Автор: Никитина Е.И.
Теги: методика преподавания учебных предметов в общеобразовательной школе русский язык 4 класс
Год: 1985
Текст
Е И. НИКИТИНА
Уроки русского язька
4 класс
ИИ 5 класс бкласс 7 класс 8 класс
СПИСОК СЛОВ ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ
ИХ НАПИСАНИЯ и ПРОИЗНОШЕНИЯ
агронбм
акация
акваланг
аквёриум
аккуратный
алфавйт
альпинйст
антоним
апельсйн
аппарат
аппаратура
багрёц
багровый
балкон
бархат
баскетббл
батарёя
белизнй
берёчь
бинокль
благорбдный
блеснуть
блестёть
блистать
богатый
брошйра
брошюровать
велйкий
великолёпный
велосипёд
велосипедйстка
вермишёль
вестибюль
весть
ветеран
ветчина
внимать
волейбол
вопросительный
восклицание
восклицательный
всерьёз
гаид66л
гербарий
гербй
гигант
гигантский
гимнаст
гитара
голубизий
голубой
грамматика
грамматический
грамота
грамотный
грандиозный
громйда
декламация
декорация
диалбг
дисциплина
долйна
до свидйния
дрессированный
единый
ежевика
жюри
йней
инженёр
кабина
кабинёт
камера
капитан
карйбкаться
каюта
колыхать
команда
коммуна
коммунизм
коммунйст
конферёнция
корабль
корзина
коричневый
костюм
лёксика
лексикон
лексический
лиловый
лимон
лимонад
лимонный
литератор
литература
макарбны
мандарин
маршрут
мелбдня
метафора
метёль
мечта
мечтать
микрорайбн
милиционёр
милиция
морфология
мотор
Е.И. НИКИТИНА
Уроки русского языка
4 класс
(Из опыта работы)
КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Второе издание, переработанное
МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ>
1985
ББК 74.261.3
Н62
Рецензент — учитель русского языка и литературы
школы № 450 Москвы Н. Б. Гордеева
Никитина Е. И.
Н62 Уроки русского языка: 4 кл. (Из опыта работы). Кн.
для учителя.—2-е изд., перераб.— М.: Просвещение,
1985,—240 с.
Пособие освещает опыт работы передового учителя русского языка и рассчитано
на творческое его использование.
Книга состоит из двух частей. В первой части дается методическое обоснование
системы уроков; во второй-— предлагаются конкретные уроки по всем темам программы.
„ 4306010000—329 ,
Н ~103(03)—85 34~85
ББК 74.261.3
4Р(07)
© Издательство «Просвещение», 1975 г.
© Издательство «Просвещение», 1985 г., с изменениями
ПРЕДИСЛОВИЕ
Данное пособие не является методическим руководством
к учебнику русского языка. Эту функцию выполняет книга «Обу-
чение русскому языку в 4 классе» (М., 1985).
Пособия, объединенные названием «Уроки русского языка
в IV (V, VI, VII, VIII) классе», освещают передовой опыт
учителей-практиков. Предлагаемая в книгах этого типа система
работы на уроках носит печать индивидуальности автора и не во
всем совпадает с системой, представленной в методических
руководствах к учебникам.
В книге «Уроки русского языка в IV классе» освещен опыт
работы заслуженного учителя школы РСФСР Е. И. Никитиной.
Пособие состоит из двух частей: в первой дается краткое
теоретическое и методическое обоснование рекомендуемой систе-
мы, во второй предлагаются разработки уроков по всем разделам
программы.
Учитель должен использовать это пособие творчески, ис-
ходя из конкретных условий работы в каждом классе,- учитывая
свои возможности, опыт, - индивидуальные педагогические осо-
бенности, степень подготовленности учащихся. Одних привлечет
в пособии характер словарно-орфографической работы с опорой
на выборочный этимологический, словообразовательный и мор-
фемный анализ; других — разнообразный дидактический мате-
риал; третьих заинтересуют задания по развитию речи.
Наряду с другими пособиями для IV класса книга Е. И. Ни-
китиной должна помочь учителю организовать свою работу в
классе так, чтобы добиться наилучших успехов в обучении
учащихся.
О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ УРОКОВ
РУССКОГО ЯЗЫКА В IV КЛАССЕ
Каждый конкретный урок русского языка необ-
ходимо строить таким образом, чтобы содержание его (в той
или другой степени — в зависимости от темы и от этапа работы
над ней) способствовало наиболее успешному решению важ-
нейших задач изучения языка: вооружать учащихся знаниями
основ науки о языке, развивать их логическое мышление и речь,
формировать прочные орфографические, пунктуационные и сти-
листические навыки. Если на уроке решается только какая-либо
одна из этих задач и совершенно забываются другие, то вряд ли
такой урок можно считать полноценным и методически оправ-
данным. В настоящее время стали бесспорными, общеизвест-
ными положения лингвистики и методики о том, что: 1) все
разделы науки о языке взаимосвязаны и взаимообусловлены;
2) возможности развития речи детей заключены в самом линг-
вистическом материале (не говоря уже о том, что формирование
орфографических, пунктуационных и речевых навыков без грам-
матической базы практически невозможно); 3) обучение ор-
фографии мо,жет и должно быть связано с развитием речи и др.
Согласно данным психологической науки, параллельное изу-
чение взаимосвязанных явлений более эффективно, нежели раз-
розненное. Планируя практическую работу по русскому языку,
нельзя также не учитывать психологической природы навыка
(его способности при длительном отсутствии упражнений осла-
бевать и даже утрачиваться). Вывод из всего сказанного один:
комплексное решение задач изучения русского языка на каждом
конкретном уроке не только практически возможно, целесооб-
разно, но и необходимо. Это одно из .важнейших требований к
современному уроку русского языка. Понятно, что успех реали-
зации данного требования во многом зависит от качества и
содержания дидактического материала, его насыщенности изу-
чаемыми и повторяемыми явлениями языка, орфограммами,
пунктограммами и т. д. Однако сама эта насыщенность может
быть и чисто внешней, поверхностной, нарочитой и, напротив,
лингвистически обоснованной, закономерной, глубинной.
Первый путь может привести к простой мозаичности, вто-
рой — к системности в изучении языка. Конечно, насколько вто-
рой путь эффективнее первого, настолько он и труднее: проблема
системности в изучении языка еще ждет своей глубокой тео-
ретической и практической разработки.
4
В предлагаемом пособии делаются некоторые попытки комп-
лексного решения задач на уроках русского языка. Практически
это выражается в следующем. На каждом уроке в определенной
системе проводится: 1) словарно-орфографическая работа;
2) закрепление и углубление лингвистических знаний учащихся;
3) формируются орфографические и пунктуационные навыки
(планомерно повторяются изученные орфограммы и пунктограм-
мы); 4) выполняются упражнения по развитию связной речи
детей, отражающие хотя бы один из аспектов этой работы.
О СИСТЕМЕ УПРАЖНЕНИЙ ПО ОРФОГРАФИИ
При отборе упражнений по орфографии для конкретного
урока учитывается несколько факторов; важнейшими из них
являются: этапы формирования определенного навыка и лингви-
стическая природа изучаемого правила, изучаемой орфограммы.
Принимая во внимание первый фактор, методистьг различа-
ют 4 типа упражнений: I — упражнения на готовом языковом
материале (дети записывают его без изменений); II — упражне-
ния, связанные с изменением языкового материала; III — из-
ложения с грамматико-орфографическими (пунктуационными
или стилистическими) заданиями; IV — сочинения с граммати-
ко-орфографическими (пунктуационными или стилистическими)
заданиями.
Понятно, что сложность заданий к упражнениям каждого ти-
па и степень самостоятельности учащихся в их выполнении по-
следовательно возрастают. Применительно к системе упражне-
ний по орфографии это можно конкретизировать следующим об-
разом: задача учеников при выполнении упражнений I типа —
в готовом тексте найти слова с изучаемой орфограммой, приме-
нить к ним соответствующее правило; II типа — в данный текст
внести определенные изменения с тем, чтобы он стал совершен-
нее и чтобы в него естественно «вошли» слова с изучаемой
орфограммой; III типа — употребить слова с изучаемой орфограм-
мой в связной речи, опираясь на Литературный источник,
подражая ему; IV типа — употребить слова с изученной орфо-
граммой в собственной связной речи.
В своей практической работе мы пытаемся наметить некото-
рые возможные пути решения проблемы дифференцированного
подхода к формированию определенных орфографических навы-
ков. Каким же образом?
В IV классе изучаются 25 орфографических правил. По сво-
ей лингвистической природе они, разумеетсй, неоднородны. Сре-
1 См., например: Федоренко Л. П. Принципы и методы обучения русскому
языку. М., 1964, с. 160—161.
5
ди них есть: 1) правила, которые регламентируют написания,
соответствующие морфологическому принципу; 2) правила, ко-
торые регламентируют написания, опирающиеся на фонетиче-
скую структуру слова; 3) правила, которые регламентируют
традиционные иаписания.
В плане работы над морфологическими написаниями
учитель последовательно разъясняет основной принцип русской
орфографии: гласные и согласные в одних и тех же частях слова
пишутся одинаково, независимо от произношения. В связи с этим
для наблюдений, для устных и письменных иллюстраций пред-
намеренно подбираются такие слова, в которых интересующие
нас гласные или согласные произносятся отчетливо (произноше-
ние и написание совпадают); для трениророчных упражнений,
напротив,— слова, в которых написание этих гласных или соглас-
ных требует проверки; причем на первых этапах формирования
навыка широко используется прием подстановки, например:
занавесить — как занавес, накипеть — как накипь, надпи-
сать — как надпись, роскошный — как роскошь, высота — как
высоты, березовый — как дубовый, в лддк [ё] — как в вод |7],
под Харьков \дм | — как под Орл дм и т. д.
Для IV' класса нами было отобрано несколько суффиксов
существительных и прилагательных, которые обладают доста-
точно высокой частотностью: -от-, -ость, -ин-, -изн-, -ов-,
-ёв-, -ев-, -ист-, -лив-; для каждого из них были указа-
ны проверочные слова, например: красота, теплота, чистота —
как высоты; дерзость, смелость, скорость — как злость; бе-
лизна, голубизна, желтизна, новизна — как дешевизна и т. д.
Слова с этими суффиксами планомерно включались в трениро-
вочные упражнения в течение всего учебного года. Работа над
данными проверяемыми суффиксами не требует специального
времени, но дает хорошие результаты. Была также предусмотре-
на последовательная работа и иад группой Непроверяемых суф-
фиксов: -тель (исследователь), -есть (свежесть), -оват-,
-еват- (сероватый, синеватый), -чив- (настойчивый); при пер-
вой встрече с каждым из них подчеркивалось, что этот суффикс
никогда не бывает, под ударением (не поддается проверке)
и написание его надо запомнить.
При отборе упражнений для первого эФапа формирования
навыков на основе правил, опирающихся На морфологический
принцип, необходимо учитывать, что один из них регламентиру-
ют написания, мотивированные законами словообразования
(№ L. 2, 3» 10, 14) *; другие — написания, мотивированные сии-
1 В скобках указаны номера орфографических правил по школьному учебнику
для IV класса: одной чертой подчеркнуты номера, правил,, которые изучались
в III классе, двумя — во II.
6
таксической связью слов и выбором соответствующей морфоло-
гической формы (№ 17, 19, 23).
Так, обучение правописанию корней, приставок и суффик-
сов в нашей практике строилось на таких упражнениях, как со-
ставление словообразовательных цепей, а также чтение и чет-
кое их проговаривание (в целях экономии учебного времени)
уже в готовом виде; конструирование слов по определенным сло-
вообразовательным и лексическим моделям; подбор однострук-
турных слов; морфемно-словообразовательный анализ слов,
обычно трудных в орфографическом отношении.
В работе над орфограммами морфолого-синтаксическо-
го характера (окончаниями) основными являлись упражнения,
выполнение которых приучает детей к установлению и осмыс-
лению грамматических связей между членами предложения.
Это прежде всего вычленение из данных предложений (разроз-
ненных или в связном тексте) словосочетаний, зависимой час-
тью которых являются слова с изучаемой орфограммой
(выборочное списывание и выборочный диктант).
Подбирая дидактический материал для таких упражнений,
мы учитывали как порядок слов в интересующих нас словосо-
четаниях, так и степень отдаленности их друг от друга.
Не менее важны в работе над этими орфограммами упраж-
нения творческого характера (творческое списывание, творче-
ский диктант): включение в текст упражнения слов с изучае-
мой орфограммой, причем это слово является зависимой частью
словосочетания. Упражнения такого типа совершенно незаме-
нимы при формировании навыков правописания падежных окон-
чаний прилагательных.
Для формирования навыков на основе правил, опирающих-
ся на фонетическую структуру слова (см. правила № 9,
11, 18), естественно, большое значение имеет фонетический раз-
бор. В работе над орфограммами, связанными с местоположе-
нием ударного слога в слове, а также с беглыми гласными, на
первом этапе формирования навыка мы считаем целесообраз-
ным перед записью слов с изучаемой орфограммой их четкое
произношение или хоровое проговаривание. Несмотря на пре-
дельную простоту соответствующих орфографических правил,
ребята нередко не соблюдают их иа письме именно потому, что
не «слышат» слов с данными орфограммами, не различаю^ в
них ударные и безударные слоги, не чувствуют, выпадает глас-
ный при изменении слова или сохраняется1.
Предварительный устный разбор упражнений, выполняемых
в ходе работы над правилом № 18, а также устную проверку
их очень хорошо оживляет следующий прием; один ряд хором
1 Не раз приходилось наблюдать, как дети, проверяя написание суффиксов
существительных -ик, -ек, произносили слова, «глотая» гласные («нет шадашка»,
«нет карандашка»), н делали вывод — суффикс -ек и т. п.
7
проговаривает слово с изучаемой орфограммой; другой — ука-
зывает, какое в нем окончание (ударное или безударное); тре-
тий — называет окончание, которое следует писать в данном су-
ществительнбм. Например: первый ряд проговаривает «га-ра-
жом», второй произносит «ударное», третий — «ом» и т. д.
Большинство правил, изучаемых в IV классе, относится к та-
ким, которые регламентируют так называемые традицион-
ные (условные) написания (см. правила № 4, _5_, _7_, ^8_, 12, 13,
15, 17, 20, 22 , 24). Так как «традиционные написания не нахо-
дят оправдания в современном языке»’, то они сообщаются
учащимся в готовом виде (дедуктивным методом), а при отборе
упражнений для формирования навыков на основе правил дан-
ного типа особое значение придается зрительному восприятию
слов с изучаемой орфограммой, запоминанию их графического
образа н многократной записи. Отсюда — широкое использова-
ние настенных таблиц н вспомогательных записей на доске не
только прн сообщении правил, но и при организации трениро-
вочных упражнений (выборочное списывание С использованием
таблиц или орфографических словарей, зрительный диктант,
письмо по памяти, диктант с последующей самопроверкой
и т. п.).
В учебнике для IV класса есть правила № 6 (раздельное на-
писание предлогов с другими словами) и № 21 (не с глагола-
ми), нарушения которых в работах четвероклассников единичны,
так как этн правила изучаются еще во II классе, и, следова-
тельно, необходимости в специальных тренировочных упражне-
ниях в данном случае нет.
Следует особо сказать об орфограммах, которые трудно от-
нести к какому-либо определенному типу, потому что по своей
лингвистической природе они связаны с явлениями разных уров-
ней и разного характера. Например, чтобы правильно писать
личные окончания глаголов, ученик должен быстро различать
ударные и безударные окончания, вид глагола, уметь ставить
его в неопределенной форме, знать суффиксы глаголов II спря-
жения, помнить наизусть 11 глаголов-исключений, уметь согла-
совывать глаголы с местоимениями и существительными, обо-
значающими производителя действия. В подобных случаях на
первых этапах формирования навыка совершенно необходимы
развернутые инструкции-рассуждения, к осмыслению и приме-
нению которых учащихся готовит система предыдущих упраж-
нений.
Определяя систему упражнений по орфографии в IV классе,
нельзя забывать о том, что программа по русскому языку как
в начальных классах, так и в IV построена по линейно-ступен-
чатому принципу, вследствие чего упражнения, способствующие
1 Панов М. В. И все-таки она хорошая! М., 1964, с. 129.
8
формированию навыков, оказываются как бы рассредоточенны-
ми во времени. Если по какой-либо орфографической теме
упражнения на готовом текстовом материале выполнялись в на-
чальной школе, то в IV классе уже на первых уроках по той же
теме методически оправданы упражнения творческого харак-
тера.
Само собой разумеется, что формирование орфографическо-
го навыка на основе правила любого типа практически возмож-
но только в том случае, если ученики владеют необходимым
минимумом знаний и умений, т. е. знают основы фонетики н
графики, состав слова, части речи, умеют устанавливать подчи-
нительные связи между членами предложения. Ученики
IV класса этим минимумом обычно владеют.
В учебниках русского языка рекомендуется немало ценных
упражнений и приемов, способствующих формированию орфо-
графической зоркости. В дополнение к ним мы широко исполь-
зуем и некоторые другие, например: буквы, написание которых
ты не можешь объяснить (орфограммы на неизученные прави-
ла), пропускай («Думай! Сомневайся!»); проверочные сло-
ва пиши перед проверяемыми («Сначала думай, потом пиши»)1;
все, что требует проверки, подчеркивай (учись обнаруживать
орфограммы в тексте); найди как можно больше слов с данной
орфограммой (см. так называемые орфографические задачи в
конспектах уроков); как можно чаще обращайся к словарю.
Большое значение придаем мы изучению так называемых
трудных слов, т. е. слов с непроверяемыми написаниями. Спи-
сок таких слов дан в учебнике, мы его несколько дополняем,
изменяем, учитывая особенности конкретного класса, его общее
и речевое развитие.
Основным приемом в работе над непроверяемыми написа-
ниями является этимологический анализ. В школьных
условиях он проводится в таком объеме, в каком это необходи-
мо для решения чисто практической задачи: в ходе элементар-
ного этимологического анализа обращается внимание лишь на
то опорное слово, в котором безударные гласные, а иногда и
согласные находятся в сильной позиции. Например, несмотря
на то что слово парад заимствовано из французского языка
(parade), куда оно пришло из испанского (parada)1 2, в рукописных
словариках школьников эта справка упрощена и записан ла-
тинский первоисточник раго.
Очень важны устные, более пространные пояснения к эти-
1 Высокай эффективность первого и второго приемов проверена и психо-
логически обоснована С. Ф. Жуйковым; см.: Жуйков С. Ф. Формирование орфо-
графических действий у младших школьников. М., 1965, с. 18—34.
2 См.: Шанский Н. М., Иванов В. В., Шанская Т. В. Краткий этимологиче-
ский словарь русского языка / Под ред. чл.-кор. АН СССР С. Г. Бархударова.
3-е изд., испр.-н доп. М., 1975, с. 326.
9
Номера слов Слова Опорное слово Источник (язык, в котором есть опорное слово)
(3) парад[J парадн[ыа1 парадность -—~>Дл парадно пара — ‘готовлю’ (лат.)
мологическим справкам, в которых раскрывается, доводится до
сознания учащихся смысловое родство слов. Понятно, что ино-
язычные слова в словариках учеников, не знающих греческого,
латинского и других алфавитов, передаются очень несовершен-
но, только русскими буквами. Это опять отступление от строгих
требований науки. Но другого выхода нет: эффективность же
применения этимологического анализа настолько высока, что от-
каз от него был бы слишком большой жертвой.
Как же, практически организуется изучение трудных слов?
Словарная работа проводится обычно в самом начале урока.
Почему? Потому что только при этом условии учитель может
включить новые слова во все тренировочные работы, предусмот-
ренные планом урока, и таким образом «провести их через со-
знание» детей несколько раз, причем в разных формах, в разных
контекстах.
Известно, что чем большим количеством анализаторов вос-
принимается изучаемое, тем прочнее оно запоминается. Поэтому
словарная работа организуется таким образом, что в усвоении
каждого нового слова активное участие принимают зрительная,
слуховая, моторная память и сознание.
Практически изучение каждого нового слова складывается
из следующих моментов: 1) учитель предлагает найти в орфо-
графических словарях (у каждого ученика имеется школьный
«Орфографический словарь» Д. Н. Ушакова и С. Е. Крючкова)
новое трудное слово, например традиция. Ребята вчитываются
в него, всматриваются, запоминают. «Обратит^ внимание на
третью букву»,— советует учитель. Запоминается графический
образ сдова (как слово видится); 2) если есть необходимость,
объясняется лексическое значение слова; 3) затем дети четко
проговаривают слово; запоминается его слуховой образ (как
слово, слышится); 4) только после этого учитель пишет слово
на доске, ученики — в своих рукописных словариках. Запоми-
нается рукодвигательный образ слова (как оно пишется, как
«берет» его рука). Отмечается ударный слог, Подчеркиваются
10
буквы, которые обозначают звуки в слабой позиции и потому
требуют особого внимания; 5) далее учитель объясняет, почему
слово пишется именно так, а не иначе. Он говорит, что по свое-
му происхождению слово традиция связано с Латинским гла-
голом mpado — ‘передаю’. Традиция — ‘обычаи, взгляды, ко-
торые передаются из поколения в поколение’; 6) для закреп-
ления подбираются й записываются однокоренные слова, про-
водится элементарный лексический и словообразовательный
анализ. Запись слов сохраняется на доске в течение всего
урока. При подведении итогов не забывается и новое труд-
ное слово: ученики читают его, объясняют, как оно пишется
и почему.
Среди слов с одними и теми же словообразовательными эле-
ментами есть так называемые активные, т. е. Часто употреб-
ляемые, и пассивные — редко употребляемые. «Активные» сло-
ва записываются в словарики учеников, включаются в трениро-
вочные упражнения, закрепляются, повторяются. «Пассивные»
же учитель лишь называет, дает как бы мимоходом. Например,
мы учимся писать слова, которые по своему происхождению
связаны с латинским глагодом порто — ‘несу, перемещаю’. Сло-
ва портфель, транспорт, паспорт, рапорт.записываются в сло-
варики, включаются в упражнения; слова портупея, портмоне
только называются и краъко поясняются учителем. На то,
чтобы назвать и кратко пояснить «пассивные» слова, уходят
считанные секунды. Однако большая часть учеников запомина-
ет эти слова и пишет их грамотно.
Итак, этимологический анализ является основным сред-
ством повышения эффективности работы с трудными словами,
потому что запоминание, основанное на понимании, во- всех
случаях, безусловно, продуктивнее, чем запоминание, не опи-
рающееся на понимание.
Если этимологическая справка не помогает (а это бывает
очень редко), используем разнообразные вспомогательные прие-
мы, облегчающие запоминание графического Образа слова.
В некоторых случаях очень эффективным оказывается запоми-
нание непроверяемых орфограмм в составе сложносокращен-
ного слова: например, корабль — линкбр; дивизия — комдив;
батальбн — комбат и т. д.
О том, как словарно-орфографическая работа «вписывается»-
в общую ткань урока, можно судить по практической части
данного пособия (см. конспект любого урока).
Изложенная система словарно-орфографическОй работы да-
ет хорошие результаты и в основном сохраняется в последую-
щих классах; меняется лишь список самих слов, их количество,
характер трудности.
11
О СИСТЕМЕ УПРАЖНЕНИЙ ПО ПУНКТУАЦИИ
В школьном учебнике все пунктуационные правила иллюст-
рируются текстовыми примерами и графическими схемами пред-
ложений соответствующего типа. Умение «читать» такие схе-
мы — необходимая предпосылка широкого использования их в
обучении пунктуации. Поэтому попытаемся кратко охарактери-
зовать виды упражнений по пунктуации’ в той последовательно-
сти, которая соответствует основному дидактическому принципу
от-простого к сложному и, следовательно, приведенной выше ти-
пологии упражнений; покажем, как «включаются в работу» при-
емы использования графических схем при изучении, например,
сложных предложений.
I. Упражнения на готовом языковом материалу.
1. Составление схем данных предложений. Каждое запи-
санное предложение сначала графически оформляется, т. е. в
нем подчеркиваются главные члены, отмечаются союзы; если
предложение сложное, над подлежащими каждой части ставит-
ся порядковый номер; только послё этого составляется схема,
на которой указываются знаки препинания.
2. Выборочное осложненное списывание*. В тексте упраж-
нения знаки препинания опущены; ученики находят в нем пред-
ложения, которые соответствуют данной схеме, и списывают
только их, сразу же в процессе письма расставляя знаки препи-
нания. Вместо 9—10 предложений ученик напишет, предполо-
жим, только 2—3; но прежде чем списать именно эти предло-
жения, он мысленно анализирует их, соотнося структуру каж-
дого из этих предложений с данной схемой. Этот прием мы час-
то используем при выполнении домашних упражнений. Напри-
мер, задание к упр. 194 может быть предложено в несколько
измененном варианте: спишите предложения, соответствующие
схеме: _____________________ _______
jJ, и |2|.
3. Выборочный диктант. Проводится так же, как и выбороч-
ное списывание, но текст упражнения дети воспринимают не
зрительно, а на слух.
4. Предупредительный диктант. Схемы предложений, из ко-
торых состоит текст диктанта, вычерчиваются на доске в про-
извольном порядке. Воспринимая предложение на слух, уче-
ники определяют, какой схеме оно соответствует. Диктуя пред-
ложение для записи, учитель по схеме поясняет его структуру.
5. Пунктуационный разбор. Готовясь к пунктуационному раз-
бору записанных предложений, ученики графически оформляют
1 Точнее этот вид работы следовало бы назвать так: выборочное списывание
с использованием графических схем, однако дли краткости здесь и далее слова
«с использованием графических схем» опускаются.
12
каждое из них, вычерчивают на полях соответствующие схемы.
Необходимые для работы схемы оформляются также и на дос-
ке (до урока учителем или в ходе занятий отвечающим учени-
ком). Далее один ученик'(с места) читает предложение, а дру-
гой показывает схему, которой оно соответствует, и кратко объ-
ясняет постановку знаков препинания. Экономнее по времени
второй вариант этого же приема: схемы типов предложений,
имеющихся в тексте работы, вычерчиваются на доске до урока,
ученики графически оформляют предложения, «читают» первую
схему и все соответствующие ей предложения; затем «читают»
вторую схему и т. д.
Этот вариант мы широко используем при устной проверке
домашних упражнений на расстановку знаков препинания.
II . Упражнения, связанные с изменением текстового мате-
риала.
1. Творческое списывание. Разнообразие вариантов заданий
в конечном счете сводится к двум основным: 1) изменить пред-
ложение так, чтобы оно соответствовало данной схеме; 2) за-
кончить предложение согласно схеме.
Например: 1) данное предложение: Придет зима и накроет
барсучью норку глубоким снежным сугробом. Схема: [Т], [~2].
Измененное предложение: Придет зима, глубокий снеж-
ный сугроб накроет барсучью норку. 2) Данное начало предло-
жения: Деревья роняют листья, и... Схема: [Т], и [Т]. За-
: 1 2
конченное предложение: Деревья роняют листья, и лес ста-
новится прозрачным.
2. Творческий диктант. Проводится он так же, как творче-
ское списывание, но тексты предложений воспринимаются деть-
ми не зрительно, а на слух.
3. Графический диктант. Прослушав предложение, ученики
вычерчивают его схему и ставят на ней соответствующие
знаки препинания. Например: Травы высыпали в землю свой
-------------------------------------------2
семена, и под ветром качаются их голые стебли. П~1. и Г7|.
Так как сами диктуемые предложения не записываются, гра-
фический диктант дает большую экойомию учебного време-
ни и его можно легко сочетать со многими другими видами
работ.
III. Изложение с использованием графических схем. Подби-
рается небольшой текст, достаточно насыщенный предложения-
ми определенных типов. Во время повторного чтения текста уче-
ники соотносят эти предложения с данными на доске схемами;
13
затем в соответствии с этими же схемами строят отдельные
предложения в своей письменной работе (в изложении)1.
IV. Грамматическое конструирование — составление предло-
жений по данным схемам и обычно на определенную тему.
Хочется подчеркнуть, что любое упражнение с использова-
нием графических схем будет посильным для детей и принесет,
желаемые результаты только в том случае, если оно проводит-
ся своевременно, уместно, -т. е. методически подготовлено систе-
мой предыдущих упражнений. Если же, только что объяснив
пунктуационное правило, мы будем требовать от учеников, на-
пример, составления предложений по данным схемам (т. е. про-
пустив упражнения I, II и III типов, обратимся сразу к IV),
то, естественно, задание может оказаться и непосильным для де-
тей, и неинтересным, и в конечном счете бесполезным.
При систематической, целенаправленной организации упраж-
нения с использованием графических схем являются незамени-
мым, высокоэффективным средством формирования прочных
пунктуационных навыков, потому что приучают детей к пра-
вильной последовательности действий: сначала постараться по-
нять структуру предложения (мысленно «начертить» его схему),
а потом писать, ставя совершенно осознанно соответствующие
знаки препинания. (Каждый учитель знает: если ученик идет
обратным путем, т. е. сначала пишет, а потом расставляет зна-
ки препинания, то он никогда не избавится от обилия пунктуа-
ционных ошибок.)
Упражнения с использованием графических схем, являясь
элементом программированного обучения, способствуют разви-
тию абстрактного мышления детей, активизируют их познава-
тельную деятельность и благодаря этому позволяют наиболее
экоцомно и рационадьно расходовать учебное время на уроке.
О РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Система упражнений и заданий по развитию связной речи,
представленных в настоящем пособии, охватывает все виды ре-
чевой деятельности.
Назовем их.
I. Восприятие речи: в устной форме — слушание и понима-
ние речи; в письменной — чтение и понимание текста.
II. Воспроизведение речи: в устной форме — чтение наи-
зусть и пересказ; в письменной — письмо по памяти и изложение.
III. Порождение речи: в устной форме — говорение, в пись-
менной — создание текста, сочинение.
Слушание, чтение, пересказ органически входят в абсолют-
ное большинство уроков по всем другим предметам во всех клас-
1 Конкретные примеры изложений с использованием графических схем см.
в конспектах уроков.
14
сах: без них процесс обучения практически немыслим. Однако
каждый из этих видов речевой деятельности, и особенно пересказ,
на уроках русского языка имеет свою специфику. При подготовке
к пересказу в. целях развития речи анализируется не только со-
держание исходного текста, но и форма его: ученик как бы впи-
тывает использованные автором языковые средства, осознанно и
интенсивно обогащая свой словарный запас и активный синтаксис.
Понятно, что тексты, предназначенные для запоминания и
воспроизведения, должны быть образцовыми. На самодельных или
неумело адаптированных текстах речи не разовьешь. Вот почему
при подготовке к урокам вообще и развития речи в частности мы
особое (первостепенное!) значение придаем подбору текстового
материала. И. С. Тургенев, И. Соколов-Микитов, К. Паустовский,
М. Пришвин, В. Бианки, А. Гайдар, А. Прокофьев, С. Маршак,
С. Михалков, А. Барто — вот к чьим произведениям, написанным
для детей, чаще всего обращаемся мы на уроках русского языка
в IV классе. Почти на каждом уроке звучат-стихи. И это не слу-
чайно: примеры употребления слов, их форм, синтаксических
конструкций, а иногда и образцы связных высказываний в сти-
хотворной форме запоминаются особенно легко, порой непроиз-
вольно.
Конечно, не всегда из 45 уплотненных минут можно выкроить
время на то, чтобы записать интересный в том или другом
отношении текст, провести наблюдения, сравнения и т. п.
В таком случае литературные образцы используются как уст-
ная иллюстрация к определенному положению беседы — учитель
читает, дети только слушают... Но и это не проходит бесследно.
Вот, к примеру, четвероклассники впервые узнали о том, что
существительные могут обозначать признак. И на уроке читаются
строфы из стихотворения Н. Брауна «В моей России».
А у меня в моей- России
Сплошной весенний ледоход.
А у меня в моей России
Цветы не меркнут круглый год.
В моей России столько сини —
И неба синь,
И синь озер,
И синь — рассвет в моей России,
И синь — туман,
И синь — простор.
В моей России столько шири —
И ширь лесов,
И ширь степей,
И ширь души, как ширь Сибири,
Ее не выпить, как ни пей!
Чтение займет несколько секунд, но, послушав эти или по-
добные им стихи, дети почувствуют необыкновенную образность
существительных типа синь, ширь, высь, поймут, почему их так
любят поэты, постараются употребить в своих описаниях природы.
В последние году в школьные программы и учебники включе-
но понятие о тексте. Остановимся на некоторых аспектах работы
по развитию речи, связанных прежде всего с этим понятием.
I. Наблюдения за речью учащихся IV класса убеждают: они
широко используют цепную связь предложений в тексте. Однако
средства межфразовой связи у них бедны, однообразны. Следова-
15
тельно, необходимо учить школьников пользоваться всеми сред-
ствами межфразовой связи, выбирая из них те, что наиболее
уместны в данном конкретном случае. Усвоение учащимися
основных закономерностей цепной связи предложений в тексте
создает необходимые предпосылки для решения дадной задачи,
а это в свою очередь предполагает усиление аспекта развития
речи при изучении лексики, словообразования, морфологии. Сис-
тема упражнений по этим разделам в предлагаемом пособии
включает в себя как анализ готовых литературных примеров,
иллюстрирующих роль изучаемых явлений языка в организации
текста, так и упражнения на вставку, трансформацию соответ-
ствующих средств межфразовой связи.
