотношении
сил между социализмом и капитализмом и начинается изу¬
чение послевоенной истории США. Тогда заключительные два
урока в значительной степени носят характер семинарских
занятий, на которых учащиеся выступают с заранее подготов¬
ленными сообщениями об особенностях современного импе¬
риализма. Эти же уроки можно провести как повторительно-
обобщающие.
Независимо от йзбранного варианта тема изучается на
основе материалов XXV съезда КПСС с использованием сооб-
248
шений периодической печати, так, чтобы учащиеся на конкрет¬
ном материале послевоенной истории развитых капиталисти¬
ческих стран убедились в *у)м, что «капитализм — это общество,
лишенное будущего» ].
На уроках темы учащиеся продолжают заполнять таблицу
«Общий кризис капитализма», начатую при изучении темы
«Зарубежные страны в 1924—1939 гг.».
При изучении нового материала учитель организует работу
со справочной литературой («Международный ежегодник.
Политика и экономика», «Страны мира», «Ежегодник БСЭ»
и др.). Особое внимание необходимо обратить на то, чтобы
учащиеся ознакомились с положением и борьбой молодежи
капиталистических стран. Материал об этом они найдут в
газете «Комсомольская правда», журналах «Ровесник», «Сту¬
денческий меридиан» и других изданиях.
При подготовке к урокам темы используются консультации,
опубликованные в журнале «Новая и новейшая история»2.
Углубление общего кризиса капитализма. В ходе второй
мировой войны и в послевоенное время произошло углубление
общего кризиса капитализма. На втором (1939 — середина
50-х годов) и третьем (со второй половины 50-х годов) его
этапах произошло чрезвычайно резкое.обострение всех проти¬
воречий буржуазного строя 3. •
Причины углубления общего кризиса капитализма опреде¬
ляются крушением империалистической структуры мироёого
капиталистического хозяйства как под воздействием его внут¬
ренних противоречий, так и в результате побед социализма
в соревновании двух систем, выпадением слабых звеньевш из
системы империализма, прогрессирующим усилением экономи¬
ческой, социальной и политической неустойчивости основных
цитаделей империализма — наиболее развитых капиталистиче¬
ских стран, воздействием научно-технической революции (НТР),
обострением межимпериалистических противоречий.
На уроках этой темы учитель разъясняет учащимся, что
в рамках всемирного хозяйства и мировой политики произошло
крушение политической и хозяйственной монополии капита¬
лизма, вызвавшее невиданное усиление политического противо¬
борства и экономического соревнования между социализмом
и капитализмом. В ходе борьбы двух систем решается вопрос
о самом существовании капитализма. Крах колониальной
1 Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 29.
2 См., например: С о р о к о О. С. Углубление общего кризиса капита¬
лизма после второй мировой войны (1975, № 3); Попов К. М. Япония семи¬
десятых годов (1976, № 6); Дорофеев С. И. Политическая жизнь Италии
в 70-х годах (1977, № 4).
3 При подготовке к урокам темы учитель использует материал научной
конференции «Современный этап общего кризиса капитализма и мировые
отношения». — «Международная Жизнь», 1976, Лг® 7, с. 3—56.
249
системы существенно ослабил позиции империализма. Проис¬
ходит обострение присущих капитализму внутренних противо¬
речий: всевластие монополий ведет к усилению эксплуатации
и угнетения трудящихся; экономика продолжает оставаться
неустрйчивой, глубокий кризис охватил валютно-финансовую
систему капитализма, что связано с милитаризацией экономи¬
ки, инфляцией, ростом государственных долгов и задолжен¬
ности населения; плоды НТР достаются кучке монополистов,
а для широких масс трудящихся научно-технический прогресс
оборачивается ростом безработицы и новых тягот; невиданного
обострения достигли социальные контрасты — даже в развитых
капиталистических странах миллионы людей страдают от бед¬
ности и испытывают неуверенность в завтрашнем дне. Все это
вызывает подъем антимонополистического рабочего и обще¬
демократического движения.
Капитализм безвозвратно утратил определяющую роль в
развитии мировой политики. Однако современный государст¬
венно-монополистический капитализм (ГМК), вынужденный
приспосабливаться к условиям борьбы двух мировых системь
продолжает угнетать многие народы, располагает'большим
военно-экономическим потенциалом, обладает мощными сред¬
ствами идеологического воздействия на массы. Империализм,
проводящий агрессивную политику, остается источником посто¬
янной угрозы делу мира и социального прогресса, главным
врагом человечества, главным препятствием на пути мирового
прогресса.
На уроках темы прослеживается дальнейшее развитие госу¬
дарственно-монополистического капитализма. С развитием
ГМК происходит усиление экономической роли государства.
Предоставляя монополиям огромные субсидии и -льготы, вы¬
годные заказы, принимая на себя расходы на развитие научных
исследований, государство ускоряет процесс капиталистической
концентрации, способствует усилению господства монополий
в экономике и росту их прибылей. Государственно-монополисти¬
ческое регулирование капиталистической экономики — это спе¬
цифическая форма эксплуатации рабочего класса. «Политика
занятости», «политика экономического роста», «политика дохо¬
дов», проводимые буржуазными государствами, выступают как
средства получения монополиями максимальной прибыли. По¬
лучили развитие межнациональные корпорации (МНК), пред¬
приятия которых находятся в десятках стран. Под контролем
этих компаний находится около 7з валовой продукции капита¬
листического мира.
Воздействие борьбы двух систем на капиталистическую
экономику проявляется в разных формах. Пытаясь силой по¬
давить социализм, рабочее и. национально-освободительное
движение, империалистическая буржуазия создала огромную
милитаристскую машину, емкий военно-государственный рынок.
250
Огромные экономические и научно-технические успехи
СССР и других социалистических стран вызвали усиление эко¬
номического соревнования двух систем. Буржуазные государ¬
ства стремятся всемерно ускорить научно-технический про¬
гресс, предпринимают меры, направленные на повышение тем¬
пов экономического развития.
Развитие технического, прогресса определяется несколькими
факторами. Научно-технические успехи социализма вызывают
стремление буржуазии отсрочить поражение в борьбе с социа¬
лизмом, укрепить свои позиции в соревновании с ним. Вырван¬
ные пролетариатом у буржуазии уступки привели к тому, что
рабочая сила стала дороже. Буржуазия стремится «компенси¬
ровать» повышение затрат введением новых машин, приводящих
к росту производительности и интенсивности труда рабочих.
Для современного капитализма характерны новые, более за¬
маскированные методы эксплуатации трудящихся.
В послевоенное время произошли резкие изменения в струк¬
туре народного хозяйства: ускоренное развитие получили тех¬
нически прогрессивные отрасли (химия, электротехника, ра¬
диоэлектроника), произошло техническое перевооружение не
только промышленности, но и транспорта, сельского хозяйства,
многих отраслей сферы обслуживания, существенные измене¬
ния произошли в энергетике (использование атомной энергии,
все большая^замена угля нефтью и газом).
Разъясняя вопрос о научно-технической революции, учитель
напоминает учащимся известное им из курса новой истории
указание В. И. Ленина о том, что всякая монополия при част¬
ной собственности на средства производства вызывает тенден¬
цию к загниванию, застою производительных сил, торможению
технического прогресса, а конкуренция вызывает тенденцию к
быстрому развитию капитализма в отдельных отраслях про¬
мышленности, в отдельных странах, в отдельные периоды
В послевоенный период развития а мировой капиталистиче¬
ском хозяйстве возникли крупные структурные диспропорции
в топливно-сырьевой и сельскохозяйственной областях.
Если между двумя мировыми войнами преобладала тен¬
денция к застою, то после второй мировой войны тенден¬
ция к застою переплетается с тенденцией роста производ¬
ства, что связано с развитием ГМК, НТР и соревнованием
двух систем.
Циклический характер капиталистического воспроизводства
полностью сохранился и после второй мировой войны, хотя
усилилась неравномерность во времени вызревания и развер¬
тывания кризиса в отдельных странах и районах. Современной
капиталистической экономике свойственны длительные перио¬
ды застоя и медленного развития, хроническая недогрузка про¬
изводственной мощности, сочетание растущей инфляции с мае-,
совой безработицей.
251
Изменение в цикле капиталистического воспроизводства
было вызвано сочетанием ряда факторов, как временных, так
и постоянных. К ним относятся: влияние второй мировой вой«
ны (необходимость восстанавливать разрушенные производи¬
тельные силы); обстановка «холодной войны», развязанной им¬
периализмом (милитаризация экономики); экономическое со¬
ревнование двух систем (стимулирование темпов экономиче¬
ского роста — официальная доктрина монополистической бур¬
жуазии) ; государственно-монополистическое регулирование
(сокращение размеров товарного перепроизводства); рост
классовой солидарности правящих кругов капиталистических
стран (при сохранении межимпериалистических противоре¬
чий) и др.
После второй мировой войны значительный рост производ¬
ства наблюдался в странах, наиболее пострадавших от войны
(.ФРГ, Италия, Япония). Напротив, в странах, которые менее
пострадали от войны (Англия) или нажились на ней (США),
темп роста был значительно ниже, причем вялое расширение
производства прерывалось частыми его сокращениями.
В условиях капитализма НТР не только обостряет прежние
противоречия капитализма, но и порождает новые, она уско¬
ряет процесс обобществления экономики. Монополистическая
концентрация производства и капитала, стимулируема^ госу¬
дарством, достигла невиданных размеров. »
На уроках темы показываются неотъемлемые черты капи¬
тализма 70-х годов: экономические кризисы и спады производ¬
ства, невиданная по своим масштабам инфляция, охватившая
все капиталистические страны, энергетический/кризис и нара¬
стающий экологический кризис, резкое обострение социально-
политических противоречий2.
Попытки современного капитализма приспособиться к но¬
вой обстановке в мире не ведут к его стабилизации. Эксплуата¬
торская сущность капитализма не меняется, никакие нововве¬
дения не могут излечить его от коренных пороков и неразре¬
шимых противоречий.
Усиление политической реакции. На уроках темы предо¬
ставляются широкие возможности, чтобы конкретно показать
усиление политической реакции в главных капиталистических
странах. «Империализм, — писал В. И. Ленин, — есть эпоха
финансового капитала и монополий, которые всюду несут
стремления к господству, а не к свободе»3.
Послевоенный период полностью подтверждает ленинскую
характеристику империализма. Как подчеркивает Программа
1 См.: Политическая экономия современного монополистического капи¬
тализма, т. 1. М., 1975, с. 323—341.
2 См.: Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 28.
5 Ленин В. И. Империализм, как высшая стадия капитализма.—
Поли. собр. соч., т. 27, с. 419.
252
КПСС, финансовая олигархия стремится «ликвидировать де¬
мократические свободы, ограничить власть парламента, изме¬
нить конституции с целью установления личной власти став¬
ленников монополий, перейти от парламентаризма к тем- или
иным разновидностям фашизма»1. В наиболее развитых ка¬
питалистических странах быстро растет влияние так называе¬
мого военно-промышленного комплекса, т. е. союза крупных
монополий с военщиной в государственном аппарате. Этот
зловещий союз оказывает растущее влияние на политику мно¬
гих империалистических государств, делает ее еще более
реакционной и агрессивной. В ряде капиталистических стран
усиливается неофашизм. Это происходит тогда, когда крупный
капитал не в состоянии поддерживать свое господство в рам¬
ках буржуазной демократии и прибегает к методам террори¬
стической диктатуры.
Господство монополистического капитала порождает край¬
ний шовинизм и расизм. Официальная политика современного
империализма с его агрессивностью, расизмом, травлей про¬
грессивных элементов создает благоприятную обстановку для
неофашизма.
На уроках тем!я отмечается ограниченность и фальшь буржу¬
азной демократии," прослеживается, как буржуазия в стремле¬
нии укрепить свое господство растаптывает конституции,'в ко¬
торых под давлением рабочего и демократического движения
были записаны прогрессивные положения. В условиях ГМК
возрастает роль государственного аппарата (бюрократии),
пользование демократическими правами и свободами все более
затрудняется и дозволяется в тех пределах, которые безопасны
для господства буржуазии. Выступая в Берлине на Конферен¬
ции коммунистических и рабочих партий Европы, JI. И. Брежнев
подчеркнул: «...империалистические политики, которые так
много кричат о демократии и свободе, на самом деле готовы
терпеть то и другое лишь в той мере, в какой это не затраги»
вает их полновластия»2.
Из курса новой истории и предшествующих тем новейшей
истории учащиеся знают классовую сущность двухпартийной
системы. На уроках этой темы следует показать, что «борь¬
ба» однотипных в классовом отношении буржуазных партий
отражает классовые интересы различных фракций буржуазии.
XXV съезд КПСС подчеркнул, что усилился идейно-полити¬
ческий кризис буржуазного общества. Он поражает институты
власти, буржуазные политические партии, расшатывает эле¬
ментарные нравственные нормы. Коррупция становится все
1 Программа Коммунистической партии Советского Союза. М., 1975,
с. 38.
2 За мир, безопасность, сотрудничество и социальный прогресс в Евро¬
пе. К итогам Конференции коммунистЛеских и рабочих партий Европы.
Берлин, 29—30 июня 1976 года. М., 1976, с. 18.
253
более явной, даже в высших звеньях государственной машины К
Военно-промышленные корпорации США («Локхид», «Норт-
роп») были уличены в подкупе высокопоставленных должност¬
ных лиц Японии, Италии и других капиталистических стран.
Рабочий класс — главная сила антимонополистического
фронта. На уроках темы учитель разоблачает утверждения
буржуазных пропагандистов и ревизионистов о том, что в усло¬
виях современного капитализма сокращается численность ра¬
бочего класса (теория «депролетаризации»). Для современного
капитализма характерно, как и раньше, наличие трех классов:
буржуазии, мелкой буржуазии (ее главный представитель —
крестьянство) и пролетариата. Армия наемного' труда растет
во всех капиталистических странах. В начале 70-х годов в ин¬
дустриально развитых капиталистических странах численность
рабочего класса возросла до 200 млн. человек (его доля среди
наемных работников достигла 90%). Это одна из решающих
сил мирового революционного движения.
Под влиянием НТР происходит изменение структуры про¬
летариата: по условиям своего труда, положению и образу
жизни к рабочему классу приближается значительная часть
инженерно-технической интеллигенции, резко увеличивается
численность служащих в непроизводственной сфере общества
(торговле, сфере услуг и т. д.), положение которых мало чем
отличается от положения пролетариата. Вместе с тем повы¬
шается уровень образования и квалификации рабочего класса.
Происходит пролетаризация различных слоев общества, а не
«растворение» рабочего класса в так называемом «среднем
классе». Рабочий класс составляет большинство самодеятель¬
ного населения.
В условиях ГМК усиливается эксплуатация и рабочих и слу¬
жащих. Рабочий класс получает все меньшую долю производи¬
мой им стоимости. Нор-ма прибавочной стоимости в промыш¬
ленности во второй половине 60-х годов равнялась в Англии
140%, в Италии и США— 150—155, в ФРГ—160, во Франции
и Японии—185%. Громадное большинство населения в капи¬
талистических странах, подвергаясь эксплуатации и гнету, все
сильнее втягивается в классовую борьбу против буржуазии.
Рабочий класс выступает в авангарде антиимпериалистической
борьбы2.
На уроках темы последовательно прослеживается направ¬
ление борьбы рабочего класса капиталистических стран: про¬
тив монополий, перекладывающих на плечи трудящихся бремя
экономических кризисов, против военно-промышленного комп¬
лекса, за сокращение военных расходов, против милитаризма,
1 См.: Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 29.
* Подробнее см.: Ленинская теория социалистической революции и со¬
временность. М., 1975, с. 267—320.
254
реакции и фашизма. Рабочий класс выступает против колониа¬
лизма и расизма, за разрядку международной напряженности.
Классовые интересы рабочего класса совпадают с интереса¬
ми подавляющего большинства нации, а это создает основу
для образования антимонополистического фронта, включаю¬
щего, помимо рабочего класса, крестьянство, широкие слои
служащих, средние городские слои, интеллигенцию. «Только
пролетариат, — в силу экономической роли его в крупном про¬
изводстве,— писал В. И. Ленин в работе «Государство и рево¬
люция»,— способен быть вождем всех трудящихся и эксплуа¬
тируемых масс, которые буржуазия эксплуатирует, гнетет, да¬
вит часто не меньше;, а сильнее, чем пролетариев, но которые
не способны к самостоятельной борьбе за свое освобождение» !.
Но чтобы рабочий класс стал руководителем антимонопо¬
листического фронта, ему нужно выковывать единство действий
в рамках предприятий, отраслей, в национальном и междуна¬
родном масштабах. Преодоление раскола в рядах рабочего
класса, достижение его единства остается важнейшей задачей
мирового рабочего движения. Наиболее полно и последователь¬
но коренным интересам и целям рабочего класса служат ком¬
мунистические партии. Но от имени рабочего класса в странах
капитала выступают и социал-демократические партии. Со¬
циал-демократия не представляет из себя чего-то монолитно-
единого! Некоторые ее лидеры защищают капитализм, дру¬
гие же склонны учитывать интересы трудящихся масс2.
В капиталистических странах, помимо буржуазных и про¬
летарских партий, действуют демократические мелкобуржуаз¬
ные партии. Борясь за союз рабочего класса со всеми трудя¬
щимися, коммунисты -выступают за создание блока всех сил
трудящихся.
Кризис буржуазной идеологии. Основное противоречие сов¬
ременной эпохи — противоречие между социализмом и капита¬
лизмом — проявляется в сфере идеологии, культуры в виде
борьбы двух противоположных идеологий — социалистической
и буржуазной и в виде борьбы двух культур — прогрессивной,
социалистической и реакционной, империалистической. Ожесто¬
ченная идеологическая борьба .отражает в духовной жизни че¬
ловечества исторический процесс перехода от капитализма к
социализму. Триумф революционного мировоззрения пролета¬
риата — марксизма-ленинизма — в современную эпоху привел
к тому, что буржуазная идеология переживает глубокий кризис.
'Главным идейно-политическим оружием империализма яв¬
ляется ^антикоммунизм. Его основное содержание — клевета на
социалистический строй, фальсификация политики и целей ком-
•Ленин В. И. Поли. собр. Соч., т. 33, с. 25—26.
2 См.: Пономарев Б. Перед историческим выбором.— «Коммунист»,
1976, № 17, с. 29—44; Качанов В. Социал-демократия и международная
разрядка. — «Политическое самообразование», 1977, JV° 1, с. 98—106.
255
мунистнческих партий, учения марксизма-ленинизма. На уро¬
ках новейшей истории и обществоведения учащиеся знакомятся
с различными сторонами современного антикоммунизма. Преж¬
де всего антикоммунизм — это практическая деятельность воин¬
ствующей реакционной буржуазии, совокупность идеологиче¬
ских и политических средств борьбы против мирового социали¬
стического содружества, международного рабочего и националь¬
но-освободительного движения. Антикоммунисты ставят перед
•собой три взаимосвязанные задачи: подорвать социализм или
хотя бы ослабить позиции тех стран, в которых он уже победил;
предотвратить революции в собственных странах; не допустить
перехода на путь социалистических преобразований тех народов,
которые вырвались из-под колониальной власти империализма 1.
Конференция коммунистических и рабочих партий Европы
отметила, что «антикоммунизм был и остается орудием импе¬
риалистических и реакционных сил в их борьбе не -только про¬
тив коммунистов, но и против других демократов и демокра¬
тических свобод... В интересах стремления народных сил к про¬
грессу и демократическому развитию — изолировать и победить
антикоммунизм» 2.
Помимо использования против трудящихся военной силы
буржуазного государства, финансовая олигархия прибегает к
сильнейшей идеологической обработке масс.
В ходе изучения темы учитель разоблачает наиболее изве¬
стные «теории», маскирующие эксплуататорскую природу бур¬
жуазного строя, приукрашивающие капитализм (теории «инду¬
стриального» и «постиндустриального общества»).
Буржуазные идеологи пытаются доказать недоказуемое:
будто бы капитализм как общественно-экономическая форма¬
ция больше не существует. Они выдают новые черты и приз¬
наки капитализма, не меняющие его сути, за коренное измене¬
ние капитализма. Магической силой, которая якобы неузна¬
ваемо превратила «старый классический капитализм» в «инду¬
стриальное общество», они объявляют научно-техническую ре¬
волюцию. Далее, они тщатся доказать, будто бы мир еще не
знает «реального социализма, построенного в соответствии с
теорией Маркса», подвергают фальсификации социалистиче¬
ский строй, утвердившийся на значительной части планеты. Из
этих двух предпосылок они делают «логический вывод»; «по¬
скольку капитализма уже нет, а социализм еще не построен,
да и вообще, по их мнению, не может быть построен в соответ¬
ствии с предвидением К. Маркса, то автоматически снимается
1 Подробнее ем.: Борьба идеи в современном мире, т. 1—2. "М., 1975—
1976.
* За мир, безопасность, сотрудничество и социальный прогресс в Евро¬
пе. К итогам Конференции коммунистических и рабочих партий Европы.
Берлин, 29—30 июня 1976 года. М., 1976, с. 32.
256
вопрос о революционном переходе- к социализму и коммунизму,
отбрасывается марксистско-ленинское определение современ¬
ной исторической эпохи»'.
Буржуазные теоретики извращают роль государства в усло¬
виях ГМК, называют его «государство^ всеобщего благоден¬
ствия», которое якобы противостоит монополиям и добивается
социальной гармонии. Пролетаризацию населения буржуазные
идеологи стремятся выдать за исчезновение классов и классо¬
вых противоречий. Используя демагогию, буржуазия и ее идео¬
логи хотят посеять у трудящихся иллюзию гармонии интересов
труда и капитала. Показ действительного положения трудя¬
щихся масс в капиталистических странах помогает разоблачить
и этот миф буржуазной пропаганды. Империализм — это об¬
щество попранных прав. Он создает угрозу самому существова¬
нию человека, расточая в безудержной гонке вооружений, в
подготовке к войне и в самих войнах кровь и достояние на¬
рода 2.
Временами усыпляя Классовое сознание пролетариата, вре¬
менами сбивая остроту классовой борьбы, буржуазия не может
приостановить нарастания классовых битв. Теория «классового
мира» оказывается несостоятельной.
Перед учащимися необходимо разоблачать и другие теории,
которые буржуазия пытается противопоставить марксизму-ле¬
нинизму: реформистские теории социал-демократии, идеологию
левого экстремизма и т. д.
В результате изучения темы учащиеся убеждаются в том,
что буржуазная идеология внутренне пуста и бесплодна, идей¬
ные защитники буржуазии не в состоянии выдвинуть прогрес¬
сивных идей и идеалов, подлинных духовных ценностей. Буржу¬
азные идеологи не могут объяснить ни прошлое, ни настоящее,
не способны предвидеть будущее. Для современного буржуаз¬
ного сознания характерны субъективизм и пессимизм. Гибель
буржуазного мира буржуазные идеолбги пытаются выдать за
гибель человеческого общества.
Вооружая учащихся знаниями о том, что империализм бес¬
силен повернуть вспять развитие современного мира, умело по¬
казывая научную несостоятельность любых теоретических кон¬
цепций антикоммунизма, учитель тем самым способствует
подготовке учащихся к самостоятельному, классовому анализу
явлений современности, воспитывает идейную убежденность,
формирует научное мировоззрение молодежи.
При подготовке к урокам темы учитель использует работы
В. И.- Ленина, документы международного коммунистического
движения, материалы съездов КПСС и пленумов ЦК КПСС.
1 Попов С. И. Кризис буржуазной идеологии как духовное выражение
общего кризиса капитализма. М., 1975, с. J.
г См.: Корионов В. Общество попранных прав.— «Правда», 1977,
5 июля.
17 Заказ 7765
257
Из произведений В. И. Ленина в первую очередь следует отме¬
тить «Империализм, как высшая стадия капитализма:» (Поли,
собр. соч., т. 27), «Социализм и война» (Поли. собр. соч., т. 26),
«Военная программа пролетарской революции» (Поли. собр.
соч., т. 30), «О лозунге «Соединенных Штатов Европы» (Поли,
собр. соч., т. 26), «Грозящая катастрофа и как с ней бороться»
(Поли. собр. соч., т. 34), «Государство и революция» (Поли. собр.
соч., т. 33), «О значении воинствующего материализма» (Поли,
собр. соч., т. 45). Кроме того, учитель должен изучить Про¬
грамму КПСС (часть первая, раздел I), «Материалы XXIV
съезда КПСС» (с. 14—18, 21—31, 139—140, 145, 193—194),
«Материалы XXV съезда КПСС» (с. 16—34, 118—119), Тези¬
сы ЦК КПСС «50 лет Великой Октябрьской социалистической
революций» (тезисы 16, 20), Тезисы ЦК КПСС «К 100-летию
со дня рождения Владимира Ильича Ленина» (тезисы 12—14),
постановление ЦК КПСС «О 60-й годовщине Великой Октябрь¬
ской социалистической революции», доклады Л. И. Брежнева
«Дело Ленина живет и побеждает» (раздел III, § 2) и «Вели¬
кий Октябрь и прогресс человечества» (раздел II), документы
и материалы «Тридцатилетие победы советского народа в Ве¬
ликой Отечественной войне», выступления Л. И. Брежнева на
международном Совещании коммунистических и рабочих партий
в 1969 г. (раздел I) и на Конференции коммунистических и ра¬
бочих партий Европы (Берлин, 1976 г.), документы международ¬
ных Совещаний коммунистических и рабочих партий 1957, 1960,
1969 гг., статьи руководителей коммунистических и рабочих пар¬
тий, публикуемые в журналах «Коммунист», «Проблемы мира и
социализма», «Партийная жизнь» и др.
У рем 1. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО
, ИМПЕРИАЛИЗМА
'Цель вводного урока заключается в, том, чтобы дать общую
характеристику современного империализма, показать, что
многие его важные особенности объясняются тем, что он вы¬
нужден приспосабливаться к новым условиям, условиям борь¬
бы двух систем. Противоречия империализма достигли такой
остроты, что переплетение власти монополий с властью госу¬
дарства, т. е. развитие ГМК, стало единственно возможным ус¬
ловием существования капитализма.
В начале урока проводится беседа по вопросам учебного
пособия (с. 118). Учащиеся называют внутренние и внешние
противоречия, определяющие углубление общего кризиса ка¬
питализма, дают характеристику второго и третьего его этапов,
сущности государственно-монополистического капитализма.
На уроке' показывается новая ступень развития ГМК.
В уродливой форме ГМК отражает потребность дальнейшего-
обобществления производства. Развитие НТР требует центра¬
лизации капитала в общенациональном масштабе. Буржуазное
258
государство, сосредоточивая через налоговую политику и пред¬
принимательскую деятельность значительную часть нацио¬
нального дохода в государственном бюджете, создает за счет
налогоплательщиков такие государственные предприятия, ко¬
торые необходимы для частномонополистического капитала, но
ъ которые монополии на первых порах не рискуют делать капи¬
таловложения.
С основными формами ГМК учащихс^Г целесообразно озна¬
комить так, как об этом говорится в учебном пособии, предупре¬
дить их, что начиная со следующего урока они будут заполнять
таблицу «Проявления государственно-монополистического ка¬
питализма после второй мировой войны» (учебное пособие,
с. 124).
Переходя к рассказу о сущности экономической интеграции
капиталистических стран, учитель обращает внимание, учащих¬
ся на присущую капитализму тенденцию к интернационализа¬
ции экономики. К общим причинам интеграции относятся даль¬
нейший рост производительных сил капитализма, гигантские
масштабы концентрации и централизации капитала *, привед¬
шие к углублению и дальнейшему развитию общественного
характера капиталистического производства. Это и находит
отражение в углублении международного разделения труда и
специализации.
Ярчайший пример интеграции капиталистических стран —
Европейское экономическое сообщество (ЕЭС), или «Общий
рынок». Следует выявить экономические и политические при¬
чины образования ЕЭС: расширение национальных рынков
посредством их объединения, обеспечение более благоприятных
условий для развития НТР, для экономического соревнования
с социалистической системой, создание экономической базы
для империалистических военных блоков, стремление укрепить
колониальное господство и навязать неоколониализм и т. д.
Первоначально в ЕЭС вошли ФРГ, Франция, Италия, Нидер¬
ланды, Бельгия и Люксембург. 1 января 1973 г. в ЕЭС вступили
Великобритания, Ирландия и Дания. «Шестерка» стала «де¬
вяткой». Согласно Римскому договору (март 1957 г.) страны-
участницы должны были в течение переходного периода обра¬
зовать таможенную унию, уничтожить внутри ЕЭС таможен¬
ные границы, ограничения импорта и экспорта, пошлины, нало¬
ги и другие меры, способные нарушить равенство конкуренции
предпринимателей отдельных стран. Римский договор регули¬
ровал свободное движение капиталов, услуг, рабочей силы
(«Хрестоматия», ч. II, с. 192—193).
Империалистическая интеграция представляет собой новую
форму проявления ГМК. ЕЭС обеспечивает широкий рынок
1 О концентрации производства в капиталистическом мире см.: «Миро¬
вая экономика и международные отношения», 1975, № 12, с. 140—148.
17*
259
сбыта прежде всего для наиболее крупных и влиятельных
монополий за счет интересов слаборазвитых отраслей и пред¬
приятий. Интеграция создала условия и для быстрого проник¬
новения иностранного, главным образом американского, капи¬
тала в страны ЕЭС. Даже по приблизительным подсчетам,
к началу 70-х годов 10—15% продукции обрабатывающей про¬
мышленности Франции, 20% — ФРГ, 25—30%—Англии сосре¬
доточены в руках монополистического капитала-США.
Далее учитель спрашивает о причинах обострения противо¬
речий в «малой Европе» и между нею и США, а также дает
задание найти в Периодическом печати материал об отношении
коммунистических партий Западной Европы к капиталистиче¬
ской интеграции.
Разъясняя вопрос о научно-технической революции*, учи¬
тель опирается на знания учащихся, полученные на уроках
обществоведения (производительные силы, материально-техни¬
ческая база общества, промышленная революция и т. д.). Сущ¬
ность современной НТР заключается в переходе от машинно¬
фабричного к комплексно-автоматизированному производству.
Для этого необходимо не только преобразовать средства про¬
изводства (техническая революция), но и превратить науку
в непосредственную производительную силу (научная револю¬
ция). Впервые в истории революция в науке сопровождается
технической революцией. Непосредственные производительные
функции человека, в том числе логические (запоминание, отбор,
подсчет, переработка информации) и контрольно-управляющие
функции, заменяются техническими средствами. Автоматизация
логических, умственных процессов обеспечивается использова¬
нием управляющих (кибернетических) машин. Исходным пунк¬
том НТР стало изобретение управляющих машин. Учитель
подчеркивает коренное отличие методов и темпов осуществле¬
ния, целей и социально-экономических последствий научно-тех¬
нической революции в социалистических и капиталистических
странах.
НТР привела в капиталистических странах к Структурным
сдвигам в производстве и усилению диспропорциональности
в народном хозяйстве. Государственное регулирование эконо¬
мики еще больше подчинило ее интересам монополистической
буржуазии. Вместе с тем НТР ускоряет в капиталистических
странах созревание объективных и субъективных предпосылок
перехода к социализму.
1 Методика раскрытия понятия «научно-техническая революция» неод¬
нократно давалась на страницах журнала «Преподавание истории в школе»:
Фомин Ю. Д. Вопросы научно-технической революции в курсе новейшей
истории (1973, № 1); Вендровская Р. Б. Взаимосвязь курсов новейшей
истории и обществоведения при изучении государственно-монополистического
капитализма (1974, JSfe 1); Вендровская Р. Б.. Орлов В. А. Форми¬
рование понятия «научно-техническая революция» (1975, № 6).
260
Рассказывая об основных направлениях НТР (автомати¬
зация производства, использование ЭВМ для обработки инфор¬
мации в учетно-плановой работе и в управлении, возрастание
роли химии в народном хозяйстве, изменения в топливно-энер¬
гетическом балансе, огромные вложения средств в научные
исследования), учитель подчеркивает, что для современного
капитализма сохраняет силу положение «Манифеста Коммуни¬
стической партии» о том, что буржуазия не может существо¬
вать, не вызывая постоянно переворотов в орудиях производ¬
ства, не революционизируя, следовательно, производственных
отношений, а стало быть, и всей совокупности общественных
отношений. Это положение позволяет объяснить причины раз¬
вития производительных сил современного капитализма, пока¬
зать, что гибель капитализма наступит в результате крайнего
обострения его противоречий, в основе которого лежит пере¬
растание производительными силами ограниченных рамок капи¬
талистических производственных отношений. В полную силу
НТР может развернуться лишь в условиях социализма.
Особое внимание следует обратить на последствия НТР.
Плоды ее империализм использует для того, чтобы отсрочить
свое поражение в экономическом соревновании с социализмом,
ослабить разрушительные действия кризисов, ограничить мас¬
штабы безработицы, осуществить широкое социальное маневри¬
рование. В то же время капитализм не способен поставить
современную науку и технику на службу интересам народных
масс.
На .уроке необходимо показать, что научно-техническая
революция стала одним из главных направлений исторического
соревнования между социализмом и капитализмом. Учащиеся
анализируют документ учебного пособия о научно-технической
революции (с. 122—123), отвечают на вопросы: 1. Какие воз¬
можности перед человечеством открывает НТР? 2. Каковы
последствия НТР в условиях капитализма? 3. Назовите новые
противоречия капитализма, порожденные НТР. Учащиеся полу¬
чают задание: в ходе изучения темы подтвердить эти противо¬
речия конкретными примерами из послевоенной истории глав¬
ных капиталистических стран.
К следующему уроку учащимся рекомендуется повторить
материал об итогам второй мировой войны для США (смл «Эко¬
номическая география зарубежных стран», с. 7—8) и о разви¬
тии ГМК в 30-е годы («Новейшая история». Учебник для
IX класса, § 10). ~ "
Урок 2. СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ
План изучения нового материала
1. США — главная сила современного империализма.
2. Особенности экономического* развития США. Дальнейшее
развитие ГМК.
261
3, Агрессивная внешняя политика США. Банкротство поли¬
тики «холодной войны», политики конфронтации со странами
социализма.
4. Нормализация советско-американских отношений.
Учащимся можно предложить познавательное задание: что
нового в развитии ГМК можно отметить по сравнению с «новым
курсом» Рузвельта?
Во вступительном слове в начале урока учитель сообщает
учащимся, что история США будет изучаться'на двух уроках,
знакомит их с планом проведения первого урока. Необходимо
отметить сложный и противоречивый путь развития США,
самого мощного в экономическом и военном отношений госу¬
дарства Запада. С одной стороны, американский империа¬
лизм — оплот реакционных режимов, символ угнетения и экс¬
плуатации других народов. С другой стороны, общеизвестны
достижения США в экономике, технике и науке, литературе.
История этой страны — это борьба двух социальных и поли¬
тических тенденций — демократической и реакционной. От отно¬
шений между СССР и США во многом зависит ослабление
угрозы новой мировой войны и укрепление мира '.
Изложение нового материала начинается с характеристики
американского империализма. При этом учитель организует
работу с документом «Программа компартии США об амери¬
канском империализме» («Хрестоматия», ч. II, с. 123—124).
Учащиеся должны понять причины роста экономических функ¬
ций империалистического государства. Развитие ГМК привело
к тому, что национальная экономика находится в руках 500 ги¬
гантских корпораций, которые в свою очередь контролируются
небольшой группой финансовых магнатов. На их долю прихо¬
дится более Vs продукции и более 3Д всех прибылей американ¬
ской промышленности.
Рассказывая об экономическом развитии США, необходимо
подчеркнуть значение успехов социализма в СССР, особенно
запуска первого советского искусственного спутника Земли,
который развеял миф о неоспоримом превосходстве США над
СССР. В этой части урока уместно прочитать небольшой от¬
рывок из документа «Советский триумф потряс до основания
страну» («Хрестоматия», ч. И, с. 138).
Экономическое соревнование СССР с США привело к тому,
что если в 1950 г. объем промышленной продукции СССР со¬
ставлял менее 30% американского, то в 1975 г. он составил
уже около 80%. Необходимость соревнования с социализмом
ускорила развитие НТР в США. Правительство США резко
увеличило расходы на научные исследования (они выросли за
1 См. материалы научной конференции «200 лет американской револю¬
ции. История и современность».— «США: экономика, политика, идеология»,
1976, № 7, с. 13—36.
262
полтора десятилетия более чем в 5 раз, с 5,2 млрд. долларов в
1953 г. до 27,2 млрд. долларов в 1970 г.) *.
Вмешательство государства в экономику проявляется преж¬
де всего в ее милитаризации. Главным поставщиком вооруже¬
ния выступают наиболее могущественные монополии, тесно
связанные с правительственными Тфугами. «...Американский
монополистический капитализм вырос *в государственно-моно¬
полистический капитализм, — подчеркивается в программе
компартии США. — Его наиболее зловещее порождение—так
называемый военно-промышленный комплекс, сочетание тех
секторов монополистических компаний, которые наибольшим
образом заинтересованы в раздувании духа милитаризма и в
военных авантюрах за рубежом, и верхушки военных. Власть
и привилегии военно-промышленного комплекса возрастают
пропорционально росту военной машины, которой он коман¬
дует» 2.
Рассказав о кризисах в послевоенный период (1948—1949,
1957—1958, 1960—1961, 1969—1971 и 1974—1975 гг.), учитель
подводит учащихся к выводу, что милитаризация экономики и
даже развязывание агрессивных войн не могут обеспечить бес¬
кризисного развития. Милитаризм еще больше ухудшает поло¬
жение трудящихся, так как вызывает рост цен на потребитель¬
ские товары, усиливает налоговое бремя, инфляцию, лишает
общество громадной доли общественного продукта, изымаемого
как из производительного, так и из личного потребления. Глу¬
бокое беспокойство во всем мире вызвало решение Пентагона
производить оружие массового уничтожения — нейтронную бом¬
бу и крылатые ракеты, т. е. начать новый раунд гонки вооруже¬
ний. Милитаризм обостряет противоречия капитализма. В нем
находит концентрированное выражение загнивание капитализма
эпохи империализма.
Опираясь на свое техническое превосходство, монополисти¬
ческий капитал США предпринял безудержную внешнеэконо¬
мическую экспансию. Заграничные капиталовложения США вы¬
росли с 12 млрд. долларов в 1938 г. до 150 млрд. долларов в
1970 г. Многие американские концерны имеют за границей боль¬
шие капиталы и получают там большую прибыль, нежели в са¬
мих США, и это происходит в то время, когда миллионы амери¬
канцев живут в условиях, не отвечающих элементарным требо¬
ваниям; на грани финансового банкротства находится крупней¬
ший город США —Нью-Йорк, необходима миллиарды долла¬
ров на нужды образования, здравоохранения, социального обес¬
печения.
1 См.: Иноземцев Н. Н. Современный капитализм: новые явления и
противоречия. М., 1972, с. 117.
2 Цит. по журн.: «США: экономика, Политика, идеология», 1970, ЛГ® 11,
263
Вопрос об агрессивной внешней политике США раскрыва-
ется кратко, с учетом того, что общая оценка ее будет дана в
теме «Международные отношения после второй мировой вой¬
ны». На этом уроке вскрываются причины отказа правящих
кругов США от политики Рузвельта, считавшего необходимым
укреплять международное сотрудничество. Учащиеся знают, в
каком положении оказались США в первые послевоенные годы
(разгром главных империалистических соперников — Герма¬
нии и Японии, серьезное ослабление Англии и Франции, моно¬
полия на атомное оружие, сосредоточение в США основных
золотых ресурсов капиталистического мира и т. д.). Опираясь
на изменившееся соотношение сил в капиталистическом мире,
империалисты США попытались создать мнр на американских
условиях, перейдя к политике «холодной войны» против социа¬
лизма. Далее учитель рассказывает о провале политических
и стратегических доктрин американского империализма.
Самое крупное военное и моральное поражение американ¬
ского империализма в Юго-Восточной Азии привело не только
к глубокому кризису внешней политики США, но и к кризису
всего американского общества.
В беседе с учащимися вскрываются причины поворота в
советско-американских отношениях (изменение соотношения
сил в пользу социализма, осознание правящими кругами США,
что без участия СССР невозможно решить ни одной крупной
международной проблемы, утрата американским империализ¬
мом экономических, военных и политических преимуществ, ко¬
торые он имел после второй мировой войны, банкротство по¬
литики «холодной войны»).
Учитель организует в классе изучение материалов XXV
съезда КПСС, касающихся советско-американских отношений '.
На уроке анализируются наиболее важные соглашения, под¬
писанные между СССР и США в результате переговоров на
высшем уровне в 1972—1974 гг. Эти документы учитель найдет в
«Хрестоматии» (ч. II, с. 139—144). «Основы взаимоотношений
между Союзом Советских Социалистических Республик и Со¬
единенными Штата’ми Америки» (1972) и Соглашение между
СССР и США о предотвращении ядерной войны (1973) по суще¬
ству установили нормы, которыми должны руководствоваться
две крупнейшие державы как в своих взаимоотношениях, так и
в международных делах вообще. В 1972—1974 гг. достигнуты
договоренности между СССР и США в области ограничения
стратегических наступательных вооружений.
На основе изучения материалов XXV съезда КПСС и пе¬
риодической печати сами учащиеся показывают, какие круги
в США противодействуют установлению отношений прочного
мира и взаимовыгодного сотрудничества между СССР и США
1 См.: Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 20—21.
264
(военно-промышленный комплекс, реакционно настроенные се¬
наторы и конгрессмены, сионистские круги, реакционная проф-
бюрократия).
Урок Э. СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ
План изучения нового материала
1. Усиление политической реакции в США. Кризис' буржу¬
азной демократии.
2. Положение американских трудящихся.
3. Подъем рабочего и демократического движения. Борьба
черных американцев за гражданские права.
4. Компартия США в борьбе за мир, демократию и спло¬
чение антиимпериалистических сил.
На уроке учащиеся могут выполнить познавательные зада¬
чи: 1. Докажите, что американское общество переживает глубо¬
кий кризис. 2. Покажите, как в США попираются самые элемен¬
тарные человеческие права. •
Урок1 начинается с проверки таблицы «Проявления госу¬
дарственно-монополистического капитализма после второй ми¬
ровой войны», которую учащиеся начали заполнять при вы¬
полнении домашнего задания. Затем на примере США выяс¬
няется вопрос об углублении общего кризиса капитализма под
влиянием развития ГМК и НТР.
Изложение следующего пункта плана начинается с разъяс¬
нения вопроса о кризисе буржуазной демократии в США.
Спросив о сущности двухпартийной системы («Новая исто¬
рия», ч. II, § 22), учитель рассказывает в объеме учебного по¬
собия о чередовании у власти демократической и республикан¬
ской партий — партий монополистического капитала. Незави¬
симо от того, кто стоит у власти, в правительство США входят
либо совладельцы крупных' промышленных компаний и бан¬
ков, либо их доверенные лица.
Сходство позиций и политических программ республикан¬
ской и демократической партий лишает рядового американ¬
ского избирателя реальной возможности выбора между ними.
В подтверждение этой мысли учитель может прочитать не¬
сколько высказываний американцев о демократической и рес¬
публиканской партиях («Хрестоматия», ч. II, с. 130—131).
Именно здесь целесообразно раскрыть структуру господст¬
вующего класса в США. Ныне он состоит из крупных собст¬
венников (Рокфеллеры, Морганы, Форды, Дюпоны, Вандер¬
бильты, Гарриманы и др.), высших управляющих этой собст¬
венности (менеджеры), высших государственных чиновников,
высшей военной касты, буржуазных идеологов. В самодеятель¬
1 При подготовке к этому уроку учитель использует доклад «Положение
в области прав человека в США», подготовленный компартией США.— «За
рубежом», 1977, № 32, с. 8—16.
265
ном населении США на долю капиталистических собственни¬
ков приходится менее 3% его общего числа. В группу монопо¬
листической буржуазии входят главным образом лица, обла¬
дающие богатством, превышающим 1 млн. долларов. В 1969 г.
в США насчитывалось 200 тыс. миллионеров К
Учитель подчеркивает, что буржуазное государство — орган
буржуазии как класса, но у кормила правления всегда стоит
наиболее влиятельная, привилегированная фракция этого
класса.
Кризис буржуазной демократии в США после второй миро¬
вой войны проявился и в том, что финансовая олигархия США
все чаще стала прибегать к использованию всей мощи госу¬
дарства для подавления рабочего и демократического движе¬
ния. Огромную власть приобрели ФБР и ЦРУ. На этом уроке
учитель раскрывает антидемократическую сущность законов
Тафта — Хартли и Маккарэна.
Разъяснить антидемократическую сущность закона Макка¬
рэна учителю поможет документ «Хрестоматии» (ч. II, с. 128—
129). К этому отрывку можно поставить вопросы: 1. Что озна¬
чает регистрация, требуемая законом Маккарэна, для компар¬
тии? 2. Какие организации подпадают под действие этого зако¬
на? 3. Почему закон Маккарэна даже с точки зрения буржуаз¬
ной юстиции представляет собой вопиющее нарушение демо¬
кратии?
Компартия не дрогнула и не капитулировала. По словам Элизабет
Флинн, председателя Национального комитета компартии США в 1961 —
1964 гг., «она вызвала восхищение у многих, Не согласных с ее принципами
и целями... Партия выдержала все бури...»2. В 1963 г. апелляционный суд
США снял клеветническое определение компартии и ее членов как «агентов
иностранной державы», а в 1974 г. закон Маккарэна был отменен.
Жестокие политические преследования компартии США в
период «холодной войны» нанесли ей большой ущерб. Отрица¬
тельно сказались также антипартийные действия различных
оппортунистов в ее рядах (в первой половине 40-х годов их
возглавлял Браудер, а во второй половине 50-х годов — Гейтс).
Все это привело к сокращению численности компартии.
Позорной страницей американской истории является мак-
картизм. В первой половине 50-х годов реакция предприняла
массированное наступление на прогрессивные организации и
мысли. Различные комиссии конгресса под общим руководством
сенатора Маккарти по обвинению в антиамериканской деятель¬
ности проводили травлю прогрессивных и либерально настро¬
енных людей. В обстановке разгула крайней реакции и шови¬
низма было сфабриковано «дело Оппенгеймера» (одного из
1 См.: Общественно-политические движения в США. М., 1974, с. 29—31.