II. Эффективность репродуктивного метода развития речи в
очень большой степени зависит от качества дидактического мате-
риала (о чем уже говорилось выше)- и от лингвистического
анализа его. Последний обогащен теперь наблюдениями, направ-
ленными на осознание учащимися способов и средств связи
предложений, а также смысловых частей текста, что в значи-
тельной степени облегчает запоминание и воспроизведение его.
III. Продуктивный метод развития связной речи непосред-
ственной опоры на способы и средства связи предложений в тексте
не предполагает. Задания типа: написать сочинения на данную
тему, пользуясь цепной (или параллельной) связью,— немыслимы;
операции, совершаемые механизмами речи в процессе ее порожде-
ния, не могут носить во всех случаях абсолютно «жесткий»,
автоматический характер. Однако анализ способов и средств
связи предложений в текстах различных типов и стилей речи
с последующим запоминанием и воспроизведением их (письмо
по памяти, изложение, пересказ), бесспорно, способствует со-
вершенствованию смысловой и грамматической организации
связной речи учащихся, предостерегая их в первую очередь
от таких недочетов, как «пустые» предложения (Проснувшись,
я увидела на окнах разные узоры. Узоры на окнах были разные),
бездоказательность, неполная аргументация выдвинутых поло-
жений, синтаксическая бедность, невыразительность.
Говоря о продуктивном методе развития связной речи, нельзя
обойти молчанием один из спорных вопросов методики: нужны
ли сочинения с лингвистическими заданиями?
Доводы «противников» таких работ: ученики идут ложным
путем — от формы к содержанию, язык нарочитый, искусствен-
ный и т. п. Доводы «сторонников»: если изучаемые слова (формы,
обороты, предложения) не употреблять в своей речи, то зачем
их изучать; о глубине знаний и прочности навыков можно
судить только по таким работам, в которых изучаемое стано-
вится свойм, т. е. по сочинениям, и т. д.
Мы в своей практике руководствуемся соображениями, при-
миряющими сторонников и противников этого вида работы: если
лингвистические задания к сочинениям, предлагаются с учетом
16
возможностей, заключенных в самой лингвистической природе
изучаемого материала, то они методически целесообразны.
Подтвердим это одним из многочисленных .примеров.
Изучаются временные формы глагола. Для упражнений по
данной теме подбираем глаголы со значением речи, мысли, чув-
ства, восприятия, оценки; как правило, они требуют уточнения,
которое может быть выражено и придаточной частью1 сложного
предложения.
Обращаемся к литературному образцу:
Охотник видел, как золотая дорожка солнца добежала до берега, заиграла
искрами на песке. Охотник слышал, как за лесом протрубила труба... Он за-
метил, как что-то темное зашевелилось перед ним в чаще... (и т. д.).
(В. Бианки. Одинец)
Выполняем упражнения типа творческого списывания: к дан-
ной главной части предложения: Я видел, как... Я слышал, как...
Я заметил, как... присоединить придаточную-, для этого надо
вспомнить о действии, явлении, которое происходило на ваших
глазах, и сказать об этом в придаточной части предложения.
Затем класс пишет изложение с лингвистическим заданием
(употребить такие сложные предложения, в которых придаточная
часть поясняет глагол, зависит от него) по рассказу М. М. Приш-
вина «Золотой луг». Вся проделанная работа была подготовкой
к сочинению с таким же заданием. Темы сочинений: «Мое
открытие», «Чему я удивился» и т. п. Ни ложности пути (от
формы к содержанию), ни нарочитости языка в этих сочинениях
не чувствуется, изученное употреблено в них закономерно.
Программный лингвистический материал содержит неисчерпае-
мые возможности для работы над сочинениями-рассуждениями.
Вот, например, темы, рассредоточенная подготовка к которым —
изучение или повторение определенного раздела программы:
«Почему корень — главная часть слова?» (при изучении раздела
«Словообразование»); «Почему слово синь — имя существитель-
ное?» (при изучении грамматических признаков существитель-
ных); «Почему слова желтизна и желтый относятся к разным
частям речи?» (при повторении грамматических признаков суще-
ствительных и прилагательных). Близки к рассуждениям, сочи-
нения на лингвистическую тему, например: «Что я знаю о сло-
ве...» (Отчизна, синева, лазурный и т. д.).
Работая над сочинениями подобного типа, дети глубже
осознают сущность языковых явлений, овладевают некоторыми
особенностями научного стиля (употребление специальных тер-
минов, сложных предложений, вводных слов и др.).
Успехи развития связной речи зависят и от того, как осу-
ществляется сам процесс обучения сочинениям. В младших клас-
сах, в том числе в IV, полезны, например, коллективные сочи-
1 Термин придаточная часть Е. И. Никитина вводит в IV классе.
17
нення, когда учитель не только объясняет, что это за работа,
но и показывает, как ее выполнять (с чего начать, как перейти от
первой части ко второй, как лучше построить предложение, вы-
брать нужное слово и т. д. и т. п.). Вот почему первое сочинение
каждого нового типа (повествование, описание, рассуждение)
мы проводим в форме коллективной работы класса.
Мы назвали лишь некоторые виды сочинений, работа над
которыми наиболее тесно связана с изучением лингвистического
материала.
Все остальные направления работы по развитию речи отра-
жены в разработках уроков.
УЧИТЫВАЯ ВОЗРАСТ...
Психологи относят IV класс к младшему школьному воз-
расту. В силу известных особенностей мышления детей этого
возраста для обучения важное значение имеет наглядность.
Поэтому в дополнение к печатным звуковым и экранным нагляд-
ным пособиям, разработанным Л. М. Зельмановой, мы нередко
используем свои, самодельные, изготовленные учениками, их ро-
дителями.
Так, в работе по словообразованию нам очень хорошо по-
могают м о р ф е м н ы е разборные таблицы1.
Для наших четвероклассников морфемный анализ слова в
соединении со словообразовательным — одно из любимых
упражнений. Думается, что усвоению этого сложного материала
способствует разборная морфемная таблица.
Изучая словосочетания и предложения, обращаемся к р а з-
борным словарным таблицам — так мы называем
полоски плотной бумаги, на которых написаны необходимые для
объяснения и тренировочных упражнений слова. Из этих слов
«строятся» словосочетания и предложения определенных типов
(слова-полоски прикрепляются к доске). Наблюдая за тем, как
словосочетания и предложения «строятся» или, наоборот, «раз-
рушаются» (с доски снимаются отдельные слова-полоски), дети
лучше уясняют разницу между главным словом словосочетания
и зависимым, между членом предложения и частью речи.
С т а т и ч н ы е (настенные) таблицы незаменимы при
формировании орфографических навыков на основе условных
(традиционных) орфографических правил: опора на зрительное
восприятие слов с изучаемой орфограммой здесь не только жела-
тельна, но порой и необходима.
Толкование лексического значения некоторых непонятных
слов, так называемый диктант-молчанка (учитель показывает
1 Подробнее об этом см. в кн.: Обучение орфографии в восьмилетией школе.
М., 1974, с. 117—118.
18
изображение предмета, а ученики пишут его название), объяс-
нение наиболее сложных лексических понятий (однозначные и
многозначные слова, прямое и переносное значение слов, сино-
нимы), упражнения по развитию речи (творческий диктант,
творческое списывание, конструирование предложений, неболь-
ших связных текстов) — вот когда нам особенно полезна изо-
бразительная наглядность (учебные рисунки, большого
формата фотографии, модели, макеты и т. д.).
Из технических средств хотелось бы особо выделить к о д о-
скоп (графопроектор); используя этот аппарат, можно при
обычном освещении «подать» на экран любую таблицу, схему,
текст, написанный на пленке и необходимый для определенного
элемента урока (наблюдение, объяснение нового материала, все-
возможные тренировочные упражнения, самопроверка домашних и
классных письменных работ и т. д.). Кодоскоп — прекрасный
помощник учителя.
«Законы детства» обязывают нас использовать на уроках не
только различные средства наглядности, но и методически
целесообразные элементы занимательности.
Дети очень любят сочинять стихи, подбирать рифмующиеся
слова (вспомним их «считалки», «дразнилки»); поэтому списы-
вания и диктанты разных видов мы иногда осложняем допол-
нительным заданием «Подскажи словечко!». В стихотворных
предложениях (чаще всего это строки е парной рифмой) первое
рифмующееся слово записывается на доске или диктуется,
а второе опускается (его находят, подсказывают ученики);
обычно слово, которое надо подсказать,— с изучаемой морфемой
или орфограммой. Например, для диктанта с грамматико-
орфографическим заданием предлагаем стихотворение-шутку
И. Демьянова:
Валя на проталинке
промочила (валенки).
Валенки у Валеньки
сохнут на (завалинке).
(Указать суффиксы существительных, объяснить правописание
безударных падежных окончаний существительных.) И т. п.
«Подскажи словечко!» превратило обычные, скучноватые
упражнения в интересные, при выполнении которых трудные слова
быстро и более прочно усваиваются.
Увлеченно решают ребята лингвистические задачи: сгруппи-
руй слова по суффиксам — лучик, наладчик, огурчик, рассказ-
чик, апельсинчик, мячик...; найди слова без окончания — бы-
стрей, пырей, скорей и т. п. Оживляют урок орфографические
задачи: напиши (или назови) как можно больше слов с данной
орфограммой —
~об.. , сг??, ссГГ, .. з'зТГ, ТГссТГ; . ТТщГГГ
и т. д. (время для подбора с'лов строго ограничивается).
19
Успешное усвоение материала на уроке во многом зависит
от формы подачи материала и организации упражнений.
ОБ ОСНОВНЫХ ЭТАПАХ УРОКА
Содержание практической части пособия составляют разра-
ботки уроков по всем разделам программы.
Основными этапами большинства уроков являются: 1) опрос
и проверка домашних письменных работ; 2) объяснение нового
материала; 3) закрепление нового материала; 4) разъяснение
домашнего задания.
Поясним, какими соображениями и установками мы руко-
водствуемся, планируя содержание каждого этапа урока.
Опрос и проверка домашнего задания
При организации опроса мы, как и многие другие учителя,
первостепенное значение придаем общеизвестному дидактиче-
скому принципу: опрос — не только форма контроля, но и эф-
фективное средство закрепления знаний учащихся. Психолога-
ми установлено, что основная «утечка» знаний происходит на
второй-третий день после приобретения их (в отдельных случа-
ях ученик забывает до 70% из того, что он узнал накануне);
следовательно, в эти сроки особенно важно закрепление знаний
и опрос (фронтальный, индивидуальный, уплотненный и т. д.).
При индивидуальном опросе обычно используются приемы, ак-
тивизирующие внимание класса. Назовем некоторые из них:
1) отвечающий излагает теоретическое содержание параграфа;
примеры, иллюстрирующие основные положения этого парагра-
фа, приводит класс; в определенных случаях приемлем и обрат-
ный вариант, т. е. класс «по цепочке» пересказывает содержание
параграфа или формулировки лингвистических определений, ор-
фографических (пунктуационных) правил, а отвечающий иллю-
стрирует их соответствующими примерами; 2) вызванный к дос-
ке ученик дает развернутый связный ответ по плану, рекомендо-
ванному в учебнике (см. упр. 157, 448, 523 и др.), а класс готовится
к устной рецензии на этот ответ. И т. д.
От устного опроса на уроках русского языка неотделима про-
верка домашних письменных работ. Приемы этой проверки раз-
нообразны. При их отборе для конкретного урока необходимо
учитывать лингвистическую природу изучаемого материала, тип
упражнений, характер заданий, возможности наиболее эконом-
ного расходования учебного времени и средства активизации
внимания учащихся во время проверки. Руководствуясь этими
соображениями, кратко охарактеризуем основные приемы про-
верки домашних письменных работ и попытаемся определить
место каждого из них на уроке.
20
1. Комментированное чтение упражнения: уча-
щиеся читают отдельные слова, словосочетания или предложе-
ния из текста домашней работы и отвечают, что, как и почему они
написали. Этот традиционный прием не самый экономный по
времени, однако он незаменим при проверке упражнений, пред-
назначенных для решения следующих учебных задач: а) преду-
преждение речевыхошибок (упр. 269, 541, 544 и др.); б) формиро-
вание орфографических навыков на основе правил, регламен-
тирующих написания, которые опираются иа фонетическую
структуру слова (упр. 505, 506, 530 и др.); в) формирование
пунктуационных навыков на основе таких правил, для примене-
ния которых особенно важно учитывать не только синтаксическую
структуру предложения, но и соответствующую этой структуре
интонацию (упр. 161, 163, 168, 178 и др.).
Для успешного решения перечисленных выше задач особен-
но важно звучание слова, словосочетания, предложения, а
иногда и связного текста (синтаксического целого), воспитание
речевого слуха учащихся. Вот почему комментированное чте-
ние упражнений здесь методически целесообразно. Для того
чтобы активизировать внимание учащихся во время такой провер-
ки, необходима использовать специальные вспомогательные
приемы, о которых сказано выше.
2. Самопроверка. В зависимости от объема текста
упражнения, проверяемого на уроке, самопроверка может быть
сплошной и выборочной. В первом случае вниманию класса
предлагается образцовое выполнение домашней работы — за:
пись, оформленная на доске (или на специальной пленке и де-
монстрируемая при помощи кодоскопа на экране). Каждый уча-
щийся сличает с этим образцом выполненную им работу и вно-
сит в нее необходимые исправления. Данный прием эффективен
при проверке упражнений, рассчитанных на формирование ор-
фографических навыков на основе правил, регламентирующих
условные, традиционные написания, ибо здесь особенно важна
опора на зрительное восприятие слова (см. упр. 392, 394, 402,
404, 405 и др.).
Целесообразность выборочной самопроверки диктуется сле-
дующими соображениями. Слова, составляющие тексты абсолют-
ного большинства упражнений, условно можно разделить на две
группы: слова, которые в тексте упражнения напечатаны полно-
стью, и слова, в которых пропущены изучаемые или повто-
ряемые орфограммы, причём слов первой группы в любом
упражнении значительно больше, чем второй. Ясно, что нет ост-
рой необходимости тратить время на проверку слов первой
группы: ошибок в них не должно быть (выполняя домашнюю
работу, дети их просто списывали). Поэтому для организации
самопроверки в подобных случаях на доске (или на специаль-
ной пленке) оформляется выборочная запись; если пропущенная
орфограмма не обусловливается синтаксической связью слов
21
(обычно это орфограммы в приставке, в корне, в суффиксе), то
из текста упражнения выписываются отдельные слова; если же
орфограмма обусловлена синтаксической связью слов (чаще все-
го это орфограммы в окончаниях существительных и прилага-
тельных), то из текста упражнения выписываются соответствую-
щие словосочетания и кратко (в скобках) отражается ход мыс-
ли, т. е. грамматическое обоснование орфограммы. Например,
мечтает (о чем? п. п., 1-е скл.) о победе (упр. 476); среди реки
(какой?) широкой (упр. 525).
Оформление записи, необходимой для выборочной самопро-
верки, можно легко сочетать с уплотненным опросом, например:
а) слова с пропуском определенных орфограмм написаны на
доске до урока, отвечающий ученик вставляет пропущенные бук-
вы и кратко комментирует их написание, остальные проверяют
эти же слова в своих домашних работах; б) на материале слов,
необходимых для самопроверки, проводится словарный дик-
тант, который 2—3 учащихся пишут на доске, остальные в тетра-
дях; в) вызванные для ответа ученики производят орфогра-
фический разбор наиболее трудных слов из текста домашнего
упражнения. И т. д.
Самопроверка письменных работ дает большую экономию
учебного времени, способствует воспитанию зрительной памяти
и внимания учащихся.
3. Взаимопроверка письменных работ с использова-
нием таких же предварительно оформленных записей, что и при
самопроверке. Обнаружение ошибок в чужих работах — одно
из средств формирования орфографической и пунктуационной
зоркости учащихся.
После упражнения, проверенного на уроке, дети пишут: «Про-
верено в классе». Это значит, что в данном упражнении ошибок
нет. Если же они, к сожалению, остались неисправленными,
учитель при выборочной проверке тетрадей имеет право за 1 —
2 ошибки поставить отрицательную оценку.
4. Творческие работы, а также упражнения обобщаю-
щего характера проверяются учителем и по своей значимости
приравниваются к контрольным, т. е. оценки за них выставляют-
ся в классный журнал.
В целях экономии места о п р о с и проверка домашних
заданий в поурочных планах не отражаются.
Объяснение Нового материала
При отборе методов и приемов для второго этапа урока учи-
тывается прежде всего лингвистический характер нового мате-
риала. Если это лингвистические понятия, грамматические
категории, законы,— необходима беседа (индукция): материал
требует осознанного усвоения, глубокого понимания. Если это
орфографические или пунктуационные правила, то в большинст-
22
ве случаев уместно сообщение учителя или чтение готовых форму-
лировок по учебнику (дедукция): материал подлежит простому
запоминанию. Если новый материал аналогичен ранее изучен-
ному или в значительной мере известен всему классу по про-
грамме предыдущих лет, то целесообразна самостоятельная ра-
бота учащихся по теоретическому содержанию того или другого
параграфа учебника. Иногда на уроке оказывается незамени-
мым так называемый смешанный, комбинированный метод,
включающий в себя элементы трех предыдущих, как основных.
И здесь опять-таки все зависит от лингвистического характера
изучаемого материала.
Дидактический материал для наблюдений может быть и на
странице учебника, и на классной доске (на таблице, плакате,
экране) — это принципиального значения не имеет. Выбор той
или другой формы подачи материала, так же как и метода
наблюдений, зависит от конкретных условий работы данного
класса, от особенностей творческой личности учителя. Мы, на-
пример, отдаем предпочтение коллективным формам работы,
когда материал для наблюдений — на доске; учитель, организуя
наблюдения, направляет внимание детей на то, что особенно
важно, помогает установить связи между отдельными фактами,
видит по реакции класса, что недопонято, к чему надо вер-
нуться.
Материалы для наблюдений, рекомендованные в учебнике,
используются нами в основном для закрепления, рассчитанного
на домашнюю работу: читая содержание параграфа, ученик по-
вторяет знакомые ему мыслительные операции на другом ди-
дактическом материале, а это способствует более глубокому и
прочному усвоению знаний.
Домашнее задание
Упражнения, предлагаемые в качестве домашних заданий,
подбираются в основном с таким расчетом, чтобы они не тре-
бовали пространных дополнительных разъяснений, т. е. были бы
подготовлены выполнением аналогичных видов работ на уроке.
Если же пояснения к домашним заданиям необходимы, то они,
естественно, проводятся. При организации домашнего задания
предусматривается также повторение ранее изученного (попут-
ное и систематическое).
КОНСПЕКТЫ УРОКОВ
Урок 1. Язык — важнейшее средство общения
I. Беседа о языке как средстве общения.
— Четвертый год вы будете изучать русский язык. А что такое
язык? Вспомним: на уроках русского языка в I—III классах вы
изучали звуки речи, слова, предложения (приведите примеры).
Звуки речи, слова, предложения вместе и составляют язык.
Напишите предложение Мы за мир!
Какие слова нам потребовались, чтобы построить это пред-
ложение? Из каких звуков состоят слова мы, за, мир?
Когда мы строим предложение? Когда у нас возникла
какая-то мысль и нам хочется поделиться ей (в устной или
письменной форме) с другими. Для выражения мысли может
потребоваться не одно предложение, а несколько, много. В таком
случае мы строим текст. Вот, например, писатель Юрий Яковлев
заметил одно очень интересное сходство: на карте (демонстри-
руется политическая карта мира) очертания нашей Родины
напоминают птицу — символ свободы- Своими мыслями писатель
поделился с нами, читателями:
Наша Родина — Советский Союз — большая, великая страна.
На географической карте она похожа на птицу, которая широко распахнула
крылья.
Одно крыло, касается Тихого океана, другое достает до Балтийского моря.
(Текст иаписан на доске или плакате; ученики читают его
и пересказывают.)
Итак, когда мы делимся своими мыслями, чувствами, наблю-
дениями с другими, т. е. когда мы общаемся, мы строим предло-
жения. Из чего? (Из слов.) А слово из чего состоит? (Из звуков.)
Поэтому язык (звуки речи, слова, предложения) является сред-
ством общения. Точнее всех о языке сказал В. И. Ленин:
«Язык есть важнейшее средство человеческого общения».
Ученики списывают это предложение с доски, запоминают
его.
Далее обращается внимание на необходимость в этом точном
определении языка слов важнейшее (средство) и человеческого
(общения); кроме языка, есть другие вспомогательные средства
общения (дорожные знаки, звуковая сигнализация и др.);
языком же как средством общения владеет только человек.
II. Беседа о слове — важнейшей единице языка.
— Русский язык, язык великого народа,— один из богатей-
ших языков мира. Вот перед вами (на классной витрине) не-
24
сколько томов Словаря современного русского литературного
языка. Всего таких томов 17, и в них записано 120 480 слов! Это
великое богатство, хотя в этом словаре собраны далеко не все
слова. Русский язык, как и другие языки мира, все время разви-
вается, обогащается новыми словами. И каждое слово имеет
свою историю. Узнавать историю слов, догадываться об их про-
исхождении очень интересно и увлекательно. К. Г. Паустовский
очень тепло рассказал о встрече с лесником, который любил искать
словам объяснение, и это занятие доставляло ему большую
радость. «Найдешь слову объяснение — и радуешься!» —
признавался он писателю. Попробуем и мы догадаться, почему
некоторые растения, птицы, животные называются именно так,
а не иначе.
Учитель показывает цветные учебные рисунки с изображением
шиповника, земляники, синицы.
Рассматривая рисунки, дети делают свои первые «открытия»:
шиповник так назвали потому, что у него на стеблях есть шипы,
земляника — ‘земляная ягода’: ягоды этого растения нередко ле-
жат прямо на земле (не случайно народ придумал о землянике
такую загадку: «Красна, сладка, душиста; растет низко, к земле
близко»); синица — ‘синяя’ (в окраске ее оперения есть синий
цвет).
На доске и в тетрадях оформляется запись:
Проверяем себя сами: (шип) — шиповник, (земли) — земля-
ника, (синий) — синица.
III. Повторение состава слова. Используется морфемная раз-
борная таблица.
На учительском столе — таблички с набором морфем, среди
которых корень див-, суффиксы -и-, -тельн-, -о-, приставка у-,
окончания -о, -ый, -ть. Вывешивается таблица, на которой
представлен один из примеров словообразовательных цепочек:
Поясняя лексическое значение этих
слов, подчеркивая их смысловую связь,
учитель «строит» 2-е, 3-е слово и т. д.,
Т. е. «надевает» соответствующие мор-
фемы на линейку.
— Есть в нашем языке прекрасное
слово — диво. Вы, конечно, много раз
встречали его в сказках. Вспомните: «ди-
во-дивное», «чудо-чудное»...
Диво то же, что чудо. От основы этого существительного
образуется глагол дивить. Что для этого нужно сделать? «Снять»
с линейки окончание -о и «надеть» на нее суффикс -и-, окончание
глагола неопределенной формы -ть. От этого глагола очень легко
образовать удивить — стрит прибавить к нему приставку у-.
«Наденем» ее на линейку и т. д.
Образовав наречие удивительно, читаем предложение,
написанное иа доске:
диво
дивить
удивить
удивлять
удивительный
удивительно
25
Летний день удивительно ясен. (О. Алексеев.) Разбираем
наречие удивительно. В предложении, которое написано на
доске, слово удивительно — наречие. Наречие — неизменяемая
часть речи, поэтому окончания у него нет и быть не может, все
слово — основа1. В основе выделяем суффикс наречия -о, «снима-
ем» его; суффикс прилагательного -тельн-, «снимаем» его;
приставку у-, «снимаем» ее; суффикс глагола неопределенной
формы -и, «снимаем» его. На линейке остался корень -див-.
Вот так, «по принципу матрешки» (Н. М. Шанский), и нужно
разбирать слово по составу, т. е. вычленением корня разбор
заканчивать, а суффиксы и приставки выделять («снимать»)
в порядке, обратном словообразовательному процессу.
Теперь разберем слово удивительный. Как начнем разбор?
Удивительный — это прилагательное, изменяемая часть речи,
значит, у него должно быть окончание (-ый), отделяем его, все
остальное — основа. В основе выделяем суффикс прилагательного
-тельн- ... и т. д.
Вывод из наблюдений — ответ на вопрос: почему при разборе
слова по составу сначала надо указать, какая это часть речи:
изменяемая или неизменяемая?
На этом же уроке знакомим детей с понятием «нулевое
окончание», сопоставляя соответствующие падежные формы
существительных шиповник и синица: есть шиповник, нет
шиповника; одна синица, много синиц (сопоставляемые формы
слов демонстрируются на разборных морфемных таблицах).
Таким образом, на первом уроке закладываются основы
понимания языка как средства общения, как сложной системы
и создается необходимая лингвистическая база для целенаправ-
ленной словарной работы, для успешного усвоения одного из
сквозных разделов программы — «Словообразование».
Домашнее задание: упр. 1 и 3.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В I—III КЛАССАХ (20+4)1 2
Урок 1. Части слова. Орфограмма
I. Словарно-орфографическая работа.
(I)3 Орфография. Орфос — ‘правильный’,
графо — ‘пишу’ (греч.)
1 Термины основа и нулевое окончание Е. И. Никитина вводит до изуче-
ния раздела «Словообразование».
2 Здесь и далее цифры в скобках обозначают: 1-я — количество часов, отво-
димых иа изучение раздела; 2-я — количество часов, отводимых иа работу по
развитию связной речи, предусмотренных программой по русскому языку.
3 Слова, используемые для словарно-орфографической работы, даются под
номерами в порядке их изучения и записи в словариках учащихся.
26
Орфограмма. Орфос — ‘правильный’,
грамма — ‘письмо’ (греч.)
II. Исправление орфографических ошибок, которые были
допущены в словосочетаниях, написанных на доске.
Иду по лесу; со мною- брат; весенние посадки; на траве росиики; грибы у
тропинки; их много; маленький бельчонок.
III. Понятие об орфограмме, Анализируются примеры (они
записаны на доске и в тетрадях учащихся).
На тр^-ве— на траве (трйвы)
рисинка — росинки (росы)
посадки—посадки (ср.: поросль, поступь)
g
мал—нький — маленький (ср.: малёньхо)
у тропинк—--у тропинки (р. п.; ср.: у земли)
(Со) мною — со мною (предлог и местоимение). В словах
брат, их орфограммы нет.
IV. Ознакомление учащихся с основным правилом русской
орфографии: гласные и согласные в одних и тех же частях слова
пишутся одинаково, независимо от их произношения. Использует-
ся таблица:
В какой части слова проверяемая орфограмма
в приставке в корне в суффиксе в окончании
записать роскошный высота на веранде
запись роскошь высоты на земле
надколоть честный берёзовый в лазури
надломить честь дубовый в степи
сбросить просьба глинистый нарядным
списать просить золотистый золотым
V. Выборочный диктант. Задание: выбрать слова с орфограм-
мами; обозначить, в каких частях слова они находятся; указать
проверочные слова.
Прорубить, наш, лес, дрожат, он, известный, липовый, стол, живет, живет
в избушке.
VI. Орфографический разбор. Задание: указать и объяснить
орфограммы в предложении Молодая трава на земле от росы
поседела. (В. Ковалев.)
VII. Объяснительный диктант. Задание: указать и объяснить
орфограммы в корне слов; назвать слова без орфограмм.
27
Через поляны, через душистый сосновый бор и веселые березовые пере-
лески вьется лесная тропинка. Весною н летом мы ходим гулять по этой любимой
тропинке.
(И.. С о к о л о в-М и к и т о в.)
Дом ашн ее задание:§ 1; упр. 6 (устно), 7 и 10 (письм.).
Урок 2. Безударные гласные в корне слова
I. Словарно-орфографическая работа.
1. Наблюдения с использованием таблицы:
Слова с корнем -един-----один-
Един (устар.), единица, единичный, единичность, един-
ство, единственный, единить (устар.), соединить, соедине-
ние, соединитель, соединительный, объединить, объединение.
2. Устное упражнение с лексическим заданием: заменить
выражение или слово другим словом из таблицы, близким по
смыслу.
Крайне редко встречающийся случай (единичный). Цельность, неразделен-
ность (единство). Только один факт (единственный). И т. д.
3. Составление и запись в словарях трудных слов с корнем
-един- и приставкой об-.
(2) Единый. Един — ‘один’ (слав.)
Объединить.
Объединение.
II. Повторение правила о проверке безударных гласных в
корне слова.
— Какая буква пишется после д во всех словах, которые
даны в приведенной выше таблице? Почему? Какое правило
действует в этих словах?
Чтение и запоминание точной формулировки правила № 1
по учебнику.
III. Применение правила.
1. Устное выполнение упр. 12 (I часть) и 13.
2. Зрительный диктант. Анализируется предложение Труд
людей объединяет.
3. Осложненное списывание с обоснованием. Перед списы-
ванием учитель говорит о необходимости различать корни слов,
вдумываться в их смысл.
(Пишут) сп-.ши стихи; (спешка) ие сп..ши, не торопись; (ласка) пол..скать
собачку; (полощут) пол..скать белье; (петь) зап..вать песню; (пить)
зап..вать лекарство; (сидя) пос..деть на крыльце; (сед) пос..деть от горя.
4. Объяснительный диктант С орфографическими заданиями:
найти однокоренные слова, объяснить их правописание. Найти
28
другие слова на изучаемое правило, объяснить их написание.
Подчеркнуть главные члены в первом предложении, объяснить,
почему перед союзом и запятая не Нужна.
Одуванчик золотой
постарел и стал седой.
А как только поседел,
вместе с ветром улетел.
(3. Александрова.)
5. Устная проверка упр. 17. Прочитать пары слов: про-
верочное и с безударной гласной (диво — удивительный,
зелень — зеленый и т. д.).
Домашнее задание: правила № 1 и 2; упр. 15 и 16.
Урок 3. Правописание согласных в корне слова
I. Словарно-орфографическая работа.
(3) Парад (см. с. 10).
(4) Солдат. Сольдо — ‘монета’,
‘жалованье’ (итал.)
Солдатский.
Примечание. Этимологическую справку к слову солдат
дает заранее подготовившийся ученик, прочитавший по заданию
учителя статью «Солдат» в книге Л. Успенского «Почему не
иначе?».
II. Устные упражнения.
1. Работа с настенной таблицей № 2 к учебнику.
2. Игра «Кто больше?». Назвать как можно больше слов с
корнем -един-.
III. Повторение правила № 3 о проверке согласной в корне
слова.
IV. Письменная проверка согласных в словах, данных на
полях учебника (с. 10, упр. 19).
V. Орфографический разбор. Задание: указать слова, в
написании которых действует правило № 3.
На парад идет отряд. Барабанщик очень рад, барабанит, барабанит
полтора часа подряд. (А. Барт о.)
VI. Зрительный диктант на материале двух предыдущих
предложений (см. V).
VII. Творческий диктант. Задание 1: закончить пословицу.
1. Зеленый наряд радует_ (взгляд). 2. Майский мороз не выдавит_
(слез). 3. В зимний холод каждый_ (молод).
Задание 2: рассказать, при написании каких слов и как вы
применяли правило № 3.
VIII. Творческое списывание. Задание 1: закончить пословицу.
1. Советский солдат не знает (преград). 2. Молот и серп—совет-
29
ский__ (герб). 3. Матушка-рожь кормит всех_(сплошь). 4. Новый
год — к весне_(поворот).
Задание 2: указать рифмующиеся слова; подумать, почему
концы этих слов созвучны, хотя последние буквы в них разные.
IX. Диктант-молчанка с использованием учебных рисунков.
Задание: найти на рисунках такие предметы, в названии которых
действует правило № 3 (в середине слова), написать их. (Дубки,
березки, беседка, лодка, веревка, коробка, указка, фуражка.)
X. Составление связанных между собой предложений по дан-
ному началу; в предложениях употребить три первых слова из
диктанта. Начало: «Мы в одном из уголков парка...»
Домашнее задание: §3; упр. 20 и 21 (письм.)'.
Урок 4. Непроизносимые согласные
I. Словарно-орфографическая работа.
(5) Гигант. Гйгае — ‘гигант’ (греч.)
Гигантский.
— Какое правило мы должны соблюдать при написании
прилагательного гигантский? В результате чего в слове гигант-
ский появилась непроизносимая согласная? Заметьте: непроизно-
симые согласные чаще всего появляются на стыке разных частей
слова, обычно корня и суффикса. Если вы будете вдумываться
в состав слова, то ошибок в нем не сделаете.
(6) Окрестный. Крест, окрест — ‘вокруг’ (русск.)
Окрестность.