2 Цит. по кн.: Прогрессивная Америка в борьбе. 1917—1973. Документы
и материалы. М., 1974, с. 331.
266
создателей атомной бомбы), по обвинению в шпионаже были
казнены супруги Розенберг.
Для того чтобы учащиеся лучше могли представить обста¬
новку, сложившуюся в США после второй мировой войны, учи¬
тель использует отрывки из романов Д. Дайса и А. Бесси
(«Новейшая история в художественно-исторических образах».
М., 1973, с. 118—128).
Указав на гГричины обострения внутриполитической обста¬
новки в США в 60-х годах, учитель показывает не только про¬
тиворечия между трудящимися и финансовой олигархией, но
и внутри правящего лагеря США. Убийства президента США
Джона Кеннеди, его брата Роберта Кеннеди, лидера негритян¬
ского движения Мартина Лютера Кинга свидетельствуют о том,
что политический гангстеризм стал проявлением «американско¬
го образа жизни».
Особо следует отметить, что агрессия во Вьетнаме вызвала
рост шовинизма и расизма, усиление правых и ультраправых
организаций.
Методику раскрытия вопроса о положении трудящихся в
капиталистических странах учитель найдет в книге Н. Г. Левин-
това «Цифры в преподавании новейшей истории» (М., 1968,
с. 50—60).
Рассказывая о положении трудящихся в США, важно обра¬
тить внимание учащихся не только на условия жизни и труда
рабочего класса, но и на растущую неуверенность в завтраш¬
нем дне в связи с уродливыми формами, которые принимает
НТР в капиталистическом обществе. Необходимо привести
яркое сравнение образа жизни при капитализме и при социа¬
лизме, сделанное на XXIV и XXV съездах КПСС Генеральным
секретарем компартии США Г. Холлом К Убедительные факты
учитель найдет в статье американского журналиста и драма¬
турга Майка Дэвидова, бывшего московского корреспондента
газеты «Дейли уорлд» 2.
Как показывает опыт, можно поручить учащимся собрать
материал периодической печати («Комсомольская правда»,
журналы «Ровесник», «Молодой коммунист», «Студенческий
меридиан» и др.) о положении трудящихся в США. При этом
работу следует направлять так, чтобы старшеклассники выяс¬
нили процесс углубления пропасти между трудящимися клас¬
сами и монополистическим капиталом. Верхушку «большого
бизнеса» составляют 40 человек, личное состояние которых
колеблется от 200 млн. долларов до 1,5 млрд. долларов. В тоже
^См.: Приветствия XXIV съезду КПСС. М., 1971, с. 264—265; Привет¬
ствия XXV съезду КПСС. М., 1976, с. 315.
2 См.: Дэвидов Майк. Письмо советским друзьям из «свободного»
мира. — «Иностранная литература», 1975, № 10, особенно с. 237, 242,
243, 246.
267
время в США, по официальным данным, почтя 26 млн. человек
находятся ниже «черты бедности», а не менее 15 млн. амери¬
канцев систематически голодают. Ежегодно безработица охва¬
тывает миллионы трудоспособных американцев (в конце 1976 г.
число полностью безработных, по данным профсоюзов, прибли¬
зилось к 10 млн. человек). Дискриминации подвергаются жен¬
щины: в 1970 г. заработок женщины составлял 57,9% среднего
заработка мужчины.
Переходя к рассказу о борьбе рабочего класса США, важно
обратить внимание учащихся на противоречивость рабочего
движения в этой стране. В программе компартии США отме¬
чается: «В процессе своего исторического развития американ¬
ский рабочий класс отличался своим боевым духом и боеспо¬
собностью, проявленными в бесчисленных битвах. Он приобрел
большой организационный опыт и навыки. Но его успехам
препятствует определенная политическая и идеологическая от¬
сталость* '. В основном рабочий класс ведет экономическую
борьбу. Забастовбчная борьба рабочего класса разоблачает
миф об «общности» интересов труда и капитала, об «интегра¬
ции» рабочих в капиталистическом обществе. Учитель исполь¬
зует в своем рассказе документ «Почему бастует Джим Пирл»
(«Хрестоматия», ч. II, с. 132—133), раскрывающий причины
обострения классовой борьбы в США.
Особого размаха массовое движение в США достигло в
«бурное десятилетие» — в 60-е годы. В 70-е годы наблюдался
некоторый спад массовых движений, вызванный прекращением
войны во Вьетнаме, отменой обязательного призыва в армию,
введением законодательства о гражданских правах, а также
усилением репрессий, особенно с конца 60-х годов. Характе¬
ризуя массовые движения, учитель обращает внимание на их
слабые стороны: в значительной степени они носят стихийный
характер, им свойственна организационная раздррбленность,
отсутствует единство левых сил. Компартия США реалистиче¬
ски учитывает, что рост классового самосознания пролета¬
риата США длительное время тормозился идеологами амери¬
канского империализма. Но коммунисты уверены, что факторы,
тормозящие рост сознания рабочего класса, не вечны.
Особое внимание следует уделить положению и борьбе аме¬
риканской молодежи и студентов. В 60-х годах в США появи¬
лось радикальное движение различных студенческих, негри¬
тянских, антивоенных организаций, усилились ультралевые
течения. Этим организациям свойственны идеологическая и орга¬
низационная раздробленность, сильные анархистские настрое¬
ния. С одной стороны, они свидетельствуют о том, что в США
растут демократические силы, а с другой — еще раз было
1 Цнт. по журн.: «США: экономика, политика, идеология», 1970, № 12,
с. 73.
268
убедительно доказано: никакая социальная группа не может
заменить пролетариата как руководителя и вдохновителя рево¬
люционной борьбы. Студенчество не способно проявить соци¬
альную активность вне связи с борьбой рабочего класса.
Важным потенциальным союзником американского рабо¬
чего класса являются угнетенные массы черных американцев
(28 млн. человек) и других расовых меньшинств (мексиканцев
американского происхождения, пуэрториканцев и др.), состав¬
ляющих 20 млн. человек. Их подавляющее большинство состав¬
ляют рабочие. Компартия США выдвинула лозунг: «Черные
и белые, объединяйтесь и боритесь!»
Вопрос о положении и борьбе черных американцев учащиеся
могут изучить по учебному пособию с привлечением материалов
периодической печати. Несмотря на борьбу, которую ведут
черные американцы, и растущее единство трудящихся разных
цветов кожи, их положение остается тяжелым.
Последовательную борьбу против империализма, за по¬
длинно демократическое общество ведет компартия США.
XIX съезд компартии* США (1969) принял новую программу
партии, определившую задачи борьбы за социалистическое пре¬
образование американского общества. Извлечения из програм¬
мы компартии США учитель найдет в «Хрестоматии» (ч. II,
с. 134—138). На уроке раскрываются важнейшие положения
этой программы, при этом учащиеся делают краткие записи.
Ведущей силой, указывается в программе, должен быть рабо¬
чий класс, вокруг которого необходимо создать антимонополи¬
стический союз трудящихся. Компартия вносит социалистиче¬
ское классовое сознание в рабочий класс. XXI съезд компартии
США (1975) разработал стратегию и тактику партии, направ¬
ленную на объединение, сплочение всех демократических сил
для борьбы против наступления монополий, на активизацию дви¬
жения масс за мир и социальный прогресс2.
В целях закрепления изученного материала можно предло¬
жить учащимся подготовить ответы на вопросы (частично эти
вопросы могут быть раскрыты на повторительно-обобщающем
урюке после изучения главных капиталистических стран):
1. Докажите, что загнивание капитализма с наибольшей силой
проявляется в главной стране современного капитализма —
США. 2. Докажите, что США — страна глубокого социального
и классового неравенства. 3. Приведите факты, опровергающие
буржуазные теории «депролетаризации», «народного капита¬
лизма», «государства всеобщего благосостояния», «общества
изобилия».
1 См.: Уинстон Г. Рабочий класс и'его союзники в условиях кризиса
капитализма. — «Рабочий класс и современный мир», 1975, № 6, с. 19.
2 См.: Питтман Д. Коммунисты США о путях развития страны.—
«Проблемы мира и социализма», 1975, № 11, с. 38—43.
269
К следующему уроку учащиеся повторяют вопросы: 1. В чем
проявилось ослабление британского империализма на первом
этапе общего кризиса капитализма? 2. Каковы итоги второй
мировой войны для Англии?
Урок 4. АНГЛИЯ
План изучения нового материала
1. Ослабление британского империализма после второй ми¬
ровой войны. Падение роли Англии в мировой экономике и
политике.
2. «Демократический социализм»: мифы и реальность.
3. Провал консервативной политики укрепления «величия»
Англии.
4. Внутренняя и внешняя политика лейбористских прави¬
тельств Г. Вильсона и Дж. Каллагэна.
5. Положение английских трудящихся. Усиление классовой
борьбы в Англии. Компартия Великобритании и ее программа.
В ходе изложения нового материала учитель может поста¬
вить перед учащимися вопросы: 1. Какие последствия для
Англии имело крушение британской колониальной империи?
2. В чем причины столь сильного влияния реформизма на анг¬
лийский рабочий класс?
Остановимся более подробно на втором и четвертом пунк¬
тах плана *.
Рассказывая о победе лейбористов на парламентских выбо¬
рах 1945 г., учитель предлагает учащимся вспомнить оценку
классовой сущности лейбористской партии, которую дал
В. И. Ленин в 1920 г.2. Особенность партии заключается в том,
что основную массу ее членов составляют трудящиеся (члены
профсоюзов, кооперативных обществ), входящие в партию на
правах коллективных членов. Руководство же партии находится
в руках людей, действующих «вполне в духе буржуазии». При¬
ходя к власти, это руководство проводит политику в интересах
монополистического капитала, хотя и вынуждено соглашаться
на удовлетворение некоторых социально-экономических инте¬
ресов трудящихся.
На результатах выборов 1945 г. сказалось полевение анг¬
лийского народа в условиях разгрома фашизма и ослабления
реакции в Европе. Консервативная партия — партия крупной
монополистической буржуазии и земельной аристократии —
1 При подготовке к уроку учитель использует статью Г. Васильева
«Британия: вчера, сегодня, завтра». — «Коммунист», 1975, № 1; см. также:
Осипов В. Британия глазами русского. М., 1976; Васильев О. С. Встречи
с Британией. М., 1977.
2 См.: Ленин В. И. Речь о вхождении в британскую Рабочую партию
6 августа. — Поли. собр. соч., т. 41, с. 261.
270
потерпела поражение. На уроке анализируется отрывок из
программы лейбористов «Лицом к будущему» («Хрестоматия»,
ч. II, с. 146—148), программы так называемого «демократиче¬
ского социализма». По утверждению лейбористских идеологов,
система «демократического социализма» якобы сочетает сво¬
боду индивидуального хозяйствования с плановой экономикой,
буржуазную демократию — с социальной справедливостью.
Правые лейбористы заявляли, что они,*мол, синтезируют досто¬
инства капитализма и социализма, «исправляя» присущие им
недостатки. На самом деле политика лейбористского правитель¬
ства не имела ничего общего ни с социализмом, ни с подлинной
демократией, а была направлена на укрепление господства
монополистического капитала.
Рассказывая о национализации части промышленности,
транспорта и других отраслей хозяйства, учитель подчеркивает,
что следствием ее был значительный рост ГМК. Огосударствле¬
ние обеспечило модернизацию отдельных отраслей хозяйства
за государственный счет и повышение прибылей частных моно¬
полий, так как были снижены их издержки на топливо, энер¬
гию, транспортные услуги. Национализация преследовала
несколько целей: она должна была повысить конкурентоспособ¬
ность английских товаров после модернизации отсталых отрас¬
лей и ослабить классовую борьбу в стране, так как национа¬
лизировались те отрасли, которые обеспечивали наиболее общие
потребности буржуазии (топливно-энергетические отрасли и
транспорт), в которых были сосредоточены наиболее боевые
отряды рабочего класса — горняки и железнодорожники.
Анализ учащимися документа «Национализация в Англии»
(«Хрестоматия», ч. II, с. 148—149) позволит им осознать капи¬
талистическую сущность национализации, проведенной лейбо¬
ристским правительством. На уроке проводится также работа
над отрывком из романа Д. Линдсея «Весна, которую предали»
(«Новейшая история # художественно-исторических образах».
М., 1973, с. 137—140). Учащиеся отвечают на Ьопросы: 1. Как
изменилось управление национализированными шахтами?
2. Докажите, что шахтовладельцы ничего не потеряли от нацио¬
нализации угольной промышленности.
На этом уроке учащиеся продолжают заполнять таблицу
«Проявления государственно-монополистического капитализма
после второй мировой войны». Национализированные предприя¬
тия составили государственно-монополистический сектор.
Значительно возросла государственно-монополистическая собст¬
венность, т. е. собственность всегв класса капиталистов, кото¬
рая служит одним из каналов перераспределения национального
дохода в интересах финансовой олигархии, так как прибавочная
стоимость, созданная на государственных предприятиях, «пере¬
качивается» в сейфы монополий. В то же время во многих
отраслях промышленности продолжают хозяйничать частные
271
капиталистические монополии: в нефтяной — «Бритиш петро¬
леум», в химической — «Импириэл кэмикл индастриз».
Развитие ГМК в Англии впервые в мирных условиях при¬
вело к государственному регулированию капиталистической
экономики — отношений между трудом и капиталом, хозяйст¬
венной деятельности фирм. Кроме того, государство обеспечи¬
вает охрану британских капиталовложений за границей
(в 1970 г. заграничные 'капиталовложения Англии составляли
49 млрд. долларов), оказывает помощь монополиям в борьбе
за внешние рынки. С развитием ГМК^роизошла концентрация
экономической мощи монополий, приведшая к дальнейшему
сосредоточению политической власти в руках монополистиче¬
ского капитала.
Лейбористское правительство провело и буржуазные соци¬
альные реформы: отменило антирабочий закон 1927 г. о проф¬
союзах (восстановление прав профсоюзов в объеме, сущест¬
вовавшем до 1927 г.), создало единую государственную систему
здравоохранения (оказание населению бесплатной медицин¬
ской помощи), провело ряд мер в области социального страхо¬
вания (выплату пособий по беременности, на рождение ребенка,
на воспитание детей, по болезни, по безработице, выплата посо¬
бий вдовам, старикам, при потере трудоспособности в связи
с~несчастным случаем на производстве и на похороны), еще
бЗлее ограничило права палаты лордов (палата лордов могла
теперь задерживать принятый палатой общин законопроект в
течение одного года вместо двух лет). Учитель подчеркивает,
что правящие круги были вынуждены пойти на уступки трудя¬
щимся, выдавая их за «социалистические» мероприятия. Это
позволило им ввести в заблуждение значительную часть трудя¬
щихся.
Кратко рассказав о внешней политике лейбористского пра¬
вительства Эттли, учитель отмечает, что именно это правитель¬
ство превратило Англию в «младшего партнера» США, высту¬
пило ярым поборником «маршаллизации» западноевропейских
стран ', ухудшило отношения с СССР и враждебно относилось
к странам народной демократии, поддержало восстановление
реваншистских и милитаристских сил в -Западной Германии,
втянуло Англию в НАТО, предоставило США военные базы на
Британских островах, возложило на английский народ бремя
милитаризации, приняло участие в корейской войне на стороне
американских агрессоров, подавляло национально-освободи¬
тельное движение.
1 «План Маршалла» (название получил по фамилии государственного
секретаря США) был навязан в 1948 г. 16 капиталистическим государствам.
Под видом «программы европейского восстановления» американские моно¬
полии закрепились на рынках стран, вовлеченных в «план Маршалла».
Помощь предоставлялась в виде займов и товаров. «План Маршалла» спо¬
собствовал вовлечению этих государств в НАТО.
272
Далее учитель кратко рассказывает о правлении консерва¬
торов, подчеркивая при этом, что консерваторы не могли пред¬
отвратить крах Британской империи. Крупнейший политический
деятель буржуазной Англии Черчилль всю свою жизнь посвя¬
тил укреплению власти класса, к которому он принадлежал по
рождению, он был последовательным и упорным врагом социа¬
лизма. Защищая интересы крупной буржуазии, Черчилль про¬
явил большую энергию. Однако «он всю жизнь боролся во имя
сохранения того, что уходило в прошлое, против того, чему
принадлежало будущее. И потерпел крах» х. Антисоветский курс
Черчилля продолжал Антони Иден (1897—1977), объявивший
себя врагом коммунизма и СССР. Именно при нем произошло
аннулирование* англо-советского договора о союзе в войне и
послевоенном сотрудничестве, подписанном Иденом в 1942 г.
Политическая карьера Идена бесславно закончилась в резуль¬
тате огромного политического провала Англии на Ближнем
Востоке.
Рассказав о политике лейбористского правительства Г. Виль¬
сона (1964—1970), учитель делает вывод: правящие круги Анг¬
лии сделали попытку усилить позиции страны в мировой эконо¬
мике и международных делах путем наступления на интересы
трудящихся, что вызвало рост сопротивления английского наро¬
да этой политике. Серьезный конфликт верхушки лейбористской
партии с профсоюзами привел к поражению .лейбористов на
парламентских выборах 1970 г.
Говоря о политике консервативного правительства Э. Хита
в 1970—1974 гг., учитель обращает внимание учащихся на вве¬
дение антизабастовочного и антипрофсоюзного законодательст¬
ва, преступления в Ольстере2, на последствия вступления Англии
в «Общий рынок» (с 1 января 1973 г.). При изучении вопроса
об «Общем рынке» учитель использует знания учащихся, полу¬
ченные * на уроке «Особенности современного империализма»,
а также в курсах экономической географии зарубежных стран
и обществоведения. Учащиеся отвечают на вопросы: 1. Когда
возник «Общий рынок» и какие страны в него входят? 2. Како¬
вы причины создания «Общего рынка»? 3. Какие цели пресле¬
дуют империалисты, проводя политику капиталистической эко¬
номической интеграции? Можно предложить учащимся по сооб¬
щениям периодической печати подготовить короткое сообщение
о последствиях вступления Англии в «Общий рынок» (для
трудящихся и для монополий).
В 70-е годы произошло усиление стачечной борьбы, пере¬
растание экономических стачек в политические. В 1972 г. гор¬
няки поднялись на общенациональную стачку (первую после
1 Трухановскяй В. Г. УиЯстон Черчилль. Политическая биография.
М., 1968, с. 472. #
2 См.: Овчинников В. Вечный грех британского империализма.— сКом-
мунист», 1977, № 5.
18 Заказ 77<>5
273
1926 г.). В 1973—1974 гг. около 300 тыс. горняков вновь всту¬
пили в борьбу с правительством, потребовав повышения зара¬
ботной платы и- улучшения условий труда. В связи со стачечной
борьбой английского пролетариата учитель рассказывает о дея¬
тельности коммунистов, используя отрывок из книги М. Стуруа
«Время: по Гринвичу и по существу» («Новейшая история в
художественно-исторических образах». М., 1973, с. 149—150)
или документ «Служить рабочему классу» («Хрестоматия»,
ч. II, с. 153—155), в котором рассказывается о руководителе
стачки судостроителей Джеймсе Риде.
На уроке подчеркивается, что в конечном счете именно
борьба рабочего класса привела к поражению консерваторов
на парламентских выборах 1974 г. и к приходу к власти нового
лейбористского правительства во главе с Г. Вильсоном (с 1976 г.
правительство возглавляет Дж. Каллагэн). Новое правительство
стало проводить политику жесткой экономии за счет трудя¬
щихся, политику уступок монополиям.
Изучение внутренней и внешней политики Англии во второй
половине 70-х годов учитель организует таким образом, чтобы
учащиеся самостоятельно проанализировали проблемы страны,
использовав для этого выступление Генерального секретаря
компартии Великобритании Г. Макленнана на XXV съезде
КПСС («Приветствия XXV съезду КПСС». М., 1976, с. 105—
107) и запись беседы с ним, опубликованную в журнале «Пар¬
тийная жизнь» (1976, № 10). К неотложным проблемам страны
относятся преодоление экономического кризиса (1,5 млн. без¬
работных, инфляция, незначительность расходов на социальные
нужды) ^ сокращение военных расходов, превышающих 6 млрд.
фунтов стерлингов ежегодно, изменение политики правитель¬
ства в отношении Северной Ирландии, осуществление регио¬
нальной автономии Шотландии и Уэльса.
Разъясняя политику компартии Великобритании, учитель
кратко характеризует программу КПВ «Путь Британии к социа¬
лизму», отрывки из которой помещены в «Хрестоматии» (ч. II,
с. 150—153).
Экономические вопросы оказались в центре политической
борьбы в Англии и нашли свое выражение в антикризисной
программе, принятой XXXIV. съездом компартии Великобри¬
тании.
К следующему уроку дополнительно к вопросам § 44 уча¬
щиеся продумывают ответы ; на вопросы: 1. Докажите, что
позиции Англии в мировой экономике ослаблены, а ее противо¬
речия с империалистическими соперниками возросли. 2. Дока¬
жите, что развитие ГМК в Англии не может излечить пороков
капиталистической экономики. 3. Дайте характеристику совет¬
ско-английских отношений после прихода к власти правитель¬
ства Вильсона в 1974 г.
274
Урок 5. ФРАНЦИЯ
Урок начинается с проверки домашнего задания. Два уче¬
ника составляют на доске развернутые планы ответа на вопро¬
сы: 1. Внутренняя и внешняя политика лейбористских прави¬
тельств. 2. Внутренняя и внешняя политика консервативных
правительств. В результате этих ответов устанавливаются черты
сходства и различия в политике основных политических, партий
Англии. Другие ученики отвечают на вопросы, указанные в кон¬
це предыдущего урока.
План изучения нового материала
1. Экономическое и политическое положение Франции после
второй мировой войны.
2. Внутренняя и внешняя политика Франции в 1947—
1958 гг.
3. Установление V республики. Классовая сущность режима
личной власти.
Рассказ о послевоенной истории Франции лучше всего на¬
чать с характеристики измеЦёний в расстановке классовых сил.
Произошло временное ослабление политических позиций фран¬
цузской буржуазии, значительная часть которой связала свою
судьбу с марионеточным режимом Виши. Были подорваны ее
экономические позиции в связи с широкой национализацией
промышленных предприятий, транспорта и банков. Существен¬
но ослабло влияние правых буржуазных партий, а партия ради¬
кал-социалистов (одна из влиятельнейших буржуазных партий
в III республике) на первых послевоенных выборах сократила
представительство в парламенте в 4 раза по сравнению с 1936 г.
Буржуазия объединилась вокруг новой партии — Народно-рес¬
публиканское движение (МРП). Используя влияние-религии
на массы, руководство МРП, тесно связанное с США и Вати¬
каном, вовлекло в эту партию значительную часть городской
мелкой буржуазии, крестьянства и даже отсталые в политиче¬
ском отношении группы рабочих.
В результате разгрома фашизма и той роли, которую сыгра¬
ли в движении Сопротивления коммунисты, Французская ком¬
мунистическая партия (ФКП) превратилась в массовую партию
(в конце 1946 г. она насчитывала более 800 тыс. человек).
В октябре 1945 г. на выборах в Учредительное собрание ФКП
собрала более 5 млн. голосов и ее парламентская фракция стала
самой крупной в Учредительном собрании (152 места).
Укрепила свои позиции Французская социалистическая пар¬
тия. С конца 1944 г. и до мая 1947 г. руководство социалистов
по ряду вопросов выступало совместно с коммунистами. В Учре¬
дительном собрании коммунисты #и социалисты, т. е. партии,
выступающие от имени рабочего класса, имели абсолютное
большинство (294 места из 517).
18*
275
Изменение соотношения сил в стране, усиление воздействия
рабочего класса и демократического движения на политическую
жизнь Франции позволили ФКП разработать программу воз¬
рождения Франции. Эта программа предусматривала полную
ликвидацию вишизма, уничтожение бюрократии, управляющей
в интересах трестов, проведение нодлинной национализации,
защиту мелких и средних предприятий, защиту мелких произ¬
водителей и потребителей, защиту крестьянства *.
В соответствии с текстом учебного пособия характеризуется
«битва за производство» и деятельность министров-коммуни-
стов. При этом учитель использует документ «Когда мы были
министрами» («Хрестоматия», ч. II, с. 155—157). Внимание
учащихся обращается на решающий вклад коммунистов в со¬
здание системы социального страхования, улучшение медицин¬
ского обслуживания, принятие статусов государственных слу¬
жащих, аренды и издольщины, расширение прав профсоюзов,
национализацию ряда ведущих отраслей промышленности и
транспорта. «Энтузиазм рабочего класса, рожденный социаль¬
ными реформами 1945—1946 гг., стал главным условием успеха
героической «битвы за производство», возглавлявшейся комму¬
нистами. В результате реформ 1944—1947 гг., являвшихся непо¬
средственным развитием мероприятий Народного фронта, Фран¬
ция по развитию социального законодательства превратилась
из самой отсталой в одну из самых передовых среди крупных
капиталистических стран»2.
Характеризуя конституцию IV республики, необходимо отме¬
тить, что единство действий коммунистов с социалистами обес¬
печило создание парламентарной республики. Довоенный сенат
был заменен Советом республики, права которого были резко
сужены. Власть президента, избираемого обеими палатами пар¬
ламента {Национальным собранием и Советом республики),
была значительно уменьшена. Правительство утверждалось
Национальным собранием и отвечало перед ним. Расширялись
права избираемых населением генеральных советов и муници¬
палитетов, а власть префектов на местах уменьшалась. В кон¬
ституции говорилось, что предприятия общенародного значения
должны быть национализированы. На этом основании во Фран¬
ции была проведена довольно значительная национализация.
Наконец, в конституции было записано право на труд, на отдых,
на государственную помощь в случае нетрудоспособности, право
организации профессиональных объединений, право на стачки.
Размах демократического движения во Франции и превра¬
щение ФКП в крупнейшую политическую партию страны вы¬
звали страх у буржуазии. В мае 1947 г. коммунисты были
1 См.: Торез М. Избранные произведения, т. II (1945—1958 годы).
М., 1959, с. 51—53.
2 История Франции, т. 3. М., 1973, с. 319.
276
устранены из правительства. Поводом для удаления коммуни¬
стов из правительства послужило их несогласие с антирабочей
политикой цен и заработной платы, проводимой правительст¬
вом. В нарушение конституции правые социалисты (президент
республики Ориоль и премьер-министр Рамадье) незаконно ли¬
шили министров-коммунистов их полномочий. Этот правитель¬
ственный переворот стал возможен в силу следующих причин:
французская буржуазия пошла на союз с американским импе¬
риализмом (вскоре правительство получило в виде займа от
США 250 млн. долларов); внутри страны буржуазию поддер¬
жали социал-реформисты, которые предпочли сотрудничеству
с ФКП поддержку реакционных сил '.
Период после мая 1947 г. до установления V республики
изучается кратко. Учащиеся подводятся к выводу, что затяж¬
ные колониальные войны во Вьетнаме и Алжире вызвали глу¬
бокий политический кризис во Франции.
Сдвиг влево в результате выборов в январе 1956 г., когда
левые партии получили 11 млн. голосов (на 2 млн. голосов
больше, чем правые партии), не привел к разрешению кризиса.
Реакция с помощью правых социалистов отстранила ФКП,
первую партию страны, располагавшую '/< депутатских мест
в парламенте, от влияния на политику страны, препятствовала
созданию прочного правительственного большинства. Во всех
слоях французского общества росло недовольство. Широкая
прослойка мелкой буржуазии (более !/з избирателей) все боль¬
ше надежд возлагала на «сильную власть», которая могла бы
укрепить их неустойчивое положение. Крупный капитал тре¬
бовал ликвидации широкого представительства рабочего клас¬
са, затруднявшего ^аневры господствующего класса. Финансо¬
вая олигархия опасалась, что демократические парламентские
институты будут использованы рабочим классом для борьбы
за социализм.
Особо зловещую роль в подготовке заговора против респуб¬
лики сыграли колониальная война в Алжире, широкое распро¬
странение в связи с этим шовинизма и национализма, разжи¬
гаемых реакцией. Значительная часть населения, особенно сред¬
ние слои, стала искать выход из тупика, в который Франция
попала, начав войну в Алжире, путем установления «сильной
власти».
В такой обстановке в Алжире возник антиреспубликан-
ский заговор. В результате путча 13 мая 1958 г. на арену по¬
литической борьбы вышел генерал де 'Голль, бывший в
1944—1946 гг. главой Временного правительства Франции.
1 Французская социалистическая партия отказалась принять предложе¬
ния коммунистов о единстве рабочего класса и создании Французской рабочей
партии. Вместо этого социалистическая партия вступила на путь, который при¬
вел к краху политики IV республики и в кЛечном» итоге расчистил путь режиму
личной власти.
277
В обстановке острого политического кризиса правые социа¬
листы и буржуазные партии (премьер-министром в то время
был один из руководителей МРП Пфлимлен) взяли курс на то,
чтобы не допустить объединения вокруг коммунистов всех рес¬
публиканцев. Под видом защиты от угрозы фашизма, запуги¬
вая массы кровавой гражданской войной, если мятеж распро¬
странится на территорию Франции, буржуазные партии и пра¬
вые социалисты договорились о передаче власти генералу
де Голлю. Раскол левых сил в результате действий правых
социалистов не позволил сохранить демократические завоева¬
ния, записанные в конституции 1946 г.
Уяснить причины падения IV республики учащимся поможет
анализ отрывка из тезисов XV съезда ФКП («Хрестоматия»,
ч. II, с. 159—160). К документу можно поставить вопросы:
1. Какова классовая сущность замены IV республики V респуб¬
ликой? 2. О чем свидетельствует замена традиционных инсти¬
тутов и форм буржуазной .демократии президентским режимом?
3. Каковы причины падения IV республики?
Урок заканчивается характеристикой V республики и кон¬
ституции 1958 г. Подчеркивается резкое ограничение прав пар¬
ламента и усиление личной власти главы государства — прези¬
дента республики. Новая конституция значительно затруднила
трудящимся пользование правами в связи с усилением исполни¬
тельных органов власти. Режим личной власти является кон¬
центрированным выражением власти монополий. В связи с этим
учитель обращает внимание учащихся на текст учебного посо¬
бия (с. 146—147), где говорится о господстве во французском
обществе 25 финансовых и промышленных групп и о результа¬
тах их господства. Дополнительный материал учитель найдет
в документе «Господство крупного капитала» («Хрестоматия»,
4. II, с. 165—167).
Урок 6. ФРАНЦИЯ
Проверку знаний можно провести примерно по следующим
вопросам: 1. Назовите главные изменения в политической жиз¬
ни Франции в первые послевоенные годы. 2. Подтвердите фак¬
тами роль ФКП в демократизации послевоенной Франции.
3. Какую роль сыграли правые социалисты в повороте Фран¬
ции к политической реакции и политики атлантизма? 4. Назо¬
вите причины падения IV республики.
План изучения нового материала
1. Дальнейшее развитие ГМК во Франции.
2. Борьба трудящихся Франции во главе с ФКП за передо¬
вую демократию, за социалистическое будущее Франции. Союз
левых сил и союз народа Франции.
3. Внешняя политика Франции с середины 60-х годов.
278
Учащимся предлагается решить познавательную задачу:
докажите, что майско-июньское движение 1968 г. было столк¬
новением рабочего класса и других трудящихся с системой
государственно-монополистического капитализма.
Вопрос о дальнейшем развитии во Франции ГМК можно
изучать по-разному {.
Вариант первый. Лекция учителя с элементами бесе¬
ды, опирающейся на знания учащихся о ГМК в США и Англии.
Вариант второй. Работа с документами ФКП, харак¬
теризующими особенности ГМК во Франции.
Приводим отрывок из манифеста ЦК ФКП «За передовую
демократию, за социалистическую Францию» (декабрь 1968 г.),
над которым организуется работа в классе: «...для француз¬
ского общества все более характерна концентрация огромного
могущества в руках небольшой группы монополистов на одном
полюсе и ухудшение условий жизни и труда подавляющего
большинства населения на другом полюсе.
В условиях государственно-монополистического капитализма
узкая финансовая олигархия контролирует основные рычаги
экономической и политической деятельности страны. Весь госу¬
дарственный механизм мобилизован для сохранения и увеличе¬
ния прибылей крупного капитала. Государство оказывает систе¬
матическое содействие осуществлению капиталистической экс¬
плуатации в масштабе всего общества. Внутренняя и внешняя
политика государства выражает общие интересы монополий.
Главной жертвой этой политики оказывается рабочий класс,
так как монополистическая концентрация приводит, в частно¬
сти, к интенсификации труда и его чрезмерной продолжитель¬
ности, к усилению давления на заработную плату, к увеличе¬
нию налогов, к безработице»2.
Важнейшее место на уроке отводится анализу майско-июнь¬
ского движения 1968 г. как первого крупного столкновения
между трудящимися и системой государственно-монополисти¬
ческого капитализма. В этой части урока учитель использует
документ «События мая — июня 1968 г.» («Хрестоматия», ч. II,
с. 160—161). Учащимся можно предложить, слушая рассказ
учителя, самостоятельно определить: 1. Каковы причины май¬
ских выступлений пролетариата и студентов? 2. Чем были недо¬
вольны рабочие, студенты, интеллигенция, крестьяне, мелкие
и средние предприниматели? 3. Какие отношения в тот период
сложились в лагере левых сил? 4. Какие маневры предприняли
правящие круги? 5. О чем свидетельствует социально-полити¬
ческий кризис в мае — июне 1968 г.?
1 При подготовке к этому уроку учитель использует статью В. Ф. Ко-
ломийцева «Франция в середине 70-х годов».— «Преподавание истории в
школе», 1975, № 5. #
2 «Партийная жизнь», 1969, № 1, с. 65—66.
279
В мае 1968 г. трудящиеся, выдвинув экономические требо¬
вания, направили удар против господства монополий и их-госу¬
дарственной власти. Они потребовали также глубоких демо¬
кратических преобразований в социально-экономической и поли¬
тической области. Майские события начались со студенческих
выступлений, направленных против реакционной системы выс¬
шего образования, ограничивающей доступ трудящимся в выс¬
шие учебные заведения. В этих событиях активное участие
приняли «леваки» разного толка.
Левацкие заскоки, анархизм объективно помогают защит¬
никам капитализма, левацкая тактика студенческих лидеров
нанесла большой вред борьбе против режима личной вла¬
сти.
Движение 1968 г. во Франции свидетельствует о том, что в
цитаделях капитализма рабочий класс не останавливается на
защите своих экономических интересов, а решительно высту¬
пает в защиту своих политических прав, расширяет политиче¬
скую борьбу. Студенческие волнения, сыграв роль детонатора,
вызвали всеобщий взрыв в стране. 13 мая по инициативе проф¬
союзов началась всеобщая 24-часовая забастовка в знак про¬
теста против полицейских репрессий. Забастовки охватили всю
страну и приняли самые острые формы (захват предприятий).
Всеобщая национальная стачка охватила 10 млн. человек, при
этом многие акции забастовщиков носили антиправительствен¬
ный характер. Это движение, как и невиданный размах эабасто-'
вочной борьбы в других капиталистических странах, опро¬
вергает миф буржуазной пропаганды об «интеграции» ра¬
бочего класса в капиталистическом обществе и переходе ре¬
волюционной инициативы к интеллигенции и молодежи. Под¬
черкнув важную роль коммунистов в этих событиях, учитель
отмечает, что левые силы были, расколоты. Забастовочное дви¬
жение постепенно теряло политическую направленность и в ито¬
ге сосредоточилось главным образом на экономических целях.
Трудящиеся добились значительных результатов. Минимум за¬
работной платы был увеличен на 35%, в национализированном
секторе и государственных учреждениях зарплата увеличилась
на 13—15%, в частном секторе — на 10%. Права профсоюзов
на предприятиях были расширены.
Для характеристики обстановки во Франции в мае — июне
1968 г. можно использовать отрывок из книги Р. Бершадского
«Полтораста страниц о Франции» («Новейшая история в худо¬
жественно-исторических образах». М., 1973, с. 170—172). К от¬
рывку ставятся вопросы: 1. Почему мелкая и средняя буржуа¬
зия поддержала режим личной власти? 2. Как правящие круги
запугивали «среднее сословие» накануне парламентских выбо¬
ров 1968 г.?
Социально-политический кризис, потрясший V республику,
вскрыл всю глубину противоречий французского империализ¬
280
ма. В конечном счете этот кризис привел к отставке де Голля
с поста президента Французской республики.
Шарль де Голль (1890—1970) был одним из выдающихся государствен¬
ных деятелей Франции. Его отличали широкая образованность, реализм мыс¬
ли и гибкость ума. После вторичного прихода к власти де Голль совершил
крутой поворот во французской внешней политике (развитие отношений
дружбы и сотрудничества с СССР, окончание колониальных войн, выход из
военной организации НАТО). Вместе с тем установленный им авторитарный
режим, по оценке ФКП, нанес «серьезный ущерб рабочему движению и де¬
мократии» во Франции ‘.
Буржуазия, использовав раскол левых, демократических
сил, поспешила путем частичного изменения политики сохра¬
нить основы авторитарного режима.
Французская коммунистическая партия разработала поли¬
тическую линию с целью завоевания большинства француз¬
ского народа на сторону передовой демократии и социализма.
Первоочередной задачей коммунисты ставят замену режима
личной власти, стоящего на страже интересов крупного моно¬
полистического капитала, народным правительством демокра¬
тического союза, которое ограничит засилье монополий в на¬
циональной экономике, ослабит финансово-экономический по¬
тенциал ГМК. Для этого народное правительство должно
национализировать крупные банки и монополизированные от¬
расли промышленности, поставить их под контроль представи¬
телей трудящихся, демократически разработать и демократи¬
чески осуществить план экономического и социального разви¬
тия, обеспечивающий гармоничное развитие национальной
экономики и регулярное повышение жизненного уровня масс.
Осуществить эти меры можно, только добившись глубоких из¬
менений в политическом режиме: восстановления подлинной
законодательной власти Национального собрания, расширения
и обеспечения на практике всех демократических свобод. Де¬
мократическая политика внутри страны должна сопровож¬
даться демократической и мирной политикой за ее пределами.
Огромное значение для интернационального воспитания
трудящихся имеет рассказ о выдающемся руководителе ФКП
Морисе Торезе. Именно Торез, учитывая изменение соотноше¬
ния сил в мире в пользу социализма и революционные тради-
. ции французского народа, указал в 1946 г. на возможность для
Франции новых, в том числе и мирного, путей к социализму.
Решительно отстаивая национальную независимость Франции,
Торез разоблачал антинародную политику правящих кругов.
В связи с началом «холодной войны» он выдвинул в 1948 г.
1 Подробнее см.: Антюхина-^осковченко В. И. Шарль де
Голль.— «Новая и новейшая история», 1971, № 3—6; Молчанов Н. 11.
Генерал де Голль. М., 1973.
281
лозунг: «Французский народ не будет* никогда не будет вое¬
вать с Советским Союзом». После установления режима лич¬
ной власти Торез предложил всем левым партиям общую про¬
грамму борьбы за подлинную демократию.
Человек энциклопедической культуры, Торез в подлиннике постиг труды
классиков марксизма-ленинизма, для чего изучил немецкий и русский языки.
Девизом его жизни было «учиться, вести пропаганду, организовывать*.
Одну из самых привлекательных сторон его личности составляли простота,
скромность, дружелюбие, естественность в отношениях с людьми. Торез ак¬
тивно боролся за развитие и укрепление дружбы между народами СССР
и Франции, постоянно выступал за укрепление связей ФКП с КПСС.
Французские коммунисты придают большое значение нала¬
живанию сотрудничества с социалистами, совместным дейст¬
виям в борьбе против капитализма. Они выступают за то, чтобы
рассматривать социалистов как союзников не только в прове¬
дении социалистической революции, но и в строительстве со¬
циалистического общества.
Учитель характеризует совместную правительственную
программу, принятую ФКП и ФСП летом 1972 г. К этой про¬
грамме присоединилось движение левых радикалов. В совмест¬
ной правительственной программе большое внимание уде¬
ляется социальным мерам, чтобы «создать условия, которые
позволят всем трудящимся жить иначе, чем сейчас, жить луч¬
ше». Деятельность нового правительства будет направлена на
то, чтобы освободить страну от господства монополистического
капитала. В результате осуществления совместной программы
установится передовая демократия — форма перехода к соци¬
ализму.
Совместная правительственная программа левых сил полу¬
чила значительную поддержку на парламентских выборах
1973 г.: во втором туре за нее проголосовало более 46% изби¬
рателей. На президентских выборах в мае 1974 г. кандидат
левых сил получил 49% избирателей. Президентом Франции
был избран Валери Жискар д’Эстен (род. в 1926 г.), получив¬
ший во втором туре 50,81 % голосов.
На XXI съезде ФКП (октябрь 1974 г.) компартия выдви¬
нула лозунг создания союза французского народа вокруг коа¬
лиции левых сил на основе ее правительственной программы.
Характеризуя внешнюю политику Франции с середины 60-х
годов, учитель, привлекая материалы периодической печати,
показывает, что изменение соотношения сил на мировой арене
в пользу социализма и обострение межимпериалистических про¬
тиворечий привели к переходу Франции на путь реалистической
политики, международного сотрудничества. Серьезный им¬
пульс развитию сотрудничества между СССР и Францией был
дан советско-французскими переговорами на высшем уровне
в нюне 1966 г. во время визита в СССР президента де Голля.
282
Более подробно, с использованием документов «Хрестома¬
тии» (ч. II, с. 167—169), рассматриваются итоги визита Гене¬
рального секретаря ЦК КПСС Л. И. Брежнева во Францию
осенью 1971 г., переговоров Л. И. Брежнева с В. Жискар
д’Эстеном в Рамбуйе в декабре 1974 г. и визита президента
Франции в СССР в октябре 1975 г.
В октябре 1971 г. Л. И. Брежнев и Жорж Помпиду подпи¬
сали документ «Принципы сотрудничества между Союзом Со¬
ветских Социалистических Республик и Францией», поставив¬
шие советско-французские отношения на постоянную и прочную
основу. Советско-французские отношения стали играть важную
роль как постоянный фактор мира и безопасности в Европе и
во всем мире. Советско-французское сотрудничество сыграло
большую роль в успешном проведении общеевропейского сове¬
щания в Хельсинки в 1975 г. «Мы высоко ценим отношения с
Францией,— заявил Л. И. Брежнев на XXV съезде КПСС,— и
готовы расширять области согласия и сотрудничества с ней»
Важным вкладом в упрочение мира и разрядки международ¬
ной напряженности явился визит Генерального секретаря
ЦК КПСС, Председателя Президиума Верховного Совета СССР
Л. И. Брежнева во Францию в июне 1977 г. Линия на доброе
сотрудничество между СССР и Францией получила новое плодо¬
творное развитие.
Данные о расширении сотрудничества СССР и Франций' в
экономической и промышленной областях учащиеся находят
в периодической печати.
В качестве домашнего задания учащимся предлагается до¬
полнительно к вопросам учебного пособия охарактеризовать
значение совместной правительственной программы ФКП и
СПФ, а также советско-французского сотрудничества для
укрепления мира в Европе.
Урок 7. ФЕДЕРАТИВНАЯ РЕСПУБЛИКА
ГЕРМАНИИ
В начале урока проводится проверка знаний. Один ученик
заполняет на доске таблицу о проявлениях ГМК в США, Англии
и Франции, другие ученики отвечают на вопросы: 1. Какие уроки
из весенних битв 1968 г. извлек рабочий класс Франции? 2. На¬
зовите основные положения совместной правительственной про¬
граммы ФКП и ФСП. Каково ее значение для борьбы за пере¬
довую демократию?
План изучения нового материала
1. Причины раскола Германии западными державами. Об¬
разование ФРГ.
•
' Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 17.
283
2. Экономическое развитие Западной Германии. Причины
высоких темпов промышленного развития в 50-х— начале 60-х
годов.
3. Партия ХДС/ХСС у власти. Банкротство реваншистской
политики правящих кругов ФРГ.
4. Внутренняя и внешняя политика коалиции СДПГ —
СвДП.
5. Особенности рабочего и коммунистического движения
в ФРГ.
В первой части урока учащиеся могут выполнить логиче¬
ское задание: сравнить политику западных держав в отноше¬
нии Германии после первой мировой войны с политикой за¬
падных держав в отношении Западной Германии после второй
мировой войны. Отметить общие черты и указать различие.
Так как материал о расколе Германии в известной мере
знаком учащимся из курса экономической географии зарубеж¬
ных стран и из урока по истории ГДР, можно начать изучение
нового материала с беседы: 1. Какой путь послевоенного раз¬
вития Германии предусматривали Потсдамские соглашения?
2. Почему здпадные державы отказались от выполнения Пот¬
сдамских соглашений и взяли курс на раскол Германии?
Обобщая ответы учащихся, учитель подчеркивает, что страх
перед социализмом побудил империалистические державы про¬
водить политику’ возрождения западногерманского империа¬
лизма, чтобы сделать его главным союзником в борьбе против
растущего влияния социализма.
Рассказывая о положении в Западной Германии после вой¬
ны, следует отметить, что в борьбу вступили три основные
силы: рабочий класс; буржуазия, сохранившая средства про¬
изводства, но потерявшая власть и аппарат принуждения; ок¬
купационные власти западных держав. Оккупационные власти
помогли буржуазии создать свои партии и организации. Запре¬
тив слияние коммунистической и социал-демократической пар¬
тий, они помогли правым социал-демократам укрепить свои
позиции в рабочем классе. Правая социал-демократия нажила
политический капитал в глазах рабочего класса, выдвинув про¬
грамму «демократического социализма». Спросив учащихся о
сущности этой программы, известной им 'из урока по истории
Англии, учитель подчеркивает, что, говоря о необходимости
серьезных преобразований в Германии, правые социал-демо¬
краты вели ожесточенную борьбу против коммунистов, срывая
единство действий рабочего класса.
Западногерманская буржуазия с целью привлечения масс
на свою сторону провозгласила даже на первых порах лозунги
левого характера. Государственный раскол Германии был, с
одной стороны, результатом антинациональной деятельности
немецкой крупной буржуазии, а с другой — результатом нару¬
284
шения Потсдамских соглашений западными державами и от¬
хода их от антигитлеровской коалиции. Осуществление такой
политики в Западной Германии стало возможным прежде всего
потому, что реакционным силам удалось помешать объедине¬
нию рабочего класса и всех народных сил. Западные державы
взяли под свою защиту крупную буржуазию, сохранив ее эко¬
номические позиции.