В старину говорили: взгляни окрест, т. е. ‘взгляни вокруг’.
(7) Счастье. Часть — ‘доля’ + с — ‘хороший’ (русск.)
Счастливый.
Счастливо.
В старину приставка с- в некоторых словах имела значение
‘хороший’; счастье — ‘хорошая доля’.
II. Чтение словообразовательных цепей к словам (на табли-
цах) совесть, жалость, хвастать.
III. Составление и запись словообразовательных цепей к
словам интерес, чудо, краса. Устная работа со словами небо,
небеса, небесный; вкус, вкусный, вкусно.
IV. Выборочный диктант. Задание: выбрать слова с непроиз-
носимыми согласными и сочетанием сн; перед каждым из них
написать проверочное.
поездка обещает быть интересной
В конце августа мы поехали на комсомольскую стройку. Нам очень хотелось
познакомиться с окрестностями нового для нас города. Решили посвятить этому
ближайший выходной — шестнадцатое сентября.
30
С волнением ожидали мы этого дня: боялись, что ненастная- 'погода раз-
рушит все наши планы.
Вот наконец и суббот?!
Погода, на наше счастье, чудесная. Солнце светит как-то особенно ярко и
радостно.
В семь утра мы уже на палубе парохода местной линии. Настроение у всех
праздничное. Поездка обещает быть интересной.
V. Составление предложений на тему «Памятная поездка
(прогулка)». Желательно, чтобы в этих предложениях были
употреблены слова на изучаемое правило (конечно, там, где это
уместно, стилистически целесообразно). Каждый ученик состав-
ляет свои предложения.
Домашнее задание: упр. 24.
Урок 6. Буквы и, у, а после шипящих
I. Словарно-орфографическая работа.
(8) Жюри. Жюри — ‘клятва’, ‘присяга на верность’ (франц.)
(9) Брошюра. Брошь — ‘игла’ (франц.)
Брошюра — небольшая книжка, листы которой не пере-
плетены, а скреплены металлическими скрепками или (чаще всего)
сшиты при помощи иглы — ‘броши’; брошюра — буквально зна-
чит ‘сшитая’. От глагола брошюровать образовано еще не-
сколько слов: брошюровщик, брошюровка, брошюрование, бро-
шюровальный (цех) и др.
II. Повторение правила № 5 по учебнику.
III. Тренировочные упражнения.
1. Списывание с орфографическим заданием.
На доске написано несколько слов и словосочетаний, в ко-
торых сочетания гласных с шипящими графически выделены:
чувствовать, счастье, чудесно, участник, не надо щуриться,
щавель, колючую елку, навещу товарища. Задание: списать
слова сначала с буквосочетанием ча, чу, затем ща, щу.
2. Самодиктант: написать по памяти слова-исключения из
правила № 5 (жюри, брошюра, парашют).
3. Зрительный диктант*.
В синем небе звезды блещут,
В синем море волны хлещут.
Туча по небу идет.
Бочка по морю плывет.
(А. Пушки н.)
4. Письмо по памяти.
Ходит щучка по заводи,
ищет щучка тепла гнезда,
где бы щучке трава густа.
1 Здесь и далее в текстах тренировочных работ орфограммы выделяются
шрифтом: учащиеся графически оформляют их так же, как в учебнике.
31
5. Диктаит с последующей самопроверкой.
Люблю я Русь могучую,
люблю я речь певучую.
6. Творческий диктант» Задание: продолжить предложение,
употребив в нем прилагательные с основой на шипящую в форме
винительного падежа единственного числа женского рода.
Я сел писать рассказ о лете и сразу мысленно представил...
Домашнее задание: правило № 5; упр. 31.
Урок 7. Разделительные ъ и ь
I. 1. Орфографическая пятиминутка. Вызванные для ответа
ученики (двое-трое) пишут на доске («Кто грамотней?»), осталь-
ные — в тетрадях: Люблю кипучую жизнь, звенящую тишину;
трещат кузнечики, щебечут чижи. Задание: подчеркнуть букво,-
сочетания шипящих с гласными и, а, у; объяснить написание
этих слов.
2. Устное упражнение — закончи предложение:
Небольшая книжка, листы которой скреплены или сшиты, называется
______ (брошюрой). Группа специалистов, которые решают вопрос о присужде-
нии награды иа конкурсах или выставках, называется (жюри).
3. «Подскажи словечко!»:
Тучек иет иа горизонте, ио раскрылся в небе , (зонтик). Через не-
сколько минут опустился (парашют).
Задание: написать слова (отгадки); объяснито, почему их
называют исключениями.
II. Правило о написании разделительных в и 6 изучается
во II классе и закрепляется в III. Поэтому работу над ним на-
чинаем беседой:
— Какие буквы иногда называют немыми? Почему? Почему
буквы ъ и ь называют разделительными? Почему в нашем ал-
фавите не один разделительный знак, а два? От чего зависит на-
писание разделительного знака ъ или ь?
III. Чтение правила № 7 по учебнику, запоминание его,
повторение.
IV. Беседа — подготовка к выполнению тренировочных уп-
ражнений.
— Что общего в первой части правила (о написании твер-
дого разделительного знака) и во второй (о написании мягкого
разделительного знака)? А в чем различие? На что надо обра-
щать особое внимание, для того чтобы соблюдать на письме
правило № 7? (На состав слова.)
V. Тренировочные упражнения.
1. Выборочный диктант — заполнение схемы. Задание: из дик-
туемых слов выбрать такие, в которых надо писать ъ или ь, и
записать их в соответствующую колонку схемы.
32
Для упражнения подбираем такие слова, морфемный анализ
которых не вызывает особых затруднений у учащихся: съездил,
сумел, барьер, обучил, серьезно, подъехал, вьюга, безаварийная
работа, объединил, сэкономил, объяснил, разыгрался, обезьяна,
сорганизовал, соловьи, подытожил.
1. После приставок перед 2. В остальных случаях перед
е, ё, ю, я—ъ е, ё, ю, я, и—ь
съездил и т. д. барьер и т. д.
2. Зрительный диктант.
Заревом заката
даль небес объята.
(А. Пушки и.)
3. Выборочный диктант на материале загадок. Задания: от-
гадать загадки; во время повторного чтения загадок выбрать из
них слова на изучаемое правило.
1. Одни льет, другой пьет, третий растет (дождь, земля, растение).
2. Вокруг носа вьется, а в руки не дается (ветер). 3. Летит — кричит, ся-
дет— молчит, кто его убьет, тот свою кровь прольет (комар). 4. Под вра-
жеским обстрелом стоят солдаты смело. А если их собьют, они опять встают
(городки). 5. Кто всю ночь по крыше бьет да постукивает, и бормочет, н поет,
убаюкивает? (дождь).
(Е. Благинина.)
4. Объяснительный диктант с орфографическим и пунктуа-
ционным заданием.
ЗАГАДКА
Мы ходим ночью, ходим днем, но никуда мы не уйдем.
Мы бьем исправно каждый час, а вы, друзья, не бейте нас (часы).
(С. Марша к.)
Задание: объяснить правописание слов с ь; подчеркнуть
главные члены в предложениях, объяснить постановку знаков
препинания; подчеркнуть двойным пунктиром обращение.
5. Составление предложений (устно). Задание: составить
предложение, с прямой речью и обращением; употребить в нем
слово объявление. (Вожатый спросил: «Ребята, вы все читали
объявление о сборе дружины?»)
6. Устный диктант с использованием сигнальных карточек
ъ, ь: учитель называет слова на изучаемое правило, ученики
показывают карточки с ь или ъ.
VI. Словарно-орфографическая работа.
(10) Объятья. Яти—‘брать’ (слав.)
Необъятный.
Необъятность.
Особенность корня -ят- в том, что без приставок и суффиксов
он не употребляется.
Домашнее задание: § 6; упр. 36 и 37.
2 Заказ 853 33
Урок 8. Разделительные ъ и ъ
I. Словарно-орфографическая работа.
— Прочитаем слова, написанные на доске, объясним их зна-
чение, найдем корень: ёмкий, ёмкость, объём, объёмный, объ-
ёмистый, подъём, съёмка, водоём.
Уточняем ответы детей по лексическому значению первых
пяти слов: ёмкий—‘способный вместить большое количество’;
объём—1) ‘величина чего-либо в длину, ширину и высоту, из-
меряемая в кубических единицах’; 2) ‘содержание чего-либо с
точки зрения величины, размера, количества’.
Корень в этих словах — -ём-.
Запись в словаре трудных слов:
(И) Объём. (корень---ём-) (русск.)
Объёмный.
Объёмность.
II. Диктант с обоснованием — запись слов в соответствую-
щую колонку (слова диктуются вразбивку).
После приставок перед е, ё, ю, я — ъ В остальных случаях перед е, ё, ю, я, и — ь После приставок перед другими гласными ни ъ, ни ь нет
несъедобный пьеса сэкономить
объёмный ружьё сорганизовать-
предъюбилейный добьются обучить
необъятный листья безаварийный
муравьи сыграть
III. Устно назвать как можно больше таких слов, в которых
ъ пишется после приставок перед корнем -ём-.
IV. Зрительный диктант.
1. Выше солнца стоит необъятное небо. (М. Зайцев.) 2. Ветер взъерошил
листву. (Н. Старшинов.)
V. Упражнение на словообразование (задание то же, что и
на предыдущем уроке).
1. Явь, явить, являть, предъявить, предъявление. 2. Ёж, ёжиться, съёжиться.
3. Ерошить, ерошиться, взъерошить, взъерошиться.
VI. Творческое списывание. Задание: вставить подходящие
по смыслу слова с ъ, подчеркнуть однородные сказуемые, поста-
вить недостающие знаки препинания.
1. Ворвался в лес ветер, (взъерошил) листья на деревьях, хлопнул калиткой
сторожки и помчался дальше. 2. Испугался зайчонок, притаился под кустиком,
(съежился) от холода и страха.
VII. Составление предложения. Задание: по учебному рисунку
«Встреча» составить предложение с однородными сказуемыми;
34
употребить в нем глагол взъерошил (Увидел кот собаку, выгнул
спину, задрал хвост, взъерошил шерсть и зашипел.)
Домашнее задание: пр. №6, упр. 33, 34.
Урок 9. Приставки и предлоги
I. Словарно-орфографическая работа.
(12) Терраса. Тёрра— ‘земля* (лат.)
Терраска.
По происхождению с латинским словом терра — ‘земля’
связаны некоторые другие слова, например: террариум, терри-
тория; в них пишется тоже два р.
II. Сопоставление предлога под и приставки под- в словах
текста, написанного на доске:
Сапоги мои — скрип да скрип
под березою,
Сапоги мои — скрип да скрип
под осиною,
Й под каждой березой — гриб,
подберезовик,
И под каждой осиной — гриб,
подосиновик.
(Н. Рубцов.)
Текст помогает детям вспомнить один из приемов разграниче-
ния предлогов и приставок: между предлогом и следующим словом
можно поставить еще слово (под березой — под каждой березой),
между приставкой и корнем — нельзя (подберезовик).
III. Комментированное чтение по учебнику § 6. Повторение
правила № 7.
IV. Выборочное списывание. Задание: выписать из текста
упр. 35 существительные с предлогами и глаголы, от которых они
зависят, по образцу, покатился (куда? во ч т о?)
в огород.
В ходе работы особое внимание обращается на предлоги
с беглым гласным о.
V. Зрительный диктант.
1. Каждой веточкой живой лес беседует со мной. (Л. Татьян иче в а.)
2. Гуси-лебедн зимой проплывают надо мной. (В. Степанов.)
VI. Осложненное списывание с элементами занимательности —
«Подскажи словечко!»
1. Елка слишком высока— достает до_ (потолка). 2. Взял художник
краски, рисует на _ (терраске). (А. Барто.) 3. На столе стеклянный
дом, и вода и рыбки в (нем). (О. К а р а ш е в а.) 4. Солнце по небу гуля-
ло и за тучу (забежало). (К .4 у к о в с к и й.)
Устно: доказать, где до и за — предлоги, где — приставки.
2* 35
VII. Комплексный разбор предложения Ко мне ласкаются
собаки. (Т. Белозеров.)
Задания: 1. Разобрать предложение пр членам. 2. Указать,
какими частями речи они выражены. 3. Назвать и объяснить
все орфограммы.
Домашнее задание: §6, упр. 37.
Урок 10. Части речи. Имя существительное
I. Словарно-орфографическая работа.
(13) Телеграф. Тёле — ‘далеко’, ‘вдаль’, (греч.)
Телеграфист. графа — ‘пишу’
Телеграфистка.
II. Зрительный диктант.
В лесу под щебет, звон и свист
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дрозд-приятель!»
И ставит подпись: дятел.
(Е. Серов а.)
III. Словарный диктант с последующей самопроверкой.
Объединиться, гигантский, солдатский, окрестность, посчастливиться, бро-
шюра, необъятный, объем, терраса, телеграфистка.
IV. Повторение частей речи, изученных в начальной школе.
— Укажите среди слов диктанта имена существительные,
прилагательные, глаголы. Назовите другие известные вам части
речи. Вспомнить их нам поможет стихотворение О. Высотской
«Веселая грамматика». Упр. 40 (устно).
V. Три склонения существительных.
Упражнение 41 выполняется устно и дополняется заданием:
определить, к какому склонению относится каждое из существи-
тельных, представленных в словарном диктанте (см. III.).
VI. Обобщение правил, регламентирующих написание ь после
шипящих в именах существительных. Учащиеся запоминают:
в конце существительных. 3-го склонения (только 3-го!) после
шипящих пишется ь.
VII. Словарный диктант — заполнение схемы:
3-е скл. ь I не 3-е скл.
Ночь, шалаш, много дач, товарищ, помощь, молодежь, роскошь, сорта груш.
VIII. Объяснительный диктант с элементами занимательности
«Подскажи словечко!»
1. Не шумит в реке камыш,
не шуршит под поЛом ____ (мышь).
В этот час такая (тишь)!
Только слышно: «Спи (малыш)!»
(И. Демьянов.)
36
2. Темноту замкнув на ключ,
Месяц вышел (из-за туч).
(Т. Белозеров.)
Задание: объяснить правописание существительных с основой
на шипящую и постановку знаков препинания в первом тексте.
Домашнее задание: правило № 8; упр. 63.
Рр Урок И. Подробное изложение рассказа Г. Снегирева
«Отважный пингвиненок»
I. Краткое вступительное слово учителя: рассказы Г. Снеги-
рева о природе. (Фактический материал см. в сборниках расска-
зов Г. Снегирева, в предисловиях.)
II. Чтение исходного текста изложения учителем.
ОТВАЖНЫЙ ПИНГВИНЕНОК
Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвиненка. У него
еще только выросли три пушники на голове и коротенький хвостик.
Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли
у нагретых солнцем камней.
Долго стоял на скале пингвиненок: страшно ему было бросаться в море.
Наконец он решился н подошел к краю скалы.
Маленький, голый пингвиненок стоял на высоте трехэтажного дома. Его
сносил ветер.
От страха пингвиненок закрыл глаза и ...бросился вниз. Вынырнул, закру-
жился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивленно посмотрел
на море.
Это был отважный пингвиненок. Он первый раз искупался в холодном зеле-
ном море.
(Г. Снегирев.)
III. Беседа о теме и основной мысли рассказа. Определяя
основную мысль рассказа, отраженную в заглавии его, уместно
напомнить детям русскую пословицу: Храбрый не тот, кто стра-
ха не знает, а кто узнал и навстречу ему идет. Слова храбрый
и отважный — синонимы. Пингвиненок, о котором рассказал
писатель, действительно отважный.
— Представим себе: море «холодное, зеленое», безбрежное;
скала высокая (кактрехэтажный дом!); ветер... И на этой скале —
пингвиненок, «маленький, голый». Страшно пингвиненку! Очень
страшно! («Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем кам-
ней».) Долго он стоял на скале. Глаза от страха закрыл...
И все-таки бросился в море! Победил свой страх!
IV. Коллективное составление плана рассказа.
1. Маленький пингвиненок.
2. Страшно бросаться в море...
3. Бросился вниз!
4. Отважный пингвиненок!
Работая над планом, полезно обратить внимание на сцепляю-
щие слова в данном тексте. Так как почти все предложения
37
текста — о пингвиненке, сцепляющие слова здесь в основном
существительное пингвиненок и соотносительные с ним место-
имения.
V. Предупреждение орфографических ошибок в словах уви-
дел, у него, выросли, маленький, коротенький, трехэтажный,
подошел, вынырнул, бросился вниз, вскарабкался, удивленно.
VI. Предупреждение пунктуационных ошибок. Используется
схема простого предложения с однородными членами, соеди-
ненными союзом и.
VII. Повторное чтение текста рассказа.
Домашнее з ад а н и е: упр. 36.
Урок 12. Стили речи
I. Словарно-орфографическая работа.
(14) Парашют. Пара — ‘против’ (греч.)
Парашютист. шют — ‘падение’ (франц.)
Парашютистка.
II. Наблюдения с использованием приводимых ниже образ-
цов речи разных стилей. Задание: прослушав высказывание,
определить, для чего оно было создано (для того ли, чтобы обме-
няться мыслями, впечатлениями с близкими людьми в домашней,
неофициальной обстановке, или для того, чтобы нарисовать опре-
деленную картину, которую мысленно может «увидеть» читатель
или собеседник, а может, для того, чтббы сообщить точные све-
дения о предмете речи, объяснить, что это такое).
I. Подготовка к прослушиванию, затем прослушивание фраг-
мента разговора, записанного на магнитную пленку.
— Представьте себе: сын вернулся с утренней рыбалки...
Между иим и матерью происходит такой разговор:
— Ну и росища нынче! Аж ноги промокли! Как в дождь...
— И впрямь как в дождь. Сымай скорей всю эту мокреть! Надень сухое!
На-ка вот...
2. Чтение наизусть заранее подготовившимся учащимся опи-
сания Л. Н. Толстого «Какая бывает роса на траве».
3. Чтение словарной статьи о слове роса из толкового сло-
варя1.
Роса. Атмосферная влага, осаждающаяся При охлаждении
мельчайшими водяными каплями.
III. Выводы из наблюдений. Чтение сведений о стилях речи
по учебнику.
IV. Тренировочные упражнения.
1. Зрительный диктант с заданием: определить стиль текста;
свое мнение обосновать.
1 См.: Ожегов С. И. Словарь русского языка. 14-е изд. М., 1988.
38
Ночь-царица шла лугами
и сорила жемчугами.
Солнце вышло иа луга
и собрало жемчуга.
(В. Фетисов.)
2. Объяснительный диктант.
Утром в воздухе повис Приземлился лист, горит*
золотой _ (парашютист) словно детям _ (говорит):
и поплыл к дороге. «Осень_ (на пороге)»
(А. Ч е п у р н о в.)
Задание: доказать, что текст относится к художественному
стилю; объяснить постановку знаков препинания и правописание
слова парашютист.
3. Устное упражнение. Задание: определить стиль текста,
воспринимаемого на слух; свое мнение обосновать
Слово витамин — международный ученый термин, образованный из ла-
тинского вита (‘жизнь’) и означающий: ‘вещество, необходимое для жизни’.
(Л. Успенский.)
4. Конструирование предложения. Задание: ответить на
вопрос: почему в слове витамин 2-я буква — м? В ответе исполь-
зовать союз потому что, характерный для научной речи.
— В слове витамин вторая буква — и, потому что оно про-
исходит от латинского вйта (‘жизнь’).
5. Упр. 87 (устно).
Домашнее задание: с. 31 и 32; упр. 85, 86 (устно),
58 (определить стиль); подготовиться к контрольному словарно-
му диктанту.
Урок ГЗ. Три склонения имен существительных,
правописание падежных окончаний
I. Контрольный словарный диктант (слова л. 1—14).
II. Повторение падежей и падежных вопросов.
III. Повторение падежных окончаний существительных 1, 2
и 3-го склонений по настенной таблице, для которой подобраны
существительные с ударными падежными окончаниями: 1-е скл.—
вода, земля; 2-е скл.— стол, конь, окно; 3-е скл.— степь.
Примечание: при устном склонении имен существитель-
ных рекомендуем учащимся пользоваться вспомогательными
«падежными словами» (И. есть кто? что? Р. нет кого?
чего? ит. д.); этот прием способствует выработке умения уста-
навливать грамматические связи между словами.
IV. Тренировочные упражнения.
1. Комментированное выборочное списывание с грамматико-
орфографическим. заданием; используется текст упр. 68.
Образец: выйти (куда? к чему? д. п., 1-е) к опушке.
39
2. Комментированный выборочный диктант. Используется
текст упр. 66. Задание, образец, рассуждения и записи те же,
что и в предыдущей работе, но текст предложений воспринимает-
ся детьми не зрительно, а на слух.
V. Словарно-орфографическая работа.
(15) Сочинить. Чин — ‘порядок’ (слав.)
Сочинение.
VI. Краткое пояснение к работе над первым сочинением.
Первое сочинение мы проводили в основном для того, чтобы
получить хотя бы приблизительное представление об общем
уровне развития связной речи учащихся своего конкретного
IV класса. Поэтому подготовка к нему была минимальной, что-
бы каждый учащийся проявил самостоятельность, показал, на
что он способен. Детям была предоставлена полная свобода
в выборе тем: напиши о том, о чем бы тебе хотелось рассказать
одноклассникам, друзьям, родителям и т. д.
Забегая несколько вперед, кратко скажем о результатах этой
работы. Как говорится, они превзошли все ожидания: почти во
всех сочинениях, озаглавленных «Летние каникулы», избранная
тема практически была подменена другой («Памятный случай»,
«Интересная поездка, прогулка, находка» и т. п.). Эти работы
впоследствии использовались нами в беседе о теме сочинения, о
необходимости осмысливать и «соблюдать» ее границы.
Домашнее задание: написать сочинение.
Урок 14. Правописание падежных окончаний прилагательных
I. Словарно-орфографическая работа.
(16) Рябина. Ряб — ‘пестрый, рябой’ (слав.)
Рябинка.
Рябинник.
Рябинный.
Рябиновый.
II. Осложненное списывание.
Задание: дописать окончания прилагательных, указать их па-
деж и род.
1. — Какую мы песню споем?
Какую мы сказку расскажем?
— Красив., песню споем.
Хорош., сказку расскажем.
2. А в небе (—) высок., и яси.. В поле (—) колхозн..,
осеннее солнце сияет. в поле (—) раздольн..
Справляют под знаменем (—) дни пролетают
красн.. весело, вольно.
колхозники День урожая. (Я. Купала.)
Задание: отметить знаком X существительные, от которых
40
задается вопрос к прилагательным; в скобках написать эти во-
просы; дописать окончания прилагательных.
III. Комментированное выборочное списывание на материа-
„ , х
ле предложении, в которых словосочетания прилаг. + сущ. имеют
прямой порядок слов. Задание: выписать словосочетания сущест-
вительных с прилагательными, по образцу: Утром (каким?)
ранним.
Используется текст упр. 73 (1-е и 2-е предл.).
IV. Комментированный выборочный диктант, упр. 73 (3-е и
4-е предл.). Задание и образец записи те же, что и в предыдущей
работе, но текст предложений воспринимается детьми на слух.
V. Объяснительный диктант.
Под малиновым кусточком шелкова трава растет. Под рябиновым кусточком
цветик розовый цветет. Под калиновым кусточком наша Катя платье шьет.
(Детская народная песенка.)
Задание: объяснить правописание падежных окончаний при-
лагательных, а также безударных гласных в корне слов малино-
вый и рябиновый.
VI. Составление предложений по учебным рисункам на тему
«Что нарисовали девочки?»; грамматическое задание — употре-
бить в предложениях прилагательные женского рода в винитель-
ном падеже, а мужского — в предложном.
Домашнее задание: упр. 74.
Урок 15. Местоимения
I. Словарно-орфографическая работа.
(17) Печаль. Пёча — ‘забота’ (слав.)
Печальный.
Печально.
II. Фронтальный опрос.
III. Зрительный диктант.
На белом песочке
у маленькой речки
птенцы отдохнут.
(Детская народная песенка.)
В. ходе подготовки к зрительному диктанту ученики объяс-
няют правописание падежных окончаний существительных и
прилагательных.
IV. Повторение элементарных сведений о местоимениях на-
чинаем устным упражнением с элементами занимательности —
«Ответим вместе на вопрос».
Утром —
Так заведено—
Разомкнешь ресницы,
И к тебе идет ОНО
Учитель читает:
Розовой жар-птицей...
А стемнеет — ОН придет:
Тоненький,
Смущенный,
41
ОН на цыпочках войдет
Долькою лимонной.
Срок прошел — плывет ОНА
В пелене тумана.
Круглолица и грустна,
Будто Несмеяна...
(Е. Кай.)
Кто же он, оно, она?
Дети отвечают вместе (хором): «Солнце, месяц и луна».
— К какой части речи относятся слова месяц, солнце и луна?
А он, оно, она? Какие из них называют предметы, а какие только
указывают на них? Почему местоимения называются имейно Так?
Какие местоимения вы знаете?
V. Упр. 79 (устно).
— Найдите местоимение с предлогом в предложении, напи-
санйом на доске: Надо мной небо синее, облака лебединые.
— Докажите, что надо является предлогом, а не приставкой.
Знакомим учащихся с беглым гласным о в предлогах.
VI. Склонение местоийения я с предлогами.
На доске написаны предлоги, которые надо употребить при
склонении.
H.-
Р. от, для, до,
Д. К (ко),
В. про, через, сквозь,
Т. над (надо), под (подо),
перед (передо), с (со),
П. при, в (во), о, об (обо).
Учитель ставит перед предлогами
подходящие по смыслу глаголы, на-
зывает падежные вопросы, ученики
хором проговаривают местоимение с
предлогом; например, сделал (для
кого?) —для меня; затем на доске
и в тетрадях записываются словосо-
четания, во второй части которых —
предлоги с беглым гласным о: при-
ходит ко мне; шефствует надо
мной и т. д.
VII. Склонение местоимения он с предлогами.
Повторяется правило о «прибавлении» н после предлогов к
местоимениям 3-го лица, а также о правописании окончаний гла-
голов 2-го лица ед. числа (ь после ш).
VIII. Творческое списывание. Задание: восстановить опущен-
ные местоимения, устно указать, вместо каких существительных
они употреблены, а также какого они лица и числа.
1. С ____однцм она была 3. Только.месяц показался,
добродушна, весела. он за _____ с мольбой погнался.
2. Перед_____во мгле печальной,
Гроб качаётся хрустальный. (А. Пушкин.)
Домашнее задание: §11; упр. 80 (устно), 81 (письм,).
Урок 16. Местоимения
I. Словарно-орфографическая работа.
(18) Праздник. Праздь — ‘свобода’, ‘не занятый
Праздничный. работой день’ (слав.)
Празднично.
42
II. Орфографическая пятиминутка.
Чувство, чувствовать, почувствовать (ср.: украинское чув—'"слышу’, ‘ощу-
щаю’) ; шефы, шефский, шефствовать.
III. Синтаксический разбор предложения На улице во веем
чувствовалось приближение праздника.
IV. Склонение местоимений мы и они (устно).
V. Зрительный диктант.
Караваны птиц надо мною летят. (А. Фатьянов.)
VI. Упражнение на замену. Задание: заменить местоимение
3-го лица мн. числа местоимением 1 -го лица ед. числа по образ-
ц у: не сомневаешься в них — не сомневаешься во мне.
обратишься к иим заботишься о них
встретишься с ними шефствуешь над ними
VII. Творческий диктант. Задание: заменить местоимения 1-го
лица мн. числа местоимениями 1-го лица ед. числа.
1. Мы стоим, на берегу Волги. 2. Перед нами — зеркальная гладь реки.
3. Над нами — голубое небо. 4. Справа от иас — городской парк, слева —
областная библиотека.
Домашнее задание: упр. 82 и 83.
Урок 17. Глагол. Неопределенная форма. Спряжение
I. Словарно-орфографическая работа.
(19) Команда (ср.: комполка, комсостав).
Командир.
Командирский.
II. Зрительный диктант.
1. Команда должна встретиться с противником через неделю. 2. Команда
встретится с противником через неделю.
III. Характеристика глаголов встретиться и встретится.
В беседе подчеркиваем: спряжение глагола по личным окон-
чаниям узнается только в том случае, если это окончание ударное.
IV. Выборочный диктант на материале словосочетаний. За-
дание: выбрать из диктуемых словосочетаний глаголы с ударны-
ми личными окончаниями и записать их в две колонки (пр спря-
жениям: I, II).
Приедешь рано, войдешь в класс, позвонишь другу, услышишь музыку,
объяснит задание, напишет письмо, решите задачи, доставят почту, принесут
газеты, построят стадион, сошьют форму.
V. Выборочный диктант с грамматическим заданием: выбрать
глаголы с безударными окончаниями и записать их в нерпределен-
ной форме.
Говорим с бригадой, строим вместе, красит стены, тотовит пищу, отдохнете
летом, шьют одежду, лечат больных.
43
VI. Повторение правила: «Глаголы на -ить с безударными
личными окончаниями относятся ко II спряжению. Например:
строить — ты строишь, он строит, мы строим, вы строите,
они строят.
VII. Образование глагольных форм. Задание: от глаголов,
записанных в ходе выборочного диктанта (см. V), образовать
формы 2-го лица ед. ч.; обозначить в них окончания.
VIII. Конструирование предложений. Задание: составить пред-
ложения, употребив в них в качестве сказуемых глаголы, выпи-
санные в ходе выборочного диктанта (см. V). Образец: Ко-
рабелы строят корабли.
IX. Повторяется спряжение глаголов смотреть и видеть
(по таблице или. записи .на доске). Письменно спрягается гла-
гол увидеть.
X. Выборочный диктант с последующим пунктуационным' раз-
бором первого предложения и пересказом второго. Задание: вы-
брать из текста диктанта глаголы с безударным личным окон-
чанием, указать их спряжение.
1. Ветры клонят медуницу,
Спелой озимью горчат...
2. Чем больше ходишь по земле, тем больше видишь, тем богаче становятся
такие простые слова, как лес, поле, речка, тем прекраснее становится самое
древнее из всех слов — Родина.
(Т. Белозеров.)
Домашнее задание: упр. 46 и 48.
Урок 18. Безударные личные окончания глаголов
I. Словарно-орфографическая работа.
(20) Костюм (ср.: космос).
Костюмный (жакет).
Костюмер.
Устно: слова костюм и космос — далекие родственники; об-
щее в их значении -— «упорядоченное целое».
II. Зрительный диктант: Костюмы для спектаклей готовит
костюмер.
III. Повторяется группа глаголов на -ать.
Глаголы гнать, держать, дышать и слышать относятся
ко II спряжению; все другие глаголы на -ать с безударными окон-
чаниями — к 1-му.
IV. Словарный диктант с грамматическим заданием: образо-
вать от глагола форму 2-го л. ед. ч.; если глагол с безударным
окончанием, записать его в колонку II или I спряжения.
Стучать, гнать, пахать, резать, шуршать, дрожать, держать, писать, лежать,
дышать, шептать, слышать.
V. Письменное спряжение глаголов подышать, услышать.
44
VI. Выборочный диктант с грамматико-орфографическим за-
данием: из диктуемых предложений выбрать глаголы; определить
их спряжение и объяснить правописание окончаний.
1. Гонит к морю ветерок сто поломанных дорог. (Ледоходг) 2. Воробьи
по проводам скачут и хохочут. Верно, строчки телеграмм ножкн им щекочут.
3. Полдневным жаром дышат скалы. 4. Колючий дождь щекочет мне лицо.
(Из стихов С. Маршака и Т. Белозерова.)
VII. Творческий диктант с использованием учебных рисунков
(или открыток) с изображением птиц. Задание: составить пред-
ложения на тему «Голоса птиц». Образец: Орлы клекочут.
На доске написаны глаголы для выбора: барабанить, бор-
мотать, клекотать, курлыкать, стрекотать, щебетать.
Учитель показывает рисунок с изображением птицы, ученики
находят глагол, обозначающий ее «голос», и составляют пред-
ложение. Дятлы барабанят. Сороки стрекочут. Тетерева
бормочут. Коршуны клекочут. Ласточки щебечут. Журавли
курлычут.)
Домашнее задание: упр. 49 и 55.
Урок 19. Мягкий знак после шипящих в глаголах
I Словарно-орфографическая работа.
(21) Беречь (ср.: бережно).
Сберечь.
Сбережешь.
II. Демонстрация таблицы «Мягкий знак после шипящих
в глаголах».
Ь на конце глаголов после шипящих Ь перед -ся и -те после шипящих
шепчешь шепчешься
увидишь увидишься
увлечь увлечься
нарежь нарежьте
поешь поешьте
не плачь не плачьте
III. Запоминание правила: на конце глагола после шипящих
всегда пишется ь. Мягкий знак в глаголах сохраняется и перед
-ся, и перед -те. Например: беречь — беречься, не плачь — не
плачьте.