Политика раскола Германии проводилась под знаменем
ярого антикоммунизма. Это помешало КПГ провести в жизнь
программу, намеченную в 1945 г., которая предусматривала
подлинно антифашистские демократические преобразования.
КПГ выступила против создания сепаратного западногерман¬
ского государства, призвав к созданию единой демократиче¬
ской республики с общегерманской конституцией.
В Западной Германии буржуазии пришлось пойти на
включение в Основной закон некоторых демократических по¬
ложений. Но с тех пор в интересах правящих кругов ФРГ Ос¬
новной закон изменялся 17 раз. Так, например, в 1975 г. был
принят закон, запрещающий лицам прогрессивных взглядов за¬
нимать определенные профессии (преподаватели, служащие го¬
сударственного аппарата и т. д.).
Первым канцлером ФРГ был избран лидер ХДС К. Аденауэр
(1876—1967). В своих воспоминаниях Аденауэр признал: «Я был избран в
первом туре голосования абсолютным большинством всех членов бундеста¬
га, хотя и большинством лишь в один голос. Позднее меня спрашивали, го¬
лосовал ли я сам за себя. Я отвечал: «Разумеется. Поступить по-иному ка¬
залось мне лицемерием».
По словам М. Реймана, «реакция в лице Аденауэра нашла нового вож¬
дя против социализма, марксизма».
Оценка деятельности Аденауэра содержится в документе
«Смерть Аденауэра» («Хрестоматия», ч. 11, с. 171 —172).
Далее кратко характеризуется конституция ФРГ. Законода¬
тельная власть принадлежит федеральному парламенту —
бундестагу и бундесрату (палате земель). Бундестаг избира¬
ется сроком на 4 года. Каждый избиратель (право голоса пре¬
доставлено лицам, достигшим 18 лет) имеет два голоса: один
он подает за прямого кандидата в избирательном округе, а
другой —за земельный список какой-либо партии. Партия,
собравшая на выборах меньше 5% голосов по земельным спи¬
скам или менее 3 мест по избирательным округам, не проходит
в бундестаг. Бундесрат формируется из представителей земель,
которых насчитывается 10. Земли имеют свой парламент —
ландтаг. Президент избирается на 5 лет на совместном засе¬
дании бундестага и бундесрата с представителями ландтагов.
Канцлер избирается бундестагом.
В Западной Германии установилось господство крупного
капитала: 0,3% населения ФРГ располагает большим состоя¬
нием, чем остальные 99,7% населения. Сосредоточение эконо¬
мической власти в немногих руках привело и к политическому
285
всемогуществу крупных банкиров и крупных промышленников.
Характеристику империализма ФРГ целесообразно дать на ос¬
нове документа «Государственно-монополистический капита¬
лизм в ФРГ» («Хрестоматия», ч. II, с. 169—170), представляю¬
щего собой отрывок из программного заявления Германской
коммунистической партии (апрель 1969 г.).
Вопрос об экономическом развитии ФРГ выясняется путем
беседы, так как изучен учащимися в курсе экономической геог¬
рафии зарубежных стран. Учитель подчеркивает, что это раз¬
витие подтверждает закон неравномерности развития капита¬
лизма. Западная Германия, стоявшая в 1948 г. на четвертом
месте среди ведущих империалистических стран по объему
промышленного производства, в 1960 г. обогнала Англию, а в
1968 г. уступила второе место в капиталистическом мире по
многим показателям промышленного производства Японии.
Рассказывая о социальных последствиях высокой экономи¬
ческой конъюнктуры в ФРГ в течение длительного времени,
учитель отмечает, что благодаря экономическим успехам у зна¬
чительной части рабочего класса, так же как и у других слоев
населения, сложилось иллюзорное представление о характере
общественной системы в ФРГ. Сокращение числа безработных,
рост реальной заработной платы, увеличение жилищного строи¬
тельства привели к ослаблению забастовочного движения в
ФРГ в конце 50-х — начале 60-х годов. Крупная буржуазия
ФРГ была вынуждена учитывать потребности современного
производства и экономики в целом, хронический дефицит
рабочей силы, давление профсоюзов и — самое главное — пря¬
мую конфронтацию с ГДР. Успехи ГДР воздействуют на разви¬
тие классовой борьбы в ФРГ. И предприниматели, и рабочие —
каждый по-своему — учитывают, как решены те или иные со¬
циальные проблемы в ГДР. Влияние ГДР сказывается на борь¬
бе за улучшение системы образования, социального обеспече¬
ния, за участие в управлении и т. д.
В связи с этим раскрывается идеологическая обработка
трудящихся, которая проводится монополиями и государством.
Убедительно показать теории «социального партнерства» по¬
может отрывок иг романа М. фон дер Грюна «Светляки и пла¬
мя» («Новейшая история в художественно-исторических обра¬
зах». М., 1973, с. 190—192). Кратко пересказав сущность
конфликта, вспыхнувшего на собрании горняков, учитель за¬
читывает часть выступления шахтера Юргена Формана, разоб¬
лачающего трусливое приспособленчество (с. 192).
Важно, чтобы учащиеся сделали правильный вывод о том,
что ни изменения в структуре потребления, ни известный рост
жизненного уровня определенной части трудящихся не устра¬
няют причин недовольства рабочих своим положением. Частич¬
ные уступки буржуазии трудящимся не могут сгладить обост¬
рения противоречий между трудом и капиталом. Некоторое
286
повышение заработной платы и меры социального обеспечения
в странах капитала сопровождаются все большей* интенсифика¬
цией труда. Пропасть, разделяющая монополии и народ, растет.
В ФРГ чистая прибыль 100 крупнейших акционерных обществ
в 1966—1969 гг. возросла на 53%, а зарплата в расчете на
одного работающего — только на 9,1%. Для настроения рабо¬
чих характерно подчас неосознанное, подспудное недовольство
капитализмом, протест против утонченной и бездушной систе¬
мы эксплуатации рабочих, усиливающегося неравенства дохо¬
дов, колоссального роста капиталистических прибылей.
Учитель может зачитать небольшой отрывок из романа
М. фон дер Грюна «Два письма Поспишилу», где рассказыва¬
ется об изнурительном труде на «вполне социальном предприя¬
тии» («Новейшая история в художественно-исторических обра¬
зах». М., 1973, с. 189).
В пределах учебного пособия учитель характеризует рост
сил реваншизма и неофашизма в ФРГ и реакционную внутрен¬
нюю политику христианских демократов. СССР и другие соци¬
алистические страны дали решительный отпор милитаристским
и реваншистским силам Западной Германии. В столкновении с
реальным соотношением сил в Европе и на международной
арене реваншистская политика ХДС/ХСС потерпела пораже¬
ние. В 1969 г. закончилось 20-летнее правление ХДС/ХСС.
Новое правительство, состоящее из социал-демократов и сво¬
бодных демократов, возглавил Вилли Брандт.
Правительство В. Брандта, выражающее взгляды реалисти¬
чески мыслящих представителей господствующих кругов ФРГ,
пересмотрело политическую линию по отношению к социали¬
стическим странам, что позволило начать процесс нормализа¬
ции отношений между ФРГ и СССР («Хрестоматия», ч. II,
с. 174—175), а также с другими социалистическими странами.
Важным шагом в направлении обеспечения безопасности в Ев¬
ропе стало заключение договоров ФРГ с СССР, ПНР, ГДР и
ЧССР. Главное в этих договорах — признание нерушимости
существующих в Европе границ, отказ от применения силы или
угрозы ее использования при решении спорных вопросов. Уре¬
гулирование отношений между СССР и ФРГ способствовало
успешному проведению общеевропейского совещания с участием
США и Канады.
«На базе договора 1970 года произошел большой сдвиг в
советско-западногерманских отношениях,— отмечал Л. И. Бреж¬
нев на XXV съезде КПСС.— Они вошли в нормальное русло,
причем на единственно возможной основе — отказа от претен¬
зий взломать существующие европейские границы. Сегодня
ФРГ — это один^ из наших крупных партнеров в деловом взаи¬
мовыгодном сотрудничестве с Западом» К
• #
1 Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 17.
287
Правительство Г. Шмидта, сформированное в мае 1974 г.,
продолжает основной внешнеполитический курс прежнего пра¬
вительства.
Более подробно, чем это сделано в учебном пособии, осве¬
щается политика СДПГ, которая ведет за собой значительную
часть рабочего класса Западной Германии, составляющего
более половины населения страны. СДПГ была воссоздана в
1946 г. На выборах в бундестаг за нее голосует более 40%
избирателей. СДПГ прошла путь от признания марксизма, хотя
и на словах, к полному отказу от него. В 1959 г.'на съезде в
Бад-Годесберге партия приняла новую программу, в которой
полностью провозглашается отход от целей и традиций социал-
демократического рабочего движения. Ее программа «е выхо¬
дит за рамки буржуазных реформ *. Руководство СДПГ пере¬
шло на позиции защиты ГМК, что видно при сравнении трех
программ СДПГ.
Сравнение программ СДПГ1
Готская
программа
1875 г.
Эрфурт¬
ская про¬
грамма
1891 г.
Бад-Го-
дссберг-
ская про¬
грамма
1959 г.
Уничтожение классового господства
+
+
_
Признание продетарского интернационализма
+
+
—
Обобществление средств производства -
+
+
—
Отделение церкви от государства
+
+
—
Признание того, что социалистическая пар¬
тия есть партия рабочего класса
+
+
3 1966—1969 гг. социал-демократы находились в коалиции
с главной партией монополистического капитала — ХДС/ХСС,
а в 1969 г. вступили в коалицию с другой буржуазной пар¬
тией — СвДП.
Правые лидеры СДПГ стоят на ‘позициях антикоммунизма.
Учитель подчеркивает, что не может быть «идеологического
синтеза» между социал-демократизмом и научным коммуниз¬
мом, но единство действий коммунистов и социал-демократов
по многим вопросам вполне возможно и необходимо, что видно
из опыта Франции. Несмотря на отказ руководства СДПГ сот¬
рудничать с коммунистами, часть социал-демократов, прежде
всего молодежь, стремится к совместным выступлениям с
ними.
1 Подробнее см.: Федоров Р. Идеологический арсенал СДПГ: сущ¬
ность. противоречия и проблемы. — «Политическое самообразование», 1975,
№ 12, с. 95—102.
4 См.: Идеология современного реформизма. Критика концепций правых
социалистов. М., 1970,-с. 132.
Знаком «плюс» обозначено наличие, знаком «минус» отсутствие соответ¬
ствующих социалистических принципов.
Ш
Рассказав о борьбе коммунистов за легализацию КПГ, не¬
законно запрещенную в 1956 г., учитель показывает, как созда¬
валась легальная марксистско-ленинская партия рабочего клас¬
са— Германская коммунистическая партия. ГКП выдвигает
задачу завоевания антимонополистической демократии (ср. пе¬
редовую демократию во Франции) на пути к социализму, т. е.
такой демократии, которая «ограничит и преодолеет власть
капиталистических монополий» х. ГКП разработала стратегию
и тактику борьбы за ограничение и преодоление власти круп¬
ного капитала и прокладывание пути к социализму в ФРГ. Она
борется за единство действий рабочего класса, за широкий анти¬
монополистический союз («Хрестоматия», ч. II, с. 172—173).
Выступая на XXV съезде КПСС, Председатель Германской
коммунистической партии Г. Мис заявил: «...мы должны при¬
ложить еще больше усилий для того, чтобы успешно и эффек¬
тивно бороться за социальные, демократические и националь¬
ные интересы трудового народа нашей страны. Мы знаем, что
именно в нашей стране необходимо вести последовательную
борьбу за расширение нашего влияния в массах. Мы знаем, что
нам следует постоянно стремиться к установлению единства
действий, к союзу всех демократических сил в борьбе за упро¬
чение разрядки напряженности, в защиту демократических и
социальных прав»2.
В качестве домашнего задания учащиеся подготавливают
ответы на вопросы и выполняют задание к § 46 учебного посо¬
бия. Учащиеся повторяют также материал о причинах установ¬
ления в Италии фашистской диктатуры и причинах ее краха.
У ром 6. ИТАЛИЯ
В начале урока проводится проверка знаний по ранее изу¬
ченному материалу: 1. Каковы причины раскола Германии?
2. Дайте характеристику основных политических партий ФРГ.
3. По материалам периодической печати расскажите о борьбе
ГКП за антимонополистическую демократию и социализм.
Проводится беседа по вопросам: 1. Какой класс был глав¬
ной силой движения Сопротивления? 2. Какую политику про¬
водила Итальянская коммунистическая партия в движении
Сопротивления?
План изучения нового материала
1. Антифашистская демократическая революция 1943 —
1945 гг. Установление республики. Конституция 1947 г.
1 Гамбургский съезд Германской коммунистической партии. 2—4 ноября
1973 г. М., 1975, с. 37.
1 Приветствия XXV съезду КПСС. М., 1976, с. 132.
19 Заказ 7765 269
2. Развитие государственно-монополистического капитализ¬
ма в Италии.
3. Внутренняя и внешняя политика ХДП.
4. Подъем рабочего, крестьянского и демократического дви¬
жения.
5. Борьба ИКП за союз левых сил, объединение всех народ¬
ных и демократических сил, за спасение и возрождение Италии.
Обобщив ответы учащихся, учитель может поставить перед
классом задачу: слушая рассказ об итогах развития Италии в
1943—1947 гг., отметить, что в истории Италии было общим с
историей Франции 1944—1947 гг. и в чем есть заметное отличие.
Движение Сопротивления, по оценке итальянских коммуни¬
стов, явилось антифашистской демократической революцией.
Рабочий класс утвердился как решающая национальная поли¬
тическая сила, как застрельщик создания нового демократиче¬
ского режима. Широчайшие массы земледельцев и беднейшего
населения Юга впервые вышли на политическую арену как ор¬
ганизованная сила, и их движение сочеталось с движением
пролетариата Севера. Было создано буржуазно-демократиче¬
ское государство с одной из самых передовых в Европе кон¬
ституций. Главной причиной этого обновления стало соглаше¬
ние и сотрудничество в борьбе за демократию между всеми ан¬
тифашистскими рилами.
В основу рассказа о послевоенных сдвигах в Италии учи¬
тель может положить документ «Политический курс Итальян¬
ской коммунистической партии после освобождения Италии от
фашизма» («Хрестоматия», ч. II, с. 175—177).
Демократические силы Италии смогли оказать существен¬
ное влияние на политическое развитие страны. В 1944—1947 гг.
партии рабочего класса — ИКП и ИСП, входившие в состав
коалиционных правительств, добились принятия декрета о пе¬
редаче в пользование безземельным крестьянам необрабаты¬
ваемых помещичьих земель, введения подвижной шкалы зара¬
ботной платы, запрета увольнений без согласия профсоюзов.
В 1944 г. была создана Всеобщая итальянская конфедерация
труда (ВИКТ), в которой объединились коммунистические, со¬
циалистические и католические профсоюзы, что означало един¬
ство профсоюзного движения.
Особенности экономического развития Италии в послевоен¬
ное время учащиеся знают из курса экономической географии
зарубежных стран. Проводится беседа по вопросам: 1. Каковы
были причины быстрого развития промышленного производства
в Италии? 2. Докажите, что в послевоенное время произошло
обострение противоречий итальянского капитализма..
Более подробно рассматривается вопрос о формах развития
государственно-монополистического капитализма в Италии и
социальных последствий сдвигов в структуре ее экономики.
290
В Италии создан огромный государственный сектор эконо¬
мики (авиатранспорт, радио, телевидение, телефон, телеграф,
электроэнергетическая промышленность и т. д.). Государствен¬
ное вмешательство в экономику проявляется также в долго¬
срочном программировании. Экономическое программирование
прямо ставит задачу повышения конкурентоспособности нацио¬
нальных предприятий, содержит систему мер прямой и косвен¬
ной поддержки наиболее рентабельных предприятий, усиливает
капиталистическую концентрацию.
Рассказ о политике ХДП строится так, чтобы ярко показать
противоборство сил реакции и демократии. В 1947 г. в резуль¬
тате широкого американского вмешательства и разрыва по
инициативе ХДП антифашистского, народного и демократиче¬
ского единства был изменен экономический и политический
курс. Крупные капиталистические группы восстановили свои
силы и позиции, реформы, предусмотренные конституцией,
были отложены в долгий ящик, было нарушено профсоюзное
единство после того, как из ВИКТ вышли католические и со¬
циал-демократические профсоюзы (Итальянская конфедерация
профсоюзов трудящихся и Итальянский союз труда).
Первые парламентские выборы в апреле 1948 г. проходили
в обстановке откровенного вмешательства американских импе¬
риалистов'в итальянские дела. Пользуясь тяжелым экономиче¬
ским положением Италии, они угрожали прекратить поставки
американской пшеницы. Ватикан грозил отлучением от церкви
тем, кто будет голосовать за Народно-демократический фронт
(ИКП и ИСП).
Кризис христианско-демократического режима привел к
тому, что в 1960 г. правительство Тамброни смогло получить
доверие в палате депутатов только благодаря поддержке нео¬
фашистов — партии «итальянское социальное движение»
(ИСД). Летом 1960 г. правительство предприняло попытку ус¬
тановить в стране клерикально-полицейскую диктатуру. Одна¬
ко ИКП и ВИКТ добились в этот период единства антифаши¬
стских сил. Правительство, опиравшееся на союз с неофаши¬
стами, было свергнуто. Нажим левых сил заставил ХДП
отказаться от союза с партиями, находящимися правее нее
(неофашисты, монархисты, либералы). От «центристской»
политики *ХДП повернула к «левоцентристской» политике —
союзу с социал-демократами, социалистами и республикан¬
цами.
Яркую картину борьбы антифашистских сил против прави¬
тельства Тамброни поможет создать отрывок из путевого очер¬
ка С. Смирнова («Хрестоматия», ч. 11, с. 177—179). Поставив
вопросы перед классом (Кто участвовал в антифашистском
движении? Какие методы борьбы прйменяли участники народ¬
ного движения?), учитель читае/ текст со слов «В газетах по¬
явилось короткое сообщение...» до конца отрывка.
19*
291
Учитель разъясняет, что руководство ИСП во главе с
Пьетро Ненни проделало эволюцию вправо. В 1956 г. ИСП
разорвала пакт о единстве действий с коммунистами и стала
сближаться с правыми социал-демократами.
ХДП привлекла представителей ИСП в правительство,
чтобы оторвать массы от компартии. «Политика левого центра
явилась новой, более современной и гибкой формой борьбы
итальянской буржуазии за укрепление своего политического
господства, против последовательно демократических сил стра¬
ны, против компартии и роста ее влияния среди населения. Этот
переход был вынужденным для класса капиталистов Италии,
поскольку все иные меры, испробованные ею на практике для
достижения этих целей, не дали нужного результата» '.
60-е годы ознаменовались в Италии активизацией неофа¬
шизма. Летом 1964 г. реакционные силы, связанные с НАТО,
попытались осуществить государственный переворот. Однако в
связи с тем, что социалисты пошли на уступки христиан¬
ским демократам, правительственный кризис был разрешен
созданием нового «левоцентристского» правительства. В декаб¬
ре 1970 г. готовился новый неофашистский заговор под руковод¬
ством «черного князя» Боргезе.
Политическая борьба в 70-е годы ознаменовалась крахом
«левоцентристской» политики. Социалистическая партия заяви¬
ла, что считает опыт левого центра «завершенным». После
этого христианско-демократическая партия формирует одно¬
партийное правительство.
Во главе демократических сил Италии идет рабочий класс,
составляющий наиболее многочисленную категорию среди
всего занятого населения страны. Экономическая борьба италь¬
янских рабочих все чаще перерастает в политическую борьбу,
их требования приобретают общенациональный характер. По
размаху забастовочной борьбы Италия занимает одно из пер¬
вых мест в мире. В обстановке небывалого подъема забасто¬
вочной борьбы в Италии три профцентра различной политиче¬
ской ориентации создали Федерацию конфедераций (ВИКТ,
ИКПТ, ИСТ).
Итальянская коммунистическая партия (ИКП)—самая
крупная коммунистическая партия капиталистического мира
(более 1,8 млн. человек). Разъясняя программу борьбы за
демократические и социалистические преобразования, разра¬
ботанную ИКГ1, учитель показывает, что для ее достижения
необходимо создание широкого антимонополистического союза
(рабочий класс, крестьянство, основная масса средних слоев).
Коммунисты требуют установления демократического контроля
над экономикой, повышения жизненного уровня трудящихся,
демократизации государственного аппарата.
' История Италии, т. 3. М., 1971, с. 374—375.
292
Большую роль в укреплении ИКП сыграл Пальмиро Толь¬
ятти. Под его руководством партия разработала программу
пути Италии к социализму, т. е. таких преобразований италь¬
янского общества, которые учитывают социально-исторические
особенности Италии, общенациональный характер борьбы ра¬
бочего класса, демократическую сущность его революционного
продвижения к социализму.
В рассказе об ИКП учитель использует отрывки из Полити¬
ческой резолюции XIII съезда Итальянской компартии и отры¬
вок из доклада ЦК ИКП XIV съезду ИКП («Хрестоматия»,
ч. II, с. 181 — 183).
ИКП добилась введения областного самоуправления.
В 1975 г. за кандидатов ИКП на выборах в областные, провин¬
циальные и муниципальные органы власти проголосовало более
И млн. избирателей (32,4% голосов). В результате выборов
левые органы управления созданы в 48 провинциях из 94. Таким
образом, крупнейшая оппозиционная партия страны стала пра¬
вящей во многих областях, провинциях, городах, коммунах.
Выступая на XXV съезде КПСС, Генеральный секретарь
ИКП Э. Берлингуэр заявил: «...глубокий кризис, переживаемый
нашей страной, может быть решен в плане демократического
и социального обновления лишь в том случае, если коммуни¬
стическая партия на равных началах с другими народными и
демократическими силами различной политической и идейной
ориентации примет участие в руководстве политической жизнью
страны» *.
На досрочных парламентских выборах 1976 г. ИКП по¬
лучила 34,4% голосов (более 12,6 млн.), ИСП — 9,6 (более
3,5 млн.), в то время как ХДП — 38,7% (14,2 млн.). Нео¬
фашисты получили всего лишь 6,1% голосов (в 1972 г. они
собрали 8,7%). Выборы показали, что управлять Италией без
коммунистов и тем более против них больше невозможно.
В 1977 г., впервые после 1947 г., шесть политических партий, в*
том числе ХДП и ИКП, выработали совместную правительствен¬
ную программу, содержащую мероприятия для поиска выхода
из глубокого экономического и политического кризиса.
В качестве домашнего задания, помимо ответов на вопросы
§ 47 учебного пособия, можно предложить вопросы: 1. Срав¬
ните экономическое развитие Италии с экономическим раз- 1
витием ФРГ и сделайте выводы Нз этого сравнения. 2. Срав¬
ните положение в рабочем движении Италии с положением
в рабочем движении Франции и сделайте выводы из этого срав¬
нения. 3. Сравните политическую историю Италии после второй
мировой войны с политической историей Франции (результаты
движения Сопротивления, участие коммунистов в левых пра-
1 Приветствия XXV съезду КПСС. М., 1976, с. 197.
293
вительствах, послевоенные конституции, эволюция политиче¬
ских партий, разработка компартиями программы борьбы за
новую, передовую демократию).
К следующему уроку учащиеся повторяют также вопросы:
1. Каковы были особенности японского империализма (из кур¬
са новой истории)? 2. Какова была роль японского империа¬
лизма в развязывании второй мировой войны (из курса новей¬
шей истории)?
Урок 9. ЯПОНИЯ
В начале урока проверку знаний можно провести по сле¬
дующим вопросам: 1. Сравните экономическое развитие ФРГ
и Италии. 2. Сравните политическое развитие Италии и Фран¬
ции в послевоенные годы. 3. Какие глубокие изменения во вну¬
триполитическом положении происходят в Италии и Франции?
План изучения нового материала
1. Итоги второй мировой войны для Японии. Демократиче¬
ские преобразования в стране в первые послевоенные годы.
2. Особенности экономического развития Японии. Утрата
японским империализмом военно-феодального характера. Раз¬
витие государственно-монополистического капитализма.
3. Курс США на возрождение японского милитаризма.
Японо-американский «договор безопасности» и борьба япон¬
ского народа против него.
4. Положение трудящихся в Японии.
5. Подъем рабочего и демократического движения. Роль
КПЯ и СПЯ в борьбе японского народа за мир, демократию,
улучшение положения трудящихся.
В начале изучения нового материала перед учащимися мож¬
но поставить познавательную задачу: каковы общие черты и
отличия послевоенного развития Японии, ФРГ и Италии?
Обобщив ответы учащихся об итогах второй мировой войны
для Японии, учитель рассказывает о том, как в результате
подъема демократического движения в обстановке разгрома
фашизма и влияния представителей СССР в Дальневосточной
комиссии и Союзном совете для Японии американские оккупа¬
ционные власти и японский парламент были вынуждены про¬
вести некоторые демократические преобразования. Были лик¬
видированы все военные организации и учреждения, главные
военные преступники преданы суду Международного военного
трибунала и по его приговору повешены. Была провозглашена
свобода слова, печати, собраний, организаций, освобождены
политические заключенные, в том числе коммунисты. Компар¬
тия получила право легального существования. Введено все¬
294
общее избирательное право, трудящиеся получили право на
создание профессиональных и крестьянских союзов, на заклю¬
чение коллективных договоров с предпринимателями, на заба¬
стовки. Была опубликована директива о роспуске крупных
монополий — дзайбацу. Земельная реформа 1946—1949 гг.
ускорила развитие капитализма в сельском хозяйстве страны.
Крупная помещичья собственность была в основном ликвиди¬
рована и уступила место мелкокрестьянской собственности.
Класс помещиков исчез. Новая конституция 1947 г., сохранив
монархию, лишила ее прежних военно-феодальных черт..
Далее характеризуется подъем рабочего и демократическо¬
го движения 1945—1950 гг., во многом предопределивший демо¬
кратические преобразования. Резко выросла численность проф¬
союзов. Ежегодно бастовали миллионы трудящихся. На парла¬
ментских выборах 1947 г. Социалистическая партия Японии
получила относительное большинство голосов. Однако правые
социалисты отказались от создания единого фронта демокра¬
тических сил и пошли на коалицию с буржуазными партиями
(даоктября 1948 г.).
Ослабив своего конкурента, США в 1948—1949 гг. совер¬
шили поворот в политике по отношению к Японии. В связи с
крахом планов сохранения гоминьдановского Китая как «опло¬
та против коммунистической опасности» на Дальнем Востоке
американские империалисты взяли курс на ремилитаризацию
Японии и восстановление ее военно-промышленного потенциала,
чтобы превратить Японские острова в свой основной военный
плацдарм в Азии. Характеризуя этот курс, учитель рассказы¬
вает о подавлении рабочего и демократического движения, пре¬
следовании компартии, загнанной в 50-х годах фактически
в подполье, создании вооруженных сил под названием «сил
самообороны».
Причины быстрого экономического развития Японии уча¬
щимся частично известны из курса экономической географии
зарубежных стран. В ходе беседы выясняется: 1. Япония испы¬
тывала наибольшую потребность в обновлении и модернизации
промышленного оборудования. 2. Государство усиленно вме¬
шивается в процесс капиталистического воспроизводства, вкла¬
дывая капитал в наиболее перспективные отрасли, продукция
которых успешно конкурирует на мировых рынках (судострое¬
ние, выплавка стали, производство электроэнергии, электрон¬
ной аппаратуры, автомобилей, искусственного шелка). 3. Ис¬
ключительно высокая степень эксплуатации трудящихся (норма
прибавочной стоимости увеличилась с 246,9% в 1950—1955 гг.
до 317% в 1969 г.). 4. Внедрение в промышленное производ¬
ство новых достижений науки и техники. Япония синтезирует
достижения мировой науки и техники, перекупая технические
патенты, на этом она выигрывает и средства, и время. 5. Япон¬
ские монополии нажились на поставках американской армии
295
во время двух войн (в Корее и Вьетнаме). 6. Сравнительно
низкие военные расходы до начала 60-х годов. 7. Некоторое
расширение потребительского спроса в связи с расширением
внутреннего рынка.
- В начале 50-х годов промышленное производство достигло
довоенного уровня, а к 1970 г. превысило его в 12—13 раз. По
темпам роста промышленности Япония опередила все развитые
капиталистические страны и вышла на второе место в промыш¬
ленном производстве капиталистического мира.
Рассказывая о положении трудящихся в Японии, учитель
использует отрывок из книги В. Овчинникова «Ветка сакуры.
Рассказ о том, что за люди японцы» («Новейшая история
в художественно-исторических образах». М., 1973, с. 207—209).
К этому отрывку учитель ставит вопросы: 1. Почему японские
капиталисты предпочитают нанимать на работу сельских де¬
вушек? 2. Какова японская система оплаты? 3. С помощью
каких средств предприниматели держат трудящихся в повино¬
вении?
Учащиеся делают вывод, что монополистический капитал
Японии в погоне за прибылью игнорирует элементарные потреб¬
ности японского народа. 80% населения страны сосредоточены
на 2% территории. Из-за прогрессирующего загрязнения окру¬
жающей среды города-мегаполисы становятся все менее при¬
годными для жизни лю’дей.
Показывая развитие государственно-монополистического ка¬
питализма, учитель рассказывает о восстановлении мощи моно¬
полий и усилении роли государства в экономике. Экономику
Японии контролируют 6 крупнейших финансово-промышленных
групп (Мицубиси, Сумитбмо, Мицуи и др.). Государство не
только стало крупным предпринимателем, но и в интересах
монополий проводит экономическое программирование. Пози¬
ции японских монополий на мировом капиталистическом рынке
усиливаются.
С 1955 г. у власти непрерывно- стоит либерально-демокра¬
тическая партия (ЛДП), состоящая из нескольких- фракций.
Эти фракции выражают интересы разных монополистических
групп, а также разных слоев средней буржуазии города и
деревни. .
Далее в рамках учебного пособия учитель рассказывает
о борьбе японского народа против «договора безопасности».
Против сохранения японо-американского военного союза реши¬
тельно выступают демократические силы Японии во главе с
КПЯ и СПЯ.
Американский империализм отводит Японии важную роль
в подавлении национально-освободительного движения в Азии,
особенно после поражения в Индокитае.
Спад промышленного производства в Японии в середине
70-х годов показал непрочность «экономического чуда», разви¬
206
вавшегося на зыбкой основе искусственно созданной конъюнк¬
туры. При первом же ударе обнажились все противоречия эко¬
номики, уродливость ее послевоенного развития (Япония ввозит
97% сырья, необходимого для промышленных предприятий, и
60% потребляемого населением продовольствия). Особенно
тяжелые последствия для экономики Японии имел энергетиче¬
ский кризис.
Характеризуя рабочее движение, учитель более подробно
рассказывает о «весенних» и «осенних» наступлениях, в которых
сочетается борьба рабочего класса и служащих как за эконо¬
мические, так и за политические требования. Подавляющее
большинство японских профсоюзов построено по предприятиям
(компаниям), а не по производственному принципу, как в США
и в капиталистических странах Европы. Это приводит к рас¬
пыленности японского профдвижения. Крупнейшим профцент-
ром является Генеральный совет профсоюзов (СОХИО), объ¬
единяющий 4,5 млн. человек (1974), т. е. около 36% всех членов
профсоюзов страны. СОХИО поддерживает Социалистическую
партию Японии. Значительным влиянием среди профсоюзов
СОХИО пользуются коммунисты.
Компартия Японии до 1955 г. находилась на полулегальном
положении. В 1961 г. VIII съезд КПЯ принял программу пар¬
тии, направленную на осуществление демократической револю¬
ции против американского империализма и японского монопо¬
листического капитала. Ближайшая цель КПЯ — создание еди¬
ного фронта прогрессивных сил и формирование на его основе
демократического коалиционного правительства.
Характеризуя советско-японские отношения, учитель под¬
черкивает, что Япония — крупнейший торговый партнер ССС£
среди развитых капиталистических стран. Япония участвует
в ряде проектов развития Сибири и Дальнего Востока. В Отчет¬
ном докладе ЦК КПСС XXV съезду партии подчеркивается:
«Развитие наших отношений с Японией в общем идет в поло¬
жительном направлении... Однако в связи с вопросами мир¬
ного урегулирования кое-кто в Японии, подчас при прямом
подстрекательстве извне, пытается предъявлять к СССР необо¬
снованные и незаконные претензии. Это, конечно, не путь к
поддержанию добрососедских отношений. Мы считаем, что
в советско-японских отношениях законом должны быть именно
добрососедство и дружественное сотрудничество, к чему мы и
стремимся» К
Домашнее задание включает ответы на вопросы и выпол¬
нение заданий к § 48 учебного пособия. Дополнительно уча¬
щимся можно предложить подготовить небольшие сообщения
из периодической печати о развитии советско-японских отно¬
шений.
1 Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 21.
297
Урок 10. РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ
В КАПИТАЛИСТИЧЕСКИХ СТРАНАХ I
План изучения нового материала
1. Углубление кризиса буржуазной культуры — отражение
упадка капиталистического общества.
2. Развращающее влияние буржуазной псевдокультуры на
массы («потребительская культура»).
3. Пессимизм и антигуманизм модернистского направления
в литературе и искусстве.
4. Обличение капиталистического общества представителями
критического реализма (Т. Манн, Э. Хемингуэй).
5. Переход передовых деятелей культуры на позиции социа¬
листического реализма (Т. Драйзер, Р. Роллан, А. Барбюс).
6. Прогрессивное искусство в борьбе за мир и демократию.
Раскрывая перед учащимися сложную картину современной
культуры в капиталистических странах, учитель показывает
борьбу прогрессивной, в большей части реалистической, куль¬
туры с реакционной, главным образом формалистической, бур¬
жуазной художественной культурой. Антигуманистическим
модернистским течениям противопоставляются здоровые, реали¬
стические силы, связанные с прогрессивными кругами, с борь¬
бой рабочего класса за свое освобождение и освобождение всех
трудящихся2.
Капиталистическую формацию К. Маркс определил как
завершающий этап предыстории человеческого общества.
Поэтому на исходе этого этапа носители буржуазного мировоз¬
зрения исторически неизбежно переживают кризис культурно¬
исторических устоев и идеалов. В границах буржуазного
мировосприятия лежат так называемое массовое сознание и
массовая культура, а также сознание и искусство для элиты.
С позиций антиреализма происходит открытая или скрытая
апологетика изжившего себя социального строя. Осознание
факта крушения старых общественных иллюзий порождает в
одних кругах интеллигенции пессимизм, в других — политиче¬
ское брожение, восприимчивое к буржуазной идеологии. В ис¬
тинной конфронтации к буржуазной идеологии находится лишь
революционное движение, вооруженное марксистско-ленинской
1 В связи с обилием изучаемого материала проверка знаний на уроке
не проводится.
* При подготовке к уроку можно использовать книги: Кукаркин А. В.
Буржуазное общество и культура. М., 1970; он ж е. По ту сторону расцвета.
Буржуазное общество: культура и идеология. М., 1977; Карцева Е. Н.
Идейно-эстетические основы буржуазной «массовой» культуры. М., 1976.
Учащимся можно рекомендовать книгу А. Когана «Декадентство в жизни
и в искусстве (заметки философа о кризисе буржуазной культуры)». М.,
1966.
298
теорией и ведущее последовательную борьбу за мир и социаль¬
ный прогресс. Прогрессивная интеллигенция Запада борется за
духовное обновление человека, за^ создание необходимых усло¬
вий для приобщения трудящихся к подлинным культурным
ценностям.
Для пропаганды своей идеологии буржуазия активно исполь¬
зует прессу, школу, церковь, получая прямую поддержку импе¬
риалистического государства.
Происходит конфронтация двух идеологий и двух культур —
буржуазной и социалистической. Наряду с буржуазной куль¬
турой развиваются антикапиталистическое искусство и лите¬
ратура. Значение социалистического искусства и литературы
определяется отстаиванием высоких духовных и социально¬
нравственных ценностей, коммунистической партийностью, пре¬
емственной творческой связью с передовым наследием прошлого,
смелой постановкой и позитивным решением самых сложных
вопросов бытия, исследованием основных процессов эпохи.
Показывая духовную нищету современного империализма,
учитель кратко расскажет об основных течениях псевдокуль-
Tyjpbi, навязываемой буржуазией массам с целью отвлечения
их от реальных проблем современности. В XX в. широкое рас¬
пространение получили абстракционизм, сюрреализм («сверх¬
реальность»), коммерческое искусство и литература (оно же —
«массовое», «популярное», «дешевое», «низкое»). В качестве
примера «потребительской» культуры можно привести некото¬
рые кинофильмы, иногда попадающие на советский экран
(«Трое на снегу», «Никаких проблем», «Звуки музыки», «Анже¬
лика— маркиза ангелов»).
Псевдокультура, специально созданная наемными идеоло¬
гами империализма*, рассчитана на оглупление >масс, на при¬
тупление их общественного сознания (например, кинопродукция
Голливуда, бульварная детективная литература).
Кризис буржуазной культуры привел к распространению
модернистского искусства и литературы (от французского слова
moderne — новейший, современный), означавших упадок, раз¬
ложение искусства, отказ от реализма. Модернизм враждебен
не только художественному реализму, но вообще классическому
искусству. Модернизм связан с декадансом, известным учащим¬
ся из курса новой истории. В модернистском направлении соче¬
таются открыто реакционные тенденции (абстракционизм, поп-
арт) с прогрессивными, когда художник сохраняет в своем твор¬
честве элементы жизненной правды, гуманизма, не принимает
современной капиталистической действительности.
На ряде примеров учитель показывает разлагающее влияние
бизнеса на все виды буржуазного искусства. Происходит про¬
цесс дегуманизации: буржуазное общество выхолащивает ду¬
ховные потребности человека, приучает его к стандарту, навя¬
зывает ему культ вещей.
299
Провозвестником современного пессимистического мировоз¬
зрения стал Франц Кафка. Его герои — маленькие, жалкие
люди, бессильные жертвы абсурдного мира. Коммивояжер Гре¬
гор Замза (новелла «Превращение») превращен в жалкое насе¬
комое, предельно одинок и умирает от голода. Всем своим твор¬
чеством писатель утверждал, что человеческая натура и соб¬
ственнический мир неизменны, жизнь ужасна и человек не сво¬
боден. Подобно пассажиру, потерпевшему крушение в бесконеч¬
ном туннеле, куда почти не доходит свет начала и свет конца,
человек должен терпеливо сносить свое бедственное положение
и не спрашивать: «Что мне делать?» или «Зачем мне это де¬
лать?», ибо подобные вопросы бессмысленны, как сама жизнь,
и на них нет ответа (притча «Железнодорожные пассажиры»)
Таким образом, неприятие буржуазного общества обращает¬
ся против всего человечества, ведет к крайнему индивидуа¬
лизму.
Подлинное искусство в XX в. развивается на путях реализ¬
ма. Естественно, реалистическое искусство использует новые
формы, соответствующие глубине исторических перемен.
Писатели, представители критического реализма, остро кри¬
тикуют капиталистическую 'действительность, но не видят тех
сил, которые могли бы перестроить общество. Критический реа¬
лизм XX в. показывается на лримере творчества Томаса Манна
и Эрнеста Хемингуэя. Хотя бы кратко следует рассмотреть
творчество Уильяма Фолкнера, Джерома Сэлинджера и Курта
Воннегута (некоторые произведения этих писателей учитель
рекомендует для чтения в начале учебного года).
Творчество Т. Манна — одна из вершин критического реа¬
лизма. Писатель осуждает власть денег, культ насилия, пока¬
зывает разложение буржуазного общества (роман «Волшебная
гора», начатый в 1912 г. и законченный в 1924 г.). Действие
романа происходит в санатории, где проводит свои дни моло¬
дой бюргер Ганс Касторп. Но за буднями вялого курортного
житья встают большие проблемы. «Микромир санатория, —
пишет советский литературовед Т. Л. Мотылева, — символиче¬
ски вбирает в себя черты современного капиталистического
мира, вступившего в стадию упадка»2. Загнивание немецкой
буржуазной интеллигенции, ее ответственность за трагические
события, которые обрушились на человечество в XX в., Т. Манн
изобразил в романе «Доктор Фаустус. Жизнь немецкого компо¬
зитора Адриана Леверкюна, рассказанная его другом» (1943—
1947). В этом романе Т. Манн «поднимается до полного отри¬
цания капиталистического миропорядка, породившего фашизм,
до признания пути широких социальных преобразований един¬
ственно спасительным путем для дальнейшего общественного
1 См.: Сучков Б. Л. Лики времени. М., 1969, с. 74.
2 История немецкой литературы, т. 5. М., 1976, с. 459.
300
развития человечества»И в этом романе Т. дМанн сознательно
сужает круг наблюдений, ничего не говорит о борьбе активных
противников фашистского режима. И все же в романе дан глу¬
бокий художественный анализ кризиса буржуазной культуры
эпохи империализма.
Один из самых сложных американских писателей, лауреат
Нобелевской премии У. Фолкнер (1897—1962) глубоко показал
социальные отношения Юга США. Его наиболее известные
романы «Деревушка» (1940), «Город» (1957) и «Особняк»
(1959) составляют трилогию, в которой показано восхождение
белого бедняка Флема Сноупса, потомка конокрада, ставшего
самым могущественным человеком в округе. Характерно, что
писатель сделал главным антагонистом хищника Сноупса и
сноупсов коммунистку Линду. По широте охвата общественной
жизни американского Юга Фолкнера сравнивают с Бальзаком,
давшим капитальное исследование французского общества
XIX в. В романах «Свет в августе» (1932) и «Осквернитель
праха» (1948) Фолкнер показал жизнь негров американского
Юга.
Любимые герои Дж. Сэлинджера (род. в 1919 г.) противо¬
поставляют себя обществу обывателей, тоскуют по иному миру,
миру, свободному от пошлости и сытости. Они .испытывают
искреннее презрение к наживе, деньгам, успеху. Холден Кол¬
филд (роман «Над пропастью во ржи», 1951 г.) хочет вырваться
из этой «липы», окружающей его в «гнусной школе», осточер¬
тевшем общежитии. С необыкновенным мастерстзом писатель
показывает, как неустроен, не умеет приспособиться к жизни
его герой. Он очень добр и мягок, беззаветно готов помочь
другим, особенно малышам. «Понимаешь, я себе представил,
как маленькие ребятишки играют вечером в огромном поле,
во ржи... Я стою на самом краю обрыва, над пропастью, пони¬
маешь? И мое дело'—ловить ребятишек, чтобы они не сорва¬
лись в пропасть... Стеречь ребят над пропастью во ржи»2.
Гневным протестом против милитаризма и войны прозвучал
роман «Бойня номер пять, или Крестовый поход детей» (1969) *
К. Воннегута (род. в 1922 г.). В конце второй мировой войны
Воннегут попал в плен и стал невольным свидетелем варвар¬
ской бомбардировки Дрездена англо-американской авиацией
в феврале 1945 г. Герой романа Билли Пилигрим — путешест¬
венник во времени и в пространстве — противопоставляется
всем звероподобным «сверхчеловекам», которые служат наси¬
лию, воине. Писатель-гуманист в разгар вьетнамской войны
1 Вильмонт Н. Томас Манн и его «Доктор Фаустуе».— В кн.: Манн
Томас. Доктор Фаустус. М., 1975, с. 8.
2 Сэлинджер Дж. Над пропастью во ржи.— ВыШе стропила, плот¬
ники.— Рассказы. М., 1965, с. 122. •
3 На русском языке роман опубликован в журнале «Новый мир», 1970,
№ 3 и 4.
301
напомнил об ответственности империализма за ужасы Дрездена
и Хиросимы.
Подъем рабочего и демократического движения, борьба
против фашизма и империалистической войны привели передо¬
вых деятелей культуры к революционному миропониманию,
к переходу на позиции социалистического реализма. Формиро¬
вание метода социалистического реализма в литературе стран
Запада можно показать на примере творчества ряда писателей,
известных учащимся из курса новой истории. Так, например,
Ромен Роллан в заключительной книге «Очарованная душа»
(«Провозвестница»), созданной в 30-е годы, переходит с пози¬
ций критического реализма на позиции социалистического реа¬
лизма. Герои романа Аннета Ривьер и ее. сын Марк—свободо¬
любивые и мужественные интеллигенты, активные деятели
антифашистского движения, они — воины «армии угнетенных,
которая должна сломать старый порядок социальной несправед¬
ливости». От абстрактного гуманизма, толстовской и гандист-
ской философии неприятия насилия Роллан пришел к идее
революционного насилия, присоединился к лагерю Советского
Союза.
В начале 30-х годов на позиции социалистического реализма
перешел Т. Драйзер («Трагическая Америка», «Америку стоит
спасать»). Уже в «Американской трагедии» Драйзер показал,
что капиталистическая система губит человека. Книга «Траги¬
ческая Америка» (1931) призывала к революционному преобра¬
зованию действительности. Драйзер подверг резкой критике
финансовую олигархию, показал безумие капиталистической
системы («Новейшая история в художественно-исторических
образах». М., 1967, с. 144—145, 161 —162). В книге «Америку
стоит спасать» (1941) писатель разоблачает заговор империа¬
листов против мира, особенно против Советского Союза. В конце
жизни Т. Драйзер стал коммунистом.
После второй мировой войны крупнейшими^представителями
метода социалистического реализма являются Л. Арагон,
Ж.-П. Шаброль, Дж. Олдридж, Д. Линдсей.
Киноискусство и изобразительное искусство изучаются в
основном в рамках учебного пособия.При этом главное внима¬
ние на уроке должно быть уделено выдающимся представителям
реалистического искусства XX в. Учитель может более подробно
рассказать об одном из художников — Рокуэлле Кенте или
Ренато Гуттузо. Рассказ сопровождается показом репродукций
картин этих художников.