IV. Словарный диктант с последующей самопроверкой по таб-
лице. Используются те же глаголы, что и на таблице, и ученики их
записывают тоже в две колонки: 1. Ь на конце глаголов. 2. Ь перед
-ся и -те.
V. Зрительный диктант.
Не беречь поросли — не вндать деревьев. (Пословица.)
45
VI. Объяснительный диктант. Задание: указать и объяснить
орфограммы в глаголах.
Рек незначительных нет! Надо беречь каждый ключик, каждый ручей. Только
так и можно уберечь радость, которую дают нам текущие воды.
(В. П е с к о в.)
VII. Выборочный диктант с последующим пересказом текста.
Задания: 1. Выбрать из текста глаголы в форме 2-го л. ед. ч.,
подчеркнуть в них ь после шипящих. 2. После повторного чтения
текста пересказать его, опираясь на выписанные глаголы.
Если ты попадешь на Красную площадь в дни главных наших праздников,
увидишь тут парад войск Советской Армии. Полюбуешься, какими точными ря-
дами шагают паши воины, солдаты, офицеры, генералы. Позавидуешь малень-
ким барабанщикам из музыкального училища. Подивишься могучим ракетам,
от которых враг, если пойдет на нас, не укроется нигде на свете.
А потом увидишь, как двинутся на Красную площадь сотни тысяч москви-
чей и гостей столицы, пришедших сюда на праздник. И каких только флажков
тут не насмотришься! Из каких только стран ребят не встретишь!
А когда выйдут московские спортсмены, запылает, взовьется, разгорится
над Красной площадью веселый праздничный чудо-костер, костер без дыма
и огня.
(Л. Кассиль.)
VIII. Повторное чтение текста. Пересказ его учащимся.
Домашнее задание: упр. 52 (пр. 8—10); упр. 54.
Урок 20. Правописание -ться и -тся в глаголах
I. Орфографическая пятиминутка.
Вина, провиниться, провинность, извиниться, извинить, извинение.
II. Повторяется правописание -ться и -тся в глаголах.
Используется запись на доске (образец):
1. Отряд начал (что делать?) готовиться к сбору. 2. Отряд (что
д е л а е т?) готовится к сбору.
III. Выборочное списывание. Задание: по данному образцу
(см. II) выписать из предложений глаголы на -ться-----------тся
вместе со словами, от которых к ним задаются контрольные
вопросы.
1. Была бы охота, заладится любая работа. 2. День вечером хвалится.
3. На миру и работа спорится. 4. Не стыдно не знать, стыдно не учиться. 5. Сумел
провиниться — сумей извиниться.
IV. Выборочный диктант. Задание и образец выполнения те
же, что и при выборочном списывании (см. III и II).
1. Пионеры и комсомольцы должны учиться на совесть. 2. Наш вожатый —
девятиклассник Слава Иванов. Он учится отлично. 3. Слава уже сейчас серьез-
но готовится к своей будущей профессии учителя. 4. Школа может гордиться
своими питомцами, и она гордится ими по праву.
V. Творческий, диктант с лексическим заданием: закончить
вторую часть пословицы, учитывая, что в ней должен быть ан-
46
тоним к тому глаголу, который есть в первой части.
1. Легко встречаться, трудно (расставаться). 2. Плохо медлить,
но нельзя и __ (торопиться). 3. Сумел ошибиться, сумей и _ (по-
правиться).
VI. Самодиктант (с элементами занимательности).
Какие пословицы напоминают вам эти рисунки?
Дети рассматривают прикрепленные к доске учебные рисунки
по сюжетам трек пословиц: Любишь кататься — люби и саноч-
ки возить; Учиться никогда не поздно; Трус и своей тени боится.
Кто первым «прочитал» пословицу по рисунку, тот диктует ее
всему классу.
VII. Устная работа: рассказать о таких случаях из окружаю-
щей жизни, когда можно было бы употребить одну из только
что записанных пословиц (по выбору).
Домашнее задание: упр. 50.
Урок 21. Раздельное написание не с глаголами
I. Словарно-орфографическая работа.
(22) Мечта, мечтать, мечтатель.
II. Выборочный диктант. Задание и образец выполнения те
же, что и на предыдущем уроке.
Предложения берем из статьи С. Я. Маршака «Книга — наш
друг и учитель».
1. Встретиться с ними [писателями] не так уж трудно. 2. Если внимательно
прислушаться, книги заговорят с вами. 3. Что бы вы ни делали, чем бы вы ни
занимались, вам всегда понадобится умный и верный помощник—книга.
III. Зрительный диктант.
Родниковою водицей
Могут люди насладиться.
(А. Марков.)
IV. Повторение орфографического правила о раздельном на-
писании не с глаголами.
V. Выборочный диктант. Задание: выбрать из текста стихо-
творения глаголы с частицей не.
НЕ ОРОБЕЮ
Знаю сам теперь,
Что в армии нет слов
«Не могу я»,
«Не хочу я»,
«Не уйею»...
В ледяной воде промокну —
и здоров!
Хоть в огонь мёня пошлют —
не оробею!
(С. В и ш н е в с к и й.)
47
VI. Диктант с последующей самопроверкой. Используются
две строфы из стихотворения С. Михалкова «Юный пионер»
(см. учебник, § 79).
VII. Объяснительный диктант. Задание: объяснить правопи-
сание не с глаголами; указать спряжение глаголов.
1. Чужим трудом не построишь дом. 2. В решете воды не удержишь.
3. Крепкую дружбу и топором не разрубишь.
Домашнее задание: упр. 56.
Урок 22. Наречия
I. Словарно-орфографическая работа.
(23) Камера, каюта, кабина, кабинет.
II. Повторение и углубление знаний учащихся о вопросах,
на которые отвечают наречия. Используется следующая запись на
доске.
Примеры словосочетаний:
Вопросы, на которые отвечают наречия:
X
Остановился здесь X где?
вернулся сегодня X когда?
смотрел вперед X куда?
приехал издалека X откуда?
обидел сгоряча X почему?
толкнул нарочно X зачем?
раскаялся искренне как?
Примечания: 1. Предлагаемая последовательность во-
просов облегчает их запоминание. 2. Ученики проговаривают
вопросы хором (2—3 раза).
III. Повторение других сведений о наречиях, известных уча-
щимся по программе III класса: наречия чаще всего зависят
от глагола, не изменяются; наречия пишутся в одно слово, перед
ними не бывает предлогов.
IV. Творческий диктант. Задание: заменить зависимые от
глагола слова близкими по смыслу наречиями с приставкой в-.
Услышать опять, снова (вновь); увидеть на малом расстоянии (вблизи);
шагнуть в направлении перед собой (вперед); нырнуть в глубину (вглубь).
V. Творческое списывание с элементами занимательности.
Задание: закончить загадки (включить в них подходящие по
смыслу рифмующиеся наречия); поставить недостающие знаки
препинания.
48
1. Заворчал живой замок лег у двери... (поперек). 2. Детки сели на карниз
и растут все время... (вниз). 3. Под водой живет народ ходит задом... (наперед).
Отгадки: собака, сосульки, раки.
VI. Ознакомление учащихся с правилом о написании -а-----------о
в конце наречий. Используется плакат:
В наречиях с приставками из-, до-, с- на конце пишется обычно -а.
Например: издавна, досуха, справа. Ср.: из окна, до окна, с окна.
В наречиях с приставками в-, на-, за- на конце пишется обычно -о.
Например: влево, налево, засветло. Ср.: в окно, на окно, за окно.
VII. Творческий диктант. Задание 1: к данным глаголам подо-
брать подходящие по смыслу наречия с приставками из-, до-, с-.
Встречаться (изредка); есть- (досыта); повторять (снова); раскалить (до-
красна); прилететь (издалека).
Задание 2: к данным наречиям подобрать слова противопо-
ложного значения.
Посмотришь влево (вправо); повернешь налево (направо); вернешься
затемно (засветло).
VIII. Конструирование предложений. Задание: составить два
связанных между собою предложения, употребив в них сущест-
вительное кабинет w наречия справа, слева. Например: Кабинет
директора школы находится на втором этаже. Справа от
него — библиотека, слева — учительская.
Домашнее задание: упр. 44 и 76; повторить слова
№ 1—23.
Урок 23. Контрольный диктант
Текст диктанта — «На Красной площади в дни праздников»
Л. Кассиля (см. урок 18).
Домашнее задание: найтн в «Пионерской правде»
заметку, заглавие которой выражает ее тему или основную мысль;
кратко передать содержание этой заметки (письменно).
Урок 24. Коллективное сочинение по серии учебных рисунков
«Спасибо тебе, человек!»1
I. Ученйки рассматривают рисунки, устанавливают смысловые
связи между изображенными на них моментами, т. е. намечают
канву будущего сочинения, определяют его основную мысль и
в соответствии с этим подбирают заглавие рассказа; составляют
1 Основа сюжета заимствована из рассказа В. Бианки «Плавуичнк». Рисунки
были изготовлены студентами — шефами класса.
49
подписи к каждому рисунку, другими словами, составляют план
сочинения:
1. Сережа сидел.на берегу реки.
2. Две огромные вороны гонятся за маленькой птичкой.
3. Птичка просит защиты у человека.
4. Сережа отогнал ворон.
5. «Спасибо тебе, человек!»
II. Коллективное составление устного рассказа по данному
плану и рисункам.
III. Предупреждение орфографических ошибок в словах:
внимательно, поплавок; увидел, услышал, заметил; вверх,
гонятся, схватят, старается, мечется, смотрит; будто; за-
махал, закричал, залюбовался.
IV. Коллективная работа над сочинением: по каждому пункту
плана и по рисунку дети составляют два-три предложения; эти
предложения сначала редактируются (устно), затем записы-
ваются.
V. Выразительное чтение текста сочинения.
VI. Упражнения в устном рассказывании: 1) передать содер-
жание коллективного сочинения от первого лица (представить
себя мысленно-на месте Сережи), проследить, что и как изме-
нится в рассказе, почему; 2) продолжить рассказ (обсуждаются
возможные варианты продолжения рассказа).
Домашнее задание: орфографические правила № 1,3,
5 и 7 (повт.).
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (34+8)
О некоторых особенностях изучения раздела
1. В начальных классах дети .получают общее представле-
ние о простом предложении с однородными членами и о слож-
ном предложении; выполняют разнообразные упражнения, по-
строенные в основном на готовом текстовом материале и спо-
собствующие формированию соответствующих пунктуационных
навыков. Поэтому в IV классе с первых же уроков по данным
темам мы предлагаем учащимся упражнения творческого харак-
тера и широко используем графические схемы.
2. Поскольку в практическом материале учебника для IV клас-
са представлены сложносочиненные и сложноподчиненные пред-
ложения, то мы считали возможным, исходя из уровня знаний
учащихся нашего класса, познакомить их со. связью сочинения
и подчинения. После изучения словосочетания (связь подчине-
ния) и однородных членов (связь сочинения) ученики нашего
класса в «практическом плане усвоили основные разли-
чия между сложносочиненными и сложноподчиненными пред-
ложениями.
50
3. Известно, что причиной значительной части пунктуацион-
ных ошибок учащихся является неумение быстро определить,
где союз и соединяет однородные члены, а где — части слож-
носочиненного предложения. Поэтому в тренировочные упраж-
нения мы стремимся включать как можно больше таких пред-
ложений, работа над которыми способствует формированию это-
го крайне необходимого умения.
4. Видное место в дидактических материалах занимают пред-
ложения с бессоюзной связью однородных, членов (в простом)
и частей (в сложносочиненном); опыт показывает, что усвоение
их затрудняет учащихся и поэтому требует особенно большой
тренировки.
5. Работая над разделом «Синтаксис и пунктуация», мы до-
вольно часто используем письмо по памяти: если ученик знает
наизусть образцы изучаемых конструкций, то, встретившись в
том или другом тексте с предложениями определенных типов,
он мысленно сравнит их с теми, что хранятся в его памяти, и не
ошибется.
Урок 1. Словосочетание. Словосочетания типа
X
глагол-ф-сущ.
I. Словарно-орфографическая работа.
(24) Сочетание. Чёт — ‘четное число’, (русск.)
Словосочетание, чета — ‘два’ (слав.)
II. Общее понятие о словосочетании.
1. Как видим, термин словосочетание по своему происхож-
дению связан со словами чёт — ‘четное число’ и чета — ‘два’.
Это не случайно: словосочетание всегда состоит из двух частей.
Каких же?
2. Устная работа с использованием рисунков и заданий, ре-
комендованных в учебнике.
3. Словосочетание называет предметы, их признаки, действия
более точно-, более конкретно, чем одно слово. Словосочетание
состоит из двух частей: главной и зависимой.
4. Устное упражнение. Задание: в словосочетаниях найти
главное слово (используется текст упр. 89). Как связаны между
собой главное и зависимое слово? Можно ли из двух любых,
случайно взятых слов построить словосочетание? Проводим
простейший лингвистический эксперимент с использованием
разборных словарных таблиц (слова написаны на полосках
плотной бумаги, по одному слову на полоске). Возьмем слова
помогать и терраса. Можно ли из этих слов построить слово-
сочетание? Почему?
— Эти слова не связаны по смыслу. (Таким же образом
разбираются бессмысленные соединения слов вестибюль и об-
bl
лаешь, гигантская и брошюра, смотреть игромко.)
Подберем к главным словам другие зависимые слова. По-
лучатся ли словосочетания: помогать, бабушка; вестибюль,
библиотека; интересный, брошюра?
— Нет, словосочетания у нас опять не получаются. Почему?
Что надо сделать, чтобы из механического соединения слов по-
лучить словосочетания? (Изменить у зависимых слов окончания
или связать зависимые слова с главными при помощи пред-
логов.)
— Возьмем слова: встретиться и праздник, напомнить и
просьба. Как из них построить словосочетания? Что нужно сде-
лать для этого? (Связать эти слора при помощи окончаний и
предлогов.)
— Окончания слов, предлоги, их роль в нашем языке изу-
чаются в одном из важнейших разделов науки о языке — в грам-
матике. Поэтому связь зависимого слова с главным при помощи
окончаний и предлогов мы будем называть грамматиче-
ской. Значит, зависимое слово связывается с главным и по
смыслу, и грамматически.
5. Запись построенных словосочетаний и составление их схем.
Словосочетания Схемы X
Помогать бабушке; глагол 4- сущ. X
вестибюль библиотеки; сущ.+сущ. X
интересная брошюра; прилаг.-}-сущ. X
смотреть печально; глагол 4-нареч. X
встретиться на празднике; глагол 4-сущ. X
напомнить о просьбе. глагол 4-сущ.
По поводу 4-го словосочетания замечаем: если зависимое
слово — наречие, то оно связывается с главным только по смыслу,
потому что наречие не изменяется, т. е. не имеет окончаний и
перед ним не бывает предлогов. Прочитаем в двух последних
словосочетаниях только зависимую часть: на празднике, о прось-
бе. Составляют ли эти соединения слов словосочетание? Нет, не
составляют: предлог — служебная часть речи, а словосочетание
строится из слов, которые относятся к самостоятельным частям
речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, наре-
чие и др.).
6. Словосочетания в русском языке могут соответствовать
различным схемам, но мы будем изучать пока только такие,
которые соответствуют составленным нами.
III. На данном уроке начинаем работу над словосочетаниями
X
глагол 4-сущ.
52
Изучая словосочетания типов глагол+сущ. и сущ.Н-суЩ-. де-
ти одновременно тренируются и в правописании падежных окон-
чаний существительных; необходимо постепенно вырабатывать
у них потребность и умение, прежде чем писать окончание суще-
ствительного, установить, от какого слова оно зависит, для чего
ученики грамматически обосновывают написание соответствую-
щего окончания — сначала устно и письменно, затем, когда по-
рядок рассуждения всеми будет твердо усвоен,— только в устной
речи.
IV. Тренировочные упражнения.
1. Комментированное выборочное списывание (упр. 480).
Задание: выбрать из предложений такие словосочетания, в ко-
торых главным словом является глагол, а зависимым — суще-
ствительное с пропущенным окончанием; дописать окончания
существительных (обратить особое внимание на порядок слов.в
словосочетании).
Образец устного комментирования. Отец ра-
ботает на фабрике... Главное слово — работает, зависимое —
на фабрике. Работает где? на чем? — предложный падеж,
фабрика-— 1-е склонение; значит, окончание — е, как на земле.
Образец записи: ...работает (где? на чем? пр. п.,
1-е скл.) на фабрике.
2. Комментированный выборочный диктант на материале
X
предложений, в состав которых входят словосочетания глагол^-
+сущ. с прямым порядком слов. Задание: из диктуемых пред-
ложений выбрать такие словосочетания, в которых главным
словом является глагол, а зависимым — существительное с
безударным окончанием -е или -и; устно обосновать написание
окончания.
1. Знал дружка в радости, не оставляй н в горести. 2. Проверяй друга
в опасности. 3. Герой думает в бою не о смерти, а о победе. 4. Лучше умереть
в поле, чем жить в неволе.
Домашнее задание: §12; упр. 92, 97.
Урок 2. Словосочетания типа сущ.-{-сущ.
1. Словарно-орфографическая работа.
(25) Участвовать, участие, участник, участница (ср.:
выполнить часть общего дела).
II. Фронтальный опрос. Какую букву надо вставить после ч
в слове словосочетание (оно написано на доске, см. тему урока)?
Почему? Какое слово в словосочетании является главным, ка-
кое — зависимым? Как связано .зависимое слово с главным?
В каких словосочетаниях зависимое слово связано с главным
только по смыслу? Почему?
53
III. Выборочный диктант на материале предложений (зага-
. X
док), в составе которых есть словосочетания глаголс
обратным порядком слов.
ЗАГАДКИ
1. Красный петушок по жердочке бежит (огонь). 2. Около прорубки сидят
белые голубки (зубы). 3. В тесной избушке ткут холсты старушки (пчелы).
4. В болоте плачет, а из болота нейдет (кулик).
IV. Конструирование словосочетаний по учебным рисункам,
на которых изображены люди, отдыхающие в аллее парка. За-
X
дание: составить словосочетания по схеме глагол+сущ.; грам-
матически обосновать написание окончаний существительных
(устно).
Составленные словосочетания: подходят к аллее, гуляют по
аллее, встретились в аллее, вышли из аллеи, стоят близ аллеи,
идут от аллеи. х
V. Работа над словосочетаниями типа сущ.+сущ.
Сравнение словосочетаний с зависимым словом (в) субботни-
ках, которые вычленяются из предложений, написанных на доске:
1. Класс активно участвует в субботниках. 2. Активное участие в суббот-
никах — одна из традиций класса.
X
Конструирование словосочетаний по схеме: сущ.-(-сущ.
«Строительный материал» — существительные в начальной фор-
ме, написанные на полосках плотной бумаги.
Предаииость, Родина; стремление, цель; настойчивость, работа; воля, победа;
забота, товарищ; любовь, природа; интерес, живопись.
Комментированное выборочное списывание (упр. 483). За-
дание: выписать из предложений такие словосочетания, в кото-
рых главным словом является существительное, зависимым —
тоже существительное, причем с пропущенным окончанием;
дописать окончание, грамматически обосновать его (устно).
Комментированный выборочный диктант. Задание: выбрать
X
из предложений словосочетания типа сущ.-(-сущ., причем с без-
ударным падежиым окончанием -е или -и; обосновать написа-
ние соответствующего окончания (устно).
1. Мы жили в рабочем поселке иа юге Пензенской области. 2. Папа ра-
ботал на строительстве бумажной фабрики, мама — в аптеке при фабричной
больнице. 3. Лето мы проводили у бабушки. Она живет иа окраине большой
деревни, рядом — роща и река. 4. На опушке березовой рощи росли два разве-
систых клена. В их тени мы любили отдыхать, когда возвращались из дальнего
похода.
Объяснительный диктант с грамматическим заданием. Учи-
тель читает наизусть стихотворение Е. Трутневой «Ходит-бродит
осень», затем диктует из него третью и четвертую строфы:
54
В ягодах брусники на зеленой кочке вырос гриб-грибочек в
красненьком платочке. Разыгрался ветер на лесной поляне —
закружил осинку в красном сарафане. Задание: указать сло-
X X
восочетания глагол+сущ. и сущ.-|-сущ.; объяснить правописа-
ние безударных падежных окончаний существительных.
Домашнее задание: упр. 93, 95.
X
Урок 3. Словосочетания типа прилаг.-|-сущ.
I. Словарно-орфографическая работа.
(26) Голубой, голубизна, голубика, голубеть.
Голубой — цвет оперенья шейки голубя.
П. Беседа о словосочетании прилаг.+сущ.
— Прочитайте предложения, написанные на доске.
1. Над соседним лесом показался краешек солнца. (Н. Р ы л е н к о в.)
2. В сарафане красненьком заплясала Настенька. (А. Прокофьев.)
— Объясните правописание падежных окончаний прилага-
тельных. Проверяя окончания прилагательного, мы находим
существительное, от которого зависит это прилагательное, и
ставим к нему вопрос; например: над лесом (каким?) со-
седним.
Можно ли такое соединение существительного с прила-
гательным назвать словосочетанием? Почему? Составим схему
этого словосочетания, укажем на ней слова в том порядке, в
X
каком они употреблены в предложении: прилаг.+сущ. Какое
слово в этом словосочетании главное, а какое зависимое? Как
это доказать? Мы задаем вопрос от существительного к прила-
гательному, т. е., как и в других словосочетаниях, от главного
слова к зависимому. Кроме того, если в каком-либо предложе-
X
нии из словосочетаний прилаг. + сущ. опустить прилагательные,
то предложение не разрушится, оно станет только менее точ-
ным, менее ярким, а если опустить существительные, то пред-
ложение разрушится. Договариваемся: при выписывании слово-
сочетаний из текста сохранять тот порядок слов, в каком они
употреблены в предложении, и вопрос ставить всегда после
главного слова.
Для первых упражнений по данной теме подбираем предло-
жения с необычным порядком слов в словосочетании сущест-
вительного с прилагательным: в них дети легко находят глав-
ное и зависимое слова, потому что к такому порядку рассужде-
ния и записи они-приучены в начальной школе. Для второй части
выборочного списывания, напротив, подбираем предложения с
обычным порядком слов в словосочетании существительного
с прилагательным.
55
III. Комментированное выборочное списывание. Задание: вы-
X
писать словосочетания прилаг.+сущ., поставить вопрос от глав-
ного слова к зависимому, дописать окончания прилагательных.
1. Травою изумрудн.. блестит ковер земли. (Н. Берендгоф.) 2. На
зорьке утрени., над речкой быстр., умылась яблоня росою чист.. . (Я. Шведов.)
3. Ты в мой город приезжай утром раин., и его не обижай невниманьем. (Л. Т а т fa-
ян и ч е в а.)
В ходе комментирования графически обозначаются главные
и зависимые слова словосочетаний в составе предложений, на-
писанных на доске.
IV. Выборочный диктант. Задание то же, что и в предыду-
щей работе, но текст дети воспринимают на слух.
1. В лесу дремучем сосны зашумели. (Д. Гулиа.) 2. Рыжей белкой на
мохнатой ели заплясали отблески костра. (С. Васильев.) 3. Травы прячут
синюю фиалку, от черемухи летит снежок. (Е. Т р у т и е в а.) 4. В синем небе
голубь кружит, с белым облаком он дружит. (В. Кор кии.)
V. Диктант с грамматическим заданием.
Были мы сегодня в молодом саду. Урожай хороший в нынешнем году.
(Е. Благинина.)
Задания: подчеркнуть главные члены; указать слово'сочета-
X
ния прилаг.+сущ., объяснить правописание падежных оконча-
ний прилагательных.
Обращаем внимание детей на то, что соединения существи-
тельного и прилагательного могут быть и главными членами
предложения; в таком случае они, конечно, в именительной па-
деже, и прилагательное обычно стоит посл-е существитель-
ного; например, Во втором предложении: урожай хороший.
VI. Конструирование словосочетаний и предложений по цвет-
ным фотографиям, открыткам и рисункам (на них изображены
цветы: синяя астра, красная роза, алая гвоздика, желтая ро-
машка, белая лилия и др.).
— Назовите точно изображенные здесь цветы.— Синяя астра,
красная роза и т. д.— Можно ли такое соединение существи-
тельного и прилагательного назвать словосочетанием? Почему?
Домашнее задание: упр. 96, 100.
X
Урок 4. Словосочетания типа глагол + наречие
I. Словарно-орфографическая работа.
(27) Великий. Вель — ‘большой’ (русск.)
Великан.
Величие(к—ч).
Корень велик- входит в состав многих сложных слов: вели-
колепие, великолепный, великовозрастный и др.
56
II. Прослушивание в грамзаписи текста упр. 42; обсужде-
ние возможных вариантов его заглавия. Основная мысль этого
отрывка из рассказа В. Бианки «Бешеный бельчонок», как, впро-
чем, и всего рассказа,— «...убегать еще страшнее». Этими слова-
ми автора и можно озаглавить текст упражнения.
III. Наблюдения на материале предложения из прослушан-
ного текста (оно написано на доске): Я крепко-накрепко сжал
руку сынишки и тверда шагнул вперед. Задание: подчеркнуть
X
главные члены; указать словосочетания глагол+наречие (от-
метить их. графически); доказать, что в таких словосочетаниях
главным словом является глагол (вопрос ставится от глагола к
наречию; если опустить глаголы, предложение разрушится;
если опустить наречие, основа предложения сохранится).
о х ,
Замечаем, что в словосочетаниях глагол+наречие зависи-
мое слово может стоять и после главного, и перед главным.
Договариваемся: выполняя упражнения, выписывать сначала
глагол, потом наречие.
IV. Комментированное выборочное списывание на материале
текста упр. 42.
Образец: ...свернули (к у д а?) вправо.
V. Повторяем вопрос о смысловой и грамматической связи
зависимого слова с главным в словосочетаниях таких типов,
хх х
как глагол + сущ., сущ. + сущ., прилаг. + сущ.; отмечаем одну
из характерных особенностей словосочетания глагол+наречие:
зависимое слово связано с главным только по смыслу. Почему?
— При помощи чего зависимое слово связывается с глав-
ным грамматически? (При помощи окончаний и предлогов.)
— Могут ли быть окончания у наречий? (Нет, не могут: на-
речия — неизменяемые слова.)
— Могут ли быть перед наречиями предлоги? (Нет, не мо-
гут. Наречия пишутся в одно слово. Перед ними не бывает
предлогов.) (Так повторяются основные сведения о наречии, из-
вестные детям по начальной школе.)
VI. Осложненное списывание с элементами занимательности
«Подскажи словечко!». Задание: указать в предложениях глаго-
лы (главные слова в словосочетании глагол+наречие); подо-
брать к ним подходящие по смыслу и рифме наречия (зависи-
мые слова). При письме строго соблюдать правило: наречия
пишутся в одно слово, перед ними не бывает предлогов.
1. Великаны сосны в ясный день заломили шапки __ (набекрень).
(А. П р о к о ф ь е в.) 2. Два цветка, два гладиолуса разговор ведут_(впол-
голоса). (А. Б а р т о.) 3. Солнце вешнее с дождем строят радугу_____(вдвоем).
(С. Марша к.) 4. «Кли-кли!» — журавли закурлыкали_(вдали). (О. Ту-
манян.)
57
VII. Упражнение на конструирование словосочетаний. Зада-
ние: к данным главным словам (глаголам) подобрать подходя-
щие по смыслу зависимые (наречия). Например, сделать за-
ново, услышать снова.
Примечание: учитель помогает детям найти нужные
зависимые слова, сообщая толкование лексического значения
наречия; например, сделать вновь — заново и т. д.
VIII. Диктант 'с грамматическим и пунктуационным зада-
нием. Элемент занимательности — «Подскажи словечко!».
1. С вечера метель мела, мир калила (добела). (С. Орлов.)
2г Бежит река, течет река, спешит река (издалека). (М. Дудин.)
Задания: подчеркнуть главные члены, объяснить постановку
X
знаков препинания; указать словосочетания глагол+наречие.
Домашнее задание? упр. 43; обозначить графически
словосочетания глагол-^наречие; § 12 (повт.).
Урок 5. Словосочетание (обобщение). Предложение
I. Словарно-орфографическая работа.
(28) Багровый. Багрец. Багр — ‘красная краска, (русск.) красный цвет’
И. Сопоставление словосочетаний и предложений.
Материал для наблюдений — запись на доске:
Словосочетания. Предложения.
X 1 закат+солнца X 1 видел-\-солнце X 1, опускалось-)-медленно 1. Я видел багровое солнце. 2. Ты видел багровое солнце? 3. Ты, Гена, нарисуй закат солнца. 4. Солнце багровое. 5. Багровое солнце медленно опус- 'калосъ за лесом.
1. Обобщение и углубление знаний детей о назначении сло-
восочетаний — разбор записанных словосочетаний.
2. Беседа о важнейших признаках предложения как синтак-
сической единицы.
Выразительно читаем три первых предложения, определяем,
для чего служит каждое из них: в 1-м — сообщается об одном
конкретном факте, во 2-м —г содержится вопрос, в 3-м — выра-
жено пожелание, совет (или приказание, просьба). Делаем пер-
вый вывод: предложения служат для того, чтобы или сообщать
в них о чем-то, или спрашивать, или выражать просьбу, поже-
лание, совет, приказание.
Сравниваем словосочетание багровое солнце и предложение
Солнце багровое по интонации; прослушиваем в грамзаписи
58 '
текст упр. 104; делаем второй вывод: для предложения харак-
терна интонация конца предложения. Слушаем в грамзаписи
текст упр. 105. Задания к тексту данного упражнения выпол-
няем сначала устно, потом письменно. После повторного чтения
текста упражнения учащимися особое внимание обращаем на
предложения, состоящие из одного слова: в них содержится
сообщение, утверждение, и для них характерна интонация конца
предложения; значит, предложения могут состоять и из одного
слова.
Подчеркиваем главные члены во всех предложениях, напи-
санных на доске для наблюдений; опускаем в пятом предложе-
нии любой из второстепенных членов — предложение сохраняет-
ся; опускаем один из главных членов, оба главных члена — пред-
ложение разрушается. Делаем третий вывод: грамматиче-
ская основа предложения — главные члены.
Задаем вопросы от главных членов к второстепенным —
убеждаемся в том, что все слова в предложении связаны между
собой грамматически, т. е. по законам важнейшего раздела науки
о языке — грамматики. В подтверждение последнего вывода дети
выполняют сначала устно, затем письменно упр. 109; подчерки-
вают грамматические основы во 2, 3 и 4-м предложениях.
3. Обобщение признаков, свойственных предложению. Для
чего служит предложение? Какая интонация характерна для
предложения? Что является грамматической основой пред-
ложения?
Чтение выводов и пунктуационного правила № 1 по учебнику.
Домашнее задание: §14; упр. 104.
Урок 6. Виды предложений по цели высказывания
I. Опрос и проверка домашней письменной работы. Под-
черкнуть грамматические основы в предложениях, написанных
на доске.
1. Я видел багровое солнце. 2. Ты видел багровое солнце? 3. Ты, Гена, на-
рисуй закат солнца.
(Преднамеренно повторно используются те же предложения,
что и на предыдущем уроке; на нем разговор о видах предложе-
ний по цели высказывания уже был начат.) Задание: расска-
зать о признаках, по которым мы узнаем предложение.
II. Объяснение нового материала. Беседа.
— Выразительно прочитайте написанные на доске предло-
жения. Вспомните, для чего служат предложения. Укажите,
с какой целью говорится каждое из этих предложений.
Продолжаем наши наблюдения по материалу учебника
(§ 16), читаем грамматические определения.
III . Словарно-орфографическая работа.
59
(29) Весть, повествовать, повествователь, повество-
вательный.
(30) Побудительный.
(31) Вопросительный.
IV . Наблюдения над интонацией, с которой читаются по-
вествовательные предложения,— прослушивание в грамзаписи
текста упр. 111.
V. Наблюдения над интонацией, характерной для побуди-
тельных предложений,— прослушивание в грамзаписи текста
упр. 112.
VI. Диктант с последующей самопроверкой на материале
текста упр. 112. Чтение побудительных предложений (упр. 112)
учащимися.
Домашнее задание: §16; упр. 114.
У р о к 7. Виды предложений по интонации
I. Словарно-орфографическая работа.
(32) Кликать, восклицать, восклицание, восклицатель-
ный (к — ц).
II. Объяснение нового материала — сопоставление предло-
жений, близких по смыслу, но разных по цели высказывания' и
по интонации (опрос ведется в ходе данной беседы).
Материал для наблюдений — запись на доске (2-я и 3-я ко-
лонки заполняются в ходе беседы).
Предложения Рид предложения по цели высказывания Вид предложения по ннтонацин
I. Лед идет. Л ед идет? Пусть скорее лед пойдет. Повествоват. Вопросит. Побудит. Невосклицат. Невосклицат. Невосклицат.
II. Лед идет! Лед идет?! Пусть скорее лед пойдет! Повествоват. Вопросит. Побудит. Восклицат. Восклицат. Восклицат.
В ходе опроса и беседы подчеркиваем: предложения по це-
л и высказывания делятся на три вида (повествовательные, во-
просительные, побудительные). Но есть еще другое деление пред-
ложений, с другим основанием по интонации. По и н т о н а-
ц ни все предложения делятся на два вида: невосклицательные
и восклицательные. На письме в конце восклицательных пред-
ложений ставится восклицательный знак, а устно их надо про-
износить с особой восклицательной интонацией.
60
III. Наблюдения над восклицательной интонацией — про-
слушивание в грамзаписи упр. 121; чтение его учащимися.
IV. Диктант с грамматике-пунктуационным заданием.
1. Здравствуй, речка! Здравствуй, лес! Мы попали в край чудес! Здравствуй,
лагерь пионерский! Здравствуй! (3. Александрова.) 2. Детство наше
золотое! Всё светлей ты с каждым днем. Под счастливою звездою мы живем
в краю родном. (А. Пришелец.) 3. Эй, сигналисты дружины моей, что вы
притихли? Сигнальте сильней! (Ю. Яковлев,)
Задания:, подчеркнуть обращения; выразительно прочитать
предложения, охарактеризовать каждое из них по цели высказы-
вания и по интонации; объяснить правописание слова здравствуй.
Домашнее задание: §17, упр, 123- (устно), 122, 124
(письм.).
Урок 8. Текст. Связь предложений в тексте
I. Диктант с.грамматическим заданием.
1. Глубокие высятся сугробы. (И. Соколов-Микитов.) 2. Зачем вы
плачете, дожди? (В. Харитонов.) 3. Прилетайте, ласточки, скорей!
,(Р. Гамзатов.)
Задание: подчеркнуть в предложениях грамматические основы;
охарактеризовать каждое предложение по цели высказывания и
по интонации.
II. Диктант с последующей самопроверкой.
БОБРОВЫЙ ЗАПОВЕДНИК
Под городом Воронежем есть бобровый заповедник. Там на лесных реч-
ках живут бобры. Они перегораживают речки плотинами и на берегу прудов
строят хаткн. (Г. Снегирев)
III. Самопроверка диктанта с использованием плаката или
записи текста на доске.
Сравнение текста диктанта с первой записью (набором пред-
ложений). Отмечается главное отлиПие текста от набора пред-
ложений. В тексте предложения связаны по смыслу. Их объеди-
няет общая тема. Тема текста — то, о чем в нем говорится.
IV. Ознакомление учащихся с понятием «цепная связь пред-
ложений в тексте».
— Итак, предложения в тексте связаны по смыслу. Понаблю-
даем, как эта связь развивается. Я буду задавать вопросы по
содержанию каждого предложения, а вы на них отвечайте. Сле-
дите, как я буду формулировать вопросы, от чего «отталкиваться».
— Что есть под городом Воронежем? Кто там [в заповед-
нике] живет? Что они [бобры] делают?
Как видим, в этом тексте по смыслу связаны соседние предло-
жения: то, что в первом предложении было новым (ваш ответ
на вопрос), в следующем становится данным, известным.
61
Отталкиваясь от этого данного, известного, мы и задаем
очередной вопрос. Схематически связь предложений в этом
тексте можно изобразить так:
д'-н’ —» Д2-Н2
д3—н3
Такую связь предложений в тексте называют цепной.
V. Беседа о грамматической связи предложений в тексте.
В ходе беседы используется простейший лингвистический экспе-
римент: нарушение порядка следования предложений в тексте;
порядка слов в одном из предложений; единства временной формы
глаголов-сказуемых; единства интонации. (Все это приведет к
разрушению текста.)
Вывод из наблюдений. Средства связи предложений
в тексте:!. Порядок следования предложений в тексте. 2. Порядок
.слов в каждом предложении. 3. Время глаголов-сказуемых. 4. Ин-
тонация. Эти вопросы (как и многие другие) изучаются в особом
разделе науки о языке — грамматике. Поэтому отмеченные
нами средства связи предложений в тексте называются грамма-
тическими. Значит, предложения в тексте связаны и по смыслу',
и грамматически.
VI. Чтение и запоминание учащимися определения текста
в учебнике.
VII. Диктант с последующей взаимопроверкой.
НЕДРА НАШЕЙ СТРАНЫ
Места под земной поверхностью называют недрами.
Недра нашей страны богаты полезными ископаемыми. Все они принадлежат
государству и используются, на благо народа.
(М. Н. С к а т к. и н.)
Взаимопроверка диктанта с использованием Плаката или
записи на доске.
VIII. Сравнение текстов «Бобровый заповедник» и «Недра
нашей страны» по структура.
Выводы: 1. Текст может представлять собою одну смысло-
вую часть (см. первый текст) и несколько смысловых частей
(см. второй текст). 2. Части текста тоже связаны по смыслу и
грамматически. 3. Смысловая часть текста может состоять из
одного предложения (см. первую часть во втором тексте), из
двух и более предложений (см. вторую часть второго текста).
IX. Ознакомление учащихся с понятием «сцепляющие слова».
Слова, при помощи которых связываются смысловые части
или предложения в тексте, называют сцепляющими.
Укажем сцепляющие слова сначала во втором тексте, затем —
в первом. Сделаем вывод: В роли сцепляющих слов могут
выступать: 1) повторяющиеся слова (недрами.— Недра); 2) ме-
62
стоимения (полезными ископаемыми.— Они)-, 3) наречия (запо-
ведник.— Там).
На последующих уроках наши знания о сцепляющих словах
обогатятся.
Домашнее задание: §15; упр. 107, 108.
Урок 9. Члены предложения. Главные члены предложения.
Подлежащее
I. Словарно-орфографическая работа.
(33) Грамматика. Грамма — ‘буква, запись’ (греч.)
Грамматический.
II. Диктант, с грамматическим заданием.
1. Ребята, изучайте грамматику старательно! 2. Ребята изучают грамматику
старательно. 3. Ребята, вы любите загадки? 4. Мы очень любим загадки!
Задание: подчеркнуть обращения; выделить грамматиче-
скую основу в каждом предложении; выразительно прочитать
предложения и охарактеризовать их по цели высказывания и
по интонации.
III. Краткая беседа об основных грамматических признаках
членов предложения.
— Сколько слов в каждом из написанных нами предложе-
ний? А сколько членов предложения в 1-м предложении; во 2-м;
в 3-м; в 4-м? Как их найти, отличить от других слов, не являю-
щихся членами предложения? Поставим вопросы к каждому
из слов сначала 2-го и 4-ро предложений, затем 3-го. Вывод:
члены предложения — это такие слова, которые связаны с дру-
гими словами предложения (к ним можно поставить смысловые
вопросы); если же слово не связано с другимй словами (к нему
нельзя поставить вопроса от другого слова этого же предложе-
ния), то оно членом предложения не является (например, обра-
щение не является членом предложения).
IV. Творческое списывание с элементами занимательности
«Подскажи словечко!».
1. Осень лесу каждый год платит золотом за (вход). (В. Берестов.)
2. Листья с ветром улетели, а деревья _ (почернели). (А. Ч е п у р н о в.)
3. Мы сидим и смотрим в окна. Тучи по небу летят. На дворе .собаки _
(мокнут), даже лаять не (хотят). (С. Михалков.)
V. Задание: подчеркнуть грамматические основы предложе-
ний; указать, что соединяет союз и 'во 2-м и 3-м предложениях;
объяснить постановку знаков препинания в них; выделить слова,
к которым нельзя поставить вопросы от других слов и которые,
следовательно, не являются членами предложения, написать
(на полях), к каким частям речи они относятся. Запомним: пред-
логи, союзы, частицы членами предложения не являются.
Устно: поставить вопросы к подлежащему в каждом пред-
63
ложении, указать, какой частью речи оно выражено, в каком
падеже; сделать вывод.
VI. Чтение и запоминание грамматического определения под-
лежащего по учебнику.
VII. Прослушивание в грамзаписи текста упражнения 127;
диктант на материале этого текста. Задание: подчеркнуть глав-
ные члены предложения, указать, чем выражены подлежащие.
Домашнее задание: §18, 19; упр. 126, 128.
Урок 10. Сказуемое
I. Словарно-орфографическая работа.
(34) Аккуратный, аккуратно, аккуратность.
II. Наблюдения над разными способами морфологического
выражения сказуемого. Так как простые глагольные сказуемые
дети хорошо знают по начальной школе, то основное внимание
на данном уроке обращается на сказуемые, выраженные име-
нем прилагательным. Для тбго чтобы предупредить грамматико-
стилистические ошибки типа «Он вежливый и -скромен», в тре-
нировочные упражнения включаем как можно больше таких
предложений, в которых однородные сказуемые выражены при-
лагательными в краткой форме.
I. Упр. 130 (выполняется устно).
2. Сопоставление словосочетаний типа прилаг. + сущ. и пред-
ложений, в которых сказуемые выражены прилагательными.
Производится запись на доске.
Словосочетания, Предложения.
f * 1. Брат надел простой, но аккурат-
аккуратный костюм. ~----
г х ный костюм,
аккуратное платье. ---
i * 2. Костюм (какой?) аккуратный,
аккуратная кофточка. ------ 1
3. Костюм (каков?) аккуратен.
В ходе сопоставления словосочетаний и предложений под-
черкиваем: когда прилагательное выступает в роли сказуемого,
то оно стоит обычно после подлежащего.
3. Диктант с последующей самопроверкой и грамматическим
заданием.
ВЕСНА В ЛЕСУ
Радостна, шумна и пахуча весна в лесу. Звонко поют птицы. Звенят под
деревьями весенние ручейки. Смолой пахнут набухшие почки.
(И. С. Со ко л о в • Ми китов.)
64
С мопроверка диктанта с использованием плаката или записи
на доске (полезно 1-е предложение текста выделить красным
цветом).
Задание: подчеркнуть грамматические основы предложений;
указать, чем выражены сказуемые.
4. Ознакомление учащихся с параллельной связью предло-
жений в тексте.-
— Вспомните определение текста. Докажите, что «Весна в
лесу» — текст. Проследим смысловую связь предложений. Найди-
те и прочитайте предложение, в котором выражена основная
мысль всего текста. (1-е предложение.) Какие предложения
убеждают нас в том, что весна в лесу радостна, шумна? (2-е и
3-е) ...что весна в лесу пахуча? (4-е предложение.)
Значит, в данном тексте все предложения, начиная со 2-го,
связаны с 1-м: они развертывают, конкретизируют его смысл.
Такую связь предложений в тексте называют параллельной.
Схематически будем изображать ее так:
1-е предложение в текстах с параллельной связью внутренне
скрепляет все предложения в единое целое. Попробуем его исклю-
чить из текста. Что получилось? Текст превратился, в набор
предложений.
5. Диктант с грамматическим заданием.
УТРО
Утро было свежее, чистое. Легкий ветерок шевелил ярко-зеленые листья
деревьев. Белые облачка бродили в голубом небе.
(М. Прилежаева.)
Задание: подчеркнуть грамматические основы предложений;
рассказать о смысловой связи предложений в тексте, составить
его схему.
6. Ознакомление учащихся с порядком главных членов как
одним из грамматических средств параллельной связи предло-
жений в тексте.
— Вспомним грамматические средства связи предложений
в тексте. В текстах с параллельной связью к ним «прибавляется»
еще одно — порядок главных членов: обычно он во всех предло-
жениях текста одинаков. Сравним порядок главных членов в за-
писанных нами текстах — «Весна в лесу» и «Утро».
7. Устный пересказ текстов с использованием схем, их
структуры.
Домашнее задание: правило на с. 53; упр. 129, 131.
3 Заки 853 65
Урок 11. Сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым
I Словарно-орфографическая работа.
(35) Коммуна, коммунизм, коммунист
II. Диктант с грамматическим заданием.
1. Мы живем в Советском Союзе. 2. Наша Родина необъятна, сильна и
прекрасна. 3. Наша цель — коммунизм.
Задание: подчеркнуть грамматическую основу в каждом
предложении; указать, чем выражены главные члены.
III, Упр. 123 (выполняется устно).
IV. Творческий диктант. Задание: изменить предложения так,
чтобы в них стала необходимой постановка тире между под-
лежащим и сказуемым.
1. Советский Союз является великим многонациональным государством.
2. Народы нашей Родины можно сравнйть с большой дружной семьей. 3. Ком-
сомол является помощником партии.
V. Самодиктант. Задание: вспомнить первое правило октяб-
рят; по этому образцу составить и написать предложения о пио-
нерах и комсомольцах.
1. Октябрята — будущие пионеры. 2. Пионеры — будущие комсомольцы.
3. Комсомольцы — будущие коммунисты.
VI. Диктант с последующей самопроверкой и грамматиче-
скими заданиями.
1. Пионер чтит память павших борцов. 2. Пионер настойчив в учении, труде
и спорте. 3. Пионер — честный и верный товарищ.
Задание: подчеркнуть грамматическую основу в каждом
предложении; поставить вопрос от подлежащего к сказуемому;
указать, чем выражено каждое сказуемое; сделать вывод: что
такое сказуемое.
VII. Устный пересказ текста.
Велика и прекрасна наша Родина. Необозримы ее просторы. Неисчислимы
богатства. Неповторима красота. Несгибаемы ее люди, строящие коммунизм.
(А. 3 е б з е е в а.)
Подготовка к. пересказу. Ученикам предлагается, определив
основную мысль текста, прочитать и запомнить:
I) предложение, в котором эта мысль выражена;
2) предложения, которые эту мысль раскрывают, конкретизи-
руют; подчеркнуть в каждом предложении главные члены (текст
записан на доске), обратить внимание на порядок главных членов
во всех предложениях; указать, чем выражены сказуемые; соста-
вить схему строения данного текста с параллельной связью
предложений.
Домашнее задание: с. 53 (в рамочке); упр. 133.
66
Урок 12. Нераспространенные и распространенные
предложения. Второстепенные члены предложения
I. Словарно-орфографическая работа.
(36) Вестибюль. Вёстис — ‘одежда’ (лат.)
II. Диктант с последующей самопроверкой и грамматическим
заданием на материале текста упр. 137 (подчеркнуть грамма-
тическую основу в каждом предложении).
III. Наблюдения и выводы. Прочитать предложения, кото-
рые состоят только из главных членов. (Такие предложения на-
зываются нераспространейными.) Прочитать предложения, в ко-
торых, кроме главных членов, есть второстепенные. (Такие
предложения называются распространенными.)
Чтение и запоминание точных формулировок по учебнику.
IV. 1. Упр. 139 (распространить предложение второстепен-
ными членами) выполняется устно.
2. Распространить предложение (письм.).
1. Мы встретились. 2. Мы встретились в вестибюле. 3. Мы встретились
в вестибюле школы.
V. Чтение § 21 (о второстепенных членах предложения).
Упр. 141 выполняется устно; делается вывод: второстепен-
ные члены могут пояснять как главные члены предложения, так
и второстепенные.
VI. Зрительный диктант:
I. Лес багрян и золотист. 2. Роняет лес. багряный свой убор, сребрит
мороз увянувшее поле. (А. Пушкин.)
Задание: подчеркнуть грамматические основы в каждом пред-
ложении; охарактеризовать предложения по наличию второ-
степенных членов.
VII. Диктант с комплексными заданиями.
Хорош осиновый лес в осенние ясные дни! В пурпурно-красный н желтый
цвет .окрашена листва. Цветным чистым ковром расстилаются под деревьями
опавшие листья. Там и тут видны
осиновиков.
под ними красноватые шляпки грибов-под-
(И. С. С о к о л о в £ М и к и т о в.)
и основную мысль текста, просле-
автором, как связаны предложения
Задание: определив тему
дить, как они раскрываются
в этом описании; подчеркнуть грамматические основы предло-
жений; составить схему строения текста.
VIII. Пересказ текста с использованием схемы его строения.
Домашнее задание: §21; упр. 138.
Урок 13.-Дополнение
I. Словарно-орфографическая работа.
(37) Аквариум. Аква — ‘вода’ (лат.)
3* 67
По своему происхождению с латинским словом аква — ‘вода’
связаны некоторые другие слова, например акварель, акваланг,
акванавт.
II. Диктант с последующей самопроверкой.
1. Нашей границы не перелететь и птице. 2. Родину-мать учись защищать.
3. Со смелым бойцом и победа дружит. 4. Герой думает в бою не о смерти, а
о победе.
(Пословицы.)
Задание: подчеркнуть грамматические основы предложений;
поставить вопросы к выделенным словам; указать, в форме како-
го падежа они употреблены.
В ходе коллективного выполнения последнего задания на
nojiHx тетрадей и на доске записываются названия косвенных
падежей.
III. Подготовка к выводу — беседа по вопросам.
Выделенные слова — дополнения. Дополнения — главный член
предложения или второстепенный? На какие вопросы отвечает?
Какой частью речи выражены дополнения в наших примерах? Что-
обозначает существительное? Значит, и дополнение обозначает
тоже...? Какая часть речи может употребляться вместо имени
существительного? Следовательно, и дополнение может выра-
жаться не только существительным, но и ... .
IV. Чтение н запоминание формулировки определения по
учебнику.
V. Синтаксический разбор.
Каждой веточкой живой лес беседует со мной (Л. Татьяннчева.)
Задания: 1. Доказать, что слово со мной — дополнение. 2. Вы-
писать словосочетание, в которое входят эти слова; разобрать их.
VI. Творческое списывание. Задания: 1. Рассказать, как
построен текст. 2. Списать его, поставив на месте точек подхо-
дящие по смыслу дополнения.
Лесные жители готовились к зиме. Медведь строил (берлогу), выстилая (ее)
мягкой пушистой (хвоей), (корой) молодых елочек, сухим (мхом), (травой).
Еж тоже утеплял свое (логово), стелил в нем зимнюю (постель). Белка запасала
(грибы и орехи), чинила (гнездо), меняла Красное (платьице) на серую (шубку).
А заяц серую (шубку) менял на белую — легче будет прятаться на снегу от
врагов.
V. Выборочный синтаксический разбор предложений:
1. У меня есть аквариум. 2. Этот аквариум мне подарил брат.
Задание: подчеркнуть главные члены предложения и допол-
нения; указать, чем они выражены.
Обращается внимание учащихся на то, что можно смешать
подлежащее и дополнение. Для того чтобы этого не случилось,
к существительным и местоимениям в форме винительного па-
дежа будем ставить двойные вопросы: например, подарил (к о-
г о? чт о?) собачку, рыбку, аквариум.
Домашнее задание.: §22; упр. 142, 143.
68
Урок 14. Определение
I. Словарно-орфографическая работа.
(38) Богатый.
Богатство.
II. Наблюдения на материале строф нз стихотворения С. Есе-
нина «Береза»; выводы, чтение и запоминание точной формули-
ровки выводов по учебнику.
III. Упр. 146 (выполняется устно).
IV. Сопоставление словосочетаний и предложений. (Предло-
жения дети пишут под диктовку, затем проверяют себя по за-
писи на доске.)
Бо гатый урожай. 1. Колхозники вырастили богатый
урожай.
2. Нынче урожай богатый.
3. Нынче урожай богат.
Задание: произвести синтаксический разбор 1-го предложе-
ния; подчеркнуть грамматическую основу во 2-м и 3-м предло-
жениях.
V. Диктант с грамматическим заданием и последующим пе-
ресказом текста.
Мы любим нашу Родину. Мы любим ее бесконечные равнины, ее велича-
вые леса, ее могучие горы, ее города и колхозы. Каждый ее уголок, как бы он
далеко от нас пн находился, близок и дорог нам.
(М. Ильи н.)
Задания: 1. Проследить, как автор развертывает смысл
1-го предложения (указать слова, конкретизирующие значение
слова Родина). 2. Обозначить словосочетания, в которые входят
определения. 3. Указать, какими членами предложения являются
слова близок и дорог. 4. Пересказать текст.
VI. Конструирование текста. Задание: по аналогии с преды-
дущим текстом развернуть смысл 1-го данного ниже предложения.
Я люблю... (например, свою школу или свою улицу, свой город, свое село
и т. д.)._ Люблю ее ... .
Домашнее задание: §23; упр. 147, 148.
У р о к 15. Обстоятельства
I. Словарно-орфографическая работа.
(39) Громада, громадный.
II. Диктант с последующей самопроверкой и грамматически-
ми заданиями.
1. У весенней прорубу.голубели голуби. 2. На этой неделе грачи прилете-
ли. (А. Прокофьев.) 3. Заглянуло солнце в окна и росой умыло стекла.
69
(В. С е м е р н и н.) 4. Вот из радужных ворот к нам выходит хоровод. 5. Радуж,
пая арка засверкала ярко (С. Марша к7)
В ходе самопроверки дети объясняют правописание безудар-
ных падежных окончаний существительных (у) проруби и (на)
неделе.
III. Наблюдения и выводы.
1. Грамматические задания к диктанту: подчеркнуть грамма-
тическую основу в каждом предложении; указать, от каких чле-
нов предложения зависят подчеркнутые слова, поставить к ним
вопросы; указать, к каким частям речи относятся подчеркнутые
слова. Вопросы, на которые отвечают обстоятельства, при вы-
полнении задания записываем на полях.
2. Ответы на вопросы (подготовка к выводам).
3. Чтение определения обстоятельства по учебнику.
4. Дополнение к характеристике обстоятельств: обстоятель-
ства могут также отвечать на вопросы почему? отчего?
зачем? Например, От жары и духоты книзу клонятся цветы.
(А. Барт о.) — Клонятся (отчего? почему?) от жары
и духоты. Вопросы, на которые отвечают обстоятельства, очень
легко запомнить, если их расположить в таком порядке:
— Где? Когда? Куда? Откуда? Почему? За-
чем? (и) Как? Дети проговаривают эти вопросы вместе, хо-
ром н запоминают их очень хорошо. На эти же вопросы отве-
чают и наречия. Не случайно обстоятельства выражаются в
основном существительными в косвенных падежах и наречиями.
IV. Диктант с комплексными заданиями и последующим
пересказом текста.
БЕЛАЯ КУВШИНКА
Белая кувшинка раскинула по воде свои листья-ладошки. Ее волшебные
цветы раскрываются на заре. Они невиданно хороши.
(Н. Никонов.)
Задания: 1. Определить основную мысль текста; проследить,
как она внутренне скрепляет все предложения в единое целое.
2. Составить схему строения текста, подчеркнуть скрепляющие
слова. 3. Обозначить словосочетания, в которые входят обстоя-
тельства. 4. Пересказать текст.
Домашнее задание: § 22—24; упр. 150, 154.
Урок 16. Второстепенные члены предложения.' (Обобщающее
повторение.) Разбор простого предложения
I. Словарно-орфографическая работа.
(40) Апельсин. Апель — ‘яблоко’, (голланд.)
Апельсиновый. Син — ‘Китай’
Апельсинный.
II. Проверка домашней письменной работы (упр. 154).
70
III. Творческое списывание с элементами занимательности
«Подскажи словечко!». Задание: закончить предложение — подо-
брать подходящее по смыслу и рифме обстоятельство, выражен-
ное наречием.
1. Посиди да погоди: сказка будет (впереди). 2. Черно-бурый мед-
вежонок про себя ворчит(спросонок). 3. На зеленую полянку вышел
мишка____(спозаранку). 4. Подымается петух, говорит с собою(вслух).
5. Испугался вдруг щенок и пустился (наутек). 6. «Стой!» — кричит
хорек мышонку и бежит за ним _ (вдогонку).
(Из сказок.)
Задание: подчеркнуть главные члены; объяснить постановку
знаков препинания в 4, 5 и 6-м предложениях.
IV. Порядок разбора простого предложения. За основу берем
порядок разбора, рекомендованный в учебнике, однако несколь-
ко дополняем и уточняем его: 1) выразительно прочитать пред-
ложение; 2) определить вид предложения по цели высказывания
и по интонации; 3) указать грамматическую основу; 4) опреде-
лить вид предложения по наличию второстепенных членов; 5) разо-
брать второстепенные члены, сначала те, что связаны с подле-
жащим, а затем — со сказуемым; 6) объяснить постановку
знаков препинания.
V. Коллективный разбор предложения Мы приходим в ма-
газин, покупаем апельсин. (Э. Мошков ска я.)
VI. Разбор 4-го и 5-го предложений (см. III часть урока).
VII. Разбор предложения Красив, наряден русский лее ранней
осенью.
VIII. Конструирование текста. Представьте себе: предложе-
нием, которое мы только что разбирали, начинается текст. Каким
может быть содержание этого текста? Как бы вы развернули
в нем смысл 1-го предложения?
Приведем один из возможных вариантов решения этой задачи.
Красив, наряден русский лес ранней осенью. Золотятся березы. Костром
горят рябины. Словно груды малахита, зеленеют молодые дубки. Веселым мно-
гоцветьем радуют клены, осины. Ковром расстилаются под деревьями опавшие
листья.
Домашнее задание: упр. 151, 152.
Урок 47. Предложения с однородными членами
I. Словарно-орфографическая работа.
(41) Литература. Литера — ‘буква’ (лат.)
Литературный.
Литератор.
II. Синтаксический разбор предложения Любимые литера-
турные герои — наши верные друзья.
III. 1. Наблюдения с использованием грамзаписи и материа-
лов учебника (см. § 25, с. 63—64).
71
2. Чтение и запоминание определения однородных членов
по учебнику.
3. Работа иад пунктуационным правилом № 2 с использова-
нием графических схем предложений с однородными членами
(с. 66).
IV. Осложненное списывание — упр. 158.
V. 1. Ознакомление учащихся с обобщающим словом перед
однородными членами предложения. Устно выполняются
упр. 165—167.
2. Предупредительный диктант.
Лесу нужны не только деревья, но н кусты: жимолость, шиповник, акация,
смородина. (М. И л ьин, ,Е. Сега л.)
Домашнее задание: §25; правило № 2; упр. 162 и 168.
Урок 18. Предложения с однородными членами
I. Словарно-орфографическая работа.
(42) Лимон, лимонный, лимончик, лимонад, лимонадный.
II. Составление словообразовательных цепей с использо-
ванием этимологических справок.
Опасен. Опйс — ‘охрана’,‘защита’ (русск.)
Опасный.
Опасно.
Опасность.
Область. Облада— ‘власть’ (ст. слав.)
Областной.
III. Проверка упр. 162 с использованием графических схем
предложений; упр. 168 — с использованием грамзаписи.
IV. Графический диктант.
1. Сон приходит втихомолку, пробирается сквозь_ (щелку). (С. Мар-
шак.) 2. Раскрывали звезды очи и желали ___ (доброй ночи). (А. Про-
кофьев.) 3.. Капель на землю падает, звенит и сердце _ (радует).
(А. Прокофьев.) 4. Я подошел к окошку и луч поймал ___ (в ладош-
ку). (Г Г pay бин.)
V. Сжатый пересказ. Задание: передать содержание текста
одним предложением с однородными членами, перед которыми
должно быть обобщающее слово.
В начале лета в лесу появилось много цветов. На березовых опушках за-
цвела иван-да-марья, показались лиловые колокольчики, высоко поднялся иван-
чай. В густой траве на лесных полянах мы находили и собирали душистые
ночные фиалки. А у глухого ручья, на берегу реки любовались голубыми не-
забудками.
(И. Соколов - М и китов.)
VI. Творческий диктант. Задание: изменить 2-е предложение
так, чтобы богатство осенних красок чувствовалось в нем силь-
нее (т. е. соединить однородные определения повторяющимся
союзом и).
72
Необыкновенным богатством осенних красок славится осина. Листья этого
скромного деревца могут быть багряными, алыми, лимонными, черными, се-
рыми, даже белыми.
(По Н. Надеждино й.)
Домашнее задание: упр. 161, 169.
Урок 19. Обращение
I. Словарно-орфографическая работа.
(43) Ровесник, ровесница.
II. Письмо по памяти: На дворах и домах снег лежит полот-
ном йот солнца блестит разноцветным огнем. (И. Никитин.)
Синтаксический разбор данного предложения. Коллективная
проверка упр. 161 с использованием графических схем предло-
жений с однородными членами.
III. Объяснение нового материала. Запись на доске:
1. Друзья радуются своим успехам. 2. Друзья, я радуюсь вашим успехам.
3. Мои дорогие юные друзья, я радуюсь вашим успехам.
Задания и вопросы: выразительно прочитать предложения,
подчеркнуть грамматические основы во всех предложениях;
сравнить 1-е и 2-е предложения; чем является слово друзья во
2-м предложении? Что такое обращение? Подчеркнуть обра-
щения двойным пунктиром. Сравнить обращения во 2-м и в 3-м
предложениях, указать, в чем различие между ними.
В следующих предложениях, воспринимаемых на слух, най-
ти обращения, указать, какое место в предложении они занимают:
1. Друзья, люблю я Ленинские горы... 2. Мы за мир! И песню эту понесем,
друзья, по свету, ijiycTb она в сердцах людей звучит! 3. Мы, как знамя, поднимем
песню о юности своей, друзья.
(Е. Д о.л м а т о вс кий, Л. О ш а н ин.)
Чтение и запоминание выводов из наблюдений над обраще-
ниями по учебнику.
IV. Диктант с последующим синтаксическим и пунктуацион-
ным разбором предложений.
1. Ровесницы, ровесники, девчонки и мальчишки, одни поем мы песенки,
одни читаем книжки! (И. Дик.) 2. Братство народов крепи, молодежь! Верных
друзей ты повсюду найдешь! 3. Ты помнишь, мой седеющий ровесник, тревож-
ный наш и радостный рассвет? (А. Жаров.)
Задание: подчеркнуть грамматические основы и Обращения;
объяснить постановку знаков препинания; произвести синтак-
сический разбор 2-го и 3-го предложений.
V. Творческий диктант. Задание: изменить предложения так,
чтобы подлежащие стали- обращениями; для этого включить в
предложения подлежащие, выраженные местоимениями.
Образец: Юля сегодня прекрасно отвечала.— Ты сегодня
прекрасно отвечала, Юля!
73
1. Саша тоже хорошо выполнил задание. 2. Все ребят» стали писать акку-
ратнее и грамотнее.
Подчеркнуть главные члены и обращения; выразительно про-
читать предложения.
VI. Наблюдения над интонацией, с которой произносятся об-
ращения,— прослушивание в грамзаписи текста упр. 171.
Прослушивание отдельных строк из колыбельных песен.
Наблюдения за эмоциональной окраской обращений.
1. Чтобы завтра рано встать солнышку навстречу, надо спать, крепко спать,
милый человечек! (В. Л е б е д е в - К у м а ч.) 2. Завтра проснешься — и ясное
солнце снова взойдет над тобой... Спи, мой воробушек, спи, мой сыночек, спи,
мой звоночек родной! (М. Исаковский.)
VII. Упр. 172 (выполняется сначала устно, затем письменно).
Домашнее задание: § 26; упр. 173, 174.
Урок 20. Обращение
I. Словарно-орфографическая работа.
(44) Сверстник. Сверст — ‘одинаковый возраст’ (русск.)
Сверстница.
II. 1. Письмо по памяти.
Вам от души желаю я, друзья, всего хорошего. А все хорошее, друзья,
дается нам недешево! (С. Марша к.)
Задание: подчеркнуть главные члены и обращения.
2. Устная проверка упр. 174.
III. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений.
Труби, горнист! На подвиг всех зови!.. Всегда готовы сверстники твои во
имя Родины на подвиг и на славу.
(Из «Пионерской правды»)
Задание: охарактеризовать предложения по цели высказы-
вания и по интонации; подчеркнуть главные члены и обращения.
IV. Наблюдения над интонацией, с которой читаются обра-
щения,— прослушивание в грамзаписи текста упр. 175; после-
дующее чтение этих же предложений учащимися.
Дополнительное задание: включить в предложения подле-
жащие, выраженные местоимениями; поставить их сразу после
обращения или перед ним. 2-е и 3-е предложения записываются.
Синтаксический и пунктуационный разбор предложений. Чтение
упр. 175 учащимися.
VI. Фронтальный опрос — повторение теоретических сведе-
ний об обращении.
VII. Диктант с грамматико-пунктуационным заданием.
1. Советская Россия, родная наша мать! Каким высоким словом мне подвиг
твой назвать? (М. Исаковский.) 2. Отчизна, мы горды тобой, трудом
и подвигом твоим! (М. Рыльский.) 3. Я люблю тебя, край мой родимый,
неизменно, по-русски люблю. (В. Сулименов.)
74
Задания: выразительно прочитать предложения; подчеркнуть
обращения; произвести синтаксический раэбор 2-го и 3-го пред-
ложений.
VIII. Упр. 176 (выполняется устно).
Домашнее задание: упр. 176—178.
Урок 21. Предложения с обращениями. Предложения
с однородными членами (повторение)
I. Словарно-орфографическая работа
(45) Балкон, балконный, балкончик (ср. балка).
II. 1. Устная проверка упр. 178 — выразительное чтение пред-
ложений с обращениями.
2. Повторение основных признаков однородных членов.
III. Творческое списывание. Задание: по данному началу
и схемам составить предложения с распространенными одно-
родными сказуемыми на тему «Мальчик и птица — друзья».