Особо следует подчеркнуть огромное влияние советского
киноискусства на прогрессивных деятелей кино в капиталисти¬
ческих странах. Подъем антифашистского движения Сопротив¬
ления благотворно отразился на киноискусстве. В Италии
зарождается новое направление — неореализм. Для него харак¬
терен интерес к актуальным проблемам жизни простых лю-
302
дей — к тяжелой жизни рабочих, крестьян, горькой доле безра¬
ботных. Правдивое отображение жизни, стремление простых
людей к правде и социальной справедливости — сильные черты
неореализма. При подготовке этой части урока учитель найдет
материал в книгах: Караганов А. Киноискусство в борьбе
идей. М., 1974; Жуков Ю. Алекс и другие. Полемические
заметки о мире насилия. М., 1974.
Обилие фактического материала, его сложность представ¬
ляют большие трудности для проведения урока. Учитель дол¬
жен заранее продумать, какие вопросы будут освещены в его
рассказе (акцентируя внимание главным образом на противо¬
борстве двух культур, противоположности реализма и модер¬
низма), а какие — рассмотрены в сообщениях учащихся во вне¬
классной работе. Необходимый материал учащиеся найдут
в Детской энциклопедии, т. 12 (М., 1968) и т. 11 (М., 1976).
Урон 11. УГЛУБЛЕНИЕ ОБЩЕГО
КРИЗИСА КАПИТАЛИЗМА
Заключительный урок носит в значительной степени повто-
рительно-обобщающий характер. Основная задача его заклю¬
чается в том, чтобы обобщить знания учащихся о современном
империализме. Если учитель проводил семинарское занятие по
теме «Империализм как высшая и последняя стадия капита¬
лизма» в курсе обществоведения, то на этом уроке более углуб¬
ленно рассматриваются те вопросы, которые не получили доста¬
точного освещения на семинаре.
К этому уроку учащимся заранее, в самом начале прохож- -
дения темы, рекомендуется изучить документы: Программа
КПСС (часть первая, раздел IV), Тезисы ЦК КПСС «50 лет
Великой Октябрьской социалистической революции» (раз¬
дел III), Тезисы ЦК КПСС «К 100-летию со дня рождения
Владимира Ильича Ленина» (раздел III), постановление
ЦК КПСС «О 60-й годовщине Великой Октябрьской социали¬
стической революции», итоговый документ международного Со¬
вещания коммунистических и рабочих партий 1969 г. (раздел I),
выступление Л. И. Брежнева на Совещании 1969 г. (с. 4—11,
19—24, отдельное издание), Отчетный доклад ЦК КПСС
XXIV съезду партии (с. 17—27, отдельное издание), Отчетный
доклад ЦК КПСС XXV съезду КПСС (с. 32—35, отдельное
издание).
На уроке учитель организует работу учащихся с докумен¬
том «Обвинительный акт против империализма» («Хрестома¬
тия», ч. II, с. 188—192). Основной цифровой материал можно
представить заранее в виде таблиц или написать на доске.
Урок начинается с беседы: 1. Какова сущность империализ¬
ма? 2. Дайте краткую характеристику общего кризиса капита¬
лизма (его сущность, этапы и главные черты). 3. Покажите
3Q3
усиление неравномерности развития капитализма. 4. Как на раз¬
витие капитализма воздействует главное противоречие нашей
эпохи — противоречие между социализмом и империализмом?
5. Как проявляются в современную эпоху межимпериалистиче-
ские противоречия?
Напомнив о сокращении сферы господства и влияния миро¬
вого капитализма, учитель показывает усиление неравномерно¬
сти его развития. С 1948 по 1973 г. промышленное производство
в США увеличилось в три раза, в странах. ЕЭС — в 4,5 раза,
в Японии — в 34 раза. За это же время экспорт товаров США
увеличили в 3 раза, страны ЕЭС — в 10 раз, а Япония —
в 90 раз. Золотовалютные запасы США сократились в два с
лишним раза, у ЕЭС (9 стран) выросли в 11,5 раза, а у Япо¬
нии— в 116 раз1. Учащиеся анализируют таблицу «Показатели
изменяющегося соотношения сил империалистических госу¬
дарств» (с. 173 учебного пособия).
Серьезные изменения в соотношении сил между США, стра¬
нами «Общего рынка» и Японией вызывают обострение меж¬
империалистических противоречий. Приводится высказывание
В. И. Ленина: «...существуют две тенденции: одна, делающая
неизбежным союз всех империалистов, другая — противопостав¬
ляющая одних империалистов другим — две тенденции, из кото¬
рых ни одна прочной под собой основы не имеет»2. Учитель
характеризует основные узлы межимпериалистической борьбы
(США — «Общий рынок» — Япония).
На уроке обобщаются знания учащихся об углублении обще¬
го кризиса капитализма в 70-х годах. С конца 60-х годов капи¬
тализм вступил в полосу наиболее тяжелых за всю его после¬
военную историю кризисных потрясений. Более подробно, чем
в учебном пособии, разъясняется вопрос о валютном кризисе
капитализма. Кризис доллара отразил глубокое противо¬
речие между валютной Системой, созданной в конце второй
мировой войны и основанной на господстве доллара, и реальным
соотношением сил в современном капиталистическом мире, кото¬
рое характеризуется относительным ослаблением позиций США,
ростом экономической и финансовой мощи стран Западной
Европы и Японии.
На уроке обобщаются знания учащихся о государственно-
монополистическом капитализме. Анализируя развитие произво¬
дительных сил и смену форм капиталистической собственности,
они прослеживают процесс постепенного сращивания монополий
с государством. С переходом от свободной конкуренции к моно¬
полии и от нее к огосударствлению усиливается процесс обобще¬
ствления производства в рамках капиталистической системы.
1 См.: Углубление общего кризиса капитализма. М., 1976, с. 96.
* Л е и и и В. И. Доклад о внешней политике на Объединенном заседа¬
нии ВЦИК и Московского Совета 14 мая 1918 г. —Поли. собр. соч., т. 36,
с. 332.
304
Полного развития достигают все противоречия капиталистиче¬
ского общества. Прибегая к государственно-монополистическому
обобществлению производственных кбмплексов, буржуазия не
может смягчить противоречия между производительными сила¬
ми, общественная природа которых требует их планомерного
развития, и капиталистическими производственными отношения¬
ми. Научно-техническая революция обостряет все прежние
противоречия и порождает новые. Военно-промышленный
комплекс использует научно-техническую революцию прежде
всего в интересах гонки вооружений.
На основе положений, разработанных XXV съездом КПСС,
учащиеся должны доказать, что каждый шаг вперед в развитии
науки и техники, организации производства на государственно-
монополистической основе создает новые источники анархии,
произвола и рыночной стихии, ведет к дальнейшему обострению
коренных противоречий буржуазного строя. «Обещания «оздо¬
ровить» капитализм и создать в его рамках «общество всеобще¬
го благоденствия» потерпели очевидный провал»1,— подчерки¬
вается в Отчетном докладе ЦК КПСС XXV съезду партии.
Учащиеся анализируют изменение в стратегии империализма
на международной арене. В связи с тем что империализм
бесповоротно утратил историческую инициативу, «политика
империализма все в большей мере определяется классовыми
целями общей борьбы против мирового социализма, националь¬
но-освободительных революций и рабочего движения»2. Ныне
система империалистических блоков охватила все крупнейшие
капиталистические страны. Империалисты стремятся уладить
взаимные конфликты, смягчить межимпериалистические проти¬
воречия. В связи с этим обобщаются знания учащихся об
интеграции ряда капиталистических государств — создании
замкнутых экономических и политических группировок. Учащие¬
ся подчеркивают принципиальные отличия капиталистического
международного разделения труда от социалистического. Рас¬
сматривая процессы экономической интеграции капиталистиче¬
ских стран, учитель обращает внимание учащихся на то, что они
порождены потребностями международного разделения труда,
тенденцией к интернационализации хозяйственной жизни. Капи¬
талистическая интеграция не ликвидирует основного противоре¬
чия капитализма, не может преодолеть циклического процесса
воспроизводства, не обеспечивает стабильное развитие эконо¬
мики, не устраняет отношений^эксплуатации и социального не¬
равенства, не вносит принципиальных изменений в распределе¬
ние национального дохода, остающееся крайне неравномерным.
Главная цель «Общего рынка» состоит в укреплении социально¬
1 Материалы XXV съезда КПСС. М* 1976, с. 28. *
2 Международное Совещание коммунистических и рабочих партий. До¬
кументы и материалы. М., 1969, с. 45.
20 Заказ 7765
305
экономических и политических устоев буржуазного общества в
Западной Европе, в укреплении системы капиталистической
эксплуатации.
Чтобы нагляднее показать различия между капиталистиче¬
ской и социалистической интеграцией, используется таблица:
Коренные отличия капиталистической интеграции от социалистической
♦
Капиталистическая интеграция
Социалиаяческая интеграция
Основывается на капиталистической
собственности
Вызвана стремлением монополий и
буржуазных правительств объединить
усилия в борьбе против мировой со¬
циалистической системы, против рабо¬
чего движения в своих странах, против
национально-освободительного движе¬
ния в своих бывших колониях. Рас¬
сматривается как важное средство
упрочения капитализма в экономи¬
ческом соревновании двух систем
Процесс интеграции регулируется
государственно-монополистическими
средствами при сохранении конку¬
ренции, стихийности развития отдель¬
ных предприятий и отраслей, анар¬
хичности отношений на отдельных
товарных рынках. Развиваются про¬
тиворечия между монополиями внутри
и вне страны, между национальными
группами финансового капитала
отдельных стран, между империали¬
стическими группировками государств
Экономический эффект интеграции
достигается как результат более бла¬
гоприятных условий для деятельности
монополий, для обеспечения их при¬
были
Основывается на социалистиче¬
ской собственности
Вызвана стремлением расширить и
углубить международное социали¬
стическое разделение труда, посте¬
пенно сблизить и выравнять уровни
экономического развития стран со¬
циалистического содружества. Играет
важную роль в экономическом сорев¬
новании двух систем '
Процесс интеграции сознательно
регулируется и направляется участ¬
вующими в ней государствами на
основе познания экономических за¬
конов социализма и целенаправлен¬
ного их использования. Совпадение
коренных интересов правительств и
широких народных масс в каждой
из стран социализма создает основу
для более полного использования
преимуществ интеграции
Экономический эффект интеграции
достигается в интересах народных
масс социалистических стран. Обес¬
печивается дальнейший подъем про¬
изводительных сил, наивысшйй на¬
учно-технический уровень, повыше¬
ние народного благосостояния
Таким образом, интеграционные процессы при социализме и
капитализме принципиально различаются по своей сущности,
целям, средствам и методам претворения в жизнь. Учитель под¬
черкивает, что «мирная» форма передела сфер влияния между
монополиями различных стран приводит к дальнейшему обост¬
рению межимпериалистических противоречий.
Преимущества социалистической интеграции проявились и в
темпах развитая стран социалистического содружества. По срав¬
нению с 1950 г. национальный доход стран — членов СЭВ уве-
306
лнчился в 1975 г. в 6,5 раза, а в странах «Общего рынка» —
всего лишь в 2,8 раза.
Изучение истории и обществоведения убеждает учащихся,
что империализм — это отживший строй, что капитализм — это
общество, лишенное будущего. Для доказательства этого поло¬
жения учащиеся привлекают материалы периодической печати.
Объективные условия -ведут к росту антиимпериалистических
сил, которые под руководством рабочего класса во главе с марк¬
систско-ленинскими партиями должны осуществить революци¬
онный переход от капитализма к социализму.
В то же время империализм остается сильным и опасным
противником народов. «Коммунисты далеки от того, чтобы пред¬
рекать «автоматический крах» капитализма. У него есть еще
немалые резервы»1,— говорится в Отчетном докладе ЦК КПСС
XXV съезду партии.
В ходе заключительного урока учащиеся, используя знания
по новой истории и обществоведению, должны отчетливо осо¬
знать взаимосвязь трех форм классовой борьбы пролетариата.
Придавая большое значение экономической борьбе, коммунисты
решающую роль признают за политической борьбой. Сознатель¬
ную борьбу трудящиеся могут вести только тогда, когда они из¬
бавляются от буржуазной идеологии. Отсюда проистекает ог¬
ромное значение идеологической борьбы рабочего класса.
Мирное сосуществование, будучи формой классовой борьбы,
органически включает в себя противоборство социалистических
и капиталистических государств в сфере идеологии. Оно опре¬
деляется непримиримостью социалистического и буржуазного
мировоззрений. Идеологическая борьба принимает все более
широкий размах, что связано в первую очередь с изменением
соотношения сил в мире в пользу социализма, углублением об¬
щего кризиса капитализма и обострением всех присущих ему
противоречий.
Монополистическая буржуазия не в состоянии остановить
исторический процесс распада капитализма.
1 Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 29.
Глава VIII ПОДЪЕМ НАЦИОНАЛЬНО-
ОСВОБОДИТЕЛЬНОЙ БОРЬБЫ
НАРОДОВ АЗИИ И АФРИКИ.
РАСПАД И КРУШЕНИЕ
КОЛОНИАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
ИМПЕРИАЛИЗМА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПЙТАТЕЛЬНЫЕ
ЗАДАЧИ ТЕМЫ
Данная тема по насыщенности фактическим материалом из
истории большого количества стран разных континентов и по
сложности происходящих в них процессов представляет опреде¬
ленные трудности. Они усугубляются тем, что многие события и
явления предстают перед учеником не в законченном виде, а
находятся в движении и развитии, ибо в развивающихся стра¬
нах происходят глубокие прогрессивные изменения. Изучение
темы должно не.только обогатить учащихся знанием основных
фактов и явлений, но и вооружить их умением самостоятельно и
правильно разбираться в сложных и многообразных событиях
процесса крушения колониализма и развития освободившихся
стран. Поэтому в ходе преподавания темы важно четко выявить
главные идеи и сформулировать выводы, раскрывающие сущ¬
ность изучаемого процесса и его место в общеисторическом раз¬
витии нашей эпохи.
Крушение колониальной системы. Распад колониальной си¬
стемы представляет собой революционный процесс ликвидации
империалистической системы угнетения народов, процесс пре¬
вращения бывших колоний и полуколоний в самостоятельные
национальные государства. Возникновение более 80 независи¬
мых государств на месте прежних колоний вызвало существен¬
ные перемены в политической структуре мира и способствовало
дальнейшему изменению соотношения сил в ущерб империа¬
лизму. Важно, чтобы учащиеся правильно восприняли связь
между понятиями «кризис колониальной системы», «распад
колониальной системы» и «крушение колониальной системы
империализма», восприняли второе и третье как дальнейшее
развитие и углубление кризиса колониальной системы.
Не менее важно уяснение и причин такого.резкого углубле¬
ния кризиса колониализма, уяснение того, что исторический
308
процесс столь быстрого крушения колониальной системы импе¬
риализма обусловлен целым рядом факторов, как внешних, так
и внутренних, действующих не изолированно друг от друга, а
взаимосвязанно. Внешние факторы оказывают воздействие на
укрепление внутренних, создавая благоприятные условия для их
развития.
Решающее значение для распада, а затем и крушения коло¬
ниальной системы империализма имело образование и укрепле¬
ние мировой системы социализма. Чрезвычайно важно, учиты¬
вая острую идеологическую борьбу именно по этому вопросу,
добиться понимания учащимися того, что крушение системы ко¬
лониального рабства непосредственно связано с ведущей законо¬
мерностью современности — сменой капитализма социализмом,
что «наличие мировой социалистической системы и ослабление
позиций империализма открыли перед угнетенными народами
новые возможности завоевания независимости» *. Четко должно
быть раскрыто перед учащимися и то положение, что, как бы ни
происходило освобождение народов колониальных стран — пу¬
тем ли открытой вооруженной борьбы или невоенным -иутем,
оно всегда является результатом длительной и упорной борьбы
этих народов за свою свободу и представляет собой революци¬
онный процесс — национальнр-освободительную антиимпериали¬
стическую революцию. Завоевание независимости невоенным
путем оказалось возможным в новой исторической обстановке,
при новом соотношении сил.
Рассмотрение, хода национально-освободительной революции
и ее конкретных форм в той или иной стране связано с выясне¬
нием действия ряда факторов внутреннего порядка, объясняю¬
щих создание условий для победы революции.
В годы второй мировой войны усилилось национально-осво¬
бодительное движение в странах Азии и Африки. Антифашист¬
ская борьба вовлекла в активную политическую деятельность
миллионы людей, в прошлом стоявших от нее в стороне. В ходе
движения Сопротивления возникли новые патриотические рево¬
люционные организации, а в ряде стран сложились националь¬
ные вооруженные силы, накопился политический, организацион¬
ный и военно-технический опыт2- После окончания войны дви¬
жение приобретает еще большую зрелость и организованность,
развитие борьбы привело к возникновению революционного кри¬
зиса почти во всех районах Востока.
Под ударами антиимпериалистических национально-освобо¬
дительных революций распалась созданная капитализмом коло¬
ниальная система угнетения народов.
1 Программные документы борьбы за мир, демократию и социализм.
М., 1961, с. 64. •
2 См.: Коминтерн и Восток. М., 1969, с. 187—189.
309
Важно, чтобы учащиеся поняли, что завоевание политической
независимости не решило еще всех важных проблем, которые
стоят перед народами стран Азии и Африки, не означает полно¬
го освобождения этих стран, а завершает лишь первый этап
борьбы. Национально-освободительная революция не кончается
завоеванием государственной самостоятельности, она должна
развиваться дальше, перейти в новый этап — этап борьбы за
экономическую независимость.
По^а не ликвидированы экономические позиции империализ¬
ма в освободившихся странах, колониализм не уничтожен. Он
приспосабливается к изменившимся условиям, принимает новые
формы, действует новыми методами, пытаясь сохранить свои
позиции. Народы освободившихся стран постепенно убеждают¬
ся, что неоколониализм представляет серьезную опасность и
борьба за подлинную свободу еще не закончена.
Пути развития освободившихся стран. Без глубоких измене¬
ний социальной и экономической жизни нельзя решить насущ¬
ных задач национального возрождения. Эти задачи «сложны и
многообразны. Речь идет о том, чтобы закрепить завоеванную
независимость, добиться создания самостоятельной националь¬
ной экономики, преодолеть унаследованную от прошлого отста¬
лость» К
Необходимо разъяснить учащимся, что актуальные проблемы
общественного развития молодых государств являются объектом
острой борьбы не только между их народами и неоколонизато¬
рами, но и внутри этих стран. Различные классы и партии по-
разному мыслят решение выдвигаемых жизнью социальных и
политических вопросов. Необходимо прежде всего подчеркнуть
выдающуюся роль рабочего класса — самого последовательного
борца за победу революции, значение союза рабочего класса
с крестьянством, составляющим в развивающихся странах боль¬
шинство населения2, как основы широкого национального
фронта.
Решение задач национального возрождения зависит от мно¬
гих факторов, прежде всего от соотношения классовых сил
внутри этих стран, что в свою очередь зависит от особенностей
исторического развития и уровня той или иной страны. На вы¬
бор пути развития серьезное влияние оказывают и внешние фак¬
торы. На глазах освободившихся народов происходит соревно¬
вание двух систем, имеется возможность их сравнения. Освобо¬
дившиеся народы видят преимущества социалистического раз¬
вития, доказавшего возможность быстрого преодоления вековой
1 Международное Совещание коммунистических и рабочих партий. До¬
кументы и материалы. М., 1969, с. 62!
2 Крестьянство составляет ныне в бывших колониях и полуколониях
не менее 2/з населения (около 60%—в Северной Африке, 80—90%—в Тро¬
пической Африке, 60—70% —в Азии). См.: Брутенц К. Н. Современные
национально-освободительные революции. М., 1974, с. 215.
310
отсталости угнетенных народов. Это не может не оказать влия¬
ния на выбор ими пути дальнейшего развития своих стран.
Однако в большинстве из них еще не созрели объективные
предпосылки для совершения в настоящее время социалистиче¬
ской революции. Под воздействием революционных условий
нашего времени возникла своеобразная форма прогрессивного
общественного развития освободившихся стран — некапитали¬
стический путь, который обеспечивает возможность ликвидации
отсталости, унаследованной от колониального прошлого, и соз¬
дание условий для перехода к социалистическому развитию.
Прогрессивные сдвиги произошли в экономике и полити¬
ческой жизни в арабских, африканских и азиатских странах
социалистической ориентации, хотя этим странам приходится
преодолевать немало трудностей, которые усугубляются и тем,
что именно против них прежде всего направлена подрывная
деятельность империалистических государств. Решить задачи
национального развития и социального прогресса возможно
только путем сплочения всех антиимпериалистических сил.
«Победы национальн<>освободительного движения открывают
новые горизонты перед странами, завоевавшими независи¬
мость» 1 — такой вывод логически вытекает из ознакомления с
материалом темы.
На конкретном материале должна быть показана та сущест¬
венная и многосторонняя помощь, которую оказывают молодым
развивающимся государствам Советский Союз и другие социа¬
листические страны. Эта поддержка не исчерпывается матери¬
альной помощью. Огромное значение имеет позиция социалисти¬
ческих стран на международной арене, их требования полной
ликвидации позорной колониальной системы.
Наконец, учащиеся должны ясно понимать историческое зна¬
чение крушения системы колониального рабства не только для
народов, освободившихся от колониализма, но и для всего чело¬
вечества. В современном мире наблюдается серьезное усиление
влияния государств, которые еще недавно были колониями или
полуколониями. Они с нарастающей энергией отстаивают в про¬
тивоборстве с империализмом свои экономические и политиче¬
ские права. Заметно активизировалась внешняя политика раз¬
вивающихся стр^н, значителен стал, и может стать еще больше,
их вклад в общую борьбу за мир и безопасность народов.
При подготовке к урокам темы учитель использует работы
В. И. Ленина «Доклад на II Всероссийском съезде коммуниста*
ческих организаций народов Востока 22 ноября 1919 г.» (Поли,
собр. соч., т. 39), «Доклад комиссии по национальному и коло¬
ниальному вопросам 26 июля» на II конгрессе Коммунистиче¬
ского Интернационала (Поли. собр. соч., т. 41), итоговый доку¬
мент международного Совещания, коммунистических и рабочих
1 Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 27.
311
партий 1969 г. (раздел II), Программу Коммунистической пар¬
тии Советского Союза (раздел VI)-, материалы XXIV съезда
КПСС, Тезисы ЦК КПСС «К 100-летию со дня рождения
Владимира Ильича Ленина» (тезис 15), доклад Л. И. Брежнева
«Дело Ленина живет и побеждает» (ч. III, раздел 2), доклад
Л. И. Брежнева «О пятидесятилетии Союза Советских Социали¬
стических Республик» (раздел III), материалы XXV съезда
КПСС и партийно-государственные документы, посвященные
60-летию Великого Октября.
Уроки 1—2. РАСПАД КОЛОНИАЛЬНОЙ
СИСТЕМЫ ИМПЕРИАЛИЗМА. ИНДИЯ
План изучения нового материала
1. Распад колониальной системы империализма. Образова¬
ние суверенных государств в Азии и Африке.
2. Завоевание Индией политической независимости.
3. Развитие Индии по капиталистическому пути. Борьба за
ликвидацию последствий колониализма, против неоколони¬
ализма.
4. Политическая борьба в современной Индии. Рабочее и
коммунистическое движение.
5. Внешняя политика Индии. Советско-индийские отношения.
«
С вопросом о распаде колониальной системы империализма
учащиеся знакомы из курса экономической географий зарубеж¬
ных стран, где изучаются современная политическая карта и
экономическая география таких развивающихся стран Азии и
Африки, как Индия и Египет. Поэтому тему целесообразно на¬
чать небольшим вступлением, а затем перейти к изучению исто¬
рии Индии.
К первому уроку учащиеся повторяют вопросы: 1. Какие
страны Азии и Африки добились независимости в 40-е, 50-е, 60-е
и 70-е годы? (При ответе необходимо не только назвать наибо¬
лее крупные из этих стран, но и показать их на карте.) 2. Ка¬
кое значение для подъема национально-освободительного дви¬
жения имели итоги второй мировой войны, победа Советского
Союза в Великой Отечественной войне? 3. Почему молодые
национальные государства называют развивающимися страна¬
ми? 4. Что в тактике Ганди содействовало и что мешало подъ¬
ему национально-освободительного движения индийского наро¬
да? 5. Почему в Конгрессе образовались различные группиров¬
ки и какие позиции они занимали?
При подготовке домашнего задания учащиеся пользуются
атласами по истории и географии. Данные о странах, добивших¬
ся политической независимости после второй мировой войны,
312
берутся из «Экономической географии зарубежных стран»
(с. 304—305),
В ходе беседы выясняется, почему наиболее упорный и орга¬
низованный характер освободительная борьба приняла в Во¬
сточной и Юго-Восточной Азии. Этот район оказался наиболее
слабым звеном в колониальной системе империализма, так как
здесь создалось благоприятное сочетание внутренних и внешних
факторов революции: разгром советскими войсками Квантун-
ской армии — главной ударной силы японского империализма
на Азиатском континенте — облегчил помощь СССР революци¬
онным силам стран Восточной и Юго-Восточной Азии; в этих
странах возникли и окрепли вооруженные силы, сражавшиеся
против японских оккупантов в большинстве случаев под руко¬
водством коммунистов. Слияние движения Сопротивления аг¬
рессору и революционной борьбы за социальное освобождение
привело к победе народных революций в Китае, Северной Корее
и Северном Вьетнаме, где возникли социалистические государ¬
ства. Ряд стран Юго-Восточной Азии (Индонезия, Бирма, Фи¬
липпины), где в борьбе против иностранного империализма
образовался широкий'национальный фронт, добились политиче¬
ской независимости.
Разгром фашистских агрессоров оказал непосредственное
влияние и на подъем освободительной борьбы народов Южной
Азии. Британский империализм, ослабленный войной, не смог
удержать политическое господство над Индией и Цейлоном.
Подъем национально-освободительного движения на Ближ¬
нем Востоке, где произошло резкое обострение межимпериали¬
стических противоречий между Англией и Францией, привел к
образованию там независимых государств — Сирии, Ливана,
Иордании.
Империализм пытался силой подавить народные выступле¬
ния в колониях и развязать агрессию против освободившихся
государств. В конце 40-х — первой половине 50-х годов импе¬
риалистические круги США и Англии попытались восстановить
колониальный режим Нидерландов в Индонезии, английский
империализм подавлял национально-освободительную борьбу
народов Малайи; французские колонизаторы попытались вос¬
становить свое владычество в Индокитае. Эта борьба заверши¬
лась полным поражением империализма. В 1975-тт1976 гг. про¬
изошло воссоединение Вьетнама на социалистической основе,
победила народная революция в Лаосе, империалисты потеряли
контроль над Камбоджей (Кампучией).
Новое изменение в соотношении сил в связи с укреплением
мировой социалистической системы и дальнейшим ослаблением
империализма ускорило распад колониальных империй в Аф¬
рике и остатков колониализма в Азии. Победа революции 1952 г.
в Египте, вооруженная борьба алжирского народа в 1954—
1962 гг., тяжелое поражение империализма во время Суэцкого
313
кризиса 1956 г. способствовали росту национально-освободитель¬
ного движения в Северной, Тропической и Южной Африке.
Во второй половине 50-х и в 60-х годах на мировую арену выхо¬
дят многие независимые страны Африки (Марокко, Тунис,
Судан, Нигерия, Гвинея, Гана, Танзания и др.).
В 70-е годы рухнула последняя колониальная империя —
португальская. Национальную независимость завоевали Гвинея-
Бисау, Мозамбик, Ангола.
Перед учащимися ставится вопрос: с помощью каких средств
империализм удерживает развивающиеся государства в рамках
мирового капиталистического хозяйства? Обобщая ответы уча¬
щихся, учитель обращает их внимание на неоколониализм —
империалистическую политику в отношении бывших колоний и
зависимых стран, использующую более замаскированные мето¬
ды и приемы в целях укрепления и насаждения капитализма,
извлечения максимально возможных прибылей, обеспечения
экономических, политических, идеологических и военно-страте¬
гических позиций империализма в развивающихся странах.
В пределах учебного пособия учитель характеризует три
группы стран, добившихся национальной государственности.
При этом подчеркивается, что увеличивается число государств
социалистической ориентации. Среди государств капиталисти¬
ческой ориентации наблюдаются существенные различия: в од¬
ной группе стран у власти находятся национальные патриоти¬
ческие силы, ведущие борьбу против империализма (Нигерия,
Гана и др.), в другой группе стран стоящие у власти режимы
поддерживают тесные связи с империалистическими государст¬
вами (Малави, Берег Слоновой Кости и др.) 1.
Характеристику основных сил антиимпериалистического
фронта (крестьянство, составляющее большинство населения,
рабочий класс, промежуточные слои — мелкие чиновники ин¬
теллигенция, студенты, а также национальная буржуазия) и
путей развития освободившихся стран следует давать посте¬
пенно, на конкретном материале.
На примере Индии изучается развитие освободившейся стра¬
ны по капиталистическому пути. Учащиеся знакомятся с про¬
блемами, которые встали перед молодым независимым госу¬
дарством. Индия унаследовала от колониального прошлого ве¬
ковую отсталость, бедность и нищету подавляющей части на¬
селения, неразвитость экономики, зависимость от бывшей метро¬
полии. С другой стороны, развитие монополистического капи¬
тала в Индии, вступившего в соглашение с йностранными моно¬
полиями, породило новые проблемы.
Материал о подъеме национально-освободительного движе¬
ния в Индии изучается в объеме учебного пособия. На карте
1 См.: К ива А. Африка: новые рубежи прогресса. — «Азия и Африка
сегодня», 1976, № 5, с. 8—9.
314
Атласа новейшей истории зарубежных стран (М., 1976, с. 17)
учащиеся находят важнейшие пункты стачечного движения,
районы массовых крестьянских выступлений и т. д. Особое вни¬
мание обращается на последствия второй мировой войны для
Индии (общее понижение жизненного уровня трудящихся,
укрепление позиций индийской торгово-промышленной буржуа¬
зии). Противоречия между империализмом и индийским наро¬
дом, включая национальную буржуазию, обострились. Ускори¬
лось созревание объективных и субъективных предпосылок на¬
ционально-освободительной революции.
Внимание учащихся обращается на огромный размах заба¬
стовочной борьбы рабочего класса (в 1945—1946 гг. произошло
более 2850 стачек, в которых участвовало около 2,8 млн. чело¬
век), крестьянские вооруженные восстания в Хайдерабаде, где
в 1946—1947 гг. крестьяне приступили к конфискации поме¬
щичьих земель, восстание на флоте в феврале 1946 г. Все эти
события показали, что в Индии созревала революционная ситуа¬
ция. Ведущей силой антиимпериалистической борьбы была пар¬
тия Индийский национальный конгресс (ИНК). Демонстрации
с требованием независимости проходили под тремя флагами —
ИНК, Мусульманской лиги/требовавшей создания мусульман¬
ского государства Пакистан («страна чистых»), и компартии,
что символизировало стремление к объединению всех основных
антиимпериалистических сил.
Спросив учащихся о тактике Конгресса, учитель акцентирует
их внимание на дальновидности индийской национальной бур¬
жуазии, которая, борясь с английским империализмом, думала
уже о своей будущей борьбе с пролетариатом, не желая пере¬
растания антиколониальной борьбы в социалистическую рево¬
люцию. Поэтому индийская буржуазия выбирала такие методы
борьбы с империализмом, которые позволили бы ей в будущем
воспользоваться плодами победы. С этой целью она использова¬
ла ненасильственные методы, но не отказывалась от борьбы зц
независимость вообще К
В начале июня 1947 г. было оглашено решение английского
правительства «О передаче власти Индии». Индия была разде¬
лена на две части: индусское государство — Индию (Индустан)
и мусульманское государство — Пакистан. Эти государства по¬
лучили права доминионов. Их учредительным собраниям было
предоставлено право решить вопрос, останутся ли они доминио¬
нами или выйдут из Британской империи. Индийским княже¬
ствам предоставлялось право решать вопрос, в какой из доми¬
нионов они вступят. Этот план расчленения Индии получил наз¬
вание «плана Маунтбэттена» (по имени последнего вице-короля
Индии).
1 См.: Мартышин О. В. Политические взгляды Мохандаса Карам-
чанда Ганди. М., 1970, с. 29.
ф
316
3 ночь с 14 на 15 августа 1947 г. при опюмном стечении народа выда¬
ющийся индийский государственный деятель Дж. Неру поднял над Красным
фордом в Дели трехцветное знамя независимой Индии. Обращаясь к народу,
Неру сказал: с... в полночный час, когда весь мир спит, Индия пробуждает¬
ся к жизни и свободе. Наступает редкий в истории момент, когда мы остав¬
ляем старое и вступаем в новое, когда кончается целая эпоха, и душа на¬
рода, который многие годы заставляли молчать, обретает дар слова...»
Яркая картина провозглашения независимости Индии дана в
романе индийского писателя Яшпала «Ложная правда», отры¬
вок из которого можно зачитать на уроке («Новейшая история
в художественно-исторических образах». М., 1973, с. 220—222).
Учитель показывает, к каким тяжелым последствиям приве¬
ла политика «разделяй и властвуй», проводимая английским
империализмом. Расчленение Индии на два государства по ре¬
лигиозному признаку привело к индо-мусульманской розни и к
погромам, хотя среди трудящихся — индусов и мусульман —
издавна преобладали отношения сотрудничества и взаимного
уважения. В этой части урока можно использовать отрывок из
романа Яшпала «Ложная правда», в котором показаны чудо¬
вищные картины религиозной розни («Новейшая история в
художественно-исторических образах». М., 1973, с. 222—223).
Ганди решительно осудил кровопролитные индо-мусульман¬
ские столкновения, резко выступив против мракобесов как среди
индусов, так и среди мусульман. 30 января 1948 г. в Дели Ган¬
ди, направлявшийся на молитвенное собрание, был убит инду-
сом-фанатиком, ‘ членом ультрареакционной религиозной
партии.
Далее учащиеся знакомятся с государственным строем Рес¬
публики Индия, провозглашенной в 1950 г.; конституция вступила
в силу 26 января 1950 р. (День Республики). Индия, завоевав
независимость, осталась в составе Британского содружества.
Это объяснялось сохранением сильной экономической зависи¬
мости Индии от Англии. Кроме того, индийская буржуазия ви¬
дела в Британском содружестве определенную гарантию против
социальных потрясений в Индии, гарантию сохранения своих
позиций как правящего класса К Конституция гарантировала
неприкосновенность частной собственности на средства произ¬
водства и привилегии эксплуататорских классов. В то же время^
она содержала прогрессивные положения: отменялась кастовая'
дискриминация и кастовый гнет, устанавливалось равенство
перед законом, провозглашалось право граждан на свободу сло¬
ва и собраний, запрещался детский труд на фабриках и шахтах.
Конституция провозгласила «равную оплату за равный^ труд
для мужчин и женщин», «право на труд, на образование и на
общественную помощь в некоторых случаях» в пределах эконо¬
1 См.: Насенко Ю. П. Джавахарлал Неру и внешняя политика Индии.
М., 1975, с. 70.
316
мических возможностей государства, обеспечение обязательного
бесплатного обучения детей. Отрывки из конституции Индии
учитель найдет в «Хрестоматии» (ч. II, с. 199—200). В 1976 г.
в конституцию Индии внесены значительные изменения, кото¬
рые привели к усилению центральной власти.
Индия — буржуазная республика. Около 30 лет у власти
находилась буржуазная партия ИНК. Выражая прежде всего
интересы национальной буржуазии, ИНК, долгое время руково¬
дивший широкими народными массами, вынужден был учиты¬
вать интересы части трудящихся.
Учащиеся должны понять, какие сложные проблемы встали
перед независимой страной. Прежде всего Индия — это много¬
национальное государство, на территории которой проживает
более 70 народностей. Подавляющая часть населения Индии
исповедует индуизм, но много сторонников ислама, буддизма,
христианства. Конституция отменила касты, но разделение лю¬
дей на касты фактически сохраняется. Английские колонизаторы
оставили после себя феодальный гнет в деревне, религиозные
предрассудки, глубокий упадок экономики. Искусственное рас¬
членение страны нарушило сложившиеся хозяйственные связи
(к Пакистану отошли сельскохозяйственные районы, дававшие
40% сбора хлопка, 85% джута, 40% пшеницы, и в Индии сразу
же ощутилась острая нехватка сырья для текстильной промыш¬
ленности и продовольствия).
Переходя к вопросу о борьбе за ликвидацию последствий
колониализма, учитель ставит вопрос: какие первоочередные
задачи встали перед развивающимися странами после завоева¬
ния политической самостоятельности? Далее характеризуется
противоречивость политики партии ИНК. ИНК взял курс на
капиталистическое развитие Индии. Это привело к концентра¬
ции богатства и экономической власти; в стране более 100 моно¬
полистических групп, имеющих довольно прочные позиции в
частном секторе. Индийские монополии вступили в соглашение
с иностранными монополиями для совместного грабежа нацио¬
нальных богатств в Индии !.
Однако программа Конгресса содержит и прогрессивные по¬
ложения. В ряде резолюций ИНК определил, что ключевые
отрасли промышленности должны развиваться в рамках госу¬
дарственного сектора, деятельность частных предпринимателей
должна контролироваться правительством, рост монополий дол¬
жен быть ограничен. Предполагалось, что крупные промыш¬
ленные предприятия, построенные в государственном секторе
на основе пятилетних планов, станут костяком национальной
индустрии. Таков был буржуазно-реформистский курс, разрабо¬
танный правительством Дж. Неру и получивший название «со-
1 См.: Куньшиков М. Монополистический капитал в Индии.—«Ми¬
ровая экономика и международные отношения», 1975, № 12, с. 109—116.
317
циалнстической программы» или курса на «построение демо¬
кратического социализма». Применяя знания по истории СССР
и обществоведению, учащиеся смогут доказать, что такое пони¬
мание социализма коренным образом отличается от марксист¬
ско-ленинского его понимания. Построить социалистическое
общество при сохранении частной собственности на средства
производства и командных высот в экономике в руках моно¬
полий невозможно.
Экономические успехи независимой Индии изучаются с опо¬
рой на знания учащихся из курса экономической географии
зарубежных стран. В конце 60-х — начале 70-х годов были на¬
ционализированы крупнейшие частные банки, страховые ком¬
пании, угольная промышленность, отменены пенсии и приви¬
легии бывших феодальных правителей. Расширялся и укреп¬
лялся государственный сектор, его доля в валовом националь¬
ном продукте составляет около 15%. За годы независимости
промышленное производство увеличилось более чем втрое, ма¬
шиностроение—примерно в 8 раз. В сельском хозяйстве произ¬
водство возросло примерно в 2 раза. В начальной школе учится
вчетверо больше детей, чем ко времени независимости. Число
студентов высших учебных заведений возросло в 8 раз. Грамот¬
ные составляют около одной трети населения. Средняя продол¬
жительность жизни возросла с 32 до 55 лет.
Однако на экономике Индии тяжело сказывается кризис
мирового капитализма. Страна испытывает трудности в связи
с нехваткой зерна, электроэнергии, стали, алюминия, цемента
и других важнейших товаров. Экономические трудности вызы¬
вали острое недовольство народа, выливавшееся в массовую
борьбу против монополий, помещиков, оптовых торговцев, импе¬
риалистических эксплуататоров, против компромиссной поли¬
тики правительства ИНК.
Из курса экономической географии зарубежных стран уча¬
щиеся знают, что важнейшую роль в становлении националь¬
ной экономики Индии играет государственный сектор, созда¬
нию которого способствует помощь СССР и других социалисти¬
ческих стран. В беседе выясняется отличие государственного
капитализма в Индии от государственно-монополистического
капитализма в развитых капиталистических странах. Как отме¬
чают индийские коммунисты, в частном секторе развивается
частный капитализм, в государственном секторе — государствен¬
ный капитализм 1.
В беседе же выясняется значение советско-индийского эко¬
номического сотрудничества. При содействйи Советского Союза
в Индии сооружен металлургический завод в Бхилаи, построены
заводы тяжелого машиностроения в Ранчи, горно-шахтного обо¬
1 См.: Куцобин П. В. Некоторые проблемы коммунистического дви¬
жения в Индии.— В сб.: Индия: современность и история. М., 1974, с. 22.
31*
рудования в Дургапуре, тяжелого электрооборудования в Хард-
варе. При содействии СССР построены нефтеперерабатывающие
заводы в Барауни и Койяли. Указанные пункты учащиеся на¬
ходят в Атласе новейшей истории (с. 17). В Индии действуют,
строятся и проектируются при участии СССР более 90 крупных
промышленных предприятий.
Далее учитель переходит к выяснению причин обострения
классовой борьбы в Индии в 60—70-х годах. Экономические
трудности, сохранение феодальных пережитков в деревне,
укрепление позиций иностранного и частного капитала привели
к обострению политического положения в Индии.
На парламентских выборах в марте 1977 г. ИНК потерпел
поражение. Победу одержал блок Джаната парти, в который
вошли партии Джана сангх, Бхаратия лок дал, i Организация
конгресс и социалистическая партия. Вместе с этим блоком вы¬
ступал Конгресс за демократию, созданный вышедшими из ИНК
деятелями (в мае 1977 г. все эти партии объединились в единую
партию). Оппозиционный блок использовал недовольство насе¬
ления случаями злоупотребления властей чрезвычайным поло¬
жением, введенным в июне 1975 г.
Рассказывая о компартии Индии, учитель подчеркивает, что
она считает необходимым решить задачи национально-демокра¬
тической революции, носящей антиимпериалистический, анти¬
феодальный, антимонополистический и демократический харак¬
тер. Для победы этой революции необходимо объединить в рам¬
ках национально-демократического фронта рабочих, крестьян,
мелкую городскую буржуазию и немонополистические круги
национальной буржуазии. Победа этой революции должна при¬
остановить развитие Индии по капиталистическому пути и
направить ее по пути, ведущему к социализму.
Характеризуя значение X съезда компартии Индии (ян¬
варь-февраль 1975 г.), учитель отмечает призыв коммунистов
к упрочению суверенитета страны, к укреплению национальной
экономики, демократии, обеспечению, социального прогресса и
прав народа. Весьма поучителен опыт деятельности правитель¬
ства Объединенного фронта (КПИ и ИНК) в штате Керала, где
проведена радикальная аграрная реформа, улучшено положение
народных масс. «Наша партия по ает инте-
дитель коммунистов Индии Ш. А. Данге.— Она возглавила
многие демократические движения и стремится направить раз¬
витие событий в последовательно антиимпериалистическое,
антимонополистическое, антифеодальное, демократическое рус¬
ло, с тем чтобы страна твердо встала на путь социального про¬
гресса» у.
ресы и права народа,— говорил
руково-
1 Приветствия XXV съезду КПСС. М., 1976, с. 161.
319
В конце урока кратко рассматривается внешняя политика
Индии — политика позитивного нейтрализма и неприсоеди¬
нения.
Советский' Союз развивает дружественные отношения с
Индией. Знаменательными событиями в советско-индийских от¬
ношениях стали Договор о мире, дружбе и сотрудничестве
между СССР и Индией (август 1971 г.) и визит Генерального
секретаря ЦК КПСС Л. И. Брежнева в Индию (ноябрь 1973 г.).
В Отчетном докладе ЦК КПСС XXV съезду партии подчерки¬
вается: «Тесное политическое и экономическое сотрудничество
с Республикой Индией — это наш постоянный курс»1.
Индия стремится поддерживать мирные и дружественные от¬
ношения со своими соседями, поддерживает национально-осво¬
бодительное движение в афро-азиатских странах.
Кратко рассматриваются отношения Индии с Китаем и
Пакистаном. В середине 60-х годов возник индо-пакистанский
конфликт из-за Кашмира. Решающую роль в его прекращении
сыграл Советский Союз. Военно-политическое урегулирование
было достигнуто при посредничестве СССР на конференции в
Ташкенте в январе 1966 г.
В 1971 г. вспыхнула индо-пакистанская война. В результате
победы национально-освободительного движения бенгальского
народа на территории Восточного Пакистана возникла Респуб¬
лика Бангладеш. Постепенная нормализация индо-пакистан¬
ских отношений привела в 1976 г. к восстановлению диплома¬
тических отношений между Индией и Пакистаном.
В качестве домашнего задания учащиеся продумывают от¬
веты на вопросы: 1. Какова роль национально-освободительного
движения в развитии мирового революционного процесса
(к уроку 2)? 2. Какие социально-экономические преобразования
проводятся в Индии для преодоления хозяйственной отстало¬
сти? 3. Какой путь развития предлагает компартия Индии?
4. Докажите, что основные проблемы Индии не могут быть ре¬
шены на пути капиталистического развития. 5. На основании
материалов периодической печати подготовить сообщение о со¬
ветско-индийских отношениях.
Урок 3. ИНДОНЕЗИЯ
Проверка знаний по истории Индии может быть проведена
следующим образом.
Вариант первый. Одному из учащихся предлагается
составить план по теме «Развитие экономики Индии после за¬
воевания независимости». Второму ученику предлагается устно
ответить на вопрос: чем характеризуется политическая борьба
1 Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 15.
320
в Индии в 60-х — 70-х годах? Третий ученик должен рассказать
о деятельности компартии Индии. Учащимся предлагается ис¬
пользовать подготовленные ими материалы периодической пе¬
чати.
Вариант второй. Опрос проводится по 3, 4, 5-му во¬
просам к § 52 учебного пособия.
План изучения нового материала
1. Борьба индонезийского народа за национальную незави¬
симость.
2. Образование Республики Индонезии (1945) и борьба за
упрочение ее независимости.
3. Внутренняя и внешняя политика Индонезии в 50-х — пер¬
вой половине 60-х годов. Компартия Индонезии.
4. События 30 сентября 1965 г. и наступление реакции.
5. Современное положение в Индонезии.
Учащимся можно предложить познавательное задание: что
укрепляло силы индонезийского народа в борьбе с империа¬
лизмом и внутренней реакцией и что наносило ущерб этой
борьбе?
В начале урока учитель рассказывает о провозглашении не¬
зависимости страны в августе 1945 г.