Летом Сережа подобрал в лесу беспомощного вороненка,_ (принес его
домой) и ____ (решил воспитать). 2. Мальчик заботливо кормил своего
приемыша, _,__. 3. Вороненок вырос и_. 4. Но иногда вороненок при-
летает к Сережиному дому,
IV. Изложение-миниатюра с грамматическим заданием. Текст
для изложения — отрывок из очерка В. Пескова «Город под
соснами» (Академгородок). Задание: излагая содержание текста,
обязательно употребить предложения с распространенными одно-
родными сказуемыми.
БЕЛКИ НА БАЛКОНАХ ДОМОВ
Матери с ребятишками кормят на улицах белок. Вдоль дорожек и улиц
висят кормушки. У одной нз них в морозный день я насчитал восемь сереньких
попрошаек. Они винтом сбегали вниз по стволам сосен, брали из рук печенье,
садились, к мальчишкам на плечи, залезали в хозяйственные сумки. Белки —
частые гости на балконах домов.
Подготовка: 1) воспринимая текст на слух, проследить, как
автор избегает повторения слова белки; 2) составить схемы 4-го
и 5-го предложений; 3) объяснить правописание слов висят,
насчитал, сбегали.
Домашнее задание: упр. 179 и 180 (выписать предло-
жения с однородными членами и составить их схемы).
Рр У р о к и 22 и 23. Изложение, близкое к тексту, по рассказу
(стихотворению в прозе) И. С. Тургенева «Воробей*
Этот рассказ выбран для изложения потому, что он хорошо
известен детям (включен в последний раздел книги для чтения
в III классе «Родная речь» и рекомендован для устного пере-
сказа, близкого к тексту).
75
Подготовка к изложению
I. Беседа о композиции простейшего рассказа; используется
графическая схема:’
кульминации
завязка
вступление
развязка
заключение
II. Прослушивание рассказа в грамзаписи.
III. Беседа о композиции рассказа (точнее, о том, как части
его соотносятся с элементами композиционной схемы).
IV. Составление и запись плана рассказа.
I. «Я возвращался с охоты ...».
II. 1. Собака «уменьшила шаги и начала красться...».
2. Старый воробей «заслонил собой свое детище».
3. Трезор «остановился, попятился».
III. «Я благоговел перед ... маленькой, героической птицей, перед любов-
ным ее порывом...».
V. Беседа об основной мысли рассказа.
— Как вы понимаете смысл предложения ...он жертвовал со-
бою?~ Что побудило воробья жертвовать собой? Определите
основную мысль рассказа. (Любовь 'родителей к детям сильнее
страха смерти.) Для того чтобы эту мысль раскрыть ярче, пи-
сатель продуманно отбирал каждое слово, каждое выражение.
Постараемся на некоторые из них обратить особое внимание.
VI. Наблюдения над языком рассказа.
— Прочитайте, как описывается в рассказе молодой воробей;
укажите, что усиливает наше впечатление о маленьком воро-
бушке как о совершенно беспомощном существе. Молодой во-
робей был с желтизной около клюва и пухом на голове (т. е.
воробушек был настолько мал, что ои еще не оперился, а только
покрылся пухом); он сидел неподвижно, беспомощно расто-
пырив едва прораставшие крылышки.— Прочитайте 4-й и 5-й
абзацы рассказа, отметьте слова и выражения, которые помо-
гают нам ярко представить страх и отчаяние старого воробья.
Старый^ воробей—весь взъерошенный, искаженный, писк его
отчаянный и жалкий, голосок одичал и охрип, маленькое тело
трепетало от ужаса.— Как автор подчеркивает, что воробей
бросился спасать свое детище -не раздумывая, не теряя ни се-
кунды? (Перечитывая 4, 5 и 6-й абзацы, ученики отмечают,
например, такие глаголы и выражения, как сорвавшись- с ...
дерева, упал камнем, прыгнул, ринул.ся; сила, сильнее его воли,
сбросила его оттуда (т. е. с высокой, безопасной ветки).— Как
76
показывает писатель, что, спасая свое детище, старый воробей
жертвовал своей жизнью? Воробей — маленький комочек, а со-
бака — громадное чудовище, и, несмотря на это, старый, черно-.
грудый воробей камнем упал перед самой ее мордой, прыгнул
раза два в -направлении зубастой, раскрытой пасти, заслонил
собой свое детище. Что побудило вОробья жертвовать собой?
Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда; Видно, и он [Тре-
зор] признал эту силу; Я благоговел перед этой маленькой ге-
роической птицей, перед любовным ее порывом; любовь... силь-
нее смерти и страха смерти-
VII. Предупреждение пунктуационных ошибок (используются
графические схемы).
VIII. Предупреждение орфографических ошибок: 1) орфо-
графический разбор словхна изученные правила (по аллее; на-
чала красться; вдоль аллеи, к нему; остановился; героическая;
держится; движется); 2) чтение написанных на доске слов на
неизученные нравила (как бы зачуяв; желтизна; неподвижно;
беспомощно; прораставшие крылышки; приближался; искажен-
ный; отчаянный; замирание; все-таки; смущенный; благоговея).
IX. Выразительное чтение рассказа учащимися.
X. Изложение.
Домашнее Задание: упр. 183, 184.
Урок 24. Сложное предложение
I. Сопоставление предложений (простого и сложного), на-
писанных на доске до урока.
1. Грозовая туча приблизилась к
солнцу и вдруг с разбегу прогло-
тила его.
2. Пронесся по лесным макушкам
вихрь, и закружились над поляной
сорванные листья.
Задание: подчеркнуть грамматические основы в обоих пред-
ложениях; начертить их схемы; объяснить постановку знаков
препинания.
Выразительное чтение предложений; наблюдение над. инто-
нацией и над смысловой связью между частями сложного пред-
ложения.
II. Творческое списывание. Задание: помня о том, что части
сложного предложения связаны по смыслу, найти вторую часть
каждого из данных ниже предложений; подчеркнуть грамма-
тические основы в каждой части сложного предложения.
1. Сверкнула молния, и ... ...загорелась на небе над рекой се-
мицветная радуга.
2. Снова ударил гром, и ... ...вслед за тем послышался резкий
удар грома.
3. Ярость молний постепенно ослабе- .^начался ливень.
вала, и ...
4. Улыбнулось нз-за тучи солныш- ...удары грома становились все от-
ко, и ... даленнее и глуше.
77
Выразительное чтение учащимися составленных предложений
(еще раз обращается внимание на интонацию конца предло-
жения) .
III. Чтение определения сложного предложения по учебнику.
Обобщение: 1) Какие признаки являются общими и для про-
стого предложения и для сложного? 2) В чем главное отличие
сложного предложения от простого?
IV. Изложение-миниатюра с грамматико-стилистическим за-
данием.
ГРИБЫ
После проливного теплого до'ждя сильно пахнет в лесу грибами. В траве
по опушкам прячутся крепкие боровики, розовеют под палым листом мокрые
сыроежки, краснеют по кочкам важные мухоморы, ярко желтеют на мху
золотые лисички.
(И. Сокол о в - М и китов.)
Задание: передать содержание 2-го предложения, не допуская
повторения глагола-сказуемого растут.
1. Подготовка к написанию изложения. Чтение текста
учителем. Составление схемы сложного предложения.
2. Повторное чтение текста.
3. Работа над изложением.
V. Словарно-орфографическая работа: вставить пропущенные
буквы в названиях грибов; доказать правильность ответа.
Б..ровик, сыр..е..ка, мух..мор, л..сички.
Домашнее задание: §28; упр. 186, 188.
Урок 25. Сложное предложение
I. Словарно-орфографическая работа.
(46) Лиловый, лиловеть.
Лиловый — ‘синий с красноватым оттенком, цвета сирени,
фиалки’; близкие по значению слова — фиолетовый, сиреневый.
II. 1. Письмо по памяти. Засвищут скоро соловьи, и лес
оденется листвою (А. Плещеев.)
2. Коллективная проверка грамматико-пунктуационной части
задания к упр. 188 с использованием соответствующих графи-
ческих схем.
Ученики находят предложения, соответствующие данным схе-
мам, выразительно читают их (в порядке следования схем); на-
зывают грамматические основы в каждой части.
III. 1. Пунктуационный разбор предложения Носит ветер за-
пах мяты, звезды падают в росу. (С. Михалков.)
2. Творческое-списывание. Задание: простые предложения с
однородными членами заменить близкими по смыслу сложными.
78
1. Проснулись неугомонные птицы и запели свои звонкие песни. 2. Взошло
солнце и обсушило холодную ночную росу. 3. Набежал ветерок и зашелестел
листьями прибрежных ракит.
IV. Изложение-миниатюра с грамматико-стилистическим за-
данием.
НА БЕРЕГУ РЕКИ
На берегу трава выше колена. Звенят по ветру лиловые колокольчики,
качаются пушистые одуванчики. На листке подорожника сидит большой зеле-
ный кузнечик, играет на скрипке.
Задание: передать содержание 2-го и 3-го предложений в со-
ответствии с их схемами; во 2-м предложении не допускать по-
вторения глаголов-сказуемых растут или цветут.
V. Графический диктант.
I. Ползают по былинкам жучки-коровки, бегают муравьи, порхают над
цветами бабочки. 2. Летают над водой прозрачно-синие стрекозы, и гудят над
цветущей кашкой деловитые пчелы. 3. Звонко стучит по сухому дереву дятел,
свистят на березах иволги. 4. Смоляно пахнут елн, и от множества запахов
кружится голова.
(И. Соколов-Микитов.)
Домашнее задание: упр. 189, 190.
Урок 26. Сложное предложение
I. Словарно-орфографическая работа.
(47) Маршрут. Марш — ‘ходьба’, (франц.)
Маршрутный. рут — ‘дорога’
II. Коллективная проверка грамматико-пунктуационной час
ти задания к упр. 189 (с использованием графических схем)
III. Творческий диктант. Задание: по данному началу соста-
вить два предложения, сначала по I схеме [О и О ] . затем по
II —{Т}, и Щ.
1. Вожатый продолжал маршрут похода...
2. Туристы развели костер...
IV. Предупредительный диктант с использованием графиче-
ских схем.
Дополнительное задание: найти в тексте диктанта предло-
жение, которым можно озаглавить данный отрывок. (Первый.
раз текст диктанта читается без заглавия.)
ШЕЛ ТИХИЙ ЛЕТНИЙ ДОЖДЬ
Одинокая капля дождя отвесно упала в воду, и от нее пошли тонкие
круги. Потом сразу вокруг нас зашевелилась, зашептала трава, вся вода покры-
лась маленькими кругами, и слабый, невнятный звон поплыл над омутом. Шел
тихий летний дождь.
79
Далеко в разрывы мягких туч светиле солнце, и степь дымилась и блестела.
Сильнее запахли травы, хлеба и луга.
(К. Паустовский.)
Домашнее задание: упр. 194.
Урок 27. Подготовка к сочинению «Памятный случай»
I. Краткая беседа о теме сочинения, 6 необходимости опре-
делять ее границы и соблюдать их.
II. Сопоставление данных тем сочинений (упр. 88). В бе-
седе о теме сочинения используется «Дидактический материал»,
упр. 58—65. Называя предложенные темы в порядке их «су-
жения», дети замечают, что и 3-ю тему можно и даже нужно
«сузить». Оказывается, очень трудно вспомнить, как прошел
какой-либо один день каникул (весь,, от утра и до вечера):
помнятся факты, события, случаи, а не дни. Так рождается тема
«Памятный случаи».
III. Коллективное (устное) рецензирование сочинений, содер-
жание которых не соответствует избранной автором теме (ис-
пользуются первые сочинения учащихся данного класса).
IV. Краткая беседа о композиции простейшего рассказа.
Особое внимание обращаем на вступление: в нем необходимо
сказать о том, где, когда и с кем это было. Советуем детям
познакомить читателя сразу со всеми героями'своего рассказа
(известно, что один из характерных недостатков сочинений по-
добного типа заключается как раз в том; что герои в нем
совершенно неожиданно появляются и так же таинственно исче-
зают). Желательно, чтобы кульминационный момент нашел отра-
жение в заглавии рассказа.
Домашнее задание: написать сочинение.
Урок 28. Предложения сложносочиненные
и сложноподчиненные
I. Коллективная проверка упр. 194 с использованием графи-
ческих схем.
II. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений.
1. Холодный осенний ветер обрывал засыхавшие листья и уносил их.
2. Река точно засыпала, и холод старался сковать ее льдом сонную.
(Д. Мамин-Сибиряк.)
III. Словарно-орфографическая работа.
(48) Подчинить. Чин — ‘порядок’ (русск.)
Подчинение.
Подчинительный.
Корень -чин- мы уже встречали в слове сочинение — ‘вид
творческой письменной или устной работы’. Но слово сочине-
на
ние имеет и другое значение: сочинение — это ‘соединение не-
скольких слов или частей предложения на основе их грамма-
тической равноправности.’ Части сложного предложения, соеди-
ненные по способу сочинения, графически изображаются на одном
уровне:
[Т], и 0.
Приставка под-, которую мы вычленяем в словах подчинение,
подчинительный, употребляется чаще всего при образовании
существительных и прилагательных со значением ‘находящийся
в чьем-либо ведении, подчиняющийся кому-либо’: подотчетный,
подшефный, подмастерье, подпасок и т. п.
Подчинение — это способ грамматической связи таких членов
предложения, один из которых подчиняется другому. Зависимая
часть сложноподчиненного предложения графически изображает-
ся ниже главной;
главное
придаточное
IV. Запись и разбор двух сложноподчиненных гГредложений.
1. Первыми тронулись болотные птицы, потому что болота уже начали
замерзать. 2. Раз со скуки Серая Шейка забралась в лес и страшно пере-
пугалась, когда из-под куста кубарем вылетел заяц.
(Д. Мамин-Сибиряк.)
V. Наблюдения и вывод.
— Мы уже знаем, что каждое словосочетание состоит из
двух частей. Каких? Какая часть словосочетания называется
главной? Какая зависимой? Вот такие же отношения могут быть
и между частями сложного предложения: одна часть — главная,
другая — зависимая, подчиненная главной (она отвечает на вопрос,
поставленный от главной части). Попробуем найти главную и
подчиненную части в каждом из наших предложений. Что для
этого нужно' сделать? (Задать вопрос от одной части к дру-
гой.)
VI. Прослушивание в грамзаписи образцов чтения сложно-
сочиненных . и сложноподчиненных предложений (§ 8); чтение
записанных предложений учащимися.
VII. Сравнение сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений по таблицам-схемам, а также по записанным и
разобранным примерам: 1) в сложносочиненном предложении
части грамматически равноправны, независимы друг от друга
(нельзя задать вопрос от одной части к другой); в сложно-
подчинённом предложении одна часть зависит от другой, под-
чиняется ей; 2) части сложносочиненного предложения соеди-
няются союзами и, а, но; в сложноподчиненном предложении
81
зависимая часть присоединяется к главной при помощи союзов по-
тому что, чтобы, что, когда, если, как и др., а также при
помощи особых слов, о которых мы узнаем позже.
VIII. Выборочный диктант с использованием графических схем.
Учитель читает предложения, ученики определяют, какой схеме
соответствует каждое из них, и записывают только сложнопод-
чиненные.
1. Огорчение Серой Шейки дошло до последней степени, когда на бе-
регу показалась Лиса. 2. Лед был крепкий, и Лиса садилась иа самом краю.
3. Но Лиса не могла подобраться к самой воде,’ потому что там лед был еще
очень тонок. 4. Зайцы все это видели и весело смеялись. 5. Старичок добыл
Серую Шейку из полыньи и положил за пазуху.
(Д. М а мди-Сибиряк.)
Задание: подчеркнуть грамматические основы; пронумеровать
части предложения.
Домашнее задание: упр. 191, 192.
Урок 29. Сложноподчиненные предложения
1. Словарно-орфографическая работа.
(49) Микрорайон. МйкроС— ‘малый’ (греч.)
Район —‘радиус’ . (лат.)
Район — ‘часть города’ (Фр-)
Микрорайон — ‘комплекс жилых домов и культурно-бытовых
учреждений (детские сады, ясли, школы, магазины, спортплощад-
ки)’. Элемент микр- входит в состав многих слов; например:
микробы, микроскоп, микроскопический и др.
II. Проверка упр. 192 с использованием графических схем.
III. Пунктуационный разбор предложения Брат учился в V
классе, когда мы переехали в новый микрорайон.
IV. Творческое списывание. Задание: изменить предыдущее
предложение так, чтобы придаточное оказалось перед главным;
составить схему.
Когда мы переехали в новый микрорайон, брат учился в
V классе.
V. Диктант с комплексными заданиями.
ЗОНА ПИОНЕРСКОГО ДЕЙСТВИЯ
Каждая пионерская дружина шефствует над школьным микрорайоном,
это — зона его пионерского действия.
Если есть в зоне стройка, пионеры помогут строителям. Если есть в зоне почта,
пионеры помогут почтальонам. Если есть -в зоне инвалиды войны, ветераны
труда, пяонеры позаботятся о них. Если есть в зоне детские сады, пионеры придут
82
поиграть с малышами, починить им игрушки. В зоне пионерского действия оии
за все в, ответе.
(А. 3 е б з е е в а.)
Задания: 1. Проследить, как построен текст; указать в нем
вступление (зачин), основную часть, концовку (вывод). Из ка-
ких предложений состоит основная часть текста? Как усилена,
особо подчеркнута их смысловая и грамматическая связь? 2. Пе-
ресказать текст.
До машнее задание: упр. 193.
Урок 30. Разбор сложного предложения
I. Словарно-орфографическая работа.
(50) Синтаксис. Син — ‘со-’ (греч.)
Синтаксиче- таксис — ‘расположение’
ский (с — ч).
Синтаксис — раздел грамматики, который изучает словосо-
четание и предложение.
II. Проверка упр. 193 с использованием графических схем
сложных предложений.
III. Разбор сложного предложения.
1. Подготовка к разбору: подчеркнуть грамматические основы,
пронумеровать их, обозначить союзы, начертить схему.
2. Разбор: выразительно прочитать предложение; указать,,
какое оно по цели высказывания и по интонации; охарактери-
зовать предложение по его составу и по типу связей между
частями; объяснить постановку знаков препинания.
IV. Устный разбор предложений.
1. Ветер флаги красные полощет, и оркестры майские гремят. (Н. 3 а-
била.) 2. Мы хотим, чтоб солнечное небо осеняло каждую страну. (В. Туш-
нова.)
V. Пунктуационный разбор предложений.
1. Я люблю тебя, жизнь, я люблю тебя снова н снова. 2. Я люблю те-
бя, жизнь, и хочу, чтобы лучше ты стала. (К. В а н ш е н к и и.) 3. Чтоб сво-
бодно и радостно жил человек, укрепляем мы нашу Отчизну. Люди к счастью
Придут, потому что в наш век все дороги ведут к коммунизму. 4. Я уверен
в том, что наши дети мир увидят в золотом расцвете. (Е. Дол-
матовский.)
VI. Графический диктант. Используется текст упр. 192. («Ди-
дактический материал». § 29; упр. 196, 197),
Домашнее задание: подобрать по 3 сложных пред-
ложения из «Пионерской правды».
У ро к £1. Анализ сочинений «Памятный случай»
Отмечаем некоторые положительные факты: в этих работах
значительно меньше, чем в предыдущих, лишних подробностей,
83
пустых «общих» мест, некоторые удачно озаглавили свои рас-
сказы: «Рыбаки в беде», «Выстрел на дороге», «Вернулся» и др.
К сожалению, таких заглавий мало; преобладают чрезмерно
широкие, неопределенные, или мало что говорящие о главном
в рассказе, о его теме. Преднамеренно отбираем для коллектив
ного рецензирования такие сочинения, содержание Которых вы-
ше среднего уровня, а заглавия не совсем удачны; помогаем
авторам найти для их рассказов более интересные, соответст
вующие теме заглавия.
АЛЬФА
Я жила у бабушки в деревне. Стояла середина лета. Мне тогда было
шесть лет. День стоял солнечный, жаркий. Посреди улицы виднелся одино-
кий дом. В нем жили моя друзья, у них была замечательная собака Альфа.
Она хорошо знала мою бабушку, но вскоре привязалась и ко мне.
Однажды мне захотелось навестить своих друзей, и я пошла к ним. Око-
ло дома мне встретилась Альфа. Я ее очень долго не видела и обрадовалась
ей. Начала ее тискать, обнимать, а Альфа вдруг испуганно посмотрела на
меня, у нее загорелись глаза и на хвосте поднялась шерсть тогда, когда я
ее обнимала очень-очень сильно. Она подумала, что я ее хочу задушить, и
открыла пасть.
Я повернула голову, нечаянно задела об ее зуб и подумала, что Альфа
начнет кусаться. Я кинулась от нее изо всех сил, а она отскочила от меня.
Мы с Альфой бежали друг от друга до тех пор, пока не добежали
до своих домов.
С этого дня я решила больше никогда не трогать Альфу.
(Работа Гали М.)
Попутно отмечались другие плюсы и минусы в рецензируе-
мых сочинениях, но основное внимание обращалось на соответ-
ствие содержания работы ее теме, основной мысли.
Домашнее задание: упр. 198.
Урок 32. Простые и сложные предложения (повторение)
I. Словарно-орфографическая работа.
('51) Фонтан. Фоне — ‘струя’ (лат.)
Фонтанный.
Фонтанчик.
I. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений.
1. Ползут по деревьям туманы; фонтаны умолкли в саду. (Н. Забо-
лоцкий.) 2. Цветением парки объяты, кварталы светлы и стройны. (П. Бро-
вка.) 3. Тростник шумел, шуршал и слушал, как в речке плещется вода.
(Н. Б р а у н.) 4. Что ты, ивушка, загрустила, ветви тонкие опустила? (Н. Б е pen-
fl г о ф.)
ПГ. Творческое списывание. Задание: изменить предложение
согласно данным схемам:
Болота уже начали замерзать, и журавли отправились в дальнюю дорогу.
84
IV. Творческий диктант. «Задание: к данной придаточной части
сложноподчиненного предложения подобрать подходящую по
смыслу главную.
1. Если осень будет ненастная, затяжная, то ... (она всем надоест; все
с нетерпением будут ждать зимы; наши планы изменятся; то наш поход не
состоится и т. д.). 2. Когда выпадет снег, ... (все обрадуются; все кругом
побелеет: все кругом изменится; прилетят снегири; мы будем играть в
снежки; мы сделаем горку; малыши будут кататься на санках и т. п.).
Домашнее задание: упр. 199, 200.
Урок 33. Изложение с грамматическим заданием
I. Словарио-орфографическая работа.
(52) Смрродина. Смород — ‘сильный запах’ (русск.)
Смородинник.
Смородиновый.
И. Изложение с грамматическим заданием.
ГНЕЗДЫШКО
Птичка вспорхнула из куста черной смородины и закружилась над нашими
головами. Мы осторожно раздвинули густые зеленые ветвн и увидели круглое
гнездышко. В гнездышке лежало четыре голубых яичка.
Пока мы смотрели, две птичкн кружились над нами н жалобно пищали.
Они просили, чтобы мы не трогали их гнезда.
Разумеется, мы не тронулр, даже не коснулись его.
Мы часто навещали знакомое гнездышко, н птички к нам привыкли. В
начале лета из голубых яичек вывелись желторотые голые птенчики, а воз-
ле гнездышка валялись разбитые сухие скорлупки. Птнчки прилетали кормить
птенцов н нас совсем не боялись.
Когда птенцы подросли, оперились й вылетели из. гнезда, мы осторожно
сняли его, положили в пустую коробку-и осенью привезли в город. Теперь
оно стоит на полке рядом с любимыми игрушками Саши. Мы глядим на него
и вспоминаем домик в лесу, доверчивых птичек и нашу любимую лесную тропинку.
(По И. С о к о л о в у - М и к и т о. в у.)
Задание: передать содержание текста, используя предложения
всех изученных типов.
III. Подготовка к написанию изложенья.
1. Чтение текста изложения учителем.
2. Знакомство с планом, написанным на доске до урока.
1. Мы увидели гнездышко. 4; Птенцы подросли.
2. Птички жалобно пищали. 5. Гнездышко напоминает о лете.
3. Птичкн к иам привыкли.
3. Общий синтаксический разбор предложений изученных ти-
пов (учитель читает повторно текст изложения, а ученики
указывают, какой схеме соответствует каждое из них).
4. Словарно-орфографическая работа. *
а) Краткий этимологический разбор слова смородина (повто-
рение) .
3S
б) Орфографический разбор слова на изученные правила: уви-
дели, четыре, жалостно, пищали, оперились, опериться, выле-
тели, положили, коробок — коробка.
в) Чтение слов на неизученные правила: не коснулись, при-
выкли, в начале лета, подросли, доверчивые, гнездышко.
5. Заключительное чтение текста учителем (по абзацам, в
соответствии с его планом).
IV. Изложение.
Домашнее задание: упр 195; повт. пункт, правила
№ 1, 2, 3, 4.
Урок 34. Прямая речь
I. Словарно-орфографическая работа.
(53) Пунктуация Пунктум — ‘точка’ (лат.)
Пунктуацион-
ной.
II. Повторение изученных пунктуационных правил.
1. «Чтение» графических схем простых и сложных предло-
жений.
2. Пунктуационный разбор предложений.
1. Я хочу, чтоб пурга и ненастье не закрыли небес голубых. (М. Свет-
лов.) 2. Когда запоют соловьи, выходят'из леса березы. (В. Харитонов.)
3. Здравствуй, поле, колхозное поле! Здравствуй, вольная ширь — ширина!
(И. Френкель.)-
III. Повторение сведений о прямой речи и правил о поста-
новке знаков препинания в предложениях с прямой речью, из-
вестных учащимся по начальной школе:
Пр. р. ? “
Пр. р. |! “
Пр. р.
IV. Наблюдения над интонацией, с-которой читаются предло-
жения с прямой речью, стоящей после слов автора,— прослуши-
вание в грамзаписи текста упр. 201.
V. Чтение этих же предложений учащимися в порядке сле-
дования схем.
VI. Углубление знаний учащихся о прямой речи — беседа.
Наблюдения над текстовым материалом, данным в учебнике
(§ 30); чтение и запоминание выводов из наблюдений над пред-
ложениями с прямой речью по учебнику.
VII. Зрительный диктант с последующей самопроверкой.
86
С ДОБРЫМ УТРОМ!
Шла вчера я по Садовой,
так была удивлена —
паренек белоголовый
закричал мне из окна:
«С добрым утром! С добрым
Я спросила: «Это мне?»
Улыбнулся он в окне,
Закричал еще кому-то:
«С добрым утром! С добрым
утром!»
утром!»
(А. Барт о.)
Домашнее задание: § 30; подготовиться писать
стихотворение «С добрым утром!» по памяти.
У р о к 35. Прямая речь перед словами автора
I. Словарно-орфографическая работа.
(54) Пожалуйста, до свидания (сравни: жалуй, пожалуй; до
встречи).
На письме слово пожалуйста всегда выделяется запятыми.
.II. Терминологический диктант с последующей самопровер-
кой: грамматика, правописание, орфография, словосочетание,
сочинение, подчинение, синтаксис, пунктуация.
III. Опрос (уплотненный).
IV. Пояснения к схемам предложений с прямой речью перед
словами автора:
1. „ Пр. р. а сл. авт.
2. „ Пр. р. !“ — сл. авт.
3. „ Пр. р ?“ — сл. авт.
V. Прослушивание в. грамзаписи текста упр. 202. Слушая
читаемое предложение, дети стараются определить, какому ва-
рианту схем оно соответствует.
VI. Выборочное чтение, предложений из текста упр. 202
(учащимися) в порядке следования схем; по два предложения
на каждый вариант схемы.
VII. Осложненное списывание. Задание: выразительно прочи-
тать предложения; списать их, расставляя недостающие зна-
ки препинания.
1. А, старая знакомая здравствуй ласково пр,оговорила Лиса. 2. Уходи
пожалуйста я совсем не хочу с тобой разговаривать ответила Серая Шейка.
VIII. Конструирование предложений с прямой речью.
IX. Подготовка к коллективному самодиктанту: один ученик
читает отрывок из сказки «Серая Шейка» (от слов Дело было
утром... до слов ...думал он вслух), остальные, слушая этот
отрывок, находят, в нем предложения с прямой речью перед
словами автора и стараются запомнить их.
87
X. Самодиктант: тот, кто хорошо запомнил предложение с
прямой речью, диктует его всему классу, причем одновременно
графически изображает части диктуемого предложения на дос-
ке. Дополнительное задание: подчеркнуть обращения во всех
предложениях с прямой речью.
Домашнее задание: правило № 5; упр. 203, 204.
У р о к 36. Прямая речь
I. Словарно-орфографическая работа.
(55) Капитан, капитанский;
По своему происхождению слово капитан связывают с ла-
тинским словом капут — голова (глава), так же как и слово
капуста (по форме напоминает голову).
II. Коллективная проверка грамматико-пунктуационной части
задания к упр. 203 с использованием графических схем.
III. «Чтение» графических схем — повторение пунктуационных
правил о знаках препинания в предложениях с прямой речью.
IV. Предупредительный диктант с использованием графичес-
ких схем.
ВАНЮ СОЛНЦЕВА ОТПРАВЛЯЮТ В ТЫЛ
«Хороший паренек?..» — спросил капитан Енакнев. «Замечательный!» — вос-
кликнул Егоров уже совсем по-домашиему.
Капитан нахмурился и отвернулся. Был когда-то и у капитана Енакиева
мальчик, сын Костя...
«Как его звать?» — спросил капитан Енакиев. «Ваня», — с веселой готов-
ностью ответил сержант Егоров, н его лицо расплылось в широкую, добрую
улыбку.
(По В. Катаеву.)
Задание: выразительно прочитать записанный отрывок; под-
черкнуть в тех частях предложений, которые являются слова-
ми автора, грамматические основы. Обращается внимание на
то, как писатель избегает повторения глагола сказал.
V. Творческое списывание. Задание: поменять местами сло-
ва автора и прямую речь; изменить, где это необходимо, поря-
док слов в словах автора.
1. Он [Егоров] сказал неуверенно: «Убежит, товарищ капитан». 2. Ена-
киев, спросил: «Почему вы так думаете?» 3. Капитан Еиакнев сухо сказал:
«Приказываю отправить его в тыл».
Домашнее задание: упр. 205, 206.
У р о к 37. Диалог
I. Словарно-орфографическая работа.
(56) Диалог. Дйа — ‘два’, (греч.)
Диалогический. логос — ‘слово’
88
Диалог — разговор двух или нескольких лиц.
II. Устная иллюстрация диалога. Чтение двумя учениками
(по ролям) стихотворения Н. Дилакторской «Кулики».
III. Осложненное списывание. Задание: поставить недостаю-
щие знаки препинания.
ДОКЛАДЧИК
Выступал докладчик юный,
говорил он о труде.
Он доказывал с трибуны
Нужен труд всегда, везде!
Нам велит трудиться школа,
Учит этому отряд!
Подними бумажки с пола!
Крикнул кто-то из ребят.
Но тут докладчик морщится
На это есть уборщица.
(А. Бар т о.)
Проследите, как автор избегает повторения слова говорил.
Задание: произвести разбор первого предложения; объяснить
правописание глагола трудиться; подчеркнуть грамматические
основы в тех частях предложений, которые являются словами
автора.
Домашнее задание: §31; упр. 208; стихотворение
А. Барто «Докладчик» выучить наизусть и подготовиться писать
его по памяти; § 8 (повт.).
Урок 38. Диалог
1 Словарно-орфографическая работа.
(57) Огромный. Гром, огром — ‘масса’ (слав.)
В старину слово огромный значило ‘пространство, охваченное
громом’.
II. Диктант с последующей взаимопроверкой (по записи на
пленке кодоскопа).
чьи вы?
Шли мы лугом...
Из-под ивы
Кто-то нас окликнул:
— Чьи вы?
Дружно мы отозвались:
— Сам сначала покажись!
Он и5 гнездышка и вылез.
Мы узнали сразу:
- Чибис!
( Е Е р х о в.)
III. Инсценированное чтение стихотворения А. Барто «Доклад-
чик».
IV. Творческое списывание. Задание: восстановить опущенные
реплики.
89
— Да, на юге
— В Крыму
— Конечна, видел! Купался а нем!
— Море — огромное! .На одном берегу стоишь, а другого даже не видно!
V. Творческий диктант. Представьте себе: вы вспоминаете раз-
говор со своим товарищем. На какие просьбы, советы, пред-
ложения вы могли бы услышать следующие ответы своего собе-
седника? Составьте диалоги, состоящие из двух реплик.
1. — ...
. — Конечно, помогу! О чем разговор?!
2. — ...
— Спасибо! Обязательно прочитаю!
3. — ...
— С удовольствием!
4. — ...
— Сегодня, к сожалению, не могу. ...Никак!
На основе текстов творческого списывания и творческого
диктанта сделайте вывод: для какого стиля характерен диалог?
Домашнее задание: упр. 210, 212.
Урок 39. Повторение
I. Словарно-орфографическая работа.
(58) Батарея, батарейный, батареец (ср. комбат).
II. Синтаксический разбор предложений:
1. Командир полка отметил хорошую, работу батареи. 2. Офицерам было
приятно мнение командира полка об их батарее.
III. Объяснительный диктант.
Полковник проводил капитана Енакиева до сеней и на прощанье сказал
еще раз:
— В общем, хорошо воюете. Молодцом, капитан Еиакиев.
— Служу Советскому Союзу, товарищ полковник! — смущенно покраснев,
ответил капитан Енакисв.
— Дяденька,— услышал он чей-то голос.
(По В. Катаеву.)
Задание: объяснить расстановку знаков препинания.
IV. Графический диктант.
!. Луга купаются в тумане, и пахнут звезды молоком. (В. Полто-
рацкий.) 2. Брезжит свет на заводи речные и румянит сетку небосклона.
(С. Е с е и и и.) 3. С зеркают .алмазы росинок, и падают звезды в росу. (Е. Дол-
матовский.) 4. Когда улыбается солнце над нами, смеется подсолнух в
широкой панаме. (В. Демидов.) 5. Если зерна добра мы посеем, завтра
всходы поднимет заря. (В. Харитонов.)
V. Устный пересказ текста.
90
ЕСЛИ СРАВНИВАТЬ...
Если сравнивать страны с кораблями, то Советский Союз — передовой корабль.
Знамя свободы, поднятое над ним. зовет за собой другие корабли.
Если сравнивать страны с людьми, то Советский Союз—богатырь, он не
боится врагов, помогает в беде друзьям.
Если сравнивать страны со звездами, то наша страна—путеводная звезда.
Ярко сияя в небе. Полярная звезда помогает путнику отыскать дорогу к дому
Советский Союз показывает народам путь к миру и счастью.
(А. Митяев.)
Подготовка к пересказу. Текст воспринимается учащимися
зрительно (запись на пленке для кодоскопа). После чтения
текста определяется его основная мысль: Советский Союз —
передовая, сильная и добрая страна. Эта мысль раскрывается
цепочкой развернутых сравнений: Советский Союз — передовой
корабль. Советский Союз — богатырь. Советский Союз — пу-
теводная звезда. Три сравнения — три микротемы, или три смыс-
ловые части текста. Смысловые части связаны параллельным
способом; каждая часть начинается придаточным условным пред-
ложением, причем предложения эти анафорические: в каждом
из них повторяется: Если сравнивать страны...
Домашнее задание: ответить на контрольные вопросы;
упр. 214, 215.
Урок 40. Обобщение по разделу
«Синтаксис и пунктуация»
I. Устный фронтальный опрос (см. контрольные вопросы, ре-
комендованные в учебнике; с. 89—90).
.11. Самостоятельная работа. Каждый ученик получает пред-
ложения для разбора и открытку с рисунком сюжетного характера,
по содержанию которого и по данным схемам нужно составить
простое и сложное предложение, а также предложения с прямой
речью.
Домашнее задание: упр. 216; Подготовиться к конт-
рольному словарному диктанту (слова № 24—58) и к письму по
памяти стихотворения «Докладчик».
Урок 41. Контрольная работа
I. Письмо по памяти стихотворения А. Барто «Докладчик»
(работа выполняется на отдельных листах).
II. Контрольный словарный диктант (слова те же, что и для
диктанта с последующей самопроверкой; см урок 39; выпол-
няется в тетрадях для контрольных работ).
III. Подготовка к домашнему сочинению с обязательным вклю-
чением в него диалога (разговор по телефону, разговор с
мамой, встреча друзей и т. д.).
Домашнее задание: упр. 217.
91
У р о к 42. Подготовка к сочинению с грамматическим заданием
(употребление диалога) по картине Ф. П. Решетникова
« Нарушитель»
I. Беседа по содержанию картины.
— Представим себе, что было до .момента,. изображенного
на картине. Чем занимались юннаты? Почему им пришлось
оставить свои дела? Как это произошло? Что сказал юннатам
дворник? Как ребята смотрят на нарушителя? Что переживает
он сейчас? Какую мысль вы будете раскрывать .в своих
рассказах? Постарайтесь эту мысль отразить в заглавии своего
рассказа.
II. Составление диалога (по картине).
III. Предупреждение орфографических ошибок: запись и раз-
бор слов на изученные правила (юннаты, рассада, комната,
рогатка, карман, приказал, протянул; ветка цветущей яблони);
запись и чтение слов на неизученные правила (взвешивать, се-
мена, этикетка, презрение, пригрозит^, посоветовать).
IV. Повторение знаков препинания при диалоге.
В конце урока каждый ученик получает фотографию с изо-
бражением картины Ф. П. Решетникова «Нарушитель», по ко-
торой дома пишет сочинение с обязательным употреблением в
нем диалога,
ФОНЕТИКА И ГРАФИКА (12+3)'
Урок 1. Фонетика. Звук и буква
I. Словарно-орфографическая работа.
(59) Фонетика. Фоне — ‘звук’, ‘голос’ (греч.)
Фонетический.
II. Вступительная беседа. В. ней особое внимание уделяется
таким вопросам, как разница между звуками и буквами, отли-
чие звуков речи от всех других звуков, смыслоразличительная
роль звуков.
Так как первому вопросу большое значение придается на
уроках русского языка и чтения в начальной школе и дети
владеют необходимым запасом знаний и практических приемов,
мы сразу предлагаем им несколько необычное задание: найти
ошибки (или неточности) в заглавии двух рассказов: «Песня
из двух букв»2 и «Как мальчик Женя научился говорить бук-
ву р» .
1 Программа отводит на изучение данного раздела 15 часов; 3 из них мы
«передаем» следующему: по фонетике и графике ученики получают в начальных
классах несравненно большую подготовку, нежели по лексике.
2 См.: Сладков Н. Под шапкой-невидимкой. Л., 1968, с. 122.
3 См.: Чарушии Е. Как мальчик Женя научился говорить букву р. М:, 1960.
92
В результате делается вывод: буквы «петь» нельзя, значит,
«песни из двух букв» быть не может. Петь, произносить н
слышать можно только звуки. И самая простая песенка лету-
чей мыши, о которой пишет Н. Сладков, состоит из двух звуков:
[з], [р], а не из двух букв.
Женя (в рассказе Чарушина) не выговаривал, т. е. не умел
произносить звук [р], а не букву р (кстати, буква эта назы-
вается «эр»).
Отыскав неточности в названии рассказов, дети более осознан-
но повторяют вывод, известный им с I класса: буквы мы пишем
н видим, а звуки произносим и слышим.
— Какие звуки мы можем слышать?
— В природе, в окружающем нас мире много самых различ-
ных звуков, приятных и неприятных для нашего слуха. Изу-
чает ли их фонетика? Нет, не изучает. Фонетика — наука не о
любых звуках, а только озвуках речи.
— Чем отличаются звуки речи от всех других звуков? Тем,
что из них образуются слова. Фонетика изучает только звуки
речи, или звуковой состав языка.
— Как вы можете доказать, что слова образуются из звуков?
У каждого слова есть свой смысл, свое значение. Стоит один звук
заменить другим, и меняется смысл, значение слова. Например,
если в слове чайка первый звук заменить другим, то получим слова
гайка, зайка, лайка, майка и др. Замените второй звук в
слове лань. Получились другие слова: лень, линь, лунь.
Все эти примеры убеждают нас в том, что слова образуются
из звуков. И для того чтобы узнать, является ли какой-либо
звук самостоятельным, надо попробовать заменить его другим;
если в результате этой замены.слово изменится (бок — бак) или
разрушится (бок — «бик»), то, значит, это самостоятельный звук.
Новые слова можно получить из одних и тех же звуков, меняя
только их порядок. Например, кот, ток, кто.
III. Осложненное списывание. Задание: «Подскажи словечко».
1. Дремлет пашня, дремлет сад,
Сонно яблоки ______ (висят).
2. Поступают маки мудро —-
Зацветают маки ____ (утром).
Чуть поднимешься — а. мак
Под окном стоит, как __ (флаг).
3. Перед зеркальцами луж
Принимают елки (душ).
(Из стихов М. Борисовой, О. Фокиной, 3. Александровой.)
IV. Ознакомление учащихся с выборочной транскрипцией.
— Подчеркните буквы согласных звуков на конце рифмующих-
ся слов. Подумайте, почему эти слова рифмуются, хотя буквы на
конце их разные. В конце каких слов звук и буква не совпадают?
|т| |к| |ш|
Покажем это несовпадение на письме так: сад, флаг, луж.
Какое правило действует в написании этих слов?
93
V. Повторение основного правила русской орфографии.
VI. Краткая беседа о скороговорках как средстве, помогаю-
щем овладеть правильным произношением звуков.
VII. Прослушивание в грамзаписи текстов упр. 227 и 229.
Домашнее задание: § 32; упр. 226, 228.
Урок 2. Ударение в слове. Гласные ударные и. безударные
I. Словарно-орфографическая работа.
(60) Долина. Дбл — ‘низ’ (слав.)
Долинный.
II. Наблюдения. Один из учащихся демонстрирует очень про-
стой и широко известный опыт: зажигает свечу, подносит ее ко
рту и произносит четко по слогам слово апельсин', пламя трижды
колеблется и при произношении последнего слога гаснет. Отсю-
да логический переход к беседе об ударении.
— Почему свеча погасла? Потому что последний слог удар-
ный, он произносится с большей силой. Сделать ударение на том
или другом слоге — значит произнести его с большей силой.
III. Словарный диктант с последующей самопроверкой и фоне-
тическим заданием.
Синтаксис, приставка, диалог, суффикс, предлог.
Задание: обозначив ударение в слове, разделить его на слоги;
указать, сколько слогов в каждом слове, какой из них является
ударным.
После выполнения задания делаем вывод: в русском языке
ударение разноместное — оно может «падать» на любой по счету
слог в слове (доказательство — разобранные примеры).
Разноместность ударения — один из отличительных признаков
русского языка. Во многих других языках оно постоянное. Вспо-
мним, например, во французском языке ударение на последнем
слове (жюри, парашют).
IV. Словарный диктант с последующей самопроверкой по
учебнику (с. 117).
Досуг, предмет, километр, магазин.
— Что общего в звучании этих слов? (Ударение — на послед-
нем слоге.)
— Назовите как можно больше таких слов, в составе кото-
рых есть элемент метр-.
V. Хоровое проговаривание слов и словосочетаний.
Метр, миллиметр, сантиметр, дециметр, километр; 6 см, 8 см, 9 км, 10 км.
VI. Наблюдения за ударением в словах зимний, зима, озимь,
зимовка.
94
Вывод из наблюдений: в русском языке ударение подвижное,
т. е. в однокоренных словах оно может падать на корень, на
окончание, на приставку, на суффикс. Благодаря этому мы и мо-
жем проверять безударные гласные. (Повторяется правило
№ 1.)
VII. Повторение основного правила русской орфографии.
VIII. Диктант с обоснованием. Задание: указать, с помощью
каких слов можно проверить безударные гласные в приставке,
корне, суффиксе, окончании следующих слов.
Прорубить (прорубь), долина (дол), излучина (долина), идем к лодке
(воде), звучит в лазури (в степй).
IX. Зрительный диктант1 II.
На солице темный лес зардел,
в долине пар белеет тонкий,
н песню раннюю запел
в лазури жаворонок звонкий.
(В. Жуковский.)
Задание: подчеркнуть грамматические основы в частях предло-
жений, начертить схему предложения, объяснить правописание
безударных гласных в корне слов и в окончаниях существительных.
X. Прослушивание в грамзаписи текста упр. 272.
Домашнее задание: §40: упр. 272.
Урок 3. Твердые и мягкие согласные,
не имеющие парных звуков
I. Словарно-орфографическая работа.
(61) Мотор, моторист, мотористка, моторный (ср. мото-).
II. Устная работа. 1. Наблюдения с использованием рисунков,
помещенных в учебнике (§ .34). 2. Упр. 233. 3. Работа по табли-
це, на которой представлены твердые и мягкие согласные звуки
(см. § 34). В ходе наблюдений подчеркиваем: каждый из звуков,
образующих пару, — отдельный самостоятельный звук. Звуки речи
от всех других звуков отличаются тем, что они служат для
образования слов (вспомним первый урок по фонетике). Если,
заменяя один звук другим, мы получаем новое слово, значит,
этот звук вполне самостоятельный {мел — мель, угол — уголь,
галка—галька).
4. Запоминание непарных твердых и мягких звуков (по таблице,
данной в учебнике).
III . Выборочный диктант с фонетическими заданиями. Зада-
ние 1: из диктуемых слов выбрать такие, которые начинаются
непарным твердым согласным звуком.
Квартал, жюри, магазин, шофер, планер, цыпленок.
1 Стихотворение В. И. Жуковского «Жаворонок» дети учат наизусть во
II классе.
95
Задание 2: из диктуемых слов выбрать такие, в конце ко-
торых непарный мягкий согласный звук.
Модель, сберечь, ремень, помощь, корабль,, богатырь, музей, дождь, лазурь.
IV . Прослушивание в грамзаписи текста упр. 235.
V. Диктант с комплексными заданиями. Для предупреждения
пунктуационных ошибок на доске (до урока) оформляются со-
ответствующие схемы предложений.
— Прослушав текст диктанта, найти в нем предложение, в
котором выражена основная мысль данного отрывка и которым
можно его озаглавить.
Звучит горн в первом автобусе, и водитель включает мотор. Мы трогаемся.
Все ребята высовываются в окна и машут руками.
— Прощай, милый лагерь! Прощай, наша линейка и красные розы у трибуны!
Прощайте, наши яблони! Прощайте, пушистые кролики и колючие ежата!
Звучит горн, и автобусы один за другим выезжают за ворота.
(Е. Селезнева.)
Задание: выразительно прочитать предложения, в . которых
есть обращения; объяснить постановку знаков препинания в них;
указать, пользуясь приемом выборочной транскрипции, непарные
[ч’]
твердые и мягкие согласные звуки. Например: звучит. Найти
в тексте диктанта: 1) слова, в которых буква и обозначает
мягкость предшествующего согласного; 2) слова, в которых бук-
ва и не может обозначать мягкость предшествующего согласного;
объяснить почему.
Домашнее задание: § 34; упр. 236.
Урок 4. Звонкие и глухие согласные,
не имеющие парных звуков
I. Словарно-орфографическая работа.
(62) Корабль, кораблик (ср.: линкор).
II. Работа с таблицей, данной в учебнике- (§ 35).
Запоминание непарных глухих и звонких согласных.
III. Выборочный диктант с фонетическими заданиями. Зада-
ние 1: из диктуемых слов выбрать такие, в начале которых —
непарный глухой согласный звук; указать его, пользуясь прие-
мом выборочной транскрипции.
Характер, гордый, хирург, цельный, серьезный, чудесный, стойкий, щедрый.
Задание 2: из диктуемых слов выбрать такие, в конце ко-
торых непарный звонкий согласный звук; указать его, поль-
зуясь приемом выборочной транскрипции.
Герой, боец, успех, корабль, комсомол, коммунизм, помощь, восемь, капитан^
ремень, врач, пионер, лагерь.
IV. Зрительный диктант с последующим фонетическим зада-
нием.
96
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
На поднятых парусах
Мимо острова крутого,
Мимо города большого;
Пушки с пристани палят,
Кораблю пристать велят.
(А. С. Пушкин.)
Задание: пользуясь приемом выборочной транскрипции^ ука-
зать непарные звонкие согласные звуки.
V. Фонетический разбор.
Поскольку у детей сильно развита зрительная память, имею-
щая большое значение для формирования орфографических навы-
ков, мы выбираем для фонетического анализа такие слова, кото-
рые, будучи переданы с использованием элементов транскрипции,
не смогут привести к орфографическим ошибкам и в то же время
по своему звуковому составу представляют определенный интерес:
разбор таких слов способствует углублению и закреплению зна-
ний учащихся по узловым основополагающим вопросам фонетики
и графики.
Фонетический разбор — это анализ звукового состава слова,
поэтому при выполнении данного вида работы надо всегда идти
от звучания слова, а- не от его орфографической записи.
Порядок разбора
1. Произнести слово, передать звучание его в транскрипции.
2. Обозначить ударный слог, разделить слово на слоги, ука-
зать, сколько в нем слогов и звуков. 3. Охарактеризовать глас-
ные звуки (ударный — безударный). 4. Охарактеризовать соглас-.
ные звуки (по твердости — мягкости, по глухости — звонкости).
5. Записать слово, указать количество букв. 6. Отметить и объяс-
нить случаи несовпадения количества букв и звуков.
Образцы:
1 2.
[пт’ [йJ цы] — 2 сл., 5 зв. [шал’[ — 1 сл,, 3 зв.
Гл.: [и] — уд.; Гл.: [а[ — уд.
[ы] — безуд. Согл.: [ш| —тв. (нп<), гл.
Согл.: [п] — тв., гл. [л] — мяг., зв. (нп.).
[т’1 — мяг., гл.. Шаль — 4 буквы.
[ц] — тв. (нп., т. е. не- Количество букв и звуков не.
парный), гл, (нп.). совпадает, потому что ь звука
птицы — 5 букв. не обозначает; здесь он лишь
Количество букв и звуков указывает на мягкость [л’].
совпадает.
VI. Фонетический разбор слов, в составе которых есть не-
парные твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные: май,
ночь, жар, жарь.
Дом а ш н е е з а д а н и е: § 35; упр. 241; фонетический раз-
бор слов шар, сталь.
4 Заказ 853 97
Урок 5. Обозначение звуков речи на письме. Алфавит
I. Словарно-орфографическая работа.
(63) Алфавит. Альфа + вита — названия (греч.)
Алфавитный. двух первых букв греческого алфавита.
По алфавиту.
Алфавит — ‘совокупность букв, расположенных в определен-
ном, обязательном порядке’.
II. Зрительный диктант.
А как лесенка стоит перед входом в алфавит. (В. Б е р е с т о в.)
III. Прослушивание в грамзаписи, затем пересказ текста о
происхождении слов алфавит и азбука (упр. 249).
IV. Упр. 243 (устно).
V. Словарный диктант с фонетико-графическим заданием: за-
писать слова в две колонки: 1. Слова, в которых количество
букв и звуков совпадает. 2. Слова, в которых букв больше, чем
звуков.
Капитан, корабль, ручьи, долина, речь, калач, борщ, помощь, рожь, гараж,
камыш, ветошь, строишь, видишь, обозначьте, беречься.
Задание: указать слова, в которых ь пишется согласно орфо-
графическим правилам.
IV. Устная работа; 1. Упр. 245. 2. Чтение стихотворения
Г. Граубина «Буква-акробат».
— У советского поэта Г. Граубина есть стихотворение «Бук-
ва-акробат». Послушайте его и потом объясните, почему оно
так названо.
БУКВА-АКРОБАТ
В алфавите, в букваре
проживает буква Е.
Как-то раз она шагала
по тетрадке не спеша,
замечталась и упала,
превратилась в букву ...Ш.
Поднялась, опять запнулась,
растянулась на листе,
невзначай перевернулась,
превратилась в букву ...Т.
Школьник был, конечно, рад:
Вот так буква-акробат!
(Г. Граубин.)
— В этом стихотворении говорится именно о буквах е, ш, т
(а не о звуках!).
VII. Объяснительный диктант на материале первых двух пред-
ложений из стихотворения «Буква-акробат». Задания: 1-е предло-
жение разобрать по членам предложения и выучить наизусть,
чтобы не ошибаться в произношении слова алфавит; проверить
окончание в первом существительном (в алфавите — как в буква-
ре) ; подчеркнуть грамматическую основу 2-го предложения, на-
чертить его схему.
В заключение урока — устное упражнение «Кто зоркий? Кто
твердо знает алфавит?» Задание: рассмотрев приводимую ниже
таблицу, быстро и правильно назвать буквы по алфавиту, одно-
временно показывая их на таблице.
98
Буквы русского алфавита
в б ё е й 3 л
а г д ж и к м
н п т X ч
о р с У ф ц ш
ш ъ ы ь э ю я
— Почему таблица названа «Буквы русского алфавита», а не
«Алфавит»? Что такое алфавит?
VIII. Фонетический разбор слов дичь, борщ, мощь.
Домашнее задание: §36; упр. 244 (устно), 248 и 231
(письм.).
Урок 6. Звуковое значение букв е, ё, ю, я
I. Словарно-орфографическая работа.
(64) Серьёзный, серьёзно, всерьёз.
II. Вступительная беседа, в ходе которой оформляется приво-
димая ниже табличка.
— Сколько гласных звуков в нашем языке? Назовите их.
— Сколько гласных букв в нашем алфавите? Назовите их.
Гласные звуки а и О У ы э — — — —
Буквы гласных звуков а и О У bl 3 е ё ю я
— Итак, гласных звуков в нашем языке 6, а букв для обозна-
чения гласных звуков 10. Разница в количестве гласных звуков
и букв объясняется тем, что буквы е, ё, ю, я могут обозначать
и по два звука, и по одному.
Сегодня мы должны хорошо разобраться в таких случаях, ког-
да буквы е, ё, ю, я обозначают по два звука.
III. Устные наблюдения. Какие звуки слышатся в начале слов
ель, ёрш, Юра, Яша?
IV. Работа по таблице.
Буквы е , ё [йэ] [йо] , ю , [йу] я [йа] обозначают по два звука;
1. В начале слова:
ель елка юнга яма
[йэ] ль [й'о] лка [й'у] нга |й'а] ма
2. После гласных:
боец приём СОЮЗ маяк
бо [йэ]ц при[йд]м со [йу] 3 ма [йа] к
4*
99
3. После разделительных ъ и ь:
съезд объём выога бурьян
съ |йэ| зд объ |й'о| м вь |й'у| га бурь [йа] н
V. Устное упражнение. Задание: указать, в начале каких
слов слышится звук [й].
Уля , Юля, этот, ёжик, ожил, ужйн, южный, арка,, ярко, ядра, ельник.
VI. Словарный диктант с фонетико-графическим заданием и по-
следующей самопроверкой по таблице (см. IV). Задание: поль-
зуясь выборочной транскрипцией, указать звуковое значение букв
е, ё, ю," я. Диктуются те же слова и в том же порядке, что
на таблице (на время диктанта она, естественно, убирается с
доски).
VII. Фонетический разбор слов ёрш, вьюн, яхты, бьёт ’.
VII I. Диктант с комплексными заданиями.
Посреди перечного луга сверкает на солнце лужица талой воды.
Из неё пьют птицы. В ней отражаются легко скользящие облака. Над
нею в каком-то непонятном танце кружат бабочки.
(В. Бочарников.)
Задание: рассказать, как построен текст, как связаны в нем
предложения; объяснить правописание предлогов с местоимения-
ми; подчеркнуть буквы е, ё, ю, я в тех случаях, где они обозна-
чают по два звука.
Домашнее задание: § 39; упр. 265 (устно), 268 (письм.).
Рр У р о к 7. Изложение повествовательного текста
ВЕЧЕРА В СЕМЬЕ УЛЬЯНОВЫХ
По вечерам вся семья Ульяновых собиралась вместе за большим столом
под висячей лампой.
Отец читал, мать шила, старшие дети готовили уроки, а младшие рисо-
вали, читали нли рассматривали картинки.
Когда уроки бывали окончены, мать часто садилась за рояль и что-нибудь
играла, а дети слушали и пели. Это Володя очень любил. А еще больше
ему нравилось, когда читали вслух.
Читать в семье Ульяновых любили все, и но вечерам часто устраивались
общие чтения. Отец читал рассказы или стихи, а мать и дети слушали.
(Л. К о н.)
I. Подготовка к изложению.
В ходе коллективной беседы определяется тип речи (повество-
вание), тема текста (она отражена в заглавии), его основная
мысль (вечера в семье Ульяновых проходили содержательно,
интересно), составляется план:
1. Вся семья вместе.
2. Каждый занят своим делом.
1 Знаки около слов обозначают те же виды разбора, что и принятые в учеб
нике.
100
3. Музыка...
4. Общие чтения.
Согласно плану определяются смысловые части текста, гра-
фически отмечаются сцепляющие слова: семья — отец, мать,
старшие дети, младшие дети; уроки — уроки; читали — чи-
тать.
Для предупреждения пунктуационных ошибок используются
графические схемы предложений текста с обозначением на них
знаков препинания.
II. Написание* изложения.
Домашнее задание: упр. 222.
Урок 8. Обозначение мягкости согласных
буквами е, ё, ю, я, и
I. Словарно-орфографическая работа.
(65) метель, метельный, метелица (ср., снег мечется).
II. Выборочный диктант с фонетико-графическим заданием:
из диктуемых слов выбрать такие, в которых буквы е, ё, ю, я
обозначают по два звука; указать их звуковое значение,, поль-
зуясь приемом выборочной транскрипции.
Ателье, баян, окрестность, съёмка, эхо, успех, якорь, всерьез, каюта, этажи.
III. Вступительная беседа.
Сравнение количества звуков в нашем языке (6 гласных + 36
согласных = 42) и количества букв в русском алфавите (10 глас-
ных + 21 согласная + 2 буквы, не обозначающие звуков, -ъ,
6 = 33).
Разница в количестве звуков в нашем языке и букв в нашем
алфавите объясняется несколькими причинами. Одна из них связа-
на с особой ролью букв е, ё, ю, я в нашем алфавите.
Мы уже знаем, что эти буквы могут обозначать по два
звука. Но они же могут обозначать и по одному звуку. В
каких случаях?
IV. Работа по таблице.
Буквы е, ё, ю, я обозначают по одному звуку, когда они
[’э] 1’о][’у][’а]
стоят после букв, обозначающих мягкие согласные звуки.
Лес— [л’эс], лён— [л’он], люк— [л’ук], мяч— [м’ач*].
Произносим слова лес, лён, люк, мяч медленно, «растягивая»
гласные, — ясно слышим после первых звуков гласные [э], [о],
[у], [а]; сравниваем первые звуки в словах люк — лук, мяч —
мак; [л’] — [л], [м’] — [м]; делаем вывод и дополнение: на
мягкость предыдущего согласного звука указывает также буква
и: бил — [б’ил].
101
V. Словарный диктант с фонетико-графическим заданием:
пользуясь приемом выборочной транскрипции, указать, какие зву-
ки обозначают бу.квы е, ё, ю, я в словах диктанта.
Образец: портфель — порт, [ф’э] ль.
Победа, костёр, салют, октябрь
VI. Фонетический разбор слов белки, клён, лютик, мята.
VII. Зрительный диктант с последующим комплексным зада-
нием.
ВЬЮГА1
Вьюга снежная, пурга.
Напряди нам пряжи,
Взбей пушистые снега,
Словно пух лебяжий.
Вы, проворные ткачи —
Вихри и метели,
Дайте радужной парчи
Для косматых елей.
Потрудись, кузнец-мороз,
Скуй ты нам сегодня
Ожерелье для берёз
К ночи новогодней!
(С. Марша к.)
Задание: указать обращения; пользуясь приемом выборочной
транскрипции, указать звуковое значение букв е, ё, ю, я, и
(только в ударных слогах!); указать, в каких случаях буква и
не может обозначать мягкости предшествующего согласного
звука, объяснить почему.
VIII. Прослушивание в грамзаписи текста упр. 235 и 269.
Домашнее задание: § 39; упр. 235 и 269; фонетичес-
кий разбор слов мяч, лён, день.
Урок 9. Мягкий знак для обозначения
мягкости согласных
I. Словарно-орфографическая работа.
(66) Портфель. Порто — ‘носить’, (лат.)
портфельчик. фель — ‘листы, бумаги’ . (франц.)
II. Объяснение по схеме, оформленной на доске (до. урока).
Ъ для обозначения мягкости согласных пишется в следующих случаях Во всех остальных случаях в для обозна- чения мягкости согласных не пишется
па конце слова (кроме шипящих) в середине слова после л и после м перед ш в середине слова перед буквами! к, б, м, г
богатырь кольчуга, уменьшить кояыси бантик
1 Это стихотворение дети учили наизусть во II классе.
102
П.р имечание. Запоминание букв к, б, м, г облегчает
вспомогательный прием. В предложении Какая бумага? все
согласные как раз те, перед которыми пишется ь.
III. Предупредительный словарный диктант — заполнение
схемы на доске.
Апельсин, просьба, винтик, письмо, правильный, письменный, ветви, лен-
тяй, насквозь, деньги, раньше, червячки, окончание, портфель.
IV. Диктант с комплексными заданиями.
БЕРЕГИТЕСЬ БУРИ!
Буря может вырвать с корнем дерево в лесу, потопить корабль в море,
поломать самолёт в воздухе. Поэтому к ней надо готовиться. Когда прибли-
жается буря, по проводам и по радио бегут телеграммы: «Моряки, берегитесь!
Будет буря!», «Рыбаки, не выходите в море! Будет буря!», «Колхозники, уби-
райте сеио! Будет буря!» .
(По М. Ильину и Е. Сегал.)
Задание: объяснить постановку знаков препинания; указать
примеры обозначения мягкости согласных: 1) при помощи букв
е, ё, я, и; 2) при помощи ь; найти в тексте слово, в котором
буква е не может обозначать мягкость предшествующего соглас-
ного; объяснить почему.
V. Фонетический разбор слов вещь, плющ, сёла.
Домашнее задание: упр. 259, 267; фонетический раз-
бор слов пятый, луч.
(греч.)
Урок 10. Правописание буквосочетаний с ч и щ
(в середине слова)
I. Словарно-орфографическая работа.
(67) Мелодия. Мело — ‘напев’
Мелодика.
Мелодичный.
II. Словарный диктант с последующей самопроверкой по учеб-
нику (с. 110).
Тоньше, меньше, раньше, возьмем, письменный.
III. Беседа.— Назовите непарные твердые согласные; непар-
ные мягкие согласные. Подумайте: если мы знаем, что [ч’] и
[щ’] — мягкие звуки и парных твердых не имеют; надо ли обозна-
чать их мягкость на письме? (Нет. Конечно, не надо.) В нашей
орфографии есть такое правило: в середине слова в буквосо-
четаниях с ч и щ мягкий знак не пишется.
Упражнения.
1. Осложненное списывание. Задание: списать данные ниже
слова (они записываются на доске до урока), распределив их
по частям речи; подчеркнуть в них буквосочетание с ч и щ.
юз
Женщина, кончить, коричневый, мелодично, мощный, ночлег, нянчить, по-
мощник, точно, ячмень.
Ученики списывают сначала существительные, затем прилага-
тельные, глаголы и наречия.
2. Упражнение на подбор синонимов: к данным словам подо-
брать другие, близкие по смыслу, причем такие, в которых есть
изучаемая орфограмма. (Найденные синонимы записываются на
доске и в тетрадях.)
Родник—(источник), фотография—(карточка), обычай—(привычка),
темный фон—(мрачный), обыкновенный вид — (обычный), громкий голос —
(звучный).
3. Письменные ответы на вопросы. Задание: на каждый вопрос
надо ответить одним словом, причем таким, в котором есть
изучаемая орфограмма.
1. Как называется рабочий, специалист по бетонным работам? (Бетон-
щик.) 2. Рабочий, который производит кладку из камня или кирпича? (Ка-
менщик.) 3. Рабочий, который занимается сваркой? (Сварщик.)
типографии, который производит набор? (Наборщик.)
4. Объяснительный диктант с пунктуационным и
фическим заданием на материале связного текста
листья».
На могучем тополе.
дружно почки лопнули.
А из каждой почки
вылезли листочки,
4. Рабочий
орфогра-
«Первые
развернули трубочки,
распушили юбочки,
оглянулись, улыбнулись
и сказали: «Мы, проснулись!»
(В. Товарков.)
Задание: указать слова с изучаемой орфограммой; объяснить
постановку знаков препинания.
IV. Синтаксический рабор предложения.
Тиха, мелодична скромная песенка снегиря. (И. Соколов-Микито в.)
V. Фонетический разбор слов почта, врач, брешь.
Домашнее задание: §38; правила 9 и 2; упр. 256,
257.
Урок 11. Обозначение мягкости согласных на письме
(закрепление)
I. Словарно-орфографическая работа.
(68) Стеречь, подстеречь, стережешь.
II. Устная работа. Задание: рассказать, как обозначена мяг-
кость согласных в словах, написанных на доске (до урока):
тень, лед, ключ, ряд, синь.
III. Диктант с обоснованием — запись слов в соответствующую
колонку (слова диктуются вразбивку):
104
Мягкость согласного перед к, б, м, г обозначается ъ Мягкость согласного перед согласными на письме не обозначается
горький просьба возьми письменный область — областной честь — честный радость — радостный скорость — скоростной
IV. Словарный диктант с последующей самопроверкой по
учебнику (с. 109).
Каменщик, барабанщик, кончить, помощник, лучше.
V. Устные ответы на вопросы — конструирование сложных
предложений.
— Почему в буквосочетаниях с « и щ не пишется &?
— Почему в словах жидкость, вершина, циркуль буква и
не может указывать на мягкость согласного звука, обозначен-
ного предыдущей буквой?