Рассказывая о долгом и трудном развитии индонезийской
революции после завоевания политической независимости, учи¬
тель отмечает, что в острой борьбе против колониализма и
внутренней реакции особенно важно было сплочение всех пат¬
риотических сил. Борьба компартии Индонезии за объединение
антиимпериалистических сил в национальном фронте обусло¬
вила важные прогрессивные завоевания. Однако создание в
I960—1961 гг. Национального фронта, а также правительства
«сотрудничества» представителей Национальной партии, ком¬
партии и мусульманской партии «Нахдатул-Улама» было подчи¬
нено националистическим интересам и имело целью укрепление
власти Сукарно. В политике президента Сукарно во второй по¬
ловине 50-х — начале 60-х годов резко проявлялись противоре¬
чивые черты'. Прогрессивная тенденция выразилась в мерах
по вытеснению иноЬтранного капитала, национализации гол¬
ландских предприятий, создании государственного ^сектора, под¬
готовке аграрной реформы. В этом' проявилось влияние левых
и демократических сил на правящие круги страны. Вместе с тем
на рубеже 50-х годов и в первой половине 60-х годов «позитив¬
ные черты политического поведения президента постепенно сме¬
нялись негативными. В последние годы правления Сукарно был
фактически отрезан от народа, окружен элитой индонезийского
1 Подробнее см.: Другое А. Ют Резников А. Б. Индонезия в
период «направляемой демократии». М., 1069.
21 Закат 77»
321
общества в лице капиталистов-бюрократов из военной и граж¬
данской среды»
В стране нарастали экономические трудности. Планы эко¬
номического развития не выполнялись. Аграрная реформа из-за
сопротивления помещиков по существу не проводилась. Обур¬
жуазившаяся гражданская и военная бюрократия использовала
для наживы национализированные предприятия. Жизненный
уровень трудящихся снижался. Доверие к правительству со сто¬
роны народных масс падало. Резко обострились классовые про¬
тиворечия.
Международная и внутренняя реакция, недовольная нацио¬
нализацией и взятием под контроль государства собственности
иностранных монополий, проектом аграрных преобразований,
желанием прогрессивных сил укреплять государственный сек¬
тор и принять меры против усиления бюрократической буржуа¬
зии, искала возможность расколоть Национальный фронт, изо¬
лировать компартию. В качестве предлога были использованы
события 30 сентября 1965 г., которые освещаются на основе
текста учебного пособия.
Узкая группа из состава руководства КПИ решила поддер¬
жать «движение 30 сентября», не поставив в известность пар¬
тию, ее ЦК и даже некоторых членов Политбюро. Эта группа,
отошедшая от марксистско-ленинского учения, проводила оппор¬
тунистический курс. Линия этой группы ослабляла боеспособ¬
ность партии перед лицом реакционных сил, наносила ущерб
влиянию партии в массах.
Реакционная военщина воспользовалась событиями 30 сен¬
тября для обвинения всей щ^мунистической партии и ее раз¬
грома; миллионы коммунистов оказались застигнутыми врас¬
плох.
Учитель обращает внимание на следующее: 1) антинародный
переворот, в результате которого были истреблены сотни тысяч
коммунистов и других демократов, был поддержан империализ¬
мом; 2) деятельность реакционных кругов Индонезии, разгром
демократических сил отбросили индонезийскую. революцию
назад, нанесли ей огромный урон.
Социальную основу установленного в стране режима реак¬
ционной военной диктатуры составляют крупная буржуазия,
продажная военная, гражданская и партийная бюрократия, спе¬
кулянты, помещики, широкб пользующиеся феодальными и по¬
луфеодальными методами эксплуатации, компрадоры и другие
элементы, экономически заинтересованные в широком проник¬
новении иностранного капитала, т. е. те круги, которые были
движущей силой правого переворота в 1965—1966 гг.
1Синурая Т. Годы борьбы и испытаний.—В кн.: Дорогой свободы.
Народы Азии и Африки в борьбе за независимость, демократию и социаль¬
ный прогресс. Прага, 1973, с. 323.
322
Охарактеризовав обстановку, сложившуюся в Индонезии
после 1965 г.1, учитель отмечает, что, несмотря на террор, ком¬
мунистическое движение в Индонезии продолжает существо¬
вать. В феврале 1969 г. в Джакарте подпольная марксистско-
ленинская группа КПИ выпустила документ «Насущные задачи
коммунистического движения в Индонезии»2. В качестве важ¬
нейшей выдвигается задача' возродить и сплотить на основе
марксизма-ленинизма независимую и самостоятельную комму¬
нистическую партию, восстановить ее авангардную роль как
борца за национальную независимость и социализм.
Учитель использует на уроке «Обращение международного
Совещания коммунистических и рабочих партий к индонезий¬
ским коммунистам», где выражена уверенность, что КПИ смо¬
жет преодолеть трудности нынешнего периода и поведет свой
народ к победе.
Урок 4. АРАБСКАЯ РЕСПУБЛИКА ЕГИПЕТ
На уроках 4—6 продолжается работа над понятиями «на¬
ционально-освободительная, антиимпериалистическая и антифео¬
дальная революция», «некапиталистический путь развития»,
формируются понятия «государство социалистической ориента¬
ции», «революционная демократия», раскрывается реакционная
сущность сионизма.
К этому уроку учащиеся повторяют вопросы из курса новой
истории («Закабаление Египта Англией») и из новейшей исто¬
рии («Подъем антиимпериалистической борьбы в Египте после
Октябрьской революции»). Урок можно начать с вопроса: каковы
итоги развития Индии (Индонезии) по капиталистическому
пути?
Пла-н изучения нового материала
1. Июльская революция 1952 г. и национальное освобожде¬
ние Египта.
2. Национализация Суэцкого канала. Провал тройственной
агрессий против Египта в 1956 г. Роль СССР в прекращении
агрессии.
3. Укрепление политической и экономической независимости
страны, осуществление прогрессивных преобразований.
4. Советско-египетское, сотрудничество, его значение для не¬
зависимого развития Египта.
5. Израильская агрессия 1967 г. и борьба за ликвидацию ее
последствий. Сионизм —орудие империалистической реакции.
1 Подробнее см.: Юрьев А. Ю. Индонезия после событий 1965 года.
М.. 1973.
2 См.: «Коммунист», 1969, № 8, с. 104—113.
21* 323
_ в. Октябрьская война 1973 г. Пути урегулирования кризиса
на Ближнем Востоке.
7. Современное положение в АРЕ. Отход правящих кругов
Египта от прогрессивного курса Июльской революции в области
внутренней и внешней политики.
Ответив на вопрос о подъеме антиимпериалистической борь¬
бы в Египте, учащиеся на основе рассказа учителя об Июльской
революции 1952 г. должны сделать вывод о ее характере.
Развитие капитализма в стране привело к обострению про¬
тиворечий национальной буржуазии с иностранным капиталом.
Главным внутренним фактором, определившим неизбежность
революции, стала аграрная проблема, а внешним — необходи¬
мость покончить с .господством империализма. Однако нацио¬
нальная буржуазия и не помышляла о выдвижении револю¬
ционных лозунгов.
Рассказывая об Июльской революции 1952 г., учитель под¬
черкивает, что переворот был совершен группой патриотически
настроенных офицеров, принадлежавших к подпольной органи¬
зации «Свободные офицеры». Эта организация возникла в
40-х годах и к моменту революции насчитывала около тысячи
человек. Входившие в нее капитаны, майоры и подполковники
были преимущественно выходцами из мелкой городской и сель¬
ской буржуазии. За два года до революции был создан Совет
руководства революцией во главе с подполковником Гамалем
Абдель Насером, который тщательно разработал план револю¬
ционного переворота, блестяще осуществленный в ночь на
23 июля 1952 г.
На уроке можно использовать отрывки из книги Джеймса
Олдриджа «Каир», где дана яркая картина событий Июльской
революции, включая о?речение короля Фарука («Новейшая ис¬
тория в художественно-исторических образах». М., 1973,
с. 233—236).
Придя к власти, прогрессивные офицеры не имели четкой
программы. Их действия (ликвидация монархии, закон об аг¬
рарной реформе,. национализация Суэцкого канала, разработ¬
ка проекта строительства высотной Асуанской плотины) отве¬
чали интересам страны, были направлены против феодализма и
империализма. Это были задачи буржуазно-демократической
революции. Отказ западных держав содействовать перевоору¬
жению египетской армии, предоставить займы на строительство
Асуанской плотины, тройственная империалистическая агрессия
после национализации Суэцкого канала ускорили отход новых
руководителей Египта от ориентации на западные государства.
Глубокие преобразования в экономике, вызванные необходи¬
мостью положить конец отсталости страны, привели новый ре¬
жим к острым противоречиям с крупной египетской буржуазией
и помещиками. Руководители Египта отвергли капиталистиче-
324
ский путь развития и заявили о социалистической ориентации,
об ориентации на сотрудничество с социалистическими стра¬
нами. •
Выбор социалистической ориентации связан с именем великого сына
египетского народа Гамаля Абдель Насера1. «Будучи выдающимся политн-
ческимг деятелем, проявляя незаурядную способность к пониманию истинных
интересов своего народа, обладая широтой взглядов... Насер проделал за
годы своего президентства значительную эволюцию в сторону научного со
циализма. Он так... и не стал социалистом в подлинно научном понимании
этого слова... Однако путь от офицера, симпатии и антипатии которого во
многом диктовались законами и правилами кастовости, до крупнейшего
политического деятеля, познавшего необходимость борьбы против империя
лизма и буржуазии и постепенно подошедшего к оптимальным средствам
и формам такой борьбы, был по плечу лишь исключительно одаренной,
самобытной личности»2. Идеология Насера—это идеология тех предста¬
вителей промежуточных социальных слоев, которые, начав с последова¬
тельного патриотизма, постепенно сближаются с научным социализмом.
Рассказывая о национализации Суэцкого канала, учитель
использует заявление президента Насера («Хрестоматия», ч. II,
с. 212), в котором обоснована законность этого акта, выс¬
тупление Насера на митинге в Александрии («Новейшая исто¬
рия в художественно-исторических образах». М., 1973,
с. 236).
Далее учитель кратко рассказывает об образовании в мае
1948 г. государстба Израиль. В ходе арабо-израильской вой¬
ны 1948—1949 гг. Израиль захватил значительную часть терри¬
торий, предназначавшихся для арабского государства, которое
должно было быть создано^на территории Палестины наряду с
еврейским государством согласно решению Генеральной Ассамб¬
леи ООН, принятому в ноябре 1947 г. В результате войны
Израиль захватил 6,7 тыс. кв. км, в том числе западную часть
Иерусалима. К Иордании отошла часть Палестины западнее
реки Иордан и восточная часть Иерусалима, к Египту — сектор
Газы. Как до войны, так и особенно в ходе военных действий
израильская военщина сгоняла арабское население с его собст¬
венных земель. В соседние арабские страны были вынуждены
бежать болеё 900 тыс. арабов (палестинские беженцы). Ука¬
занные территории учащиеся находят в Атласе по новейшей
истории.
Рассказывая о тройственной агрессии 1956 г., учитель под¬
черкивает решающую роль Советского Союза в провале планов
агрессоров, направленных на свержение прогрессивного режима
в Египте и укрепление позиций колонизаторов на Ближнем
Востоке.
1 Подробнее см.: Беляев И. П., Примаков Е. М. Египет: время
президента Насера. М., 1974, с. 288—328.
2 Т а м ж е, с. 297—298.
325
Используя знания учащихся по экономической географии,
учитель кратко характеризует прогрессивные социально-эконо¬
мические преобразования в‘Египте.
В 1952—1961 гг. революционные мероприятия носили в
основном антиимпериалистический, антифеодальный, общеде¬
мократический характер. На первом этапе (1952—1956) было
подорвано' крупное помещичье землевладение и иностранное
политическое господство. Второй этап (1956—1961) ознамено¬
вался ликвидацией крупной иностранной собственности, отчуж¬
дением иностранной собственности, ее «египтизацией» (иност¬
ранная собственность передавалась собственникам-египтянам
за выкуп). Борьба с экономическим засильем империализма со¬
провождалась развитием государственного капитализма. На этом
этапе произошло укрепление позиций крупной египетской бур¬
жуазии.
На третьем этапе (1961—1967) были проведены антикапита-
листические меры (национализация собственности крупной и
части средней буржуазии). Реформы 1961—1967 гг. были на¬
правлены против египетской буржуазии и помещиков. В руки
государства перешла вся крупная и значительная часть сред¬
ней промышленности, финансовая система, важнейшие виды
транспорта. Государство установило контроль над внешней и
внутренней торговлей.
Необходимо отметить, что в годы правления Насера был
осуществлен ряд важных мер по улучшению положения тру¬
дящихся масс. В этот же период были достигнуты значитель¬
ные успехи в экономическом развитии Египта. В результате
этих преобразований и большого экономического строитель¬
ства ведущим сектором в экономике Египта стал государст¬
венный сектор, объединивший 3/4 всех промышленных пред¬
приятий.
Ведущей отраслью экономики Египта является сельское хо¬
зяйство, в котором занято более половины рабочей силы стра¬
ны; его доля в национальном доходе составляла 30%, а в экс¬
порте— 70%. В рамках учебного пособия характеризуются аг¬
рарные реформы. При этом подчеркивается, что аграрные пре¬
образования в АРЕ не были завершены. Сохранился класс
помещиков, влиятельной силой в деревне остается кулачество.
В последнее время в связи с политикой «открытых дверей» (при¬
влечением в страну иностранного капитала) и поощрением част¬
ного сектора египетская буржуазия активизировала свою де¬
ятельность.
Советско-египетское сотрудничество изучается на основе
знаний учащихся, полученных на уроках экономической геогра¬
фии и обществоведения, с привлечением материалов периоди¬
ческой печати.
- В 1958 г. СССР и Египет заключили соглашение об эконо¬
мическом и техническом сотрудничестве, предусматривающее
326
помощь СССР в развитии горнорудной, нефтяной, металлургиче¬
ской, машиностроительной о4раслей промышленности. В том же
году СССР подписал новое соглашение об экономической и
технической помощи в строительстве первой очереди высотной
Асуанской плотины (ее строительство началось в январе
1960 г., а в июле 1970 г. пущен последний, двенадцатый гидро¬
агрегат). Огромное водохранилище, образовавшееся в резуль¬
тате сооружения Асуанской плотины, позволило Египту освоить
около 600 тыс. га новых земель. На базе электроэнергии Асуа¬
на осуществляется электрификация деревень. При содействии
СССР построено или строится около 140 различных объектов.
Среди них крупнейшие в Египте металлургический комбинат в
Хелуане и «люминиевый комплекс в Наг-Хаммади.
Переходя к пятому пункту плана, учитель вскрывает при¬
чины агрессии Израиля против арабских стран в 1967 г. При
этом он использует документы международного Совещания ком¬
мунистических и рабочих партий 1969 г., материалы XXIV и
XXV съездов КПСС.
Проводится работа по карте учебного пособия «Страны Вос¬
точного Средиземноморья», по Атласу новейшей истории и на¬
стенной карте. 4
С помощью израильской агрессии империализм, прежде все¬
го империализм США, пытался сокрушить прогрессивные ре¬
жимы в арабских странах, подавить арабское освободительное
движение, сохранить или восстановить свои позиции на Ближ¬
нем Востоке. Однако этих целей агрессор и его покровители не
добились. Израилю удалось в результате агрессии оккупиро¬
вать значительные территории арабских стран (более 60 тыс.
кв. км) : Синайский полуостров, принадлежащий Египту, Голан¬
ские высоты в Сирии, арабские земли к западу от реки Иордан
и восточную часть Иерусалима, находившиеся под управлением
Иордании.
Причины поражения Египта заключались во внезапности
нападения израильских агрессоров и в деятельности чуждых
революции реакционных элементов в офицерском корпусе.
В результате непрекращающейся израильской агрессии про¬
тив арабских стран в октябре 1973 г. возникла новая арабо-
израильская война. Израильская армия потеряла около 250 са¬
молетов, более 900 танкой. Это было тяжелое военно-стратеги¬
ческое и морально-политическое поражение Израиля.
Давая характеристику сионизму, учитель подчеркивает, что
это буржуазно-националистическая идеология, разветвленная
система организаций и политическая практика, отражающая
интересы крупной еврейской буржуазии, тесно связанной с мо¬
нополистической буржуазией империалистических государств.
В основе этой идеологии лежит абсолютно ложное представление
о существовании некоей «всемирной экстерриториальной еврей¬
ской нации», об «исключительности», «избранности» евреев.
327
Сионисты претендуют на роль единственных представителей и
защитников' всех евреев. Сионизм вобрал в себя наиболее от¬
вратительные черты расизма, шовинизма, антисоветизма и
антикоммунизма. В 1975 г. Генеральная Ассамблея ООН осу¬
дила сионизм как форму расизма и расовой дискриминации, как
идеологию и практику попрания законных прав арабского наро¬
да Палестины, которому Израиль упорно отказывает в его за¬
конном праве на самоопределение1.
Далее необходимо показать последовательный курс СССР
на справедливое урегулирование ближневосточного кризиса, на
установление прочного мира в этом регионе. Для этого сущест¬
вует международный механизм — Женевская мирная конфе¬
ренция по Ближнему Востоку, созванная в декабре 1973 г.
СССР настойчиво добивается возобновления работы этой кон¬
ференции, подчеркивая, что в ней должны участвовать все не¬
посредственно вовлеченные в конфликт стороны, включая Орга¬
низацию освобождения Палестины (ООП)—законного пред¬
ставителя арабского народа Палестины, а также СССР и США,
как сопредседатели конференции.
Прочный и справедливый мир на Ближнем Востоке может
быть достигнут на основе полного вывода войск Израиля со
всех оккупированных им арабских территорий, удовлетворения
законных национальных прав арабского народа Палестины,
включая его право на создание собственного государства, и
обеспечения самостоятельного, независимого существования и
развития всех государств и народов Ближнего Востока2.
При подготовке рассказа о положении на Ближнем Востоке
учитель использует выступления на XXV съезде КПСС руко¬
водителей компартий арабских стран3, а также выступление
М. Вильнера (компартия Израиля)4.
Рассказывая о современном положении в Египте, учитель
характеризует отход правящих кругов АРЕ от курса Июльской
революции и раскрывает причины изменений, происходящих в
политической и социально-экономической жизни страны в по¬
следние годы. В области внутренней политики ведется подго¬
товка для перевода страны на капиталистические рельсы, взята
линия на подрыв позиций государственного сектора, экономики,
упразднены координирующие органы планирования. Предпри¬
нимаются попытки пересмотреть аграрную реформу. Такой
опасный курс чреват социальной напряженностью, так как за¬
1 Материалы о сионизме учитель найдет в следующих ^зданиях: Ива¬
нов Ю. Осторожно: сионизм! М., 1970; Сионизм: теорий и практика. М.,
1973; БСЭ, изд. 3-е (статья «Сионизм»).
2 См.: Брежнев Л. И. Советские профсоюзы — влиятельная сила на¬
шего общества. М., 1977, с. 25—26.
* См.: Приветствия XXV съезду КПСС. М., 1976, с. 167—168, 170—172,
174, 226—228, 309—310, 311—312.
4 Т а м ж е, е. 155—166.
328
трагивает интересы рабочих и крестьян. Правительство А. Сада-
та, получая финансовую помощь от США и других стран Запа¬
да, а также от арабских консервативных режимов зоны Персид¬
ского залива (задолженность Египта составляет 15 млрд. дол¬
ларов), стало на путь поощрения эксплуататорских слоев, полу¬
чивших -название «жирных котов». Это не только старая
буржуазия, позиции которой были подорваны реформами Насе¬
ра, но прежде всего новая буржуазная прослойка, связанная с
бюрократическим аппаратом, разбогатевшая на различного рода
махинациях и спекуляции. Курс нынешних египетских руково¬
дителей вызывает активное противодействие со стороны ради¬
кально-патриотических сил страны, ведущих борьбу за сохране¬
ние завоеваний египетской революции. Об этом говорят бурные
выступления трудящихся в январе 1977 г. в Каире и других
городах.
Характеризуя решение президента А. Садата об односторон¬
нем прекращении действия Договора о дружбе и сотрудничестве
между СССР и АРЕ, учитель опирается на оценку советско-еги¬
петских отношений, данную в Отчетном докладе ЦК КПСС
XXV съезду партии', а также на Заявления Советского пра¬
вительства от 31 марта и 29 апреля 1976 г. Учитель подчерки¬
вает, что эта акция правящих кругов Египта ослабляет позиции
египетского и других арабских народов в их борьбе против им¬
периализма и сионизма, идет вразрез с коренными националь¬
ными интересами АРЕ. Советский Союз выступает за добрые
отношения с Египтом, за возрождение традиций дружбы, воз¬
никших после Июльской революции 1952 г.
В качестве домашнего задания учащиеся готовят ответы на
вопросы § 54 учебного пособия.
Урок S. СИРИЙСКАЯ АРАБСКАЯ
РЕСПУБЛИКА. ИРАКСКАЯ РЕСПУБЛИКА
Проверку знаний можно организовать По-разному.
Вариант первый- Один ученик на доске готовит ответ
об этапах революционных преобразований в Египте и вскрывает
причины отхода руководителей АРЕ от прогрессивного курса.
Другой ученик около, карты рассказывает о борьбе Египта про¬
тив агрессии Израиля и путях урегулирования кризиса на
Ближнем Востоке.
Вариант второй. Ученик у доски готовит ответ о совет¬
ско-египетском сотрудничестве и его значении для укрепления
независимости АРЕ. Другой ученик вскрывает классовую сущ¬
ность .сионизма и цели империалистической политики на Ближ¬
нем Востоке.
1 См.: Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 13—14.
329
План изучения нового материала
1. Социально-экономические преобразования в Сирии. Раз-'
витие Сирии по некапиталистическому пути.
2. Провал попыток израильских агрессоров остановить про¬
грессивное развитие Сирии.
3. Создание в Сирии Прогрессивного национального фронта.
4. Июльская революция 1958 г. и свержение «черного ре¬
жима» в Ираке.
5. Революция 17 июля 1968 г. Антиимпериалистические и
антифеодальные мероприятия нового правительства Ира¬
ка. Создание Прогрессивного национально-патриотического
фронта.
6. Сотрудничество Сирии и Ирака с СССР и другими стра«
нами социалистического содружества.
Изучение нового материала строится в соответствии с содер¬
жанием учебного пособия, при этом главная задача учителя за¬
ключается в том, чтобы учащиеся поняли сущность глубоких
социально-экономических преобразований, проводимых в Сирии
н Ираке, сущность прогрессивных режимов, решающих в на¬
стоящее время задачи национально-демократической революции.
В связи с этим у учащихся продолжается формирование поня¬
тий «некапиталистический путь развития» и «революционная
демократия».
Более подробно характеризуется период после марта 1963 г.
К этому времени аграрная реформа 1958 г. и национализация
крупных промышленных предприятий в июле 1961 г. открыли в
развитии Сирии новый этап, когда позиции крупной буржуазии
и помещиков были существенно подорваны. В 1961—1963 гг.
буржуазно-помещичьи круги попытались денационализировать
промышленные компании и банки, отобрать у крестьян полу¬
ченные ими земли.
8 марта 1963 г. в результате выступления армейских частей
вся полнота власти перешла к Партии арабского социалистиче¬
ского возрождения (ПАСВ), в которой шла борьба между пра¬
вым и левым крылом. Под давлением левого крыла ПАСВ в
Сирии продолжалось углубление социально-экономических пре¬
образований, демократизация политической жизни. Росло рабо¬
чее и крестьянское движение. Активное участие в политической
жизни страны играли Сирийская коммунистическая партия
(создана в 1924 г.), Всеобщая федерация рабочих профсоюзов
Сирии^а также Всеобщая федерация крестьян.
23 февраля 1966 г. правое крыло ПАСВ было отстранено
от власти. Руководство ПАСВ и страной взяло в свои руки
левое крыло партии. Правительство заявило, что его основная
задача заключается в том, чтобы довести до конца все прогрес¬
сивные преобразования, построить «социалистическое общество
т
на научной основе с учетом конкретных условий, существующих
в арабском мире» Однако и новое руководство ПАСВ допус¬
тило ряд ошибок, в результате которых ухудшилось экономиче¬
ское положение страны.
16 ноября 1970 г. контроль над властью в Сирии взяла ре¬
волюционно-демократическая группа генерала Хафеза Асада.
Новое правительство продолжило демократизацию обществен¬
но-политической жизни. В 1971 г. Хафез Асад был избран пре¬
зидентом республики.
Далее характеризуется значение создания Прогрессивного
национального фронта (ПНФ), объединившего ведущие про¬
грессивные партии и организации страны.
Программа ПНФ имеет четкую антиимпериалистическую на¬
правленность. В качестве главной задачи указывается необхо¬
димость скорейшей ликвидации последствий израильской агрес¬
сии и освобождения оккупированных территорий. В программе
Фронта говорится, что он будет прилагать все усилия для укреп¬
ления сотрудничества с дружественными социалистическими
государствами — главной международной силой, выступающей
за справедливое решение арабских проблем. В области внут¬
ренней политики Фронт проводит укрепление государственного
сектора экономики, развертывает# кооперативное движение в
деревне, способствует углублению демократического режима,
повышению роли профсоюзов, усилению народного контроля
над исполнительными органами власти.
Следует отметить, что внутренняя реакция, поддерживае¬
мая американскими империалистами, использует имеющиеся в
стране трудности для активизации своей подрывной деятель¬
ности.
История Ирака в 1958—1968 гг. рассматривается очень
кратко.
Главное на этом ' уроке — дать представление о политике
Партин арабского социалистического возрождения (Баас) Ира¬
ка после революции 17 июля 1968 г., в которой к этому времени
произошли серьезные положительные изменения. Характеризуя
успехи прогрессивного антиимпериалистического курса
Ирака, учитель особо подчеркивает значение национализации
собственности международной нефтяной монополий «Ирак пет¬
ролеум компани» в 1972 г., национализации активов нефтяных
монополий США и Голландии в 1973 г. В 1975 г. Ирак завер¬
шил национализацию нефтедобычи. Это позволило Ираку соз¬
дать финансовую базу для перестройки своей экономики, уве¬
личить капиталовложения в государственный сектор. Главный
упор делается на развитие нефтеперерабатывающей, нефтехи¬
мической, металлургической, механосборочной промышленно¬
сти. Государство проводит модернизацию сельского хозяйства.
1 Современная Сирия (Справочник). М., 1974, с. 215.
331
План второй пятилетки предусматривает углубление прогрес¬
сивных преобразований.
Иракская коммунистическая партия (создана в 1934 г.) под¬
держивает антиимпериалистический, антикапиталистический
курс правительства, в которое коммунисты входят с 1972 г. Пер¬
вый секретарь ЦК Иракской коммунистической партии Азиз
Мухаммед, выступая на XXV съезде КПСС, заявил: «...Ирак¬
ская коммунистическая партия рассматривает существующий в
нашей стране союз с Партией арабского социалистического воз¬
рождения и с другими прогрессивными национальными силами
как основу своей политики. Она борется за укрепление и углуб¬
ление этого союза в целях завершения национально-демократи¬
ческого этапа революции, за развитие страны по некапиталисти¬
ческому пути к социализму» 1.
В июле 1973 г. в Ираке создан Прогрессивный национально¬
патриотический фронт (ПНПФ), в который вошли Партия араб¬
ского социалистического возрождения (Баас) Ирака и Ирак¬
ская коммунистическая партия. Позднее, после прекращения
военных действий на севере Ирака, в ПНПФ вошла Демокра¬
тическая партия Курдистана, очистившаяся от правых элемен¬
тов. Правительство Ирака признало в 1974 г. автономию Ирак¬
ского Курдистана. В конституции Ирака закреплены нацио¬
нальные права курдов, их равноправие с арабами.
Программа ПНПФ заявляет, что «для Ирака капиталисти¬
ческий путь развития принципиально неприемлем» и опреде¬
ляет демократические задачи, выполнение которых подготовит
переход к социализму: построение многоотраслевой экономики
на плановых началах, развитие государственного сектора как
основы экономики, проведение аграрной реформы в интересах
широких крестьянских масс, демократизация государственного
аппарата, гарантия всех демократических и политических сво¬
бод,- активизация народных масс, повышение их роли в обще¬
ственно-политической жизни страны.
Высшим органом государственной власти в Ираке является
Совет революционного командования во главе с его председа¬
телем Ахмедом Хасаном аль-Бакром. Он же является генераль¬
ным секретарем Регионального руководства партии Баас Ира¬
ка, президентом Иракской Республики. *
Вопрос о сотрудничестве Сирии и Ирака с Советским Сою¬
зом и другими социалистическими странами целесообразно рас¬
смотреть в конце урока.
Помощь СССР Сирии в разведке и добыче нефти позволила
ей в рамках государственного сектора создать нефтедобываю¬
щую промышленность. При содействии СССР в Сирии создает¬
ся энергетическая база — сооружается гидроэнергетический
комплекс на Евфрате (мощность ГЭС 800 тыс. кет), что позво-
1 Приветствия XXV съезду КПСС. М., 1976, с. 175.
332
лит удовлетворить в электроэнергии потребности национальной
промышленности и приступить к электрификации деревень.
Полезная сельскохозяйственная -площадь будет удвоена. СССР
оказывает помощь Сирии и в упрочении ее военного, потен¬
циала.
Советско-иракское экономическое и техническое сотрудниче¬
ство началось в 1959 г. При содействии СССР в Ираке по¬
строено или строится более 100 промышленных и других объ¬
ектов (хлопчатобумажный комбинат, стекольный завод, элек¬
тротехнический завод, завод сельскохозяйственных машин
и др.). Огромное значение для Ирака имел ввод в строй нефте¬
промыслов Северной Румейлы и канала озеро Тартар —река
Евфрат. Растет товарооборот между Ираком и СССР. Ирак
развивает экономические отношения и с другими социалисти¬
ческими странами — членами СЭВ.
Характеризуя Договор о дружбе и сотрудничестве между
СССР и Ираком, подписанный в Багдаде в апреле 1972 г., учи¬
тель подчеркивает, что этот договор закрепил высокий уровень
сотрудничества между двумя странами во имя общих целей
антиимпериалистической борьбы, национальной независимости
народа и социального прогресса. Договор способствовал укреп¬
лению международных позиций Ирака. СССР оказывает по¬
мощь Ираку и в усилении его оборонительного потенциала.
При подготовке домашнего задания учащиеся продумывают
ответы на вопросы: 1. Какие социально-экономические, полити¬
ческие и внешнеполитические мероприятия характеризуют не¬
капиталистический курс Сирии и Ирака? 2. Какие задачи ста¬
вит Прогрессивный национальный фронт Сирии и Прогрессив¬
ный национально-патриотический фронт Ирака? 3. По каким
направлениям развертывается советско-сирийское и советско-
иракское сотрудничество? Значение сотрудничества прогрессив¬
ных режимов с СССР и другими странами социалистического
содружества. 4. Борьба Сирии и Ирака за ликвидацию послед¬
ствий израильской агрессии.
Урок 6. АЛЖИРСКАЯ НАРОДНАЯ
ДЕМОКРАТИЧЕСКАЯ РЕСПУБЛИКА
В начале урока проводится проверка знаний.
Вариант первый. Два ученика письменно готовят на
доске ответ об особенностях развития стран социалистической
ориентации (САР и Ирак). Третий ученик рассказывает о зна¬
чении создания Прогрессивного национального фронта в Сирии
и Прогрессивного национально-патриотического фронта в Ираке.
Четвертый ученик рассказывает о сотрудничестве Сирии и Ира¬
ка с СССР, показывает по карте объекты советско-арабского
сотрудничества. #
Вариант второй. Учащиеся характеризуют общее и
особенное в развитии САР и Ирака по некапиталистическому
ззз
пути. При этом развитие САР и Ирака сравнивается с разви¬
тием АРЕ. Учащиеся характеризуют классовую структуру на¬
званных арабских стран, роль различных -классов, социальных
групп и политических партий.
План изучения нового материала
1. Героическая борьба алжирского народа против фран¬
цузских колонизаторов (1954—1962). Образование АН ДР.
2. Глубокие социально-экономические преобразования в
стране.' Развитие Алжира по некапиталистическому пути.
3. Советско-алжирское сотрудничество.
Рассказывая об освободительной войне 1954—1962 гг., учи¬
тель подчеркивает, что победа алжирского народа над 800-ты¬
сячным французским экспедиционным корпусом была обеспе¬
чена объединением всех сил нации вокруг главной цели — неза¬
висимости, единством действий национальных сил в рамках
антиколониального фронта. Фронт национального освобожде¬
ния достиг соглашения с Алжирской коммунистической партией
(организационно оформилась в октябре 1936 г.) об условиях
включения коммунистов в Армию национального освобождения.
Произошло сближение освободительного движения Алжира с
другими революционными течениями, с мировым антиимпериа¬
листическим фронтом. Алжирская революция пользовалась
полной поддержкой французских коммунистов.
Созданное в эмиграции Временное правительство Алжир¬
ской республики было признано почти всеми независимыми го¬
сударствами Африки, Советским Союзом (де-факто в 1960 г.
и де-юре в мдрте 1962 г.) и другими социалистическими стра¬
нами. СССР оказал Алжиру всестороннюю морально-политиче¬
скую и материальную помощь, а также помощь оружием. Фран¬
ция была вынуждена встать на путь поисков политического ре¬
шения алжирского вопроса.
В этой части урока могут быть использованы отрывки из
романов алжирских писателей М. Ферауна и М. Бурбуна («Но¬
вейшая история в художественно-исторических образах». М.,
1973, с. 239—242). В них показывается положение Алжира под
властью колонизаторов.
Далее учитель характеризует программу, принятую в 1962 г.
на сессии Национального совета алжирской революции — выс¬
шего руководящего органа Фронта национального освобожде¬
ния Алжира. Эта программа провозгласила курс на аграрную
реформу, национализацию, удовлетворение материальных нужд
народа, создание всех необходимых политических, социальных,
технических и культурных условий для прогресса страны.
С провозглашением АНДР завершился этап освободитель¬
ной борьбы, были изгнаны колонизаторы и завоевана нацио¬
нальная независимость. После этого единый антиколониальный
334
фронт распался. В конце 1962 г. Временное правительство за¬
претило Алжирскую коммунистическую партию. Это объясня¬
лось тем, что на этапе освободительной борьбы в антиколони¬
альный фронт входили не только трудящиеся, но и верхние слои
буржуазии и даже некоторые феодальные элементы.
После изменений в правительстве,, которые произошли в
1965 г., прогрессивные антиимпериалистические мероприятия
стали проводиться более последовательно. В Алжире развивает¬
ся государственный сектор, народу возвращены почти все нацио¬
нальные богатства, улучшено положение трудящихся.
. Высшим органом государственной власти в Алжире с
19 июня 1965 г. является Революционный совет АНДР во главе
с Хуари Бумедьеном. После принятия Национальной хартии
(июнь 1976 г.) в Алжире вступила в силу новая конституция,
состоялись выборы депутатов Национального собрания и пре¬
зидента республики. Президентом АНДР в декабре 1976 г. из¬
бран X. Бумедьен.
Логика борьбы за экономическую самостоятельность Алжи¬
ра привела к переходу от национально-освободительной рево¬
люции к национально-демократической революции. Алжир всту¬
пил на некапиталистический путь развития.
Об углублении алжирской революции свидетельствует раз¬
вернувшаяся с 1972 г. аграрная революция. В стране создано
6 тыс. сельскохозяйственных кооперативов различного типа, ко¬
торым передано 1,2 млн. га земли, изъятой у крупных владель¬
цев, и ранее пустовавшие государственные и общинные земли.
Ныне в центре внимания Революционного совета и правя¬
щей партии Фронт национального освобождения находятся ин¬
дустриализация страны, аграрные преобразования и культур¬
ное строительство. Радикальные преобразования вызывают со¬
противление буржуазии, крупных и средних землевладельцев.
Эксплуататорские классы стремятся ограничить роль государ¬
ственного сектора в экономике, урезать самоуправление трудя¬
щихся, сузить масштабы кооперации в деревне. Кроме того, ре¬
волюционным силам приходится преодолевать консерватизм и
нередко антидемократические тенденции бюрократии (отсюда
лозунг «Мы должны задушить бюрократию, чтобы не дать ей
задушить революцию»), косность и нерешительность части насе¬
ления '.
В июне 1976 г. алжирский народ проголосовал на референ¬
думе за Национальную хартию, закрепившую достижения ре¬
волюции и провозгласившую социалистическую ориентацию
страны2.
1 Подробнее см.: Ланда Р. Успехи прогрессивного курса Алжира. —
«Азия и Африка сегодня». 1975, № 6, с. 20—23; он же. У алжирских
крестьян. — «Азия и Африка сегодня», 1977, № 1, с. 33—35.
3 См.: Кузьмин А. Укрепляя национальную независимость. — «Агита¬
тор», 1976, № 19, с. 52—54.
335
Рассказывая о советско-алжирском сотрудничестве, необхо¬
димо подчеркнуть, что с помощью СССР в Алжире построены
десятки промышленных предприятий, плотины и электростанции,
действует ряд высших учебных заведений. В АНДР само¬
отверженно трудятся тысячи советских специалистов — инже¬
неров, врачей, геологов, строителей, металлургов, нефтехими¬
ков, преподавателей. В Эль-Хаджаре при содействии СССР
расширяется металлургический завод. Завод будет крупней¬
шим металлургическим предприятием в Африке. Эль-Хаджар
(«алжирская Магнитка»)—главная опора индустриальной ре¬
волюции Алжира. Важные результаты достигнуты в области
геологоразведочных работ.
Подводя итоги развития арабских стран по некапиталисти¬
ческому пути, необходимо подчеркнуть, что интенсивность раз¬
вития по некапиталистическому пути определяется степенью
зрелости и организованности социалистических и революцион¬
но-демократических движений в освободившихся странах.
G другой стороны, некапиталистические тенденции постоянно
испытывают на себе открыто враждебное воздействие со сто¬
роны империализма, реакции, антидемократических сил мест¬
ного и международного масштаба. Борьба за выход освободив¬
шихся стран из мировой системы капитализма, по существу,
только еще началась. В ней неизбежны и жертвы, и потери, но
также неизбежно в конечном итоге и ее победное завершение *.
В качестве домашнего задания учащиеся продумывают от¬
веты на вопросы: 1. Каковы причины победы алжирского народа
в освободительной революции? 2. Какие задачи решал Алжир
на этапе национально-освободительной революции и какие за¬
дачи он решает на этапе на'ционально*демократической рево¬
люции? 3. Какие предпосылки социалистической революции
создаются на некапиталистическом пути развития? 4. Докажите,
что ни объективные трудности развития, ни субъективные ошиб¬
ки отдельных лидеров, ни изменение курса некоторых прави¬
тельств в сторону капиталистического развития не могут изме¬
нить общего хода исторического развития от капитализма к со¬
циализму в мировом масштабе.
Урок 7. ПОДЪЕМ ОСВОБОДИТЕЛЬНОЙ
БОРЬБЫ НАРОДОВ ЦЕНТРАЛЬНОЙ
И ЮЖНОЙ АФРИКИ
В начале урока целесообразно рассмотреть вопросы: 1. Ка¬
кие выводы можно сделать, сравнивая развитие освободивших¬
ся стран, идущих по капиталистическому и по некапиталисти¬
ческому пути? 2. Чем определяется выбор пути после освобож¬
дения?
1 См.: Ленинская теория социалистической революции и современность.
М., 1975, с. 473.
336
План изучения нового материала
1. Образование самостоятельных государств в Африке.
2. Тяжелое наследие колониализма. Трудности решения за¬
дач национального возрождения. Империалистическая полити¬
ка неоколониализма.
3. Борьба народов Гвинеи, Танзании, Конго, Анголы, Мозам¬
бика за социальный прогресс. Антифеодальная, демократиче¬
ская революция в Эфиопии.
4. Южно-Африканская республика и Южная Родезия — за¬
поведники колониализма и расизма на африканской земле.
Как в ходе изучения нового материала, так и при выполне¬
нии Домашнего задания учащиеся должны работать с цветны¬
ми картами Атласа новейшей истории. Сравнение карты «Аф¬
рика (1945—1972 гг.)» с картой «Африка к 1945 г.» позволяет
проследить процесс крушения колониальных режимов на Афри¬
канском континенте и с самого лачала опираться на яркое
представление <* ходе освобождения народов Африки.
В дальнейшей работе могут быть использованы следующие
методические варианты.
Вариант первый. Заполнение таблицы.
Пути развития африканских стран
Черты политического и экономического
развития стран, избравших некапиталисти¬
ческий путь
Черты политического и экономического
развития стран, идущих по капиталисти¬
ческому пути
Вариант второй. Познавательное задание: какие пре¬
имущества дает народам экономически слаборазвитых стран
некапиталистический путь развития?
По карте Атласа «Африка (1945—1972 гг.)» целесообразно
дать задание: какие народы, добившиеся независимости, вели
вооруженную борьбу за ее достижение? Выслушав ответ, учи¬
тель говорит, что и в других странах проходили крупные анти¬
империалистические выступления, и предлагает учащимся найти
на карте пункты важнейших из этих выступлений. Изменив¬
шееся соотношение сил в мире позволило некоторым народам
добиться независимости невооруженным путем. Однако и в этом
случае империализм не отступал без сопротивления.
Целесообразно проанализировать империалистическую по¬
литику в отношении бывшего Бельгийского Конго (ныне — Рес¬
публика Заир). Стремясь сохранить возможность эксплуатации
природных ресурсов и рабочей силы страны, империалисты
применяли как методы прямог# насилия (вооруженная интер¬
венция, действия банд наемников, убийство премьер-министра
22 Заказ 7765
337
Конго национального героя Патриса Лумумбы), так и метод
создания опоры в виде марионеточных правительств (поддер¬
живая предателя конголезского народа Моиза Чомбе и других
беспринципных политиканов). Полезно познакомить учащихся
с Завещанием Патриса Лумумбы («Хрестоматия», ч. II,
с. 221—222) и дать задание: подтвердить, опираясь на доку¬
мент, необходимость последовательной борьбы против импе¬
риализма.
На материале развития африканских стран характеризуются
и другие методы, применяемые империализмом: поддержка
внутренней реакции; организация заговоров и переворотов; раз¬
жигание межнациональных распрей; поощрение роста реак¬
ционного национализма; провоцирование территориальных спо¬
ров между освободившимися государствами.
После крушения французского и британского колониально¬
го господства в Африке сохранилась португальская колониаль¬
ная империя, в 25 раз превосходившая метрополию. Фашистская
Португалия упорно цеплялась за свои позиции в Африке. Наро¬
ды португальских колоний — Гвинеи (Бисау), Анголы, Мозам¬
бика — вынуждены были взяться за оружие. В первой половине
60-х годов здесь разгорелась вооруженная борьба против коло¬
низаторов. Ее возглавили национально-революционные органи¬
зации: Африканская партия независимости Гвинеи и островов
Зеленого Мыса (ПАИГК), Народное движение за освобождение
Анголы (МПЛА), Фронт освобождения Мозамбика (ФРЕ-
ЛИМО).
Португалия сконцентрировала в Африке 200:тысячную ар¬
мию. Она получала от военного блока НАТО, членом, которого
состояла, самолеты, корабли и другую военную помощь.
Однако фашистская колониальная армия терпела пораже¬
ния. Удары национально-освободительного движения сливались
с освободительной борьбой португальских трудящихся против
фашистского режима. Генеральный секретарь Португальской
коммунистической партии Алваро Куньял писал: «Движение
народов португальских колоний за независимость служит мощ¬
ной поддержкой португальскому народу, борющемуся за демо¬
кратию. Борьба португальского народа за демократию служит
мощной поддержкой колониальным народам, борющимся за
независимость...
Можно утверждать только одно, что освобождение Анголы,
Мозамбика и Гвинеи, если это произойдет раньше свержения
фашизма, явится таким ударом, который фашистскому ре¬
жиму будет трудно пережить. Точно так же и-завоевание пор¬
тугальским народом демократии, если это произойдет раньше,
сделает неизбежным предоставление в очень короткий срок на¬
циональной независимости народам португальских колоний» *.
1 Куньял А. Путь к победе. М., 1967, с. 117—118, 119.
338
Учащиеся под руководством учителя делают вывод о значе¬
нии союза сил национального освобождения с рабочим классом
капиталистических стран.
Огромное значение имела помощь социалистических стран.
Генеральный секретарь ПАИГК Амилкар Кабрал, приветствуя
XXIV съезд КПСС, говорил: «Мы не принизим значения афри¬
канской солидарности и солидарности других антиколони¬
альных сил в мире, если откровенно скажем, что именно от
Советского Союза мы получаем наибольшую помощь в нашей
борьбе» 1.
Рассказывая об освободительной борьбе в португальских ко¬
лониях, учитель может ознакомить учащихся со стихотворением
крупнейшего поэта Анголы Агостинью Нету, руководителя ре¬
волюционной борьбы в своей стране, председателя МПЛА, а
также стихотворением Н. Нандунду («Новейшая история в
художественно-исторических образах». М., 1973, с. 248—250).
Говоря об Африке, важно подчеркнуть, что на земле этого
континента, как о том говорилось на XXV съезде КПСС, в пер¬
вой половине 70-х годов развернулся заключительный этап кру¬
шения колониальной системы2. Многолетняя героическая борь¬
ба за независимость, которую вели народы Гвинеи-Бисау и
Островов Зеленого Мыса, Мозамбика и Анголы, увенчалась
победой.
24 сентября 1973 г., освободив большую часть территории
страны, патриоты Гвинеи-Бисау провозгласили новое независи¬
мое государство. 25 апреля 1974 г. португальский народ сверг
фашистский режим, что открыло путь к деколонизации Анго¬
лы и Мозамбика, к выводу колониальных войск из Гвинеи-
Бисау.
25 июня 1975 г. провозглашена независимость Мозамбика,
а 11 ноября 1975 г.— независимость Анголы. Однако колониза¬
торы не хотели полностью потерять богатства Анголы: нефть,
уран, алмазы. Следует рассказать об иностранной интервенции
против Народной Республики Анголы,. которая развернулась,
едва родилось это прогрессивное государство, разоблачить роль
в этом империализма и южноафриканских расистов, а также их
пособников. «...Борьба Анголы в защиту своей независимости
встретила поддержку прогрессивных сил во всем мире, а успех
этой борьбы стал еще одним свидетельством того, что стремле¬
ние народов к свободе не сломить никому»3,— говорил
Л. И. Брежнев. О борьбе ангольского народа за независимость,
о помощи ему со стороны Советского Союза и Кубы горячо го¬
ворил на XXV съезде КПСС ллава делегации МПЛА: «Не ста¬
нем перечислять все социалистический страны, которые оказы¬
1 Приветствия XXIV съезду КПСС. М., 1971, с. 340.
* См.: Материалы XXV съезда КПСС? М., 1976, с. 15.
3 Та м же, с. 12.
22* 339
вали и продолжают оказывать нам моральную и материальную
поддержку. Но нам хотелось бы особо отметить бескорыстную
помощь Советского Союза, смелые практические действия на¬
ших кубинских братьев... Наша победа над португальским коло¬
ниализмом стала возможной благодаря помощи Советского
Союза. Поэтому разрешите мне с этой высокой трибуны еще
раз выразить нашу благодарность, уважение, признательность
КПСС, советскому народу, всем социалистическим странам»1.
Говоря о неоколониализме, важно подчеркнуть, что его глав¬
ные методы — экономическое проникновение и экономический
контроль над африканскими странами — сочетаются с различ¬
ными политическими, идеологическими, военными и другими
средствами. Важнейшие отрасли экономики таких, например,
африканских государств, как Нигерия, Либерия, Сенегал, Га¬
бон, контролируют иностранные монополии.
Подчеркнув, что неоколониализм — это колониализм, приспо¬
собляющийся к условиям распада колониальных империй, учи¬
тель ставит вопрос: какие цели преследует неоколониалистская
политика в современных условиях? Ответы учащихся уточня¬
ются: первая цель — сохранить или расширить империалисти¬
ческую, эксплуатацию стран Африки; вторая — помешать дости¬
жению этими странами подлинной независимости; наконец,
третья — сохранить их в системе мирового капитализма2.
Учащиеся должны осознать те огромные трудности, которые
встали перед освободившимися странами Африканского конти¬
нента. Эти трудности порождены тяжелым наследием колониа¬
лизма.
Одна из главных трудностей для молодых государств —
острый недостаток финансовых ресурсов для развития промыш¬
ленности. Она усугубляется оттоком средств в империалистиче¬
ские страны вследствие продолжающейся империалистической
эксплуатации.
Другая огромная трудность — нехватка квалифицированных
кадров, что вынуждает использовать европейских специалистов,
не заинтересованных в развитии стран Африки. Отсталая хозяй¬
ственная. и социальная структура, политическая- раздроблен¬
ность континента, межплеменные конфликты, коррупция среди
чиновничества, политическая неустойчивость в некоторых стра¬
нах— все это также осложняет решение задач национального
возрождения, укрепления независимости.
Прогрессивные силы в африканских странах все яснее осоз¬
нают, что наиболее эффективный путь национального возрож¬
дения, преодоления имеющихся трудностей — это социалистиче¬
ская ориентация, развитие по некапиталистическому пути.
1 Приветствия XXV съезду КПСС. М., 1976, с. 403.
2 Подробнее см.: Страны Африки. Политико-экономический справочник.
М., 1969, в. 46—62; Неоколониализм и Африка в 70-х годах. М., 1975.
340
Понятие «некапиталистический путь» знакомо учащимся. На
предыдущих уроках они обстоятельно изучали историю некото¬
рых стран Ближнего Востока, вставших на некапиталистический,
путь. Отвергли капиталистический путь развития также Гвинея,
Танзания,* Народная Республика Конго (Браззавиль), Гви-
нёя-Бисау, Мадагаскар, Ангола, Мозамбик и другие страны.
Учитель отмечает, что в таких странах, как Гвинея, где соб¬
ственный капитализм отсутствовал, прогрессивные режимы
осуществляют ликвидацию наиболее архаических производст¬
венных отношений, их* политика направлена к недопущению раз¬
вития частнокапиталистических элементов, к созданию матери¬
альных предпосылок для развития в нацравлении к социализму.
При изучении вопроса о странах социалистической ориента¬
ции учащимся можно предложить сопоставить данные о разви¬
тии Гвинеи и ранее изучейных стран социалистической ориента¬
ции и сделать выводы о главных чертах, характеризующих дви¬
жение этих стран по некапиталистическому пути. С помощью
учителя в итоге учащиеся формулируют следующие положения:
рациональное развитие народного хозяйства на. плановой осно¬
ве, развитие антимонополистического государственного секто¬
ра, кооперирование крестьянского хозяйства. Все эти меры про¬
водятся в интересах широких трудящихся масс1. Соответствую¬
щие записи вносятся в начатую на предыдущих уроках таблицу.
Борьба народов Африки за социальный прогресс может быть
также показана на примере начавшейся в 1974 г. антифеодаль¬
ной демократической революции' в Эфиопии, одной из крупней¬
ших стран Центральной Африки.
Массовые выступления различных слоев населения Эфиопии в феврале —
марте 1974 г., выступление армии против феодальной верхушки привели к низ¬
ложению императора Хайле Селассие 1, правившего государством с 1930 г.,
а затем и к упразднению древнейшей монархии. Прогрессивные офицеры во¬
оруженных сил Эфиопии образовали революционный орган, ныне именуемый
Временный военный административный совет (ВВАС), который предпринял
меры, означавшие сокрушительные удары по феодальной знати и феодальным
порядкам. Решительно подавляя сопротивление феодалов, чиновничьей и цер¬
ковной верхушки, реакционных элементов офицерского корпуса, ВВАС в на¬
чале 1975 г. национализировал все частные и иностранные банки, страховые
компании, 72 предприятия в различных отраслях промышленности, установил
контроль над 29 частными фирмами, обнародовал декрет об аграрной реформе.
Последняя мера имеет особое значение, поскольку 90% населения страны про¬
живает в деревнях. 80% земли ранее принадлежало феодалам. Объявленный
в марте 1975 г. декрет объявил землю «коллективной собственностью народа».
На основе декрета началось распределение земли между безземельными и ма¬
лоземельными крестьянами; были аннулированы все феодальные отношения;
запрещена продажа земли и наемный труд на ней. Бывшие поместья, планта¬
ции феодалов и церковников превращались в образцовые государственные
фермы. Началось, создание кооперативов по совместной обработке земли.
1 Подробнее см.: Манчха П. И. В авангарде революционно-освободи¬
тельной борьбы в Африке. М., 1975.
341
ВВАС заявил о необходимости создания политической партии, «отвечающей
социалистической ориентации Эфиопии» (в этой стране никогда не было
политических партий). Преобразования, развернутые военным руководством,
поддержаны широкими народными массами страны. Внутренние и внешние
реакционные силы развернули ожесточенную борьбу против революционного
режима в Эфиопии. Ответом было создание по всей стране комитетов защиты
революции, которые, наряду с народной милицией, стали опорой революцион¬
ной власти.
\
Затем учитель привлекает внимание к карте: учащиеся нахо¬
дят Южно-Африканскую Республику и Южную Родезию —
оплоты расизма и колониализма в Африке и оккупированную
южно-африканскими расистами Намибию.
Из курса географин учащиеся знают, что Южно-Африкан¬
ская Республика — экономически самая развитая страна Афри¬
канского континента. Главное • внимание на уроке уделяется
политическому развитию ЮАР — запбведника колониализма и
расизма на континенте. Содержание учебного пособия допол¬
няется материалом из программы Южно-Африканской компар¬
тии («Хрестоматия», ч. И, с. 226—227). Рассматриваются вопро¬
сы: 1. В чем сущность политики апартеида? 2. Почему ЮАР
следует рассматривать как звено в системе мирового империа¬
лизма? 3. Какова расстановка классовых сил в Южной Африке?
4. Чем определяется ведущая роль в освободительной борьбе
южноафриканского рабочего класса?
Народы Южной Африки ведут борьбу против расистских
режимов в ЮАР и Родезии. Массовая организация коренного
населения ЮАР Африканский национальный конгресс действует
совместно с организацией африканцев Родезии. Созданы объ¬
единенные отряды, ведущие боевые действия против расистских
режимов.
В авангарде борьбы — Южно-Африканская коммунистиче¬
ская партия, старейшая компартия Африки. В одной из ее лис¬
товок, говорилось: «Не было ни одной организации, которую бы
так ненавидели хозяева и правители страны, как коммунисти¬
ческую партию. Не было ни одной организации, которую бы так
любили рабочие в городах и бедняки в деревнях, миллионы
угнетенных. Это объясняется тем, что коммунистическая пар¬
тия во всех боях сражалась в первых рядах борцов против ра¬
совой дискриминации, нищеты и угнетения» !.
Учитель говорит далее о солидарности Советского Союза с
освободительной борьбой народов Южной Африки.
В качестве домашнего задания учащимся предлагается по¬
добрать в периодической печати материал о борьбе народов
Африки против империализма и неоколониализма, за независи¬
мость и социальный прогресс.
1 Цит. по журн.: «Азия и Африка сегодня», 1971, № 7, с. 29. Подробнее
о коммунистах Африки см.: М а н ч х а П. И. Авангардные отряды револю¬
ционной борьбы в Африке. М., 1971.
342
Урок 8. ЗАКОНОМЕРНОСТЬ КРУШЕНИЯ
КОЛОНИАЛИЗМА
План изучения нового материала
1. Задачи национально-освободительных революций.
2. Роль различных классов в национально-освободительной
борьбе.
3. Неоколониализм, его формы и сущность.
4. Развитие национальной экономики — необходимое условие
достижения подлинной независимости.
5. Борьба между силами реакции и прогресса за выбор путей
развития освободившихся стран. Путь социалистической ориен¬
тации.
6. Поддержка национально-освободительного движения со
стороны СССР и других социалистических стран.
На этом уроке обобщаются знания учащихся: о заключитель¬
ном этапе крушения колониальной системы; о стремлении осво¬
бодившихся стран закрепить свою независимость; о размеже¬
вании во многих этих странах классовых сил и нарастании клас¬
совой борьбы; о глубоких прогрессивных изменениях во мно¬
гих освободившихся странах; о новых прогрессивных сдвигах в
экономике и политической жизни стран социалистической ориен¬
тации; о возможностях успешно противостоять империалистиче¬
скому диктату при нынешнем соотношении мировых классовых
сил; об общности коренных устремлений Советского Союза и
подавляющего большинства государств, возникших в результате
слома колониальной системы. Учитель опирается при этом на
соответствующие положения Отчетного доклада ЦК КПСС
XXV съезду партии (раздел «Укрепление сотрудничества с осво¬
бодившимися странами. Повышение их роли в мировом раз¬
витии») К
Национально-освободительное движение «объективно состав¬
ляет часть всемирной борьбы за социалистическое переустройст¬
во общества. С другой стороны, по своей природе и непосред¬
ственным целям оно остается движением общедемократическим.
В нем политически объединяются Самые разнородные социаль¬
ные силы с различными, а порой и противоположными классо¬
выми интересами и идеалами»2.
Усвоение материала о движущих силах национально-освобо¬
дительной революции обеспечивается выяснением того места,
которое занимает каждый класс и социальный слой в эконо¬
мическом и политическом развитии страны, рассмотрением фак¬
тов, показывающих роль различных классов и социальных сло¬
ев в освободительном движении.
1 См.: Материалы XXV съезда КПСС. М.. 1976, с. 11—16.
2 3 а р о д о в К. И. Вступительное слово на международной теоретиче¬
ской конференции.— В кн.: Дорогой свободы. Прага, 1973, с. 10.
Для выяснения места и позиции каждого класса в освободи¬
тельной борьбе учитель проводит беседу: 1. Каково положение
пролетариата в колониальных и зависимых странах? 2. В каких
преобразованиях заинтересован пролетариат? 3. Каково поло¬
жение крестьянства в этих странах? 4. Какие преобразования
отвечают интересам крестьянства? 5. Какова роль городской
мелкой буржуазии (кустарей,-торговцев и пр.)? 6. Каково поло¬
жение интеллигенции, вышедшей из народа? Почему эта интел¬
лигенция также является демократической общественной силой?
7. Чем отличается экономическое положение различных слоев
буржуазии? 8. Каковы интересы тех слоев местной буржуазии,
чей капитал неразрывно связан с иностранным? 9. Каковы инте¬
ресы национальной буржуазии? Каково ее отношение к импе¬
риализму, к феодалам?
Без особого труда учащиеся определяют роль пролетариата
и крестьянства в национально-освободительной революции.
Надо только подчеркнуть, что рабочий класс является наиболее
последовательным борцом за доведение до конца национально-
освободительной борьбы. Это положение закрепляется вопросом:
почему пролетариат более других классов заинтересован в до¬
ведении до конца антиимпериалистической, антифеодальной,
демократической революции? Важно, чтобы учащиеся поняли,
что последовательное решение задач этой революции не только
улучшает положение пролетариата в настоящем, но и создает
благоприятные условия для его дальнейшей борьбы за социаль¬
ное освобождение. С развитием промышленности будет расти
численность рядов пролетариата и его роль в общественно-
политической жизни. Углубление национально-демократической
революции создёет условия для развития молодых националь¬
ных государств по некапиталистическому пути, к чему и стре¬
мится рабочий класс.
Как отмечалось на международном Совещании коммунисти¬
ческих и рабочих партий 1969 г., важнейшей задачей в зоне борь¬
бы за национальное освобождение является создание союза про¬
летариата и. крестьянства.
Особое внимание уделяется оценке национальной буржуазии,
разработанной на современном этапе коммунистическими пар¬
тиями. Для усвоения понятия «национальная буржуазия» необ¬
ходимо, во-первых, рассмотреть отношение различных слоев
местной буржуазии к империалистическому господству, во-вто¬
рых, проанализировать две группы противоречий: противоречия
национальной буржуазии с империализмом и противоречия на¬
циональной буржуазии с трудящимися массами. При этом сле¬
дует помнить, что противоречие национальной буржуазии с
империализмом не носит характера классового конфликта. Клас¬
совое родство их проявляется в готовности национальной бур¬
жуазии к соглашению с империализмом.
Важным условием успешного развития национально-освобо¬
344
дительной революции является создание единого национального
антиимпериалистического фронта, в котором могут объединить¬
ся рабочий класс, крестьянство, демократическая интеллиген¬
ция, городская мелкая буржуазия, патриотические армейские
круги, определенная часть национальной буржуазии. В ходе
освободительной борьбы в связи с развитием классов и взаимо¬
отношений между ними состав участников фронта может менять¬
ся. Одни слои населения все шире вовлекаются в антиимпериа¬
листическую борьбу, другие по разным причинам на опреде¬
ленных этапах отходят от нее. Национальная буржуазия после
завоевания независимости все более меняет свои позиции, руко¬
водствуясь своими классовыми интересами. Это в первую оче¬
редь относится к крупной буржуазии, которая в большей степе¬
ни склонна к компромиссу с империализмом и внутренней реак¬
цией. С другой стороны, та часть национальной буржуазии,
которая не обладает крупным капиталом, настроена радикально
и способна внести большой вклад в антиимпериалистическую и
антифеодальную борьбу.
В ряде стран, где национальная буржуазия стоит у власти,
за ней идет большинство крестьян и часть рабочего класса.
Вместе с тем капиталистическое развитие этих стран ведет к
обострению классовой борьбы, к освобождению трудящихся
масс из-под влияния буржуазии. Таким образом, на различных
этапах национально-освободительной революции расстановка
классовых сил меняется 1.
Учитель предлагает учащимся привести в подтверждение
данного положения факты, изученные ими на предыдущих
уроках.
На уроке характеризуются главные направления борьбы за
экономическую самостоятельность: революционно-созидательное
направление (мероприятия, направленные на ликвидацию
хозяйственной отсталости, т. е. основы зависимого положения
освободившихся стран) и революционно-разрушительное направ¬
ление (мероприятия, ведущие к ограничению и устранению эко¬
номического контроля и эксплуатации со стороны мрнополисти-
ческого капитала). Обе задачи связаны между собой, как свя¬
заны хозяйственная отсталость и экономическая зависимость.
Для ликвидации отсталости нужно избавиться от экономической
зависимости, а для полного освобождения от экономической
зависимости надо преодолеть отсталость. В этом есть и опреде¬
ленное противоречие, что свидетельствует о сложности борьбы
за экономическую независимость.
В результате национализации и строительства молодыми
государствами новых предприятий возникает государственный
1 Подробнее см.: Международное коммунистическое движение. Очерк
стратегии и тактики. М., 1974, с. 423—441; Брутенц К. Н. Современные
национально-освободительные революции. М., 1974, с. 64—120.
345
сектор, который может играть значительную роль в борьбе за
экономическую самостоятельность. В действительности он
играет существенную роль в антиимпериалистической борьбе за
создание независимой экономики лишь в тех странах, где к вла¬
сти пришла национальная буржуазия, и особенно там, где
решающие позиции занимает блок демократических сил. В пер¬
вом случае (на примере Индии) государственный сектор яв¬
ляется формой капиталистической собственности — государст¬
венным капитализмом, во втором (на примере некоторых стран
Африки) он становится экономической основой некапиталисти¬
ческого развития и содержит в себе возможность постепенного
превращения в народный сектор
На уроке надо показать, что в освободившихся странах
обостряется борьба вокруг коренного вопроса — о путях их
дальнейшего развития.
Из курса отечественной истории учащиеся знают о некапи¬
талистическом развитии ряда народов, которое осуществлялось
в условиях Советского государства. С некапиталистическим
развитием в странах народной демократии учащиеся ознакоми¬
лись в предыдущих темах новейшей истории (они вспоминают
в первую очередь классический опыт МНР). На данном уроке
• речь идет о некапиталистическом пути в национально-демокра¬
тических государствах. Учитель подчеркивает, что общие черты
некапиталистического пути проявляются здесь в условиях, зна¬
чительно отличающихся от тех, в которых переход к социализму
происходил в советских среднеазиатских республиках и МНР.
В современных условиях стало возможным некапиталистиче¬
ское развитие стран, еще не вырвавшихся полностью из сферы
мировой капиталистической экономики и на тысячи километров
удаленных от государств социалистической системы. Последо¬
вательно и полностью решить в наше время задачи националь¬
ного освобождения невозможно на пути капиталистического раз¬
вития. И народные масеы все больше и больше убеждаются в
этом. С другой стороны, усиливается влияние примера и опыта
мирового социализма. Отсюда — все более сильная тяга наро¬
дов к социалистическим формам общественного устройства.
Однако переход на некапиталистический путь происходит не
автоматически, а в борьбе с империализмом, с силами внутрен¬
ней реакции.
Гарантия движения по некапиталистическому пути —в само¬
отверженной защите завоеваний революции, в единстве демо¬
кратических сил народа, в напряженном труде и постоянных
усилиях, направленных на подъем экономики и культуры, на
улучшение материального положения трудящихся.
1 См.: Развивающиеся страны в борьбе за независимую национальную
экономику. М., 1967, с. 176.
346
Понятие «некапиталистический путь» формируется как с
опорой на материал, освещающий развитие социалистических
стран, так и на материал по национально-освободительному дви¬
жению. При этом внимание учащихся фиксируется на следую¬
щих важных .признаках понятия, отражающих его современное
содержание: некапиталистический путь — своеобразная форма
перехода к социализму; это путь развития бывших колоний и
полуколоний, где местный капитализм не развит или развит
слабо; это путь движения к социализму, минуя капитализм
вообще или стадию развитого капитализма; этот путь возможен
лишь в условиях победы социализма в других странах, при под¬
держке мировой социалистической системы.
Выбор некапиталистического пути не означает еще утверж¬
дения социализма: это лишь путь развития к социализму,
минуя капитализм. Он характеризуется острой классовой борь¬
бой. Некапиталистический путь развития — сложный и много¬
ступенчатый процесс, в котором общедемократическое содержа¬
ние перерастает в-антикапиталистическое, национально-освобо¬
дительная революция — демократическая революция нового
типа — перерастает в социалистическую. На пути к победе
социализма в этих странах лежит историческая полоса пере¬
ходных ступеней общественного развития, когда постепенно
подготовляются материальные и социальные предпосылки со¬
циализма, складывается рабочий класс и преданная* народу
интеллигенция1.
В политической литературе учащиеся часто встречают тер¬
мин «страны социалистической ориентации». Целесообразно
разъяснить, что социалистическая ориентация и некапиталисти¬
ческий путь развития — синонимы; страны социалистической
ориентации — это страны, вступившие на некапиталистический
путь развития.
Важнейшая предпосылка некапиталистического развития
народов, освободившихся от колониального гнета, связана с
существованием мировой системы социализма, которая наряду
с мировым коммунистическим движением осуществляет проле¬
тарское классовое воздействие на силы, борющиеся за социаль¬
ный прогресс, создает для их борьбы благоприятные междуна¬
родные условия.
Однако для каждой отдельной страны вопрос о переходе на
некапиталистический путь развития решается наличием необхо¬
димых внутренних предпосылок. Из них первая — отстранение от
власти проимпериалистических, буржуазно-помещичьих элемен¬
тов, создание государства, способного проводить антиимпериа¬
листическую линию. В тех странах, где нет условий для превра¬
1 См.: К 100-летию со дня рождения Владимира Ильича Ленина. М.,
.1970, с. 72; см. также: Тягуненко В Л. Проблемы современных нацио¬
нально-освободительных революций. М., 1969, с. 158—170; Ленинская тео¬
рия социалистической революции и современность. М., 1975, с. 465—490.
347
щения пролетариата в руководящую силу национального фрон¬
та, где рабочий класс еще не сложился или является недоста¬
точно организованным и зрелым, трудящиеся классы выступают
под руководством революционный демократов. Понятие «рево¬
люционная демократия» раскрывается на уроке с опорой на
зйания учащихся из истории (ЗССР, новой и новейшей истории.
Напомнив о русских революционных демократах XIX в., о
революционном демократизме Сунь Ят-сена, учитель отмечает,
что современные революционные демократы отражают интересы
в основном тех же социальных слоев, что и их предшественники:
непролетарских и полупролетарских трудящихся масс. Это вы¬
ходцы из разночинной интеллигенции, крестьянства, полупроле-
тариата, опирающиеся на широкие трудовые массы, выкупаю¬
щие против империализма, неоколониализма, против феодализ¬
ма и местного крупного капитала, за социалистическую ориен¬
тацию своих стран.
Учитель обращает внимание и на существенные отличия со¬
временных революционных демократов от их предшественников.
Эти отличия определяются современной эпохой: в наше время,
в условиях существования мировой системы социализма, победа
национально-освободительной революции открывает возмож¬
ность развития к социализму, минуя капитализм. Революцион¬
ные демократы во второй половине XX в. решительно выступают
против капитализма, проводят глубокие социально-экономиче¬
ские, в том числе антикапиталистические, преобразования.
Последовательное проведение в жизнь революционно-демокра¬
тических программ способствует развитию по некапиталистиче¬
скому пути (учитель напоминает об анализе программы Сунь
Ят-сена, проводившемся в курсе новой истории: ее осуществле¬
ние в то время могло лишь расчистить путь для развития капи¬
тализма). Значительно больше, чем когда-либо в прошлом, воз¬
действуют на революционных демократов идеи научного социа¬
лизма; особенно влияет на их деятельность практический опыт
социалистических стран.
Говоря о революционно-демократических силах, учитель
разъясняет, что они выступают против буржуазной демократии,
но демократия, которую они представляют, не является проле¬
тарской, социалистической демократией. По ^воей классовой
сущности это мелкобуржуазная, крестьянская демократия. Борь¬
ба революционных демократов против империализма и внут¬
ренней реакции носит революционный и демократический харак¬
тер, их общая политика соответствует интересам трудящихся.
Что касается другой стороны вопроса — реального участия .тру¬
дящихся в осуществлении государственной власти, то, как пра¬
вило, оно остается еще явно недостаточным, а подчас незначи¬
тельным. * Многие революционно-демократические деятели в
силу своего классового характера подвержены политическим
колебаниям. Двойственность мелкобуржуазных слоев — главный
348
источник неустойчивости национально-демократических режи¬
мов *.
На уроке раскрывается роль революционно-демократических
партий, опирающихся на широкие слои трудящихся, привлекаю¬
щих их к сознательному й активному участию в политической
жизни, к борьбе за социальное переустройство общества2.
Учитель обращает внимание учащихся на роль коммунисти¬
ческих партий и разъясняет следующие слова в итоговом доку¬
менте Совещания 1969 г.: «Коммунисты отстаивают свободу,
национальную независимость и социалистическое будущее своих
народов, они являются носителями идей научного социализма,
передовыми борцами национально-освободительного движе¬
ния»3,
Наряду с рассмотрением общей благоприятной обстановки,
связанной с ослаблением непосредственного врага колониаль¬
ных народов — империализма (в этом сказывается гигантское
значение роста сил мирового социализма в борьбе с империа¬
лизмом), учащиеся знакомятся с фактами прямой помощи со
-стороны социалистических стран народам, борющимся за свою
независимость. Опорой для выводов являются факты, отражаю¬
щие моральную, материальную и военную помощь народам,
борющимся за свержение колониального господства, экономиче¬
скую помощь молодым национальным государствам, помощь
специалистами и содействие в подготовке национальных кадров,
защиту молодых национальных государств от агрессивных дейст¬
вий империализма.
Особое внимание следует обратить на помощь. Советского
Союза в завоевании независимости и сохранении ее перед ли¬
цом нажима и прямой агрессии империализма. Важно пока¬
зать также "принципиальные^ отличия экономической помощи
социалистических стран от «помощи» со стороны империалисти¬
ческих государств.
Можно предложить три варианта проведения этого урока.
Вариант первый. Лекция учителя, в процессе которой
учащимся предлагается составлять развернутый план темы.
Вариант второй. Изложение нового материала соче¬
тается с беседой, цель которой — привлечь знания учащихся по
истории отдельных развивающихся стран.
• Вариант третий. Семинарское занятие по теме урока.
1 См.: «Коммунист», 1971, № 4, с. 108; Рабочий класс и антиимпериа¬
листическая революция в Азии, Африке и Латинской Америке. М., 1969,
с. 20—30.
2 Подробнее см.: Ульяновский Р. А. Социализм и освободившиеся
страны. М., 1972, с. 478—556; Политические партии Африки. М., 1970,
с. 66—155; Проблемы коммунистического движения. Коммунисты и борьба
за национальное и социальное освобождение. Ежегодник. 1974. М., 1974,
с. 108—180. #
3 Международное Совещание коммунистических и рабочих партий. До¬
кументы и материалы. М., 1969, с. 313—314.
349
Учащимся заранее сообщается план семинарского занятия,
вопросы по каждому пункту плана, а также литература для
самостоятельной подготовки к занятию, даются индивидуаль¬
ные задания.
План семинарского занятия
1. Задачи, характер и движущие силы современных нацио¬
нально-освободительных революций.
2. Пути развития освободившихся стран.
3. Мировая система социализма и национально-освободи¬
тельное движение.
К пунктам плана даются дополнительные вопросы.
К первому пункту: 1. Какое место занимает национально-
освободительное движение в мировом революционном процессе?
2. Какова роль различных классов в освободительном движе¬
нии? 3. В чем заключается двойственность национальной бур¬
жуазии? 4. Каковы особенности современного этапа националь¬
но-освободительного движения? 5. Почему нельзя укрепить на¬
циональную независимость, не развивая экономики, не доби¬
ваясь социального прогресса?
Ко второму пункту: 1. Что такое некапиталистический путь
развития, какова его сущность? 2. Каковы преимущества не¬
капиталистического пути по сравнению с капиталистическим
развитием? 3. Какие преобразования обеспечивают развитие
по некапиталистическому пути? 4. Почему возможны лишь два
пути развития: капиталистический и социалистический? Дока¬
жите, что третьего пути быть не может. 5. Какова роль револю¬
ционных демократов в борьбе за социальный прогресс, против
империализма?
К третьему пункту: 1. В чем состоит влияние успехов миро¬
вой системы социализма на дальнейшее развитие и укрепление
национально-освободительного движения? 2. В чем выражается
помощь мировой системы социализма народам, борющимся за
свое освобождение? 3. Каковы принципиальные отличия помощи
социалистических стран от «помощи» империалистических дер¬
жав? 4. Почему необходимо соединение борьбы международного
революционного рабочего класса и национально-освободитель¬
ного движения?
Учащимся дается список обязательной литературы, вклю¬
чающий соответствующие страницы материалов партийного
съезда, других партийных документов, а также § 59 учебного
пособия. Дополнительно рекомендуется использовать разделы
популярных книг, а также статьи, опубликованные в периоди¬
ческих изданиях.
Учащимся рекомендуется также при подготовке к занятию
использовать материал § 51—58 учебного пособия и периодиче¬
скую печать.
350
Отдельным учащимся может быть поручена подготовка крат¬
ких выступлений по главам или параграфам книг, рекомендуе¬
мых в списке дополнительной литературы (по указанию учите¬
ля) или по отдельным статьям в журналах «Новое время»,
«Молодой коммунист», «Ровесник», опубликованным в текущем
году. Кроме того, старшеклассникам можно предложить сделать
подборки материалов периодической печати по темам: «СССР и
развивающиеся страны», «Освободительная борьба в последних
бастионах расизма и колониализма», «Империализм — враг на¬
ционально-освободительного движения», «Современное положе¬
ние в Ин^ии» (в Алжире, Танзании, Гвинее и т. п).
В конце семинарского занятия учитель делает общее заклю¬
чение, в котором указывает на взаимосвязь рассмотренных про¬
блем, а также на роль национально-освободительного движения
в мировом революционном процессе.
ПОДЪЕМ
АНТИИМПЕРИАЛИСТИЧЕСКОЙ
БОРЬБЫ НАРОДОВ
ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
ЗАДАЧИ ТЕМЫ
С историей Латинской Америки учащиеся ознакомились в
курсе новой истории в VIII—IX классах. Современное положе¬
ние латиноамериканских государств им известно из курса эко¬
номической географии зарубежных стран. Эти знания необхо¬
димо использовать при изучении данной темы, которая позво¬
ляет показать многообразные формы борьбы народов Латин¬
ской Америки против гнета империализма. На уроках темы учи¬
тель разъясняет, что в Латинской Америке «борьба за подлин¬
ный национальный суверенитет и экономическую независимость
переплетается с острой классовой борьбой против капиталисти¬
ческой эксплуатации и прежде всего против иностранных и мест¬
ных монополий и латифундистов» К Во многих латиноамери¬
канских странах идет острая борьба против феодальных пере¬
житков, против тиранических и фашистских диктатур, против
империализма.
Тема .позволяет раскрыть значение кубинской революции,
которая разорвала цепь империалистического гнета в Латин¬
ской Америке и привела к созданию первого социалистического
государства на Американском континенте. Совещание комму¬
нистических партий стран Латинской Америки и Карибского
бассейна (июнь 1975 г.) отметило, что кубинская революция
ознаменовала новый этап революционного движения в Латин¬
ской Америке. Она разрушила миф о «географическом фата¬
лизме», использовавшийся империализмом, олигархией и ре¬
формистской буржуазией с целью укрепления своего господ¬
ства, а также теми, кто хотел бы, чтобы латиноамериканские
1 Международное Совещание коммунистических и рабочих партий.
Документы и материалы. М., 1969, с. 314.
народы довольствовались проведением реформ и отказались от'
пути революционных преобразований *.
В авангарде народного движения идет растущий пролета¬
риат. Все более важную роль в антиимпериалистической борь¬
бе играют коммунистические и рабочие партии.
При подготовке к урокам учитель изучает относящиеся к
Латинской Америке положения итогового документа Совещания
1969 г., Отчетного доклада ЦК XXV съезду КПСС, Декларацию
Совещания коммунистических партий стран Латинской Аме¬
рики и Карибского бассейна 1975 г., а также выступления руко¬
водителей коммунистических и рабочих партий отдельных ла¬
тиноамериканских стран на международном Совещании 1969 г.
и на XXV съезде КПСС (особенно выступления Роднея Арис-
менди, Хорхе дель Прадо, Америко Соррилья).
• На уроках проводится работа с политической картой мира
и картой «Латинская Америка» Атласа новейшей истории зару¬
бежных стран для средней школы. По карте Атласа учащиеся
выясняют рост прямых капиталовложений США в хозяйство
стран Латинской Америки, отмечают важнейшие полезные иско¬
паемые, привлекающие иностранные монополии, называют
страны, в которых особенно велик процент земель, принад¬
лежащих латифундистам, показывают районы и пункты, где
происходили наиболее крупные выступления народных масс
против империализма и местных эксплуататоров. Наконец,
по карте учащиеся изучают интервенции в Гватемалу, на Кубу,
в Доминиюанскую Республику, организованные империализ¬
мом США.
Особенность темы заключается в том, что практически нет
возможности изучить историю отдельных, даже крупных' стран.
Поэтому от учителя требуется большое мастерство, чтобы соче¬
тать сложные теоретические вопросы с ярким историческим
материалом, сообщениями периодической печати. Как показы¬
вает опыт, самостоятельная работа учащихся с газетным мате¬
риалом, комментирование текущих событий способствуют глу¬
бокому осмыслению изучаемых процессов.
Урони 1—2
План изучения нового материала
1. Подъем освободительной борьбы народов Латинской Аме¬
рики под влиянием общего ослабления позиций империализма
и укрепления мировой социалистической системы.
1 См.: Латинская Америка в борьбе против империализма, за нацио¬
нальную независимость, демократию, народное благосостояние, мир и социа¬
лизм.— «Коммунист»,' 1975, Jw 10, с. *91—92 (далее — «Коммунист». 1975.
JA 10).
23 Заказ С® 353
2. Господство североамериканских монополий — главная
причина экономической отсталости стран Латинской Америки.
Экономические сдвиги после второй мировой войны. Изменения
в классовой структуре населения и новая расстановка полити¬
ческих сил.
3. Усиление антиимпериалистической борьбы народов Латин¬
ской Америки в 50—70-е годы (Боливия, Перу, Чили, Панама,
Эквадор).
4. Возрастание роли пролетариата, коммунистических и ра¬
бочих партий в антиимпериалистическом движении Латинской
Америки.
5. Особенности культуры латиноамериканских стран.
На уроке используется таблица № 36 Альбома по новейшей
истории («Антиимпериалистическая борьба народов Латинской
Америки»).
Первый урок1 начинается с выяснения причин ослабления
позиций империализма в Латинской Америке. Учитель крат¬
ко рассказывает о подъеме под воздействием Великого Ок¬
тября антиимпериалистической борьбы в 20—30-\ годах, о со¬
здании коммунистических партий в ряде стран Латинской Аме¬
рики.
В классе целесообразно проанализировать отрывок из ито¬
гового документа Совещания 1969 г., в котором обобщены
черты развития революционного процесса в Латинской Аме¬
рике2. Анализ отрывка проводится по следующим вопросам:
1. Чем отличается развитие революционного процесса в Ла¬
тинской. Америке от революционного процесса в Азии и Афри¬
ке? 2. Что объединяет революционный процесс в Латинской
Америке с революционным процессом в Азии и Африке?
Затем на уроке показываются экономические сдвиги в раз¬
витии стран Латинской Америки после второй мировой войны,
приведшие к новой расстановке политических сил. США вытес¬
нили своих империалистических конкурентов из Латинской
Америки и добились господствующего влияния в этом регионе.
По объему заграничных капиталовложений США Латинская
Америка занимает третье место (после Западной Европы и
Канады), а по прибыльности их — первое место. Из Латин¬
ской Америки США извлекают более *А всех своих прибылей,
получаемых за рубежом. Народы латиноамериканских стран
подвергаются сверхэксплуатации. Если в 1950 г. иностранные
компании получили 700 млн. долларов прибыли, то в 1974 г.—
1 При подготовке к урокам учитель может использовать справочник
«Латинская Америка». М., 1976.
2 См.: Международное Совещание коммунистических и рабочих партий.
Документы и материалы. М., 1969, с. 314.
•
354
9,2 млрд. долларов (вместе с процентами). В 1960—1969 гг.
прибыли, вывезенные филиалами монополий США в Латинской
Америке, превысили на 6 млрд. 745.млн. долларов поступления
капитала в страны Латинской Америки. В результате грабежа
Латинской Америки империалистическими странами, и прежде
всего монополиями США, более 100 млн. латиноамериканцев
(из 320 млн. жителей) страдают от недоедания, 12 млн. детей,
достигших школьного возраста, лишены возможности Посту¬
пить в школу. Лишь 7з закончивших начальную школу продол¬
жает учебу в средней школе и только 9% лиц в возрасте от 20
до 24 лет поступают в высшие учебные заведения. Многие из
выпускников высшей школы из-за невозможности найти работу
или из-за низкой оплаты уезжают работать в США. Полная или
частичная безработица, по официальным данным, охватывает
от 10 до 25% трудоспособного населения !.
Несмотря на гнет североамериканских монополий, в ряде
латиноамериканских стран после второй мировой войны про¬
изошел существенный рост промышленности, особенно легкой.
В таких странах, как Аргентина, Бразилия, Мексика, склады¬
вается система государственно-монополистического капитализма.
Учащиеся должны сделать вывод, что в Латинской Америке
блоку североамериканских монополий, местных латифундистов
и других слоев олигархии (сложившейся на основе слияния
промышленных и банковских монополий) противостоят народ¬
ные массы, в авангарде которых идет рабочий класс. Револю¬
ция в латиноамериканских странах на современном этапе носит
антиимпериалистический, антиолигархический, аграрный, демо¬
кратический характер, причем при новом соотношении сил, сло¬
жившихся в ходе борьбы между социализмом и империализ¬
мом, она может быстро перерасти в социалистическую рево¬
люцию.
Далее учитель в объеме учебного пособия характеризует
наиболее крупные события освободительной 'борьбы в Латин¬
ской Америке после второй мировой войны, особенно революции
в Гватемале и Боливии. Учащиеся должны сделать вывод, что
классовую основу демократических, антиимпериалистических
коалиций, складывающихся в латиноамериканских странах,
составляет союз рабочего класса, крестьянства и городских
средних слоев. Отпечаток своих требований эти классы и со¬
циальные слои накладывают на весь ход революционной борь¬
бы. Эти требования направлены на разрешение трех главных
задач: ликвидировать остатки феодализма, освободить конти¬
нент от империалистической зависимости, уничтожить капита¬
лизм и открыть путь к социализму. Первые две задачи решают¬
ся на»этапе демократической, в значительной мере национально-
1 См.: «Коммунист», 1975, № 10, с. 88—89.
23* 355
освободительной революции, третья задача решается на социа*
листическом этапе революции. Однако уже сейчас эти этапы
переплетаются. Это объясняется тем, что три главных объектив¬
ных фактора предопределяют содержание нынешних револю¬
ционных процессов: относительная зрелость капитализма,
незавершенность буржуазно-демократических преобразований и
зависимость от империализма. Именно поэтому в большинстве
латиноамериканских стран антиимпериалистическое движение
выходит далеко за рамки буржуазно-демократической револю¬
ции *. Революционные процессы в Лдтинской Америке, по
оценке латиноамериканских коммунистов, во всех случаях под¬
разумевают социалистическую перспективу. Подлинное реше¬
ние задач антиимпериалистической революции возможно ^ишь
на пути создания единого широкого национально-демократиче¬
ского фронта под руководством рабочего класса2.
В связи с этим огромный интерес представляет чилийский
опыт, который более подробно, чем в учебном пособии, сле¬
дует рассмотреть на уроке. Революционный процесс в Чили
развертывался так, что рабочий класс и народ смогли открыть
путь к власти в рамках буржуазной государственной системы,
без всеобщей вооруженной борьбы. Блок Народное единство,
основу которого составили коммунистическая и социалистиче¬
ская партии, одержал победу на президентских выборах в сен¬
тябре 1970 г. Правительство президента Сальвадора Альенде,
в состав которого вошли четверо рабочих (трое из них — ком¬
мунисты), энергично осуществляло программу блока Народ¬
ного единства. Оно. значительно улучшило, положение трудя¬
щихся: приняло меры для сокращения безработицы, развер¬
нуло программу общественных работ и жилищного строитель¬
ства, увеличило на 66% минимум заработной платы рабочих и
служащих, повысило пенсии, начало реформу системы социаль¬
ного обеспечения, расширило систему народного рбразования.
В области экономики произошли глубокие изменения: значи¬
тельно окреп государственный сектор, были экспроприированы
крупные предприятия по добыче меди, принадлежавшие северо¬
американским монополиям, селитряные копи, железорудные и
угольные шахты, крупные предприятия черной и цветной метал¬
лургии перешли в государственный сектор. Экономические пре¬
образования серьезно подорвали позиции местных монополи¬
стических групп, способствовали завоеванию экономической
самостоятельности Чили. В стране была осуществлена глубокая
демократическая аграрная реформа: были экспроприированы
1 См.: Коваль Б. И., Семенов С. И.. Шульговский А. Ф Рево¬
люционные процессы в Латинской Америке. М., 1974, с. 74—76.
2 Подробнее см.: Кудачкин М., Ткаченко В. Актуальные пробле¬
мы антиимпериалистической борьбы в Латинской Америке. — «Политическое
самообразование», 1976, № 5, с. 59—66.
356
латифундии, превышающие 80 га поливной земли каждая. Пра¬
вительство Народного единства предоставило кредитную и тех¬
ническую помощь'мелким крестьянским хозяйствам. В области
внешней политики правительство Альенде проводило самостоя¬
тельный прогрессивный курс на расширение связей с социали¬
стическими странами, восстановило отношения с Кубой, при¬
знало ГДР.
На уроке вскрываются причины свержения правительства
Народного единства и основные уроки чилийского опыта. При
этом учитель использует материалы XXV съезда КПСС, доку¬
менты компартии Чили, в том числе статью Рене Кастильо
«Уроки и перспективы революции в Чили» '.
Прежде всего необходимо, показать, что дальнейшее разви¬
тие революции требовало единства воли и действия правитель¬
ства, партий Народного единства и примыкающих к ним мас¬
совых организаций, способности мобилизовать большинство тру¬
дящихся на внепарламентские выступления в защиту завоева¬
ний революции (как известно, в руках олигархии и империали¬
стической агентуры оставались серьезные позиции в государ¬
ственном аппарате, в органах законодательной и судебной
власти), нанесения упреждающих ударов по реакции, приме¬
нения революционного насилия к тем ее представителям, ко¬
торые ставили себя вне закона.
Однако оборонительная тактика правительства, провокацион¬
ные акты «ультралевых» группировок, особенно троцкистов,
выступавших против Народного единства «слева», дезориенти¬
ровали трудящиеся массы, парализовали их революционную
энергию. Этим воспользовались чилийская олигархия и иност¬
ранные монополии, которые провоцировали хозяйственную раз¬
руху, организовывали акты саботажа. «...Заговор чилийской
реакции, спланированный и оплаченный —как это теперь всем
известно—иностранным империализмом, захватил революцию
врасплох»2. В Чили была установлена военно-фашистская дик¬
татура, залившая страну кровью.
Рассказывая о событиях в Чили, учитель дает политические
портреты выдающихся деятелей чилийской революции Луиса
Корвалана и Сальвадора Альенде.
Важной победой демократических сил Чили, движения соли¬
дарности с чилийским народом явилось освобождение из фа¬
шистских застенков в декабре 1976 г. Генерального секретаря
Коммунистической партии Чили Луиса Корвалана.
Говоря об основных уроках чилийского опыта, учитель под¬
черкивает, что трагедия Чили не перечеркнула вывода комму¬
нистов о возможности различных путей революции, в том числе
1 См.: «Проблемы мира <и социализм#», 1974, № 7 и 8.
* Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 29—30.
357
мирного, если для этого существуют необходимые условия; в
то же время она властно напомнила, что революция должна
уметь себя защитить; она учит бдительности против современ¬
ного фашизма и происков иностранной реакции, зовет к усиле¬
нию международной солидарности со всеми, кто встает на путь
свободы и прогресса Ч
Изучение событий в Перу после военного переворота в ок¬
тябре 1968 г. позволяет показать, что внутри вооруженных сил
развиваются патриотические и демократические тенденции.
В борьбе против североамериканских монополий военное прави¬
тельство (до августа 1975 г. во главе с президентом Веласко
Альварадо, с августа 1975 г. во главе с президентом Франсиско
Бермудесем) стало выразителем национальных интересов.
В Перу осуществлены важные социально-экономические преоб¬
разования, национализированы крупные американские компа¬
нии «Интернэшнл петролеум», «Серро де Паско», «Маркона
майнинг». В стране создается новое общество, экономика кото¬
рого опирается на три вида собственности. Развивается государ¬
ственный сектор, значительную роль играет частный сектор, соз¬
дается сектор общественной собственности, рабочие и служащие
которых участвуют в управлении производством, распределении
прибылей, организации социальных услуг. В 1975 г. завершена
аграрная реформа, ликвидированы латифундии. Вместе с тем,
как отмечает Перуанская компартия, в стране ведется наступ¬
ление на права и завоевания трудящихся, делаются существен¬
ные уступки империализму2.
В основу рассказа о военном перевороте 1968 г. в Перу учи¬
тель может положить отрывок из книги С. Смирнова «Месяц
в Перу» («Новейшая история в художественно-исторических
образах». М., 1973, с. 284—288).
Характеризуя левые течения, возникающие в христианской
демократии, учитель подчеркивает, что они отражают резкое
усиление антиимпериалистических и антикапиталистических на¬
строений среди народных масс.
Анализ крупнейших революционных событий в странах
Латинской Америки позволяет показать возрастание роли рабо¬
чего класса в антиимпериалистическом движении. После второй
мировой войны в связи с сравнительно быстрым капиталисти¬
ческим развитием во многих латиноамериканских странах вырос¬
ли ряды пролетариата. Если в 1917 г. в Латинской Америке
насчитывалось 5—6 млн. рабочих, то ныне численность пролета¬
риата превышает 40 млн. человек. Примерно половину пролета¬
риата составляют сельскохозяйственные рабочие. На страны
Латинской Америки приходится '/ю часть рабочих капиталисти¬
ческого мира. Пролетариат стремится превратиться в главный
1 См.: Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 30.
2 См.: Листов В. Позиция коммунистов.—«Правда», 1977, 15 мая.
358
фактор сплочения всех других демократических и антиимпериа¬
листических социальных слоев. Важнейшим союзником про¬
летариата является сельский пролетариат и полупролетариат.
Латиноамериканский рабочий класс вырос в серьезную силу,
достиг политической зрелости.
Важно подчеркнуть, что коммунистические партии латино¬
американских стран придают особое значение Политической
и профсоюзной организации рабочего класса, освобождению
его из-под буржуазного и реформистского влияния. Ряды про¬
летариата пополняются выходцами из деревни и из разоряю¬
щейся мелкой буржуазии, что облегчает распространение в ра¬
бочем движении реформистских, анархо-синдикалистских и хрис¬
тианско-демократических взглядов.
Рост влияния коммунистических партий учитель показывает
на следующих фактах: компартии в латиноамериканских стра¬
нах насчитывают около 600 тыс. человек (в 1939 г.— около
100 тыс; человек, к 1947 г.— около 300 тыс. человек); в ряде
стран созданы единые профсоюзные центры (Всеобщая конфе¬
дерация трудящихся Перу, Профсоюзная конфедерация трудя¬
щихся Колумбии); нарастает забастовочная борьба рабочего
класса (если в развитых капиталистических странах в стачеч¬
ном движении ежегодно участвует примерно каждый пятый
рабочий, то в Латинской Америке — каждый второй); компартии
выступают за создание рабоче-крестьянского союза, поддержи¬
вают борьбу крестьян за землю, против репрессий помещиков
и властей.
Подъем антиимпериалистической борьбы в странах Латин¬
ской Америки, которые империализм США рассматривал в каче¬
стве своего стратегического тыла, вызвал серьезное беспокойст¬
во правящих кругов США и связанной с ними местной финан¬
совой и земельной олигархии. После второй мировой войны
американские империалисты и местная реакция развернули на¬
ступление против демократических сил, используя ддя этого
так называемую межамериканскую систему (военный блок
латиноамериканских стран под эгидой США), сколоченную
в 1947 г. на антикоммунистической основе, и Организацию аме¬
риканских государств. Во многих латиноамериканских странах
США разместили свои военные базы, которые используются для
организации интервенций (против Гватемалы в 1954 г., Доми¬
никанской Республики в 1965 г.) и для ведения так называемых
противопартизанских действий (в Боливии в 1967 г., в Перу
в 1965 г.). Только при поддержке США держатся тираниче¬
ские режимы в Гаити, Парагвае, ряде стран Центральной Аме¬
рики (Гватемала, Никарагуа).
Особое внимание следует уделить безуспешным попыткам
империализма США стабилизировать реакционные режимы
и провалу политики «Союза радй прогресса». Анализ этой по¬
литики с использованием итогового документа Совещания
359
1969 г. и Декларации Гаванского совещания 1975 г. позволяет
ознакомить учащихся с замаскированными формами господства
США в Латинской Америке. Вмешиваясь в политическую, идео¬
логическую и культурную жизнь латиноамериканских стран, уси¬
ливая свое. экономическое проникнов'ение, американские импе¬
риалисты пытаются помешать другим народам последовать при¬
меру революционной Кубы, противятся любым tuara\f, направ¬
ленным на достижение экономической и подлинной политиче¬
ской независимости ‘. Понять сущность этой политики помогает
высказывание Р. Арисменди («Хрестоматия», ч. II, с. 230).
Империалисты США поддерживали также буржуазных рефор¬
мистов в Венесуэле, Перу, Чили. В связи с банкротством «Сою¬
за ради прогресса» империализм встает на путь организации
реакционных переворотов, все более открыто стремится прибе¬
гать к таким зверским формам и методам, как в Чили.
Революционная борьба в Латинской Америке представляет
собой сложную и трудную- битву, в которой противостоящие
американскому империализму антиимпериалистические силы
используют самые разнообразные формы и. методы борьбы.
Непосредственная борьба за экономические, политические и со¬
циальные права масс неразрывно связана с борьбой за нацио¬
нальное и социальное освобождение.
Развитие событий в Латинской Америке показывает, что
и здесь «борьба за национальное освобождение во многих стра¬
нах стала практически перерастать в борьбу против эксплуата¬
торских отношений, как феодальных, так и капиталистиче¬
ских»2.
Политике империализма США учитель противопоставляет
ленинский курс внешней политики СССР, направленный на
всемерную поддержку национально-освободительного движения
народов, дружбу и сотрудничество со странами, укрепляющими
свою независимость. СССР поддерживает дипломатические от¬
ношения с 15 латиноамериканскими государствами, успешно
развивает с ними торговые и культурные отношения.
«Заметно расширились связи со странами Латинской Амери¬
ки,— подчеркнул на XXV съезде КПСС Л. И. Брежнев.— Мы
поддерживаем стремление этих стран к упрочению политиче¬
ской самостоятельности и экономической независимости и при¬
ветствуем увеличение их роли в международной жизни»3.
Часть второго урока учитель отводит для ознакомления уча¬
щихся с крупнейшими деятелями латиноамериканской куль¬
туры. При этом подчеркивается огромное влияние Великого
1 См.: Международное Совещание коммунистических и рабочих партий.
Документы и материалы. М., 1969, с. 293.
* Материалы XXIV съезда КПСС. М., 1971, с. 18.
* Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 21.
360
Октября на многих выдающихся представителей интеллигенции.
Взлет художественного гения латиноамериканских наций,
проявившийся в творчестве таких замечательных мастеров, как
писатели Мигель Анхель Астуриас и Жоржи Амаду, поэты Паб¬
ло Неруда и Николас Гильен, художники Диего Ривера и Давид
Альфаро Сикейрос, архитекторы Лусио Коста и Оскар Нимей-
ер, совпал с революционным пробуждением континента, с нача¬
лом современного освободительного движения.
Знаменитый писатель Астуриас в 20-е годы эмигрировал и?
Гватемалы, находившейся под гнетом тирании. Усвоив опыт
французской литературы XX в., он воплотил в своих романах
внутренний мир индейцев-майя Центральной Америки. В рома¬
не «Сеньор. Президент» он нарисовал бедственное положение
народа на своей родине. В 50—60-х годах Астуриас создал
«банановую» трилогию о жизни гватемальского крестьянства.
В последнем романе трилогии («Глаза погребенных») изобра¬
жены революционные события 1944 г. в Гватемале, показана
решающая роль рабочего класса в свержении Убико, ставлен¬
ника Банановой монополии (см.: «Новейшая история в худо¬
жественно-исторических образах». М., 1973, с. 274—277).
Всемирное признание получило творчество певца Латинской
Америки Пабло Неруды, связавшего свою судьбу с борьбой
чилийского народа, судьбой революции. По признанию
поэта, «с ранней моей молодости победоносная Октябрь¬
ская революция овладела моим сердцем и умом»1. О его стихах
замечательный испанский поэт Гарсиа Лорка сказал, что они
сродни крови, а не чернилам. Находясь в Мексике, поэт
осенью 1942 г. написал «Песнь любви Сталинграду». В 1945 г.
Неруда вступил в компартию Чили. После второй мировой вой¬
ны он опубликовал эпопею «Всеобщая песнь», в которой отрази¬
лась вся история континента — от древних инков до наших
дней. Поэт был выдающимся борцом за мир, в 1953 г. ему была
присуждена международная Ленинская премия «За укрепление
мира между народами». В стихах Неруды поэзия слилась с по¬
литикой. Он работал до последнего дня, диктуя свои мемуа¬
ры, в которых показал подлинное, чудовищное лицо хунты. «Час
его кончины приблизила кровавая ночь, окутавшая его родину,
Согласно медицинскому свидетельству, он умер от того, что
остановилось сердце. Это правда, и это — ложь. Сердце поэта
работало на износ, разрываясь от отчаяния, с того рокового
11 сентября. Да, оно остановилось, но оно продолжает рабо¬
тать, указывая человеку время, как солнечные часы инков или
календарь майя»2,— писал один из руководителей компартии
Чили писатель В. Тейтельбойм.
1 Цнт. по кн.: Осповат Л. Пабло Неруда. Очерк творчества. М.,
1960, с. 27—28.
* Цйт. по кн.: Венок Неруде. М., 1974, с. 463.
361
Далее учитель дает учащимся представление о монумен¬
тальном искусстве Мексики. Художник Диего Ривера в 1933 г.,
расписывая по заказу Рокфеллера центральный зал Дома радио
в Нью-Йорке, в центр многоцветной фрески поместил изображе¬
ние молодого рабочего: справа от рабочего — картины жизни
капиталистического общества (полицейские разгоняют забас¬
товщиков, бегут в атаку солдаты в противогазах, кутят богачи
в ночных барах), слева — жизнь Страны Советов (праздничная
демонстрация на фоне кремлевских стен, физкультурные состя¬
зания). Здесь же Ривера изобразил В. И. Ленина. Еще до
открытия Дома радио Рокфеллер предложил художнику уда¬
лить из росписи фигуру»Ленина. Ривера отказался это сделать.
Тогда Рокфеллер, оплатив заказ, приказал уничтожить фреску.
После войны Ривера внес свой вклад в дело защиты мира.
Для выставки мексиканского искусства в Париже он пригото¬
вил большое панно «Кошмар войны и мечта о мире». «В глу¬
бине картины вставал грибообразный атомный взрыв, бушевали
пожарища, развертывались сцены зверств американских солдат
в Корее, выписанные с устрашающими подробностями. На
переднем плане стояли, сидели и расхаживали известные дея¬
тели мексиканского движения сторонников мира, собирающие...
подписи под Стокгольмским воззванием. А надо всем этим
высились монументальные фигуры руководителей социалисти¬
ческих держав, которые протягивали Пакт Мира комической
троице, олицетворяющей .правителей Соединенных Штатов,
Великобритании, Франции,— Дяде Сэму, Джону Булю и Пре¬
красной Марианне»'.
Мексиканский художник Сикейрос почти три года сражался
в Испании, командуя бригадой. Активный деятель мексиканской
компартии, он несколько лет провел за тюремной решеткой.
Каждая его работа становилась политическим событием. Зани¬
маясь росписью наружных стен, Сикейрос первым осознал не¬
обходимость синтеза живописи и архитектуры. «Когда смот¬
ришь на «муралы» работы Давида Сикейроса, понимаешь, что
монументальность, новаторство и эмоциональная насыщенность
произведений художника берут свое начало в гранях пирамид
майя, драматизме фресок ацтеков, в сводах храмов испанского
барокко, фантастических панорамах мексиканских гор»2.
Новым этапом в развитии бразильской и мировой архитек¬
туры и уникальным явлением стало строительство в 50—60-х го*
дах в пустыне в невероятно короткие сроки новой столицы Бра¬
зилии — города Бразилиа. Здесь раскрылся гений и трудолю¬
бие народа, талант его передовых зодчих — Лусио Коста, Оскара
Нимейера и др. Для их творчества характерна общая демокра¬
тическая направленность, эмоциональная приподнятость,
1 ОсповатЛ. Диего Ривера. М., 1965, с. 336—337.
2 Лаури нчюкас Альбертас. Медное солнце. М., 1973, с. 237.
362
художественная выразительность, богатство форм и композиции.
Нимейер говорил: мы стремимся, чтобы архитектура Бразилии
«отражала национальные черты нашего народа, особенности
природы, экономики и социального уклада нашей страны»1.
В качестве домашнего задания учащиеся готовят ответы на
вопросы: 1. Используя периодическую печать, докажите на при¬
мере латиноамериканских стран, что в противоборстве прогрес¬
сивных и реакционных сил верх берет тенденция к независимо¬
му экономическому развитию, проведению самостоятельной
внешней политики. 2. Покажите роль рабочего класса и ком¬
партий в политической жизни стран Латинской Америки. 3. Ка¬
ковы уроки чилийской революции? 4. Определите движущие
силы и задачи антиимпериалистической, демократической рево¬
люции в Латинской Америке.
1 Цит. по ст.: Хайт В. Л. Национальное и интернациональное в совре¬
менной архитектуре Бразилии. — «Латинская Америка», 1971, № 3, с. 162—
163.
МЕЖДУНАРОДНЫЕ
ОТНОШЕНИЯ ПОСЛЕ ВТОРОЙ
МИРОВОЙ ВОЙНЫ.
ДВИЖЕНИЕ НАРОДОВ
ЗА МИР
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
ЗАДАЧИ ТЕМЫ
Характеризуя международные отношения в послевоенный
период, учитель проводит мысль, что стержнем всей мировой
политики является борьба между социализмом и империализ¬
мом. «Человечество вступило в последнюю треть нашего сто¬
летия в обстановке обострения исторического противоборства
сил прогресса и реакции, социализма и империализма. Ареной
этого противоборства является весь мир, все основные области
общественной жизни — экономика, политика, идеология, куль*
тура»'.
Следует напомнить, что две системы, на которые разделен
современный мир, — это не формальные соперничающие коали¬
ции государств, а две различные общественно-экономические
формации 2. Важной чертой мировой системы социализма явля¬
ется отсутствие антагонистических противоречий между входя¬
щими в нее странами. Что касается империалистических госу¬
дарств, то при наличии неискоренимых противоречий между
ними они все же стремятся объединить свои усилия для защиш
строя эксплуатации и угнетения, вследствие чего их политика
все в большей мере определяется классовыми целями борьбы
против социализма, рабочего и национально-освободительного
движения.
Борьба двух "систем воплощена в двух противоположных
внешнеполитических линиях, которые прослеживаются во всех
главных событиях на международной арене.
1 Международное Совещание коммунистических и рабочих партий. До¬
кументы и материалы. М., 1969, с. 286.
2 См.: Федосеев П. Н. Марксизм в XX веке. Маркс, Энгельс, Ленин
и современность. М., 1972, с. 230.
364
Внешняя политика — это совокупность целей и интересов,
которые преследует и защищает данное государство и его гос¬
подствующий класс в своих отношениях с другими странами,
а также совокупность тех методов и средств, которые оно при¬
меняет для достижения и защиты этих целей и интересов.
В. И. Ленин говорил о внешней политике, что основой ее марк¬
систского понимания является классовый анализ: самые глу¬
бокие корни как внутренней, так и внешней политики опреде¬
ляются экономическими интересами господствующих классов х.
Внешняя политика вместе с внутренней политикой составляют
две стороны единой политикй данного государства. «Выделять
«внешнюю политику» из политики вообще,— указывал В. И. Ле¬
нин, — или тем более противополагать внешнюю политику внут¬
ренней есть в корне неправильная, немарксистская, ненаучная
мысль» 2.
Социалистическая внешняя политика. Для раскрытия качест¬
венных признаков социалистической внешней политики необхо¬
димо показать ее главные цели, основные направления, из кото¬
рых складывается ее генеральный курс. Вместе с тем важно
подчеркнуть классовые интересы, определяющие эту политику.
Анализируя во взаимосвязи внутреннюю и внешнюю политику
социалистических государств, учащиеся должны прийти к вы¬
воду, что эта политика определяется интересами трудящихся.
Прослеживая главные направления внешнеполитической
деятельности СССР (с опорой на знания по истории СССР)
и других социалистических стран, важно раскрыть и показать
в действии важнейшие принципы социалистической внешней
политики.
Во-первых, это принцип пролетарского интернационализма,
который определяет содержание социалистической внешней
политики. «В союзе с революционерами передовых стран и со
всеми угнетенными народами против всяких и всех империа¬
листов— такова внешняя политика пролетариата»3,— говорил
В. И. Ленин. Эта политика выступает как активный фактор
классовой борьбы на международной арене. Принцип пролетар¬
ского интернационализма во внешней политике может быть
глубоко осознан учащимися на основе изучения*: фактов соли¬
дарности социалистических государств с трудящимися зару¬
бежных стран, поднявшихся на революционную борьбу против
эксплуататорских классов; фактов помощи трудящимся зару¬
бежных стран в защите завоеваний социалистической револю¬
1 См.: Ленин В. И. Доклад о внешней политике на Объединенном,
заседании ВЦИК и Московского Совета 14 мая 1918 г. — Поли. собр. соч.,
т 36, с. 327.
2 Л е н и н В. И. О карикатуре на марксизм и об «империалистическом
экономизме*. — Поли. собр. соч., j. 30, с. 93.
3 Л е н и н В. И. Внешняя политика русской революции.— Поли, собр,
соч., т 32. с. 337. ^
365
ции от посягательства объединенных сил международной и
внутренней реакции; политики укрепления союза социалисти¬
ческих государств, что отражает интернационализм как основу
не только классовых, но и межгосударственных отношений;
фактов поддержки борьбы угнетенных народов за свержение
колониального гнета; действий социалистических стран, направ¬
ленных на ликвидацию попыток империализма восстановить
свое влияние и контроль в освободившихся странах, остановить
рост национально-освободительного движения; линии на раз¬
витие сотрудничества с молодыми национальными государст¬
вами на почве общей борьбы против колониализма во всех его
проявлениях, против империализма и его политики подготовки
и развязывания' войны. Эти положения и факты, на которые
они опираются, служат базой для понимания учащимися важ¬
нейших основ социалистической внешней политики.
Учитель разъясняет, что перед лицом империалистических
действий,’направленных против социализма, пролетарский ин¬
тернационализм предполагает тесное объединение усилий социа¬
листических стран в области внешней политики, в укреплении
обороны для сохранения и упрочения социалистических завое¬
ваний народов.
Во-вторых, содержание социалистической внешней политики
в немалой степени определяется принципом мирного сосущест¬
вования. Борьба за укрепление мира и дружбы между народа¬
ми, против войны — принципиальная черта внешней политики
СССР. При ее изучении учитель опирается на знания ленинских
основ советской внешней политики, полученные учащимися
в курсе истории СССР. Важно напомнить, что, поскольку социа¬
листическая революция не может победить сразу во всех стра¬
нах и неизбежен период одновременного существования социа¬
листических * и капиталистических государств, необходимо ис¬
пользовать в интересах социализма возможность их мирного
сосуществования. Принципы мирного сосуществования изуча¬
ются по тексту из Программы КПСС, помещенному в учебном
пособии (§ 62), и Конституции СССР (статья 29).
Рассмотрение этой линии позволяет наиболее полно просле¬
дить ее противоположность политике империализма. Через все
уроки темы прослеживается столкновение двух внешнеполити¬
ческих курсов: от борьбы вокруг послевоенных мирных догово¬
ров до острых международных конфликтов 50—60-х годов.
Советский Союз и другие социалистические страны последова¬
тельно выступали против подготовки и развязывания империа¬
листами новой войны, против международных провокаций и
экспорта контрреволюции. Важнейшим условием сохранения
мира и противодействия актам агрессии является укрепление
обороноспособности СССР, всего социалистического содружест¬
ва. Раскрывая существо социалистической внешней политики,
необходимо закрепить знание учащимися следующих положе¬
366
ний: превращение возможности предотвращения войны, мир¬
ного сосуществования в действительность зависит от размаха
борьбы, от активности стран социализма, широких народных
масс, от единства всех антиимпериалистических сил; мирное
сосуществование — это форма классовой борьбы между капи¬
тализмом и социализмом, которая проявляется в экономиче¬
ской, политической и идеологической сферах, но не перерастает
в военный конфликт между государствами; мирное сосущест¬
вование касается только отношений между государствами раз¬
личных социальных систем, но не распространяется на отно¬
шения между угнетателями и угнетенными, на классовую борь¬
бу в капиталистических странах и национально-освободитель¬
ное движение.
Учитель разъясняет, что в условиях мирного сосуществова¬
ния классовая борьба в капиталистических странах, нацио¬
нально-освободительное движение успешно развиваются и что
социалистические страны в отношении борющихся за свое осво¬
бождение угнетенных и эксплуатируемых руководствуются
принципом интернационализма. Таким образом, принцип мир-
ного сосуществования и принцип интернационализма сочета¬
ются во внешней политике стран социализма. Они взаимосвя¬
заны и не противоречат, а дополняют друг друга.
«Верные революционному делу, — говорил на XXV съезде
КПСС Л. И. Брежнев, — мы, советские коммунисты, боремся
и будем бороться за мир — это величайшее благо для всех
народов и важное условие прогресса современного человече¬
ства» К
Борьба СССР за мир рассматривается на всех уроках и
может быть показана на примере любой внешнеполитической
акции Советского Союза2.
Империалистическая внешняя политика. При изучении меж¬
дународного курса и отдельных внешнеполитических действий
империалистических стран должны быть раскрыты основные
цели их политики, ее методы и средства, а также проявления
кризиса внешней политики империализма на современном
этапе общего кркзиса капитализма .'Внешняя политика импе¬
риалистических государств, как и внутренняя политика, опре¬
деляется интересами монополистического капитала. Сращива¬
ние монополий с государством охватывает и те части государ¬
ственного аппарата, которые связаны с внешнеполитической
деятельностью. При наличии определенных тактических рас¬
хождений между сторонниками агрессивных действий — «гульт¬
ра» — и сторонниками более реалистической политики — <глибе-
1 Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 33—34.
2 Подробнее о социалистической внешней политике см.: Петров В.9
Белов В., Каренин А. Ленинская внешняя политика СССР: развитие
и перспективы. М., 1974; От Декрета о мире до Программы мира. Летопись
советской внешней политики. 1917—1975. М., 1975.
367
ралами» — основной задачей как тех, так и других является
сохранение господства монополистической буржуазии в усло¬
виях углубляющегося общего кризиса капитализма.
Стремление империалистических государств ослабить пози¬
ции мирового социализма и обеспечить свое превосходство над
социалистическими странами характеризуется на основе фак¬
тов разжигания «холодной войны», создания НАТО, военных
баз вокруг социалистических стран (урок «Международные
отношения в первые послевоенные годы»), войн в Корее и
Индокитае, создания новых военных блоков и баз, гонки воору¬
жений, начала милитаризации Западной Германии, фактов,
раскрывающих роль империализма в развязывании контррево¬
люционного мятежа в Венгрии в 1956 г. (урок «Международные
отношения в 50-х годах»), фактов войны в Индокитае, гонки
вооружений, идеологических диверсий против социалистических
стран и других действий врагов мира и демократии (урок
«Международные отношения на современном этапе»). Во всех
этих событиях наиболее определенно обнаруживается главный
стержень международных отношений — борьба между социа¬
лизмом и империализмом. К этим фактам прймыкают действия
империализма против национально-освободительного движения
(колониальные военные акции империализма в Африке; собы¬
тия на Ближнем Востоке и т. п.). Следует напомнить, что важ¬
нейшая цель неоколониализма — удержать освободившиеся
страны в сфере господства капиталистической системы. По¬
скольку часть материала учащимся знакома, их знания при¬
влекаются путем проведения беседы.
На уроках темы раскрываются средства и методы, которые
империализм использует для достижения своих целей: созда¬
ние военно-политических блоков и баз на чужих территориях;
экономическое давление и торговая блокада; финансовая и
политическая поддержка реакционных организаций; политиче¬
ский нажим на правительства; вооруженные интервенции и
жестокие репрессии в отношении революционных сил; контр¬
революционные заговоры, реакционные и фашистские перево¬
роты; провокации и шантаж; идеологические диверсии. Исполь¬
зуя эти средства и методы, империализм сохраняет напряжен¬
ность в ряде районов мира, провоцирует острые международные
кризисы, не раз ставившие человечество на грань термоядер¬
ного конфликта. Методы империалистической внешней политики
учитель характеризует, опираясь как на материал учебного
пособия, так и на периодическую печать.
Особое внимание следует уделить' идеологическим средствам
внешней политики западных держав. Испытывая серьезные
потрясения и сталкиваясь с крупными провалами во внутренней
и внешней политике, империализм наряду с авантюрами в
военно-политической области все больше усилий направляет
на подрывную политическую и идеологическую борьбу против
368
социалистических стран, коммунистического и всего демокра¬
тического движения. В связи с этим на уроке следует особо
подчеркнуть, что империализм пытается подорвать социалисти¬
ческое сообщество изнутри, и разъяснить необходимость быть
непримиримым к любым проявлениям враждебной идеологии.
Воздействие социализма на международные отношения. Борь¬
ба за разрядку международной напряженности, которую на-'
стойчиво вели КПСС и Советское правительство вместе с дру¬
гими социалистическими странами, со всеми демократическими,
миролюбивыми силами, способствовала оздоровлению междуна¬
родной обстановки. «Ни один объективный человек, — говорил
Л. И. Брежнев на XXV съезде КПСС, — не может отрицать,
что влияние стран социализма на ход мировых событий стано¬
вится все сильнее, все глубже. И это, товарищи, — великое
благо для человечества в целом, для всех, кто хочет свободы,
равенства, независимости, мира и прогресса» '.
Учитель раскрывает в feMe историческое значение выдвину¬
той Коммунистической партией Советского Союза Программы
мира и борьбы за ее претворение в жизнь.
Учащиеся должны понять, что положительные сдвиги в
международной обстановке вовсе не свидетельствуют об изме¬
нении коренных классовых интересов и целей империалистиче¬
ской внешней политики. Однако многие деятели капиталисти¬
ческих стран, осознавая бесперспективность политики «с пози¬
ции силы», вынуждены отказываться от некоторых средств,
прежде всего военных, а также в ряде случаев и экономических
в борьбе против мира социализма. Они признают необходи¬
мость искать иные пути и средства достижения своих классо¬
вых целей. Учитель призван разъяснить учащимся, что это
результат сдвигов в соотношении классовых сил на мировой
арене, прежде всего результат роста могущества СССР и брат¬
ских стран социализма, превращения социализма в решающий
фактор мирового развития. Это вместе с тем результат упорной
и последовательной борьбы СССР и братских стран за мир,
против империалистической политики:
Изучение внешней политики СССР должно содействовать
патриотическому и интернациональному воспитанию школьни¬
ков, развитию чувства гордости за нашу Советскую Родину,
отстаивающую самые гуманные и справедливые цели на земле,
укреплению преданности нашей партии и советскому народу.
При подготовке к урокам темы необходимо опираться на
положения, содержащиеся в работах В. И. Ленина «О лозунге
Соединенных Штатов Европы» (Поли. собр. соч., т. 26), «О бро¬
шюре Юниуса» (Поли. собр. соч., т. 30), «Странное и чудовищ¬
ное» (Поли. собр. соч., т. 35), «Социализм и война» (Поли.
1 Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 5.
2! Заказ T76S
369
собр. соч., т. 26), «Военная программа пролетарской револю¬
ции» (Поли. собр. соч., т. 30), «Московская губернская конфе¬
ренция РКП (б) 20—22 ноября 1920 г.», «Наше внешнее и внут¬
реннее положение и задачи партии» (Поли. собр. соч., т. 42),
а также в Программе Коммунистической партии Советского
Союза (раздел VIII), материалах съездов КПСС, пленумов ЦК
КПСС и других партийных документах, в документах Совеща¬
ний коммунистических и рабочих партий 1957, 1960 и 1969 гг.
Большую помощь учителю окажет книга Л. И. Брежнева
«О внешней политике КПСС и Советского государства. Речи
и статьи» (М., 1975). Книга снабжена предметным указателем,
который позволяет наиболее полно изучить материал по важ¬
нейшим международным проблемам. Можно воспользоваться
сборниками выступлений Генерального секретаря ЦК КПСС
Л. И. Брежнева «Ленинским курсом» (т. 1—5. М., 1970—1976).
При изучении всей темы учитель должен широко исполь¬
зовать материалы периодической печати о текущих междуна¬
родных событиях и внешней политике СССР.
На уроках необходимо использовать настенную политиче¬
скую карту мира. Целесообразно иметь и увеличенные карты
тех районов, где развернулись важные политические события
(Ближний Восток, Индокитай, Ангола и т. д.). Полезно подго¬
товить картосхемы, отражающие состав военных блоков импе¬
риалистических стран, размещение военных баз,, жандармские
операции империалистических стран против' освободительного
движения и другие факты международной жизни; могут быть
изготовлены также передвижные условные знаки, которые раз¬
мещаются на обычной карте или большой контурной карте.
Разнообразный материал учащиеся найдут в Атласе новейшей
истории зарубежных стран.
Урок 1. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
t В ПЕРВЫЕ ПОСЛЕВОЕННЫЕ ГОДЫ
(IMS—1949)1
План изучения нового материала
1. Рост авторитета и международного влияния СССР после
второй мировой войны.
2. Два направления в международной политике в после¬
военный период, их сущность.
3. Борьба СССР за демократическое устройство послевоен¬
ного мира.
1 Три варианта планирования всех уроков темы и методика изучения
внешней политики СССР и международных отношений 70-х годов показаны
в статье: Боголюбов Л. Н. Программа мира в действии. (К изучению
темы «Международные отношения после второй мировой войны. Движение
народов за мир»). — «Преподавание истории в школе», 1974, № 2. •
370
4. Превращение социализма в мировую систему и развитие
сотрудничества социалистических стран. Поддержка Советским
Союзом национально-освободительного движения.
5. Агрессивный курс внешней политики империалистических
стран (начало «холодной войны», создание НАТО).
6. Возникновение всемирного движения сторонников мира.
Для привлечения знаний учащихся об итогах второй миро¬
вой войны ставятся вофосы: 1. Как'изменилось соотношение
сил в мире в результате втррой мировой войны? 2. Почему
возросло международное значение внешней политики СССР?
На основе материала учебного пособия учитель формули¬
рует сущность двух линий в мировой политике.
Освещая борьбу СССР за демократическое, мирное урегу¬
лирование • со странами — бывшими союзниками фашистской
Германии, учитель подчеркивает, что результатом этой борьбы
было создание в Румынии, Болгарии, Венгрии благоприятных
условий для проведения революционных преобразований, для
развития их сотрудничества с Советским Союзом. Далее ста¬
вятся вопросы: 1. Как развивались отношения между СССР и
странами народной демократии в 1945—1949 гг.? 2. О чем сви¬
детельствует создание Совета Экономической Взаимопомощи?
Учитель напоминает также о договорах о дружбе, сотрудниче¬
стве и взаимной помощи, заключенных Советским Союзом со
многими государствами народной демократии.
Характеризуя поддержку Советским Союзом национально-
освободительного движения, учитель опирается на знания уча¬
щихся об освободительной борьбе народов Вьетнама, Индии,
Индонезии и других стран.
Вопрос об агрессивном курсе внешней политики империа¬
листических стран освещается с использованием документов
«Хрестоматии» (ч. II). Зачитывая документы «Американские
политические деятели о планах мирового господства США»,
учитель предлагает ответить на вопрос: каковы корни планов
мирового господства США? Документ «Доктрина Трумэна» и
извлечение из Североатлантического пакта используются в сооб¬
щении учителя.
Рассказывая о Первом Всемирном конгрессе сторонников
мира, целесообразно зачитать отрывки из Манифеста, приня¬
того на этом конгрессе («Хрестоматия», ч. II, с. 247—249), кото¬
рый ярко показывает задачи движения борЦов за мир. Раскрыть
сущность и цели этого движения учителю помогут отрывки из
доклада Жолио-Кюри («Хрестоматия», ч. II, с. 249—250). Уча¬
щиеся могут быть ознакомлены со Стокгольмским воззванием,
Обращением Всемирного Совета Мира о заключении Пакта
Мира, Венским обращением к народам мира. Перед учащимися
ставится вопрос: какое значение имел тот факт, что Стокгольм¬
ское воззвание подписали 500 млн. человек, а Венское обраще-.
371
ние — 655 млн. человек? Делается вывод об усилении воздей¬
ствия широких народных масс на внешнюю политику прави¬
тельств.
Для организации работы учащихся в процессе изучения
нового материала предлагаются следующие логические задания
(по выбору учителя): 1. В чем заключаются принципиальные
отличия политики СССР от политики империалистических
стран'в послевоенный период?'2. Определите новые черты меж¬
дународной обстановки по сравненное довоенным периодом.
На уроке может быть осуществлено заполнение таблицы:
Две линии в мировой политике
Годы
Внешнеполитическая линия
империалистических стран
Внешнеполитическая линия СССР и
братских социалистических стран
Урок 2. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
В 50-Х ГОДАХ
Проверка знаний организуется следующим образом. Одному
ученику предлагается заполнить на доске таблицу «Две линии
в мировой политике». После завершения записи ученик должен
четко раскрыть коренные различия между двумя направления¬
ми в международной политике после второй мировой войны.
Пока идет заполнение таблицы, вызываются другие учащиеся
для ответов на вопросы 1, 2, 5 к § 61 учебного пособия.
План изучения нового материала
1. Агрессия США и других империалистических держав на
Дальнем Востоке и ее провал.
2. Создание агрессивных блоков в Азии.
3. Империалистические авантюры на Ближнем Востоке и
их срыв миролюбивыми силами.
4. Борьба освободившихся стран Азии и Африки за укреп:
ление мира.
5. Борьба СССР за укрепление роли ООН.
6. Милитаризация Западной Германии.
7. Борьба СССР и других социалистических стран за мир
и безопасность в Европе. Варшавский Договор.
Рассказывая об империалистической агрессии в Корее и
Вьетнаме, учитель подчеркивает роль миролюбивых сил, и
прежде всего СССР, в борьбе за прекращение этих войн. По¬
лезно ознакомить школьников с содержанием Заключительной
372
декларации Женевского совещания министров иностранных
дел («Хрееюматия», ч. II, с. 256—257). Дается задание: дока¬
жите, что содержание декларации свидетельствует об отступ¬
лении империалистов перед миролюбивыми силами.
Далее рассматриваются события, с которыми учащиеся
ознакомились в предыдущих темах курса: суэцкая авантюра
Англии, Франции и Израиля в 1956 г., а также борьба Совет¬
ского Союза и других социалистических стран против агрессив¬
ных действий империализма. Учитель напоминает учащимся
также об опасной ситуации, сложившейся тогда в результате
контрреволюционного мятежа в Венгрии, в развязывании кото¬
рого активную роль сыграл международный империализм.
В связи с этим методически целесообразно так построить работу
над указанным материалом: широко использовать имеющиеся
у школьников знания, привлекая их путем беседы; более обстоя¬
тельно рассмотреть эти события с точки зрения борьбы двух
линий в мировой политике, места этих событий в истории меж¬
дународных отношений, их взаимосвязи и влияния на ход миро¬
вого развития.
Вопрос об ООН и борьбе СССР за ее укрепление раскры¬
вается в соответствии с материалом учебного пособия.
Факты милитаризации Западной Германии учащимся зна¬
комы. Целесообразно привлечь их знания, поставив вопросы:
1. В чем выразился срыв западными державами выполнения
решений Крымской и Потсдамской конференций? 2. Чем объ¬
яснить их курс на милитаризацию Западной Германии?
Рассказав о вовлечении ФР^ в НАТО и усилении в связи
с этим угрозы войны в Европе, учитель переходит к рассмот¬
рению мероприятий социалистических стран, направленных на
укрепление мира и безопасности в Европе. Так как учащиеся
знают о Варшавском Договоре, ставится вопрос: в чем значение
создания Организации Варшавского Договора? Затем следует
подробно раскрыть международное.значение создания оборо¬
нительной организации социалистических стран. При этом
используется текст догсщрра («Хрестоматия», ч. И, с. 259—260).
Целесообразно прочитать и прокомментировать в классе пре¬
амбулу и статьи 1, 3, 4. Ставится вопрос: в чем коренное отли¬
чие Варшавского Договора от Североатлантического пакта?
Делается вывод, что Варшавский Договор является средством
защиты мира и безопасности в Европе.
Для организации работы учащихся на урбке предлагаются
следующие логические задания (по усмотрению учителя):
1. Докажите, что империализм уже не в состоянии вершить
международные дела по своему усмотрению. 2. Какие факты
50-х годов подтверждают вывод о возможности предотвращения
войн в современную эпоху?
На уроке продолжается заполнение таблицы «Две линии
в мировой политике».
373
Урок Э. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Опрос может быть проведен следующим образом.
Вариант первый. Одному из учеников предлагается
заполнить на доске вторую часть таблицы «Две линии в миро¬
вой политике» (50-е годы). Другим ученикам предлагается
ответить на вопросы к § 62 учебного пособия.
Вариант второй. Проводится беседа: 1. Каковы были
цели и методы империалистической внешней политики в 50-е го¬
ды? 2. Покажите на фактах социалистической внешней поли¬
тики 50-х годов принципы интернационализма и мирного сосу¬
ществования в действии.
План изучения нового материала
1. Агрессивные действия империализма США в 60-х годах
против Кубы и Вьетнама и усиление международной напря¬
женности.
2. Борьба СССР и других социалистических стран против
империалистической агрессии в Юго-Восточной Азии. Ликвида¬
ция очага войны в Индокитае.
3. Обострение положения на Ближнем Востоке. Третья
(1967) и четвертая (1973) арабо-израильские войны. Поддерж¬
ка Советским Союзом справедливой борьбы арабских народов
против израильской агрессии.
4. Борьба за укрепление мира и безопасности в Европе.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе и его
значение.
5. Борьба СССР за разоружение.
6. Деятельность Советского Союза по утверждению прин¬
ципа мирного сосуществования в отношениях государств с раз¬
личным социальным строем.
7. Основные направления социалистической внешней поли¬
тики. Ее выдающиеся успехи.
На уроке продолжается заполнено# таблицы «Две линии
в мировой политике».
Учащимся предлагается познавательное задание: покажите
на фактах, что в основе советской внешней политики лежит
интернационализм и последовательная борьба за сосущество¬
вание стран с различным социальным строем.
Большое внимание на уроке уделяется борьбе против агрес¬
сии США во Вьетнаме. Учитель, опираясь на знания учащихся,
раскрывает международный аспект этих событий.
Победа вьетнамского народа в борьбе против американской
агрессии характеризуется как отражение изменений в между¬
народном соотношении «ил, растущей мощи сил социализма,
демократии и национального освобождения. Прекращение вой¬
ны во Вьетнаме, а затем и освобождение Южного Вьетнама —
374
это результат прежде всего усилий самогб вьетнамского народа.
Вместе с тем важно подчеркнуть, что Еьегнамский народ опи¬
рался на помощь Советского Союза и других социалистических
стран, откуда поступали оружие и боеприпасы, продовольствие
и одежда, транспорт и оборудование. Советский Союз всегда
выступал на стороне освободительного движения в Южном
Вьетнаме, Лаосе и Камбодже.
После многих лет военной, политической и дипломатической
борьбы Индокитай оказался очищенным не только от иностран¬
ных интервентов, но и от марионеточных клик, продававших
интересы народов Индокитая. Сложились условия для воссоеди¬
нения Вьетнама. Была провозглашена Социалистическая Рес¬
публика Вьетнам. Ликвидация военного очага в Индокитае
создала условия для дальнейшего оздоровления международ¬
ной обстановки.
Агреосию Израиля против арабских стран в июне 1967 г.
и собственные внешнеполитические цели правящих кругов этой
страны следует рассмотреть в связи со всей стратегией импе¬
риализма, направленной против стран социализма, рабочего и
национально-освободительного движения.
Освещая события, связанные с агрессией Израиля против
арабских стран, учитель подчеркивает, что политика СССР
в этом вопросе была выражением линии на оказание помощи
жертвам империалистической агрессии, активного противодей¬
ствия проискам империализма.
В октябре 1973 г. на Ближнем Востоке вновь вспыхнуло
пламя войны. Обстановка в этом районе и сейчас остается
чреватой военным взрывом. «Такая опасность, — говорил на
XXV съезде КПСС Л. И. Брежнев, — будет сохраняться, пока
израильские армии остаются на оккупированных землях. Она
будет сохраниться, пока лишены своих законных прав и живут
в отчаянных условиях сотни тысяч палестинцев, изгнанных со
своих земель, и арабский народ Палестины лишен возможности
создать свое национальное государство. Прочный мир на Ближ¬
нем Востоке требует также, чтобы были гарантированы безопас¬
ность всех государств этого района, их право на независимое
существование и развитие».1. Опираясь; на документы съезда
и материалы периодической печати, учитель характеризует по¬
литику СССР в ближневосточном вопросе.
Переходя к европейским проблемам, учитель характеризует
военный блок НАТО как орудие империалистической агрессии.
С учетом содержания учебного пособия освещаются важней¬
шие шаги С£СР и других социалистических стран — участниц
Варшавского Договора, направленные против опасности роста
милитаризма и неонацизма в ФРГ. Учитель подчеркивает, что
основой прочного мира в Европе является нерушимость границ
1 Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 14.
375
европейских государств. Подписанные в 1970 г. Советским
Зоюзом и Польшей договоры с ФРГ подтвердили нерушимость
:уществуюших в Европе границ, в том числе линию по Одеру —
Нейсе и границу между ГДР и ФРГ. Договор между СССР и
ФРГ предусматривает, что его участники будут разрешать свои
споры исключительно мирными средствами и берут на себя
эбязательство в вопросах, затрагивающих международную
безопасность, и во взаимных отношениях воздерживаться от
угрозы силой или ее применения. Таким образом, был сделан
важный шаг на пути разрядки напряженности и нормализации
обстановки в Европе.
Далее раскрывается содержание и значение четырехсторон¬
него соглашения по Западному Берлину, договоров между ГДР
и ФРГ, ЧССР и ФРГ и других шагов на пути утверждения
прочного мира в Европе.
Важно всесторонне охарактеризовать значение Совещания
по безопасности и сотрудничеству в Европе. Учитель руковод¬
ствуется положениями, содержащимися в документе Политбюро.
ЦК КПСС, Президиума Верховного Совета СССР, Совета Ми¬
нистров СССР «Об итогах Совещания по безопасности и сотруд¬
ничеству в Европе» («Хрестоматия», ч. II, с. 267—270) и в вы¬
ступлении JI. И. Брежнева на Совещании 31 июля 1975 г. «Во
имя мира, безопасности и сотрудничества». (Б р е ж н е в JI. И.
Ленинским курсом, т. 5).
Опираясь на эти документы и материалы XXV съезда КПСС,
необходимо разъяснить учащимся:
Совещание подвело коллективно необходимый политический
итог второй мировой войны. Оно закрепило нерушимость суще¬
ствующих в Европе границ, уважение суверенитета и террито¬
риальной целостности государств;
главные выводы Совещания обращены в будущее. Оно от¬
крыло новые возможности укрепления мира и безопасности
народов;
выраженная в Заключительном акте общая воля всех госу¬
дарств — участников Совещания подтверждает ранее заключен¬
ные межгосударственные соглашения, имеющие юридическую
силу (договоры СССР.— ФРГ, Польша — ФРГ и другие доку¬
менты, подписанные СССР, Францией, ФРГ, США, Великобри-.
танией, Канадой и рядом других стран);
итоги Совещания отвечают интересам всех народов Европы.
Это выигрыш всех, кому дороги мир и безопасность во всем
мире;
важнейшая задача после Совещания: укоренить в между¬
народных отношениях провозглашенные его участниками спра¬
ведливые принципы отношений между государствами, сделать
законом международной жизни, преступить который никому
не дано. Необходимо, чтобы разрядка во все большей мере
наполнялась конкретным материальным содержанием;
376
главное после Совещания — дополнить политическую раз¬
рядку военной, уменьшать военное противостояние на европей¬
ской земле, вести дело к преодолению разделения Европы на
противостоящие военные блоки;
претворение в жизнь провозглашенных принципов потре¬
бует новых усилий, преодоления трудностей и препятствий,
создаваемых противниками мира и разрядки.
Переходя к пятому вопросу плана, учитель рассказывает
о программе всеобщего и полного .разоружения, выдвинутой
Советским Союзом в 1959 г. в ООН, и о принятии по инициа¬
тиве СССР резолюции о разоружении. Реальными сдвигами
в этой области стали Московский договор о запрещении испы¬
таний ядерного оружия в трех средах, подписанный в 1963 г.,
Договор о принципах деятельности государств по исследованию
и использованию космического пространства, подписанный в
1967 г., Договор о нераспространении ядерного оружия. Рас¬
сказывая о борьбе СССР за разоружение, учитель может озна¬
комить школьников с выдержкой из резолюции Генеральной
Ассамблеи ООН «О всеобщем и полном разоружении» («Хре¬
стоматия», ч. II, с. 261) и текстом Договора о запрещении
испытаний ядерного оружия в атмосфере, в космическом про¬
странстве и под водой («Хрестоматия», ч. II, с. 262—263), пред¬
ложив им дать оценку значения этих документов.
Далее характеризуется борьба за прекращение гонки воору¬
жений, за разоружение в 70-х годах
Шестой вопрос предполагает рассмотрение отношений
СССР с США, ФРГ, Францией и другими капиталистическими
странами. Среди многочисленных документов,- подписанных
с этими странами, целесообразно выделить такие, как Москов¬
ский договор с ФРГ в 1970 г., «Принципы сотрудничества между
СССР и Францией», подписанные в 1971 г., «Основы взаимо¬
отношений между Союзом Советских Социалистических Респуб¬
лик и Соединенными Штатами Америки», совместное советско-
английское заявление и советско-английский протокол о кон¬
сультациях, подписанные в 1975 г. Содержание этих документов
позволяет показать: «Нормы мирного сосуществования между
государствами уже закреплены во многих обязывающих офи¬
циальных документах двустороннего и многостороннего харак¬
тера, а также в политических декларациях... Сейчас мир всту¬
пает в период, когда на первый план выдвигается задача вопло¬
тить принципы мирного сосуществования и взаимовыгодного
сотрудничества в повседневные практические дела»а.
1 См.: Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 22—26; см. также:
Внешняя политика Советского Союза. М., 1975, о. 179—200, 336—380;
История внешней политики СССР, т. II (1945—1975 гг.). М, 1976, с. 540—
551. •
2 Брежнев Л. И. Во имя мира *и счастья советских людей.— В кн.:
Брежнев Л. И. О внешней политике КПСС и Советского государства.
М., 1975, с. 843—844.
377
Важнейшие меры в этом направлении учитель характери¬
зует, руководствуясь документами XXV съезда КПСС и привле¬
кая материалы периодической печати. Особое внимание следует
уделить советско-американским отношениям, улучшение кото¬
рых имеет решающее значение для укрепления мира.
В конце урока обобщаются знания учащихся об империали¬
стической и социалистической внешней политике.
При изучении последнего вопроса широко, привлекаются
знания учащихся по истории СССР. В порядке повторения
рассматриваются вопросы: 1. Каковы важнейшие выводы
XX съезда КПСС о международном развитии и внешней поли¬
тике СССР? 2. В чем значение этих выводов? 3. Как внешне¬
политический курс СССР определен в Программе КПСС? 4. Ка¬
кие задачи в области внешней политики намечены XXIV и
XXV съездами партии? 5. Какие выводы можно сделать о роли
партии в разработке социалистической «иешней политики?
Напоминая на уроке об известных из курса истории СССР
решениях съездов КПСС, пленумов ЦК КПСС по внешнеполи¬
тическим вопросам, учитель подчеркивает, ЯТо основная задача
советской внешней политики заключается в обеспечении благо¬
приятных условий строительства коммунизма. Коммунистиче¬
ское строительство является осуществлением коренных интере¬
сов трудящихся СССР и в то же время выполнением их интер¬
национального долга перед трудящимися зарубежных стран.
Из основной задачи советской внешней политики вытекают
ее главные направления, ее цели.
I. Укрепление единства -и сплоченности социалистических
стран. Материал, изученный в теме «Образование и укрепление
мировой системы социализма», служит опорой для выводов
о сущности международных отношений нового типа. Вывод
о значении единства социалистических стран формулируется
на основе ранее изученного материала. Подчеркивается, что
объективной необходимостью является правильное сочетание
интересов каждой социалистической страны с интересами всего
содружества. Рассматриваются вопросы: 1. Почему укрепле¬
ние сплоченности социалистического содружества соответствует
коренным интересам трудящихся? 2. В чем проявляется расту¬
щее влияние победившего социализма на мировое развитие?
И. Поддержка борьбы народов за национальное и социаль¬
ное освобождение, развитие сотрудничества с молодыми неза¬
висимыми государствами. Это направление внешнеполитиче¬
ской деятельности СССР и других социалистических стран зна¬
комо учащимся по материалу темы, посвященной национально-
освободительному движению.
Предлагаются вопросы: Каковы формы помощи социали¬
стических стран народам, борющимся за свое освобождение?
2. Какие отношения сложились у Советского Союза с молоды¬
ми национальными государствами?
378
я
Опираясь на знания учащихся, учитель подчеркивает два
принципиально различных курса по отношению к развиваю¬
щимся странам: помощь в освободительной борьбе со стороны
социалистических стран и империалистическая политика, отра¬
жающая интересы монополистического капитала. На уроке
сообщаются также новые для учащихся факты о поддержке
Советским Союзом молодых независимых государств, о при¬
нятии по инициативе СССР Генеральной Ассамблеей ООН
Декларации о предоставлении независимости колониальнцм
странам и народам (1960). Это первый в истории документ,
из которого явствует, что колониализм противоречит нормам
международного права. По инициативе СССР в ООН была
принята также декларация о недопустимости вмешательства
во внутренние дела государств, об ограждении их независимо¬
сти и суверенитета.
^ III. Последовательное проведение принципов мирного сосу¬
ществования государств с различным социальным строем,
избавление человечества от мировой термоядерной войны. Для
этого необходимо обуздать международную реакцию, мобили¬
зовать все миролюбивые силы, повышать бдительность народов,
их готовность дать отпор агрессивным действиям империализма.
Для привлечения знаний учащихся из истории СССР ставятся
вопросы: 1. Каковы главные идеи ленинского Декрета о мире?
2. Какие указания советской делегации на Генуэзской конфе¬
ренции были разработаны В. И. Лениным? 3. Как связана идея
мирного сосуществования с ленинской теорией социалистиче¬
ской революции?
Следует также привлечь знания учащихся о выводах
XX съезда партии, поставив вопрос: на чем основывается вывод
XX съезда о возможности предотвращения войн в-современную
эпоху? Важно подчеркнуть, что, пока существует империализм,
сохраняется опасность войны. Но человечество располагает
реальной возможностью сорвать попытки разжечь военный
пожар. Чтобы превратить эту возможность в действитель¬
ность, нужно всемерно укреплять мировую систему социализма,
активизировать все силы, борющиеся за мир, бдительно сле¬
дить за происками врагов мира.
На уроках истории СССР учащиеся знакомились с програм¬
мой борьбы за мир и безопасность народов, выдвинутой на
XXIV съезде КПСС.
Дальнейшая работа может сопровождаться заполнением
таблицы «Программа мВра в действии». В левой колонке запи¬
сываются основные положения Программы мира (можно ис¬
пользовать сжатую «формулировку шести пунктов Программы
мира, данную в § 34 учебника по истории СССР для X класса),
а в правой против каждого пункта Программы мира кратко
фиксируются основные итоги борьбы за ее выполнение в период
между XXIV и XXV съездами КПСС.
379
Анализ этих итогов учитель (или по его поручению— сами
учащиеся) находит в Отчетном докладе ЦК КПСС XXV съезду.
Запись о ликвидации военного очага в Индокитае делается на
основе содержащейся в докладе оценки победы народов Вьет¬
нама, Лаоса и Камбоджи. Затем делается запись, отражающая
усилия СССР по урегулированию ближневосточного кризиса.
Рядом с требованием ликвидации. оставшихся колониальных
режимов записывается вывод о крушении португальской коло¬
ниальной империи. К остальным положениям Программы мира
необходимый материал берется из раздела «Развитие отноше¬
ний с капиталистическими государствами». Необходимо под¬
черкнуть, что главное в политике КПСС*по отношению к капи¬
талистическим странам — борьба за утверждение принципов
мирного сосуществования, за прочный мир, за ослабление, а в
перспективе и устранение опасности возникновения новой вой¬
ны. Важнейшие результаты борьбы за претворение в жизнь
Программы мира преподаватель характеризует, опираясь на
следующую их оценку в Отчетном докладе ЦК КПСС: «То,
чего удалось добиться в этом отношении за последние пять лет,
имеет поистине непреходящее значение. Сделано все возможное
для обеспечения условий мирного строительства в нашей стране
•и в братских странах социализма, для мира и безопасности всех
народов. Внешняя политика Страны Советов пользуется ува¬
жением и поддержкой многомиллионных народных масс во
всем мире»'.
Учащиеся должны глубоко осознать, что переход от «холод¬
ной войны», от взрывоопасной конфронтации двух миров к раз¬
рядке напряженности объясняется прежде всего изменениями
в соотношении сил на мировой арене, что все более сильным и
глубоким становится влияние стран социализма на ход миро¬
вых событий, а это, как отмечалось на XXV съезде партии, ве¬
ликое благо для человечества в целом, для всех, кто хочет
свободы, равенства, независимости, мира и'прогресса.
В последней части урока учащиеся знакомятся (или повто¬
ряют, если изучали в курсе истории СССР) с текстом Программы
дальнейшей борьбы за мир и международное сотрудничество,
за свободу и независимость народов. Они должны восприни¬
мать содержание этой программы как, органическое продолже¬
ние и развитие Программы мира, выдвинутой XXIV съездом
партии. Учащимся может быть предложено задание: про¬
следить преемственность предложений, сформулированных на
XXV съезде партии, по отношению к'основным положениям
Программы мира, выдвинутой на XXIV съезде КПСС. Вместе
с тем должно быть показано значение новых задач, вытекаю¬
щих из конкретной международной обстановки, сложившейся
1 Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 4.
380
к середине 70-х годов. Это более сложные, широкие и масштаб¬
ные задачи, связанные с продолжением и углублением разряд¬
ки, наполнением ее во все большей мере конкретным содержа¬
нием. Особое внимание уделяется мероприятиям, осуществле¬
ние которых приведет к разрядке в военной области. Учитель
подчеркивает, что путь к достижению намеченных целей не* мо¬
жет быть легким. Противники разрядки не оставляют попыток
вновь обострить международную обстановку. Они всячески под¬
хлестывают гонку вооружений. Давая решительный отпор про¬
искам сил реакции и агрессии, Советский Союз и другие страны
социалистического содружества последовательно проводят курс
на дальнейшее оздоровление международной обстановки1. По¬
скольку углубление разрядки зависит от расстановки сил на
мировой арене, принятая XXV съездом партии программа выдви¬
гает на первый план-укрепление единства братских социалисти¬
ческих стран, развитие их всестороннего сотрудничества.
В качестве домашнего задания, кроме подготовки по § 64,
учащимся можно предложить подобрать в периодической пе¬
чати материалы, отражающие состояние важнейших междуна¬
родных проблем, изучавшихся на уроке.
• 1 Для раскрытия этих вопросов учитель привлекает материалы совмест¬
ного торжественного заседания Центрального Комитета КПСС, Верховного
Совета СССР и Верховного Совета РСФСР, посвященного 60-летию Великого
Октября.
Глава XI
МЕЖДУНАРОДНОЕ
КОММУНИСТИЧЕСКОЕ
И РАБОЧЕЕ ДВИЖЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
ЗАДАЧИ ТЕМЫ
Тема в значительной мере носит обобщающий характер.
При ее изучении систематизируются и углубляются знания
учащихся о задачах главных отрядов коммунистического дви¬
жения, делалотся обобщающие выводы о развитии мирового
коммунистического движения в целом. Необходимо предвари¬
тельное повторение учебного материала о деятельности ком¬
партий социалистических, развитых капиталистических и раз¬
вивающихся стран и привлечение в ходе занятий имеющихся
у школьников знаний.
В теме освещается разработка международной стратегии
коммунистического движения на современном этапе. Опорой
для этого являются понятия «стратегия» и «тактика» комму¬
нистической партии.
Важнейшая линия работы учителя — раскрытие последова¬
тельной борьбы КПСС вместе с другими марксистско-ленин¬
скими партиями за укрепление единства коммунистического
движения.
Борьба за сплоченность коммунистов всех стран опирается
на необходимость и возможность единства, которые вытекают
из сущности коммунистического движения. Коммунистическое
движение является плотью от плоти пролетариата и развива¬
ется по законам, обусловленным объективным положением ра¬
бочего класса. Общая объективная основа единства коммуни¬
стического движения — общность классовых интересов трудя¬
щихся всех стран. Коммунистов объединяет общность идеоло¬
гии— -марксизм-ленинизм. У коммунистов всех стран общий
враг — международный империализм. Объективная необходи¬
мость единства марксистско-ленинских партий обусловливает¬
ся той ролью, которую играет в историческом процессе ком¬
мунистическое движение, являющееся высшей формой общно-
382
сти интересов трудящихся всех стран и воплощающее самую
революционную тенденцию современного развития.
На уроках темы освещается борьба коммунистических пар¬
тий против правого и елевого» оппортунизма. Это один из са¬
мых сложных вопросов, он требует продуманного й доступного
освещения. Опыт показывает, что здесь особенно необходимы
четкость, аргументированное разъяснение.
В теме систематизируются и пополняются знания учащихся
о корнях оппортунизма и причинах его появления. Усиление
оппортунизма в современных условиях объясняется вовлече¬
нием в революционное-движение огромных масс, зараженных
мелкобуржуазными предрассудками, в связи с вступлением на
путь социализма новых стран с низким уровнем развития и
большой мелкобуржуазной прослойкой, с приобщением к по¬
литической жизни многомиллионных слоев населения бывших
колоний.
Современный империализм проводит политику, направлен¬
ную на укрепление реформистских иллюзий у трудящихся.
Такие иллюзии настойчиво сеют многие социал-демократиче¬
ские лидеры. Их стремится поддержать буржуазная пропа¬
ганда *.
Учитель должен глубоко раскрыть необходимость последо¬
вательной борьбы против правого и «левого» ревизионизма,
против национализма в коммунистическом движении, за идей¬
ное марксистско-ленинское единство, за интернациональную
сплоченность коммунистов всех стран2.
В теме рассматривается вопрос о единстве действий рабо¬
чего класса. При этом завершается формирование понятия
«современная социал-демократия». Однако, чтобы сформиро¬
вать четкое понятие о социал-демократии, необходимо воору¬
жить учащихся важнейшим критерием определения классового
характера партии, рассмотреть содержание ее политики и по¬
зиций ее руководства. Те рабочие партии, политика которых
определяется правыми лидерами, отрекшимися от революцион¬
ной борьбы, следует относить к мелкобуржуазным рабочим
партиям. Такие партии «отражают в модифицированной форме
объективное противоречие мелкой буржуазии, совмещающей в
себе признаки собственника и труженика. В социал-демократи¬
ческих партиях оно проявляется в форме противоречия между
прокапиталистической политикой правого руководства, с од¬
ной стороны, и классовыми интересами и требованиями подав¬
ляющего большинства членов партий, в основном трудящихся
физического и умственного труда, — с другой. Под знаком
1 Подробнее см.: Международное коммунистическое движение. Очерк
стратегии и тактики. М., 1974, с. 465—47^.
2 См.: Басманов М. И., Лейбзон Б. М. Коммунистический аван¬
гард. Проблемы идеологической борьбы. М., 1975.
383
этого противоречия протекает внутреннее развитие социал-де¬
мократии» *.
При рассмотрении проблемы сотрудничества коммунистов и
социалистов следует исходить из общих классовых интересов
трудящихся, идущих за коммунистическими и социал-демокра¬
тическими партиями, из объективных потребностей классовой
борьбы. В послевоенный период коммунистические партии по¬
следовательно проводили линию на единство, и в определенные
периоды в ряде стран единство действий благодаря усилиям
коммунистов было достигнуто. Однако стоящие на позициях
антикоммунизма правые социал-демократические лидеры не¬
однократно срывали сложившееся единство, раскалывали ра¬
бочее движение, что наносило ущерб как рабочему классу в
целом, так и самим социал-демократическим партиям.
На рубеже 70-х годов под влиянием сдвигов, наметившихся
в международной жизни, в среде социал-демократии началась
«переоценка ценностей». Это позволило таким партиям, как,
например, СДПГ, Французской социалистической партии, лей¬
бористской партии внести определенный вклад в процесс раз¬
рядки международной напряженности. В условиях дальнейшего
обострения общего кризиса капитализма некоторые социал-
демократические партии стали пересматривать свое негативное
отношение к контактам с коммунистами. По этому вопросу оп¬
ределились два направления в социал-демократическом движе¬
нии: одно признает необходимость контактов и связей с ком¬
мунистами, другое упорно выступает против, стремится поме¬
шать сотрудничеству там, где оно уже наладилось или нала¬
живается2.
Подавляющее большинство в социал-демократических пар¬
тиях, особенно рабочие, являются сторонниками мира и соци¬
ального прогресса. Именно на эту массу членов социал-демо¬
кратических партий ориентируются коммунисты, стремясь к
единству рабочего класса. Коммунисты видят в трудящихся —
социал-демократах — своих братьев по классу.
Участники Берлинской конференции коммунистических и ра¬
бочих партий Европы (1976) заявили, что коренные интересы
рабочего класса и всех трудящихся требуют преодоления пре¬
град, стоящих на пути сотрудничества и осложняющих борьбу
трудящихся против монополистического капитала. Вместе с
тем они снова подтвердили, что отвергают любую политику и
мировоззрение, означающие по существу подчинение рабочего
класса капиталистической системе3.
1 Ленинизм и мировое революционное рабочее движение. М., 1969, с. 437.
* См.: Пономарев Б. Перед историческим выбором.— «Коммунист»,
1976, N* 17, с. 34, 39.
* См.: За мир, безопасность, сотрудничество и социальный прогресс в Ев¬
ропе. К итогам Конференции коммунистических и рабочих партий Европы.
Берлин, 29—30 июня 1976 года. М., 1976, с. 32.
384
Учитель должен показать борьбу за широкое единство всех
антиимпериалистических сил как важнейшую интернациональ¬
ную задачу коммунистов. Она отражает суть современной стра¬
тегии международного коммунистического движения.
На материале темы необходимо воспитывать патриотическое
чувство гордости за нашу Коммунистическую партию, пользую¬
щуюся заслуженным авторитетом среди революционеров всего
мира, интернациональную солидарность с борцами за дело
трудового народа в зарубежных странах, преданность делу
коммунизма.
При подготовке к урокам темы учитель опирается на труды
В. И. Ленина по проблемам международного рабочего и ком¬
мунистического движения (см. рекомендации в главе III), а
также на документы КПСС и мирового коммунистического дви¬
жения. Среди них: материалы съездов КПСС и Пленумов ЦК
КПСС, Тезисы ЦК КПСС к 50-летию Октября (тезисы 20, 21)
и к 100-летию со дня рождения В. И. Ленина (тезисы 14,
16, 17), партийные и государственные документы, связанные
с 60-летием Великого Октября, документы международных Со¬
вещаний коммунистических и рабочих партий 1957, 1960 и
1969 гг. Важные положения, касающиеся мирового коммунисти¬
ческого движения, учитель найдет в выступлениях Генерального
секретаря ЦК КПСС Л. И. Брежнева, вошедших в сборник
«Ленинским курсом» (тт. 1—5), в книге Л. И. Брежнева «КПСС
в борьбе за единство всех революционных и миролюбивых сил»
(М., 1972).
Урок 1. ПОДЪЕМ РЕВОЛЮЦИОННОГО
РАБОЧЕГО ДВИЖЕНИЯ
ПОСЛЕ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ.
ВСТУПЛЕНИЕ КОММУНИСТИЧЕСКОГО
ДВИЖЕНИЯ В НОВЫЙ ЭТАП
План изучения нового материала
1. Рост рабочего движения и усиление влияния коммунисти¬
ческих и рабочих партий после второй мировой войны.
2. Необходимость преодоления раскола рабочего движения.
3. Начало нового этапа международного революционного
движения рабочего класса. XX съезд КПСС и его международ¬
ное значение.
4. Борьба коммунистических партий против ревизионизма,
догматизма и сектантства, против национализма.
5. Совещания коммунистических и рабочих партий 1957 и
1960 гг. и их историческое знач*ение. Разработка проблем рево¬
люционного движения в Программе КПСС (1961).
25 Заказ *765
385
Учащимся может быть предложено на основе материала
урока самостоятельно сформулировать главные черты нового
этапа мирового коммунистического движения.
" Остановимся на методике Изучения лишь одного вопроса —
о Совещаниях 1957 и 1960 гг. и их значении *.
Учитель разъясняет, что мировой революционный процесс
современности характеризуется слиянием трех главных рево¬
люционных сил: мировой системы социализма, революционного
рабочего движения в капиталистических странах и националь¬
но-освободительного движения. В союзе этих сил решающая
роль принадлежит международному рабочему классу и его
главному детищу — мировой системе социализма.
Ставятся вопросы: 1. Каковы общие социально-экономиче¬
ские черты социалистических стран? 2. Какие задачи стоят
перед коммунистическими партиями всех социалистических
стран?
Выслушав ответы, учитель подчеркивает задачу дальней¬
шего развития промышленности и сельскохозяйственного про¬
изводства социалистических стран, что приведет к победе в
экономическом соревновании с капитализмом. Важнейшей за¬
ботой компартий является укрепление социалистического со¬
дружества, воспитание трудящихся в духе социалистического
интернационализма, борьба против любых проявлений нацио¬
нализма.
Главное воздействие на революционный процесс мировая
система социализма оказывает силой примера, успехами в
строительстве социализма и коммунизма.
Далее учитель ставит вопросы о борьбе марксистско-ленин¬
ских партий развитых капиталистических стран: 1. Кто осу¬
ществляет господство в империалистических странах? 2. Какие
методы использует империалистическая буржуазия для усиле¬
ния своего гнета над трудящимися? 3. Каковы задачи комму¬
нистических партий развитых капиталистических стран?
Главный удар коммунистические партии этих стран направ¬
ляют против всевластия монополий. Связывая с изученным
ранее материалом и закрепляя его, учитель спрашивает: 1. По¬
чему главный удар направляется против монополий? 2. Какова
связь между борьбой за демократию и борьбой за социализм?
Компартии этих стран борются за свержение господства моно¬
полий, за демократию, за интересы рабочего класса, за улуч¬
шение условий его жизни. В общедемократической борьбе ком¬
партии подводят массы к пониманию необходимости социали¬
стической революции. Общей закономерностью является лик-
1'Методика изучения, всех вопросов данного и частично следующего
уроков освещена в статье: Боголюбов Л. Н. О некоторых вопросах
изучения темы «Международное коммунистическое н рабочее движение» в
курсе новейшей истории. — В сб.: История в школе. М., 1965.
386 .
видаиия власти буржуазии путем совершения революции
(в мирной или немирной форме) и установление в той или иной
форме диктатуры пролетариата.
Затем рассматриваются задачи компартий бывших колони¬
альных и зависимых стран, добившихся политической независи¬
мости. Вопросы к учащимся: 1. Какие общие социально-эконо¬
мические черты характерны для данной группы стран? 2. Ка¬
ковы первоочередные задачи, стоящие перед коммунистами этих
стран? Компартии борются за сплочение всех прогрессивных
сил нации в борьбе против империализма, против неоколониа¬
лизма, за последовательное доведение до конца антиимпериа¬
листической, антифеодальной, демократической революции. Они
добиваются решительного улучшения жизненного уровня народ¬
ных масс. Коммунисты борются за некапиталистический путь
развития. Рабочий класс в союзе с крестьянством — основная
сила национально-освободительных революций.
Важнейшей обшей задачей всех коммунистических партий
является борьба за сохранение и упрочение мира, против под¬
готовки мировой термоядерной войны. Она занимает централь¬
ное место среди всех задач. Чтобы привлечь знания учащихся,
полученные при изучении предыдущей темы, ставятся вопросы:
1. Кратко охарактеризуйте роль СССР и других социалистиче¬
ских стран в борьбе против опасности мировой войны. 2. Ка¬
кова роль коммунистических партий в борьбе за мир?
Учитель подчеркивает, что последовательную борьбу за мир
марксистско-ленинские партии рассматривают не только как
выполнение своей исторической миссии — спасти мир от термо¬
ядерной катастрофы, но и как важнейшее условие успешного
строительства социализма и коммунизма, развертывания рево¬
люционной освободительной борьбы.
Общее дело всех коммунистов — забота об укреплении един¬
ства мирового коммунистического движения на базе марксиз¬
ма-ленинизма, о развитии сотрудничества социалистических
стран, верность совместно разработанным позициям и выводам.
При освещении отдельных положений общей линии комму¬
нистического движения учитель опирается на документы Сове¬
щаний 1957 и 1960 гг. и привлекает выдержки из них. Значе¬
ние Совещаний 1957 и 1960 гг. общепризнанно в коммунисти¬
ческом движении. Они сыграли историческую роль в развитии
коммунистического движения на основе ленинских принципов.
Декларация и Заявление, принятые ими, явились важным
вкладом в дело творческого развития марксистско-ленинской
теории и сплочения на ее основе коммунистов всего мира '.
1 Подробнее см.: Суслов М. А. Избранное. Речи и статьи. М., 1972,
с. 271—288. •
2‘>*
387
Урок г МЕЖДУНАРОДНОЕ РАБОЧЕЕ
И КОММУНИСТИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ
НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Проверку знаний целесообразно провести по вопросам 1, 3
и 4 к § 65 учебного пособия, а также по вопросу об историче¬
ском значении Совещаний 1957 и 1960 гг.
План изучения нового материала
1. Борьба за единство и сплоченность мирового коммунисти¬
ческого движения в 60-х годах.
2. Совещание коммунистических и рабочих партий 1969 г.
и его историческое значение.
. 3. XXV съезд КПСС и международное коммунистическое
движение.
4. Мировое коммунистическое движение — самая влиятель¬
ная политическая сила современности.
В начале урока учащимся ставится познавательное зада¬
ние — обосновать вывод: мировое коммунистическое движе¬
ние— самая влиятельная политическая сила современности.
Центральный вопрос урока — борьба за сплоченность ком¬
мунистического движения. Он освещается на основе текста
учебного пособия. На уроке раскрываются факторы, опреде¬
лившие необходимость усиления этой борьбы в 60-х годах.
Кратко характеризуется обстановка, сложившаяся в коммуни¬
стическом движении, серьезные трудности, возникшие в тот
период (активизация правых и «левых» ревизионистов, попыт¬
ки расколоть коммунистическое движение, усиление национа¬
листических тенденций).
Учитель подчеркивает необходимость последовательной
борьбы против всех видов оппортунизма. Важнейшая задача
марксистов-ленинцев — бороться за" сплочение коммунистиче¬
ского движения, за упрочение его идейной основы.
Затем рассматривается значение международного Совеща¬
ния коммунистических и рабочих партий 1969 г. в Москве. Учи¬
тель может рассказать об участниках Совещания — стойких
борцах за коммунизм, людях большого опыта и выдающегося
мужества, обладающих глубокой убежденностью и предан¬
ностью делу рабочего класса. Это представители коммунисти¬
ческих партий социалистических стран и развитых капитали¬
стических стран, стран, освободившихся и борющихся за осво¬
бождение от колониализма.
После речи Л. И. Брежнева при открытии Совещания первым в списке
выступающих был Генеральный секретарь компартии Венесуэлы X. Фариа.
Многие годы он провел за тюремной решеткой — 12 долгих лет. Там он тяже¬
ло заболел — ему угрожал паралич. Не гнулись пальцы, не слушались ноги.
Слабело сердце. По всему миру прокатилась волна солидарности: «Свободу
Хесусу Фариа!» Правительство вынуждено было открыть двери тюрьмы.
388
В Георгиевском зале Кремля звучит голос X Фариа: «Мы, венесуэльские
коммунисты, дейави 1ельно смогли оценить в полном объеме значение про¬
летарской солидарности» *.
Почетное нраво произнести речь при закрытии Совещания выпало на
долю Первого секретаря ЦК компартии Уругвая Р. Арисменди. Своей револю¬
ционной борьбой он завоевал ненависть уругвайской реакции. В 1965 г. фа¬
шистские молодчики подбросили бомбу в его дом. Лишь случайно он не
погиб. «...Несмотря на долгие годы участия в коммунистическом движении,—
говорил Р. Арисменди, закрывая заключительное заседание Совещания,—
мы чувствуем в такие моменты, как волнение охватывает наши сердца с та¬
кой же силой, как и в молодые годы, когда мы только вступали в междуна¬
родное коммунистическое движение... Мы создаем основы всеобщего единства
нашего движения, единства коммунистов, которые, по словам Ленина, пред-
ставлякл>ум, честь и совесть нашей эпохи»2.
Участники Совещания как бы воплощали коллективный
опыт и разум миллионов коммунистов всех континентов мира.
Учитель отмечает характерные черты работы Совещания:
подлинный демократизм, проявившийся в равноправном со¬
трудничестве, широкой гласности, в решении направить мате¬
риалы Совещания партиям, не принимавшим в нем участия;
творческая постановка вопросов, откровенное сопоставление
мнений, коллективная выработка обшей марксистско-ленинской
точки зрения на многие коренные вопросы современности; прин¬
ципиальный и деловой характер обсуждения, критика и само¬
критика, способствовавшие изживанию неверных установок,
укреплению идейного единства коммунистического движения.
Как отметил июньский (1969) Пленум ЦК КПСС, «в доку¬
ментах Совещания, в выступлениях его участников обобщен
огромный опыт коммунистического- движения, дан глубокий
анализ современного мирового развития, содержится важный
вклад в марксистско-ленинскую теорию»3.
Учитель может ознакомить учащихся с основными вывода¬
ми Совещания по следующему плану:
1. Оценка Совещанием сдвигов в соотношении классовых
сил на мировой арене.
2. Анализ новых явлений в экономике и политике империа¬
лизма.
3. Характеристика главных сил, противостоящих империа¬
лизму.
4. Широкая программа антиимпериалистической борьбы.
5: Проблемы международного коммунистического движения.
По указанным вопросам учитель найдет материал в доку¬
ментах Совещания: «Задачи борьбы против империализма на
1 Международное Совещание коммунистических и рабочих партий.
Документы и материалы. М., 1969, с. 10.
* Т а м ж е, с. 338—339.
' Об итогах международного Совещания коммунистических и рабочих
партий. Постановление Пленума ЦК КПСС, принятое 26 июня 1969 г.—«Ком¬
мунист», 1969, № 10, с. 4.
389
современном этапе и единство действий коммунистических и
рабочих партий, всех антиимпериалистических сил», «О 100-ле-
тии со дня рождения Владимира Ильича Ленина», «Независи¬
мость, свободу и мир Вьетнаму!», «Воззвание в защиту мира»,
а также в выступлении на Совещании главы делегации КПСС
Л. И. Брежнева «За укрепление сплоченности коммунистов, за
новый подъем антиимпериалистической борьбы».
Совещание подчеркнуло необходимость единства тре\ ос¬
новных революционных сил современности: мировой системы
социализма, рабочего движения капиталистических стран, на¬
ционально-освободительной борьбы народов. Определенный ре¬
волюционный заряд несут и другие массовые движения и поли¬
тические течения: антифашистское, антирасистское, сторонни¬
ков мира. Силы, выступающие против империализма, различны
по социальному составу, идеологическим позициям, политиче¬
ской ориентации. Буржуазная пропаганда, антикоммунисты/
раскольники всех мастей спекулируют на разнородности анти¬
империалистических сил, пытаются разобщить антиимпериали¬
стическое движение, противопоставить друг другу или изолиро*
вать различные его отряды. Коммунисты делают все необходи¬
мое, чтобы добиться взаимопонимания между многочисленны¬
ми, разнообразными антиимпериалистическими движениями и
течениями. Совещание 1969 г. глубоко проанализировало воп¬
рос о единстве всех революционных сил в борьбе против импе¬
риализма, четко сформулировало задачи основных отрядов в
революционном движении, разработало платформу, вокруг
которой может сплачиваться антиимпериалистический фронт.
Ядром этого фронта, его организатором и вдохновителем в со¬
временных условиях может выступить только мировое комму¬
нистическое движение.
По документу, который дается в § 66 учебного пособия,
могут быть поставлены такие вопросы: 1. Почему укрепление
единства коммунистического движения является важнейшим
условием умножения вклада компартий в освободительную
борьбу народов? 2. Раскройте значение тезиса: сплочение ком¬
мунистических и рабочих партий — важнейший фактор объ¬
единения всех антиимпериалистических сил. 3. На каких прин¬
ципах основаны взаимоотношения братских партий? 4. Как
эти принципы связаны между собой? 5. Докажите, что само¬
стоятельность каждой партии и согласованные действия всех
компартий не находятся в противоречии. 6. Почему необходи¬
ма решительная борьба против ревизионизма и национализма?
Заканчивая рассмотрение этого вопроса, следует подчерк¬
нуть, что Совещание 1969 г. явилось успехом коммунистиче¬
ского, рабочего и всего освободительного движения, важным
этапом на пути укрепления сплоченности коммунистического
движения, что оно дало боевую платформу борьбы против им¬
периализма на современном этапе.
390
Яркой иллюстрацией к рассказу о Совещании может
# послужить звуковая запись «Коммунист — это боец. Говорят
участники международного Совещания коммунистических и
рабочих партий» («Кругозор», 1969, № 7).
На уроке рассматривается значение XXV съезда КПСС,
сделанные на съезде выводы и оценки, относящиеся к между¬
народному рабочему и коммунистическому движению, вклад
КПСС в разработку актуальных вопросов мирового революци¬
онного процесса.
Следует привлечь внимание учащихся к содержащимся в
Отчетном докладе положениям об интернационализме как
одном из главных принципов марксизма-ленинизма К Одним из
проявлений интернационализма КПСС, ее солидарности с рево¬
люционерами других стран стало принятое съездом Заявление
«Свободу узникам империализма и реакции!». Учитель знако¬
мит учащихся с яркими словами солидарности, содержащи¬
мися в нем.
Может быть организована самостоятельная работа школь¬
ников с текстом раздела «КПСС и мировой революционный
процесс» (от слов «Одним из знаменательных явлений истек¬
шего пятилетия явился рост влияния...» до слов «современного
человечества» в конце раздела)2. По этому тексту ставятся
такие вопросы: 1. Что свидетельствует об успехах международ¬
ного коммунистического движения? 2. На каких принципах ос¬
нованы отношения между коммунистическими партиями?
3. В чем значение глубокого понимания общих закономерно¬
стей развития революции, строительства социализма и комму¬
низма? 4. Почему защита пролетарского интернационализма
является святой обязанностью каждого марксиста-ленинца?
5. Какую роль играют и в каких формах осуществляются связи
между коммунистическими партиями? 6. В чем значение со¬
лидарности советских коммунистов с борцами за дело трудя¬
щихся за рубежом? 7. На каких основах осуществляются кон¬
такты коммунистов с социал-демократами? 8. Как разрядка
напряженности влияет на классовую борьбу?
Характеризуя международное значение XXV съезда КПСС,
преподаватель разъясняет:
документы съезда — синтез опыта КПСС, советского наро¬
да; международное значение опыта КПСС;
XXV съезд КПСС, его решения — свидетельство превосход¬
ства социализма над капиталистическим строем; они широко
раскрыли всемирно-историческое значение реального социа¬
лизма;
теоретическое обобщение съездом опыта социалистического
содружества, мирового коммунистического движения; вклад
1 См.: Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 31.
2 Т а м ж в. с. 30—34.
391
XXV съезда КПСС в решение насущных проблем современного
этапа мирового революционного процесса, в научное обоснова-
ние стратегии и тактики мирового коммунистического движения;
участие в работе съезда более ста делегаций коммунистиче¬
ских и рабочих партий, национально-демократических партий
и движений; их выступления на с>езде — яркая картина миро¬
вого революционного процесса;
высокая оценка братскими партиями деятельности КПСС,
ее верности интернациональному долгу; Л. И. Брежнев: «...ком»
мунисты и весь народ Советского Союза будут и впредь на вы¬
соте своих интернациональных задач!» ';
документы XXV съезда КПСС — свидетельство великой
жизненной силы марксизма-ленинизма.
Наряду с Отчетным докладом ЦК КПСС для раскрытия
указанного вопроса преподаватель использует речь Л. И. Бреж¬
нева при закрытии XXV съезда КПСС8, выступление
Л. И. Брежнева на приеме в Кремле в честь делегаций брат-'
ских партий3, выступления делегатов зарубежных коммуни¬
стических партий на съезде, а также опубликованные после
съезда статьи и выступления руководителей КПСС и братских
партий 4.
Учитель характеризует развитие мирового коммунистиче¬
ского движения во второй половине 70-х годов.
Знаменательной вехой явилась Конференция коммунисти¬
ческих и рабочих партий Европы, состоявшаяся 29—30 июня
1976 г. в Берлине. В ней участвовали 29 партий как из социали¬
стических, так и из капиталистических стран. Конференция
приняла итоговый документ, основывающийся на принципах
марксизма-ленинизма: «За мир, безопасность, сотрудничество и
социальный прогресс в Европе». Документ дает ориентацию
борьбе рабочего класса, широких народных масс, народов Ев¬
ропы за прекращение гонки вооружений, упрочение разрядки,
за свои жизненные интересы. В нем подчеркнута глубокая
взаимосвязь между борьбой за мир и борьбой за новые эконо¬
мические и политические завоевания трудящихся. Конференция
продемонстрировала общую волю ее участников отстаивать
дело демократии и социализма с учетом обстановки и нацио¬
нальных традиций в различных странах и общих закономер¬
ностей развития общества.
1 Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 253.
1 Та м же, с. 250—254.
3 Брежнев Л. И. Ленинским курсом, т. 6. М., 1976, о. 559—560.
4 См.: Андропов Ю. В. Ленинизм — наука и искусство революцион¬
ного творчества. М., 1976; Суслов М. Наша эпоха — эпоха торжества
марксизма-ленинизма.-— «Коммунист», 1976, №5; Пономарев Б. Н.
XXV съезд КПСС и его международное значение. — «Проблемы мира и со¬
циализма», 1976, № 5.
392
При подготовке этого вопроса учитель опирается на доку¬
мент «В Политбюро ЦК КПСС. Об итогах Берлинской конфе¬
ренции коммунистических партий Европы», итоговый документ
конференции, выступление на ней главы делегации КПСС то¬
варища Л. И. Брежнева («Коммунист», 1976, № Ю или отдель¬
ное издание) 1.
Учитель подчеркивает, что пролетарский интернационализм
был и остается мощным испытанным оружием коммунистиче¬
ского и рабочего движения. Попытки оппортунистов противо¬
поставить независимость компартий пролетарскому интернацио¬
нализму несостоятельны. «Утверждение подлинной самостоя¬
тельности и независимости компартий, проведение ими эффек-.
тивной, принципиальной революционной политики предполагает
развитие отношений братского сотрудйичества, взаимопомощи и
поддержки в рамках всего коммунистического и рабочего дви¬
жения, действенную солидарность с реальным социализмом,
главной антиимпериалистической силой, надежной опорой миро¬
вого революционного процесса»2.
В конце урока завершается работа над познавательным за¬
данием. Обосновывается вывод: мировое коммунистическое
движениё — самая влиятельная политическая сила современ¬
ности3. Показывая неуклонный рост революционного движения
рабочего класса, укрепление сил коммунизма на международ¬
ной арене, учитель закрепляет вывод о неизбежности победы
коммунизма во всем мире. Это определяет место данной
темы в формировании коммунистического мировоззрения
учащихся.
1 См. также: Пономарев Б. Международное значение Берлинской
конференции. — «Коммунист», 1976, №11.
2 О 60-й годовщине Великой Октябрьской социалистической революции.
М., 1977, с. 22.
2 Материал для обоснования этого вывода можно найти в кн.: Между¬
народное коммунистическое движение. Очерк стратегии и тактики. М., 1974,
с. 14—26; Международное рабочее движение. Справочник. М., 1976, с. 51—69.
Заключение
Курс новейшей истории завершается уроками, на которых
подводятся итоги развития общества в новейшее время. Цель
итоговых уроков — обобщить изученное в курсе (с учетом* зна¬
ний учащихся, приобретенных в курсе истории СССР и частич¬
но в курсе обществоведения), чтобы убедительно раскрыть
главную закономерность современной эпохи — движение чело¬
вечества к коммунизму.
При проведении обобщающих уроков, которые должны
помочь учащимся глубже уяснить основные черты развития об¬
щества в новейшее время, учитель опирается на всю систему
понятий курса новейшей истории. Делаются выводы о послед¬
ствиях современной научно-технической революции, о противо¬
речиях капитализма, о планомерном развитии производитель¬
ных сил социалистических стран. Обобщаются важнейшие со¬
циально-политические сдвиги, в первую очередь образование
и укрепление мировой системы социализма, крах колониальной
системы, ослабление позиций империализма.
На основе изученного материала характеризуются движу¬
щие силы мирового революционного процесса. Особое внима¬
ние следует уделить раскрытию возрастающей роли мировой
системы социализма. Учащиеся могут быть ознакомлены с ле¬
нинской идеей «превращения диктатуры пролетариата из на¬
циональной (т. е. существующей в одной стране и неспособной
определять всемирную политику) в интернациональную* (т. е.
диктатуру пролетариата пв крайней мере нескольких передо¬
вых стран, способную иметь решающее влияние на всю миро¬
вую политику)»1. Рассматривая российскую революцию как
1 Л е н и н В. И. Первоначальный набросок тезисов по национальному
н колониальному вопросам. — Поли. собр. соч., т. 41, с. 165.
394
звено в цепи революции международной, В. И. Ленин указы¬
вал, что задача победившего пролетариата состоит в том,
чтобы добиваться максимума осуществимого в своей стране
для пробуждения, поддержки и развития революционного дви¬
жения во всех странах. С этими идеями связан вывод комму¬
нистических партий, что укрепление и развитие социалистиче¬
ской системы оказывает все возрастающее влияние на борьбу
народов капиталистических стран, что силой своего примера
система социализма революционизирует умы трудящихся ка¬
питалистического мира, в огромной степени облегчает условия
борьбы против капитализма. Делается широкое обобщение об
основном содержании нашей эпохи.
Программа предусматривает на уроки итогового обобщения
три часа. Они могут быть спланированы по-разному. Приведем
различные варианты.
ВАРИАНТ ПЕРВЫЙ |3 УРОКА)
Урок 1. Современная эпоха.
Научно-техническая революция
середины XX века
I. Современная эпоха.
1. Основное содержание современной эпохи — переход от
капитализма к социализму и коммунизму.
2. Основное противоречие современной эпохи.
3. Главные направления борьбы двух общественных систем.
II. Современная научно-техническая революция.
J. Успехи науки и техники в середине XX в.
2. Социальные последствия научно-технической революции
в условиях капитализма.
а) Обострение основного противоречия капитализма.
б) Влияние научно-технического прогресса на положение
трудящихся.
3. Социальные последствия научно-технической революции
в условиях соцйализма.
а) Преимущества социалистического народного хозяйства.
б) Научно-технический прогресс и труд при социализме.
Урок 2. Важнейшие социально-
политические сдвиги
в современном мире
1. Рост мирового социализма.
а) Превращение социализма в мировую систему.
б) Успехи социалистической • экономики, политический и
культурный прогресс.
395
в) Растущее воздействие мировой системы социализма на
развитие общества.
2. Национально-освободительные революции современности.
а) Крушение колониальных режимов.
б) Борьба народов за социальный прогресс.
3. Углубление общего кризиса капитализма.
а) Утрата империализмом монопольного положения в ми¬
ровой экономике и политике.
б) Государственно-монополистический капитализм и обост¬
рение его противоречий.
в) Обострение социальных конфликтов в мире капитализма.
Урок 3. Мировой революционный
процесс современности
1. Основное содержание мирового, революционного про¬
цесса.
2. Три великие силы современности. Мировая система со¬
циализма — главная сила социального прогресса.
3. Единство действий всех антиимпериалистических сил —•
залог успеха в борьбе с империализмом.
4. Мировое коммунистическое движение — самая влиятель¬
ная политическая сила нашего времени.
5; Историческая обусловленность гибели капитализма и
торжества коммунизма во всем мире.
ВАРИАНТ ВТОРОЙ |2 УРОКА|
Урок 1. Характер современной рпохн
Задача урока — показать на основе обобщения значитель¬
ного материала сущность современной эпохи, ее основные черты
и главное противоречие, показать взаимосвязь важнейших про¬
цессов.
План урока
1. Великий Октябрь — начало новой исторической эпохи;
ее содержание.
2. Влияние Октябрьской революции на развитие общества,
основные линии ее воздействия на другие страны.
3. Основное противоречие современной эпохи.
4. Ускорение развития производительных сил; последствия
научно-технической революции в условиях социализма и капи¬
тализма.
5. Общий кризис капитализма; развитие государственно-
монополистического капитализма,
398
Урок 2. Мировой революционный
процесс современности
Задача урока — показать развитие мирового революцион¬
ного процесса, его главные отряды и их взаимодействие, пока¬
зать, что решающим фактором общественного процесса явля¬
ется мировая социалистическая система, воплощающая основ¬
ную тенденцию общественного развития — революционный
переход от капитализма к социализму, начатый Октябрьской
революцией.
Планурока
1. Характеристика трех' основных сил мирового револю¬
ционного процесса современности, их задачи, успехи и труд¬
ности.
2. Мировая система социализма — главная сила мирового
революционного процесса.
3. Необходимость единства действий всех основных револю¬
ционных сил современности.
Как бы ни планировались итоговые уроки, их задача —
свести воедино знания школьников, полученные при изучении
отдельных тем, дать широкую картину исторических сдви¬
гов, являющихся итогом развития общества после Великого
Октября К
На последнем уроке (при любом из вариантов) внимание
учащихся привлекается к главным Движущим силам револю¬
ционного преобразования мира. Учитель подводит учащихся
к перспективе неминуемой победы революционных сил. Здесь
целесообразна беседа, в ходе которой рассматриваются пред¬
посылки дальнейшего развития великого революционного
процесса нашего времени. При рассмотрении роли мирового
коммунистического движения учитель говорит о твердой убеж¬
денности В. И. Ленина в неизбежной победе коммунизма: «Ком¬
мунисты должны знать, что будущее во всяком случае принад¬
лежит им...»2. «Каковы бы ни были трудности революции и воз¬
можные временные неуспехи ее или волны контрреволюции,—
окончательная победа пролетариата неизбежна»3.
1 Имеется опыт объединенного итогового повторения по новейшей исто¬
рии и обществоведению (см. статью М. М. Винокуровой и П. С. Лейбенгруба
в журнале «Преподавание истории в школе», 1971, № 2, с. 60—61).
2 Л е и и н В. И. Детская болезнь «левизны» в коммунизме. — Поли,
собр. соч., т. 41, с. 87. #
3 Ленин В. И. К проекту переработки программы.—Поли. собр. соч.,
т. 32, с. 151.
397
Успехи, одержанные международным рабочим классом с
Октября 1917 г. до наших дней, — это пролог к полной победе
коммунизма, который решит коренные проблемы общественного
развития, избавит человечество от угнетения и эксплуатации,
голода и нищеты, от милитаризма и войны, утвердит на Земле
мир, дружбу между народами, свободный труд, жизнь, достой¬
ную человека.
Главный урок, истории новейшего времени — социализм не¬
уклонно растет и крепнет. Грядущие годы принесут делу ком¬
мунизма новые великие победы. Его торжество, как и гибель
капитализма, одинаково неизбежны. »
Оглавление
Предисловие • 3
Глава 1. Образовательно-воспитательные задачи курса новейшей исто¬
рии и его особенности 5
Глава II. Некоторые общие вопросы методики преподавания новей¬
шей истории ..... 17
Глава III. Подъем революционного движения в капиталистических
странах и рост национально-освободительного движения в колониях
и зависимых странах после Великой Октябрьской социалистической
революции. Версальская система 32
Глава IV. Зарубежные страны в 1924—1939 гг. ..... . 63
Глава V. Вторая мировая война 127
Глава VI. Образование и развитие мировой системы социализма . . 167
Глава VII.. Главные капиталистические страны после второй миро¬
вой войны 248
Г л а в а VIII. Подъем национально-освободительной борьбы народов
Азии и Африки. Распад и крушение колониальной системы империализма 308
Глава IX. Подъем антиимпериалистической борьбы народов Латин¬
ской Америки 352
Глава X. Международные отношения после второй мировой войны.
Движение народов за мир 364
Глава XI. Международное коммунистическое и рабочее движение . 382
Заключение 394
ИБ № 1358
ЛЕОНИД НАУМОВИЧ БОГОЛЮБОВ.
ЕЛЕНА АБРАМОВНА ИЗРАИЛОВИЧ,
НИКОЛАИ ВЛАДИМИРОВИЧ ПОПОВ,
ИРИНА ПЛАТОНОВНА РАХМАНОВА
Методическое пособие по новейшей истории
Редактор М. Б. Огнянов
Художественный редактор А. И. Овчинников
Технический редактор В. Ф. Коскина
Корректоры Т. А. Кузнецова,
Н И. Новикова
Сдано в набор 1.04.77. Подписано к печати
20.04.78. А09906. 60 X 90Viei Бум. тип. № 3. Гарн.
литер. Печать высокая. Уел. печ. л. 25,0. Уч.-изд.
л 27,03. Тираж 130 000 экз. Заказ № 7765.
Цену 85 коп.
Ордена Трудового Красного Знамени издатель¬
ство «Просвещение» Государственного комитета.
Совета Министров РСФСР по делам издательств,
полиграфии и книжной торговли. *
Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Отпечатано с матриц типографии изд-ва «Ураль¬
ский рабочий», в областной типографии управле¬
ния издательств, полиграфии и книжной торговли
Ивановского облисполкому 153008, г. Иваново,
ул. Типографская, 6.