— Почему на конце слова стеречь пишется ь?
VI. Запись ответа иа последний вопрос (см. V). На конце
слова стеречь пишется ь, потому что это глагол. В глаголах
после шипящих всегда пишется ь.
VIII. Объяснительный диктант.
РУЧЕЕК
— Ручеек, куда спешишь?
— К речке, к речке, мой малыш!
— Ручеек, когда ты спишь?
— Никогда не сплю, малыш!
(В. Берестов.)
Задания: объяснить постановку знаков препинания и право-
писание слов с шипящими на конце.
Домашнее задание: упр. 271 (-{-пересказ текста).
Урок 12. Описание предмета
I. Беседа о композиции описания.
— В описании обычно различают: I часть, в которой со-
держится общая характеристика предмета или передается общее
впечатление от него (нередко роль первой части описания вы-
полняет заглавие); II часть, в которой говорится об отдельных
признаках, деталях этого предмета. Если описание в художе-
ственном стиле, то в I части может быть выражена как раз
та основная мысль, которая внутренне скрепляет все его элементы
в единое целое.
II. Примеры описания предмета в деловом стиле и худо-
жественном; анализ композиции этих описаний.
105
Первый пример описания дается на карточках (или оформляет-
ся на доске).
ПИОНЕРСКИЙ ЗНАЧОК
Значок представляет собою пятиконечную звезду, эмблему нашей Родины —
СССР. В центре звезды — силуэт Владимира Ильича Ленина, имя которого
носит пионерская организация. Под ним — ответ на пионерский девиз: «Всегда
готов!» Над звездой — три языка пламени пионерского костра, символизирующие
нерушимую связь трех поколений: коммунистов, комсомольцев и пионеров.
Пионерский значок — знак принадлежности к пионерской организации.
Его вручают вместе с красным галстуком.
Второй пример описания — текст упр. 271 (его ученики вы-
полняют дома накануне данного урока).
В беседе о композиции текстов, о связи частей и предложе-
ний в них используются графические схемы строения этих текстов.
Первый текст — пример делового описания, второй — худо-
жественного.
III. Пересказ примеров описания (с опорой на графические
схемы их строения).
IV. Подготовка к описанию пионерского галстука (по ана-
логии с первым примером описания).
1. Беседа по вопросам: что представляет собою пионерский
галстук? Что означает красный цвет его? Что олицетворяют три
конца галстука? Что символизирует пионерский галстук?
Когда, в какой обстановке его повязывают пионеру?
2. Краткая беседа о стиле будущего сочинения.
— Пионерский галстук можно описать и в деловом, и в ху-
дожественном стилях. Выбор стилей — свободный. Ребятам, ко-
торые захотят описать галстук в художественном стиле, можно
озаглавить свое сочинение немного по-другому (например,
«Мой красный галстук», «Мамин галстук») и описание галсту-
ка в нем связать с элементами повествования (прием в пионеры,
отношение к галстуку и т. д.).
3. Предупреждение орфографических ошибок в словах тре-
угольная (форма), олицетворять, символизировать, тор-
жественный сбор.
Домашнее задание: написать сочинение о пионерском
галстуке.
Урок 13. Мягкий знак после шипящих на конце
существительных и глаголов (повторение)
I. Словарно-орфографическая работа.
(69) Почерк (ср.: по черте).
И. Диктант с обоснованием — запись слов в соответствующую
колонку (слова диктуются в разбивку).
106
Имена существительные Глаголы
3-е скл. не 3-е сйл.
ПОЛНОЧЬ глушь дрожь фальшь 10 дач 10 крыш 5 училищ гараж подстеречь беречься не догонишь не удержишь не режь не режьте
III. Фонетический разбор слов речь, дач, меч.
IV. Объяснительный диктант.
ВРУНИШКА ЧИЖ
— Здравствуй! — Еж сказал Чижу.
— Здравствуй! — Чиж сказал Ежу.
— Где ты был, приятель Чиж?
— Я, брат Еж, летал в Париж.
— Это ложь! — воскликнул Еж.
Чиж ответил:
— Ну и что ж...
(В. Лкфши ц.)
Задание: объяснить постановку знаков препинания и право-
писание существительных на шипящую.
V. Упр. 276 (письменно).
Домашнее задание: упр. 260; фонетический разбор
слов ключ, пью.
Урок 14. Звук и буква (закрепление)
I. Словарно-орфографическая работа.
(70) Орфоэпия. Орфос — ‘правильный’,
Орфоэпические (нормы). эпос —‘речь’ (греч.)
(71) Правило.
Правильный.
Правильно.
II. Зрительный диктант.
Орфоэпия учит правильно произносить слова.
III. Упр. 275 с использованием грамзаписи (устно).
IV. Письмо по памяти.
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит.
(А. С. П у ш к н н.)
Задание: сравнить произношение и написание слов скучной и
однозвучный; рассказать, что вы мысленно слышите, читая 3-ю
и 4-ю строки строфы.
107
V. Краткая беседа о звукописи. В качестве устной иллюстра-
ции используется стихотворение Г. Граубина «Птица-чечевица»
Потеряла Витю птица.
Ищет, ищет — не найдет.
С этим Витей чечевица
Мне покоя не дает.
«Витю видел? Витю видел?» —
Начинает на заре.
«Витю вЪдел? Витю видел?» —
Ноет в полдень во дворе.
«Витю видел? Витю видел?» —
Плачет ночью у окнй.
Этой песней «Витю видел»
Извела меня она.
VI. Пунктуационный разбор предложения с прямой речью
из предыдущего текста (см. V).
VII. Словарный диктант с фонетико-орфографическим зада.-
нием: записать существительные в форме предложного падежа в
одну из колонок по образцу.
• С предлогом об С предлогом о
об эмблеме о еже
Эмаль, ельник, елка, юига, осень, успех, яхта, аллея.
Объяснить, от чего зависит выбор предлога об или о (каким
звуком начинаются слова второй колонки?-).
VIII. Устное упражнение. Догадайтесь!
Какое местоимение состоит из двух звуков, а на письме
передается одной буквой? (Я.). Название какого домашнего жи-
вотного состоит из трех звуков, а на письме передается двумя
буквами? (Як.)'Название какой рыбы состоит из четырех зву-
ков, а на письме передается тремя буквами? (Ерш.) Чем объясня-
ется разница в количестве звуков и букв в этих словах?
IX. Осложненное списывание. Продолжить распределение
слов по трем колонкам: слова, в которых: 1) звуков боль-
ше, чем букв; 2) звуков меньше, чем букв; 3) количество зву-
ков и букв совпадает.
1. Зв > б 2. Зв< б 3. Зв=б
ясный тростник барьер
Пьеса, звездный, объем, льдины, съемки, больше, ежик, каюта, вьют, стричь,
бурьян, стричься, маяк, спрячь, спрячьте.
Объяснить, почему в словах первой колонки звуков больше,
чем букв; почему в словах второй колонки звуков меньше, чем
букв; определить, какое орфографическое правило действует в
словах третьей колонки.
Среди данных слов найти такие, в которых есть два сосед-
них гласных звука. Списать эти слова.
Батарея, боец, коллекция, пианино, поездка, прием, профессия, радио, ста-
дион, строят, социализм, филиал,1 фойе,-фиолетовый.
X. Самостоятельная работа. Задание: произвести фонетиче-
ский разбор двух слов. Слова для разбора предлагаются по
вариантам:
108
I — дятлы, стричь; .11 — люстры, хвощ; III — люди, спрячь;
IV — рельсы, сыч; V — обруч, пять; VI — льдины, плащ.
До м а ш нее задание: упр. 279.
Рр Урок 15. Подготовка к сочинению «Памятная прогулка
(рыбалка, поездка)»
I. Известно, что в сочинениях-о прогулках, экскурсиях, ры-
балках и т. п. дети нередко слишком подробно, растянуто опи-
сывают сборы, дорогу туда и обратно, вследствие чего нару-
шается соразмерность частей, теряется главное. Предупреждению
подобных недочетов в предстоящей работе способствует кол-,
лективный анализ композиции сочинения, включенного в
учебник (упр. 68).
II. Краткая беседа об основной мысли сочинения.
III. Сопоставление тем сочинений,- близких по содержанию,
но. разных по эмоциональной окраске: Поездка (Интересная
поездка). Рыбалка (Удачная рыбалка). Прогулка (Памятная
прогулка).
IV. Обсуждение возможных вариантов заглавий сочинений,
написанных учениками данного класса в 1-й четверти.
V. Некоторые конкретные рекомендации к работе над пред-
стоящим сочинением: подумай, почему ты решил писать имен-
но об этой прогулке (рыбалке), чем она особенно памятна для
тебя; постарайся или отразить это в заглавии сочинения, или
кратко сказать об этом в начале (конце) работы; главное, ос-
новное в сочинении — рассказ о прогулке (рыбалке), а о сбо-
рах, о дороге туда и обратно — одно-два предложения (а мож-
но и вообще ничего не говорить); предметы, растения, птицы,
животные и т. д., которых ты увидел во время прогулки или
рыбалки, старайся не просто называть, но и указывать их от-
личительные, запомнившиеся тебе признаки (это поможет твое-
му «читателю» мысленно увидеть то, что видел и хорошо за-
помнил ты сам).
Домашнее з ад а н и е: написать сочи«^ние.
У р о к 16. Анализ сочинений «Памятная прогулка (рыбалка)»
I. Отметив некоторые успехи в общей, работе, «продви-
жение» вперед, коллективно рецензируем отдельные сочинения.
ЗА КАМЫШАМИ
На столе в нашей -комнате стоят камыши. Стебли длинные, тонкие, как
стрелы, а вверху — коричневые бархатные наконечники. Эти необычайные цветы
простоят всю зиму. Вот как добывали мы эти камыщи.
. Летом наша семья отдыхала иа волжском заливе под Старой Майиой.
Как-то нам сказали, что в конце залива есть заросли камышей. Мы взяли
лодку и поплыли. Мама села иа весла, а я ла корму. С нами был еще
мальчик Саша. Он устроился на носу.
109
Стоял июль. Жара. Волга в это время цвела. Вода была какой-то гус-
той, и мама опускала весла как будто в зеленую кашицу. На одном берегу
залива — луга, на другом — лес и поле. За вторым поворотом залива мы
вдруг увидели стадо коров. Они переплывали с правого берега на левый
Я впервые увидела плывущих коров и очень этому удивилась. На левом
берегу росла роща, где коровы отдыхали. Переждав, пока коровы перепра-
вятся, мы двинулись дальше. Вскоре наша лодка, шурша, вошла в камыши.
Саша осторожно ножиком стал срезать зеленые стебли и передавать их мне.
Мы выбирали самые большие и сильные бутоны. Бережно уложив камыши
на дно лодки, мы отправились назад.
(Работа Леиы Г.)
II. Читаем отдельные наиболее удачйые места из других ра-
бот, особое внимание обращаем также на элементы описания, на
слова, которые помогают нам представить то, о чем пишет автор.
В заключение указываем на два характерных недочета: 1) рас-
ширение темы (отдельные ребята пишут вообще о любимых лет-
них играх, забавах, развлечениях); 2) не всегда удачный выбор
факта, о котором рассказывается в сочинении (нет ни внутрен-
ней, ни внешней мотивировки; неясно, почему автор решил на-
писать именно об этой прогулке или рыбалке, чем она ему
памятна).
Домашнее задание: работа над ошибками.
ЛЕКСИКА (11 4- З)1
Урок 1. Понятие о лексике. Лексическое значение слова
I. Словарно-орфографическая работа.
(72) Лексика. Лёксис— ‘слово’ (греч.)
Лексический (к — ч).
Лексикон.
— Лексика — это все слова языка, его словарный состав.
Основной лексический состав русского языка представлен в
17-томном Словаре современного русского литературного языка,
составленном Академией наук СССР. Словаря, в котором были бы
записаны все слова русского языка, т. е. представлен весь лек-
сический состав языка, нет и быть не может. А почему? Поду-
майте сами; на заключительном уроке по лексике мы вернемся
к этому разговору.
Сравним интересные числа:
17-томный Словарь современного русского лите-
ратурного языка содержит 120 480 СЛОВ
Словарь произведений А. С. Пушкина 21 000 слов
Словарь взрослого человека, имеющего высшее
образование, 12 000 слов
Словарь младшего школьника (10—11 лет) » 3 600 слов
К 9 часам, отводимым иа данный раздел программой, прибавляем 3 ча-
са,- сэкономленных при изучении «Фонетики и графики».
НО
Какую задачу мы должны перед собой поставить? (Узнавать
как можно больше слов, обогащать свой словарный запас.)
Это один из советов школьникам, молодежи великого советского
писателя А. М. Горького.
II. Творческое списывание. Задание: построить предложение с
прямой, речью, предшествующей словам автора, используя сле-
дующую запись на доске.
Надо учиться языку, надо расширять свой л..ксикон. (А., М. Горький.)
III. Беседа о лексическом значении слова: Знакомство с тол-
ковым словарем.
— Наша задача — расширить свой словарный запас. А это
значит узнавать новые слова. А что такое узнавать новые слова?
Послушайте стихотворение И. Токмаковой.
Ложка — это ложка..
Ложкой суп едят.
Кошка — это кошка.
У кошки — семь котят.
Тряпка — это тряпка;
Тряпкой вытру стол.
Шапка — это шапка.
Оделся и пошел.
А я придумал слово.
Смешное слово— плим.
Я повторяю снова —
Плим, плим, плим...
Вот прыгает и скачет
Плим, плим, плим...
И ничего не значит
Плим, плим, плим...
Удалось ли мальчику «придумать» новое слово? Узнали ли
вы новое слово, прослушав это стихотворение? Вспомним фонетику:
из чего состоит слово? (Из звуков.) Произносим: [пл’им]', пи-
шем: плим. И все-таки это не слово! Почему? Потому что оно
«ничего не значит», не имеет смысла! Значение — важнейший,
признак слова; без него слова нет и быть не может!
Смысл слова и есть его лексическое значение. Стало быть,
узнать новое слово — значит узнать, понять его лексическое
значение. А как узнать лексическое значение нового, впервые
услышанного или прочитанного слова?
Послушайте стихотворение А. Прокофьева «Закат». Поста-
райтесь мысленно увидеть картину, которую рисует поэт.
Да, такого неба не бывало,
Чтоб с полнеба сразу стало алым,
Чтоб заката лента обвивала
Облака, грозящие обвалом!
Вот отсюда и пошло: в лугу
Розовый Стожар горит в стогу,
Розовые сосны иа снегу,
Розовые кони в стойла встали,
Розовые птицы взвились в дали,
Чтобы рассказать про чудеса...
Это продолжалось полчаса!
Назовите слово, лексическое значение которого вам не совсем
ясно. (Стожар.)
111
Берем словарь русского языка, находим слово стожар-, чи-
таем: «Шест, втыкаемый в землю в середину стога для устойчи-
вости».
IV. Ознакомление учащихся со словарной статьей толкового
словаря.
Беседа и последующие упражнения проводятся с использо-
ванием таблиц, представляющих собою словарные статьи в уве-
личенном виде. На первой таблице пронумерованы основные
части с-татьи: 1) заголовочное слово; 2) грамматические пометы;
3) толкование лексического значения; 4) пример употребления
слова в речи.
Заметим: при отборе примеров употребления толкуемого
слова в речи учитываются задачи формирования орфографиче-
ских и пунктуационных навыков.
Комментируется статья о слове лето.
I Лето. 2.-а, ср. 3. Время года между весной и осенью. 4. Скинуло кафтан
зеленый лето, отсвистели жаворонки всласть/ (Д. Кедрин.)
Необходимо пояснить и несколько раз проговорить хором на-
звание второй части статьи — грамматические пометы.
— Если толкуемое слово, например, имя - существительное,
то указывается его окончание в форме родительного падежа
и род, к которому-это существительное относится. Изменение
существительных (и других частей речи) по падежам, род суще-
ствительных (и многие другие вопросы) изучаются в особом разде-
ле науки о языке — грамматике. Поэтому вторая часть словарной
статьи, в которой указываются окончание существительного
в р. п. ед. ч. и его род, называется грамматические пометы.
Грамматические пометы зависят от того, к какой части речи
относится толкуемое слово.
V. Составление учащимися статьи о слове весна. Работа
выполняется коллективно, под руководством учителя. На доске —
схема сложного предложения, состоящего из трех частей. Это
значит: пример употребления этого слова в речи должен
быть предложением, соответствующим данной схеме.
— Вспомним стихи о весне, которые все вы, несомненно,
знаете наизусть.
Статья записывается в тетрадях.
Весна, -ы, ж. Время года между зимой и Летом. Травка зеленеет, солнышко
блестит, ласточка с весною в сени к нам летит. (А. Плещеев.)
VI. Ознакомление учащихся с основным способом толкова-
ния лексического значения слова.
Усвоив структуру словарной статьи, учащиеся называют в ней
главную часть третью: в статьях толкового словаря важней-
шая часть — толкование лексического значения слова. Поэтому
следующие упражнения учат детей осознанно пользоваться
основным способом толкования лексического значения слова —
112
подведением толкуемого понятия под ближайшее более широ-
кое — родовое и указанием его существенных видовых признаков.
Эта работа имеет огромное значение: она приобщает детей к
особому типу.научной речи—определению.
Понять логику основного способа толкования лексического
значения слова ученикам очень хорошо помогают приводимые
ниже таблицы.
Предметы рубин сапфир изумруд
I. Род предме- тов драгоценные камни
II. Видовые при- красного или ро- синего или голу- ярко-зеленого цвета,
знаки зового цвета бого цвета прозрачный
С использованием этой таблицы составляется толкование лек-
сического значения слова рубин. Основные моменты беседы:
— Что такое рубин? Ответим на этот вопрос сначала пре-
дельно кратко. Рубин — драгоценный камень.
Но это же можно сказать и о сапфире, изумруде и о многих
других драгоценных камнях. Значит, наш ответ на вопрос «Что
такое рубин?» неполон, неточен. Чтобы его уточнить, необходимо
указать те видовые признаки, которыми рубин отличается от
сапфира и всех других драгоценных камней. Рубин — драгоцен-
ный камень красного или розового цвет’а. Состав сказуемого в
этом предложении и будет примером толкования лексического
значения слова рубцн.
По аналогии ученики составляют толкование значения слова
сапфир; записывают в тетрадях два предложения: 1. Сапфир —
драгоценный камень. 2. Сапфир — драгоценный камень синего
или голубого цвета.
Устное упражнение. Задание: подвести данное понятие под
ближайшее более широкое родовое.
Шоссе (дорога), чемпионат (соревнование), гантель (спортивный снаряд),
«лаиер (летательный аппарат).
Vlf. Работа с таблицей.
Предметы береза клен лиственница .сосиа
I. Класс предметов деревья
II. Род пред- метов лиственные хвойные
III. Видовые признаки белый ствол широкие резные листья хвоя мягкая, опадает на зиму вечнозеленое
113
Комментарий к таблице.
— Нередко толкование лексического значения слова дается
через указание не только рода, но и класса определяемого по-
нятия (предмета).
Составляя толкование лексического значения слова береза,
ученики записывают: 1. Береза — дерево. 2. Береза — листвен-
ное дерево. 3. Береза — лиственное дерево с белым стволом.
Составление статьи о слове береза.
Пример употребления этого слова в речи подбирается следую-
щим образом. На доске до урока оформлена схема сложносо-
чиненного предложения: |Ч~], и [~2~|. Заранее подготовившийся уче-
ник читает наизусть стихотворение С. Есенина «Береза». Все
остальные учащиеся, воспринимая это стихотворение на слух, на-
ходят в нем предложение, соответствующее начерченной на доске
схеме. Текст составленной статьи записывается в тетрадях.
Береза, -ы, ж. Лиственное дерево с белым стволам. И стоит, береза, в. сонной
тишине, и горят снежинки в золотом огне. (.С. Есении.)
Домашнее зад а в и е: $ 42; уир. 284, 287.
У р о к 2. Лексическое значение слова
I. Словарно-орфографическая работа*.
(73) Планета. Плане—'блуждание’, 'странствие’
Планетный. (греч.)
Планетарий.
II. Творческий диктант. Задание 1: узнать слово по тол-
кованию его лексического значения.
Сосуд для содержания и разведения водяных животных н< растений;
печатное издание небольшого объема; безмоторный летательный аппарат; прибор
для определения направления и скорости ветра; бьющая вверх, струя (роды,
нефти и т. д.).
Ученики записывают по памяти'слова аквариум, брошюра,
планёр, флюгер, фонтан.
Задание 2: подвести данное понятие под ближайшее более
широкое.
Акварель, вокзал, планета, фойе, флюгер.
Запись в тетрадях учащихся:
Акварель — краски; вокзал — здание (или комплекс зданий); планета— не-
бесное тело; фойе — помещение; флюгер — прибор.
III. Диктант с последующим анализом, и пересказом текста.
Громко поют птицы. Пересвистываются иволги, кукуют, перелетая с дере-
ва на дерево, неугомонные кукушки. В кустах над ручьями заливаются со-
ловьи.
(И. С о к о л о в - М и к и т-е -в.)
Н4
Задания: 1. Проследить, как развивается мысль в этом тексте;
составить схему его строения. Указать слово, обозначающее
родовое понятие, и слова, которые обозначают видовые поня-
тия этого же рода. Какую закономерность вы заметили? 2. Пере-
сказать текст.
IV. Составление текста. Задание: -по аналогии с предыдущим
текстом составить свой, развернув в нем смысл данного предло-
жения.
Луг весело пестреет цветами...
V. Подготовка к творческому диктанту.
— Толкование лексического значения слова может сцеплять
соседние предложения. Возьмем такой пример:
На одинаковом расстоянии от полюсов проведена окружность — экватор.
Эта воображаемая линия делит земной шар на северное и южное полушария.
VI. С опорой на этот пример проводится творческий диктант.
Задание: заменить повторяющееся слово толкованием его лекси-
ческого значения.
1. Гостями Клуба интересных встреч были акванавты. Акванавты увлеченно
говорили о своих поисках, находках и планах. 2. Летом группа рабочих отпра-
вится в круиз. Круиз — один из лучших видов отдыха.
Слова для замены: исследователи моря; морское пу-
тешествие.
VII. Редактирование. Задание: найти ошибки и- неточности
в ученических ответах; исправить их.
1. Обращение — это когда к кому-нибудь обращаются с речью. 2. Флю-
гер — это чтобы измерять направление ветра. 3. Текст — это несколько или много
предложений. 4. Пословица — это краткое, мудрое изречение народа.
VIIL Ознакомление учащихся со словарем «Новые слова и
значения» (М., 1971); чтение статей о словах акванавт и аква-
ланг. Запись в словариках:
(74) Акваланг. Аква — ‘вода*, (лат.)
Аквалангист. ланг — ‘легкое’ (англ.)
Домашнее задание: упр. 288.
Урок 3. Однозначные и многозначные слова1
I. Словарно-орфографическая работа.
(75) Ежевика, ежевичник, ежевичный (к — ч).
Ежевика получила такое название по сходству с ежом:
побеги этого растения покрыты торчащими в разные стороны
колючками и шипами.
1 На данном уроке дети знакомятся с однозначными и многозначными сло-
вами на примере только-существительных.
115
II; Беседа об однозначных и многозначных словах.
— Вспомним правописание хорошо известных нам слов и
запишем их: брошюра, вестибюль, батарея, колокольчик.
Что вы мысленно представляете, когда слышите- слова
брошюра, вестибюль, батарея, колокольчик? Почему на два
первых вопроса все вы отвечали примерно одно и то же, а на
3-й и 4-й дали разные ответы, причем каждый ответ мы признали
правильным?
Слово брошюра имеет одно значение — ‘небольшая книжка,
листы которой не переплетены, а сшиты, сколоты’; вестибюль —
‘передняя, преимущественно в общественном здании’. А вот слово
батарея имеет не одно, а несколько значений. И у слова коло-
кольчик тоже несколько значений.
Итак, в нашем языке есть слова однозначные и многозначные.
О значении слова всегда можно справиться в толковом словаре.
Мы уже знаем, как составляются словарные статьи об одно-
значных словах, а теперь попробуем составить вместе статью о
многозначном слове колокольчик.
III. Коллективное, составление словарной статьи о слове
колокольчик.
Колокольчик, -а, м. 1. Маленький колокол. По дороге зимней, скучной
тройка борзая бежит, колокольчик однозвучный утомительно гремит.
(А. Пушкин.) 2. Растение с цветами, похожими на колокольчик. Коло-
кольчики мои, цветики степные! Что глядите на меня, темно-голубые?
(А. Толстой.)
Дополнительное задание: в 1-м предложении (из примеров)
подчеркнуть главные члены, во 2-м — обращение; объяснить
постановку знаков препинания.
IV. Продолжая беседу о многозначных словах, используем
парные рисунки, фотографии, иллюстрирующие разные значения
многозначных слов: 1) колокольчик (маленький колокол) и
колокольчик (растение); 2) макушка (дерева) и макушка
(головы); 3) земляника (растение) и земляника (ягоды) и т. д.
Итак, одним и тем же словом могут быть названы только та-
кие предметы, между которыми есть что-то общее, т. е. много-
значное слово называет разные предметы, в чем-либо сходные
между собой.
V. — Возьмем, например, слово макушка (напишем его и про-
верим в нем безударную гласную). Ясно ли вам, какая именно
макушка названа здесь этим словом, какое лексическое значе-
ние этого слова? (Нет, не ясно.)
А теперь послушайте предложения- и выделите в них тот
наименьший отрезок, в пределах которого мы с уверенностью
можем сказать, в каком значении употреблено в нем слово
макушка.
1. Макушки больших берез начинают раскачиваться, и пучки сухой
травы летят через дорогу. (Л. Толстой.) 2. Мчусь, как ветер,, иа коньках,
116
разгорелись ушки; рукавицы на руках, шапка — на макушке. (А. Малю-
тина.)
(1. Макушки берез. 2. Шапка — на макушке.)
Наименьший отрезок предложения (или отрывок текста), в
пределах которого можно уяснить значение многозначного
слова, мы будем дальше называть контекстом.
VI. Диктант с лексическим й грамматико-пунктуационным
заданием.
1. Уже дворники подметали улицы, и большой желтоватый круг солнца
стоял довольно высоко. (В. Каверин.) 2. Четвертый класс с корзинками,
бидонами, ведрами отправлялся в лес за ежевикой и обещал вернуться только
поздно вечером. 3. «На ветвях свистят чижи, в ежевике спят ежи»,— громко
и радостно повторяла Марннка.
Задание: отметить буквой м многозначные существительные;
указать (устно) контекст, необходимый для уяснения значения
многозначного слова.
VII. Обобщение по узловым вопросам урока.
Домашнее задание: § 41; упр. 290, 291.
Урок 4. Многозначные слова
I. Словарный диктант с последующей самопроверкой и
лексическим заданием: указать многозначные слова.
Балкон, батарея, бинокль, вестибюль, гардероб, гантель, кабинет, команда.
II. Повторение основных сведений о многозначных словах.
III. Диктант с грамматико-лексическими заданиями.
У нас в квартире есть балкон,
и у Сережи есть балкон.
И вот с балкона на балкон
мы протянули телефон.
(М. Борисов а.)
Задание: подчеркнуть грамматические основы в 1-м предложе-
нии, объяснить постановку запятой; указать, в каком зна-
чении употреблено слово балкон; указать наименьший отрезок
предложения, подтверждающий правильность вашего ответа!;
IV. К однозначным или многозначным вы отнесете глагол
протянули? Начинаем беседу о многозначных глаголах. Записы-
ваем три словосочетания: протянуть провод, протянуть канал,
протянуть руку; устанавливаем, в каком значении употреблен
глагол протянуть в каждом из словосочетаний; обращаемся к
вспомогательной записи на доске.
Протянуть. 1. Натянуть на каком-то расстоянии (провод). 2. Проложить,
довести до какого-либо места (канал). 3. Вытянуть, выпрямить (руку).
— Что же сходного, общего между всеми этими значениями
глагола протянуть? В каждом из своих значений глагол про-
тянуть указывает на протяженность чего-либо в пространстве.
117
Мы разобрали только три значения глагола протянуть, а
Словарь современного русского литературного языка отмечает
12 значений этого глагола! Постарайтесь найти другие значения
глагола протянуть и объяснить самостоятельно. Это очень
интересно! Глаголы можно назвать «чемпионами» но многознач-
ности. У глагола идти, например, словарь отмечает более 20 зна-
чений, у глагола ставить — 19! Некоторые из них мы сейчас
постараемся понять и объяснить, прослушав стихотворение Г. Де-
мыкиной «Обо всем». (На доске прикреплены учебные рисунки,
иллюстрирующие значения глагола ставить; учитель, показывая
иллюстрацию, читает соответствующие строки стихотворения.}1.
ОБО ВСЕМ
Пять рабочих ставят дом,
ставит опыт агроном
(он растит такую рожь —
с головой в нее уйдешь).
Ставит счетчики монтер,
ставит фильмы режиссер.
(Снял ои сказку «Колобок»,
чтобы ты-увидеть мог!)-
Мама ставит пироги
(подойди и помоги).
А диагноз ставит врач:
«Просто насморк. Спи, не плачь!»
Если кончился рассказ,
ставить точку в самый раз.
V. Устный выборочный диктант с грамматико-лексическим
заданием: выбрать из текста стихотворения «Обо всем» слово-
сочетания глагол ставить^суш.-', указать, в каком значении
употреблен глагол ставить в каждом из словосочетаний (или пред-
ложений, если иметь в виду текст стихотворения}, например:
ставить дом — ‘строить’ и т. д.
VI. Диктант с лексическим заданием.
1. «Рассвет» — самый богатый колхоз в нашей области. 2. Новый Дворец
культуры обставлен красивой, удобной и богатой мебелью. 3. К услугам
колхозников — богатая библиотека.
Задание: указать (устно,), в каком значении прилагательное
богатый употреблено в каждом из примеров.
— Какие значения имеет* прилагательное богатый? Что об-
щего между всеми этими значениями, почему они «удержива-
ются» в одном слове? Какое слово повторяется в пояснениях
каждого из этих значений прилагательного богатый? Мы упо-
требляем прилагательное богатый, когда хотим отметить в пред-
мете обилие чего-либо,.
В заключение данного урока делаем вывод: многозначное
слово имеет несколько значений, однако в словарном составе
языка, в лексике, это одно словом и в толковых словарях все
значения многозначного слова толкуются в одной словарной
статье.
К употреблению многозначных слов в речи надо относиться
очень внимательно; если вы употребляете многозначное слово,
1 Можно использовать иллюстрации Г. Макеевой, см.: Демыкина Г. Каприз-
ный день. М, 1970;
118
проверьте себя: ясно ли, какое значение этого слова вы имеете
в виду, есть ли контекст, необходимый для понимания этого слова
именно в том значении, в каком вы его употребляете.
VII. Уточнение смысла предложения Мы сидели на балконе.
(Мы сидели на балконе, и нам хорошо видна была вся сцена.
Мы сидели на балконе и наслаждались прохладой летнего ве-
чера.)
Домашнее задание: §41; упр. 293 (устно), 292 (письм.).
Урок 5. Омонимы
I. Наблюдения с использованием материалов учебника (§ 45) и
настенной таблицы к учебнику. Чтение и запоминание определе-
ния омонимов по учебнику.
II. Словарно-орфографическая работа.
(76) Омонимы. Омос — ‘одинаковый’,
днима ‘имя’ (греч.)
III. Диктант с последующей взаимопроверкой и лексическим
заданием: указать омонимы. Используется стихотворение Я. Коз-
ловского «Лисички» (упр. 309).
IV. Чтение словарных статей о словах-омонимах в словарике
учебника (с. 298): тираж' и тираж2; составление и запись
предложений с ними.
V. Редактирование. Задание: объяснить, почему смысл предло-
жений можно понять по-разному; исправить их (устно).
1. Мы долго искали ключ. 2. Завод.работает отлично. 3. Лектор говорил о мире.
Vi. Зрительный диктант с лексическим заданием: указать
омонимы, объяснить их значение.
Моя страна все страны мира к миру призывает. (С. В ас и лье в.)
VII. Конструирование предложений.
Задание: составить два предложения с прямой речью,
употребив в них омонимы мир' и мир2.
1. «Народы мира борются за мир»,— сказал лектор. 2. «Мцр.у—мир!» —
начертано на транспарантах.
Домашнее з а д а н и е: § 45, упр. 306 и 307.
Урок 6. Употребление слов в переносном значении
I. Словарно-орфографическая работа.
(77) Метафора. Мета — ‘пере-’, (греч.)
Метафориче- фора — ‘несу’
ский.
Слово метафора пришло к нам из греческого языка и в пе-
реводе значит ‘перенесение, перенос’. Метафора — это слово или
148
оборот речи, употребленный в. переносном значении на основе
сходства.
II. Осложненное списывание.. Задания: дописать подходя-
щие по смыслу и рифме слова; объяснить правописание па-
дежных окончаний существительных (устно).
ЗАГАДКА
В огороде у дорожки Только желтые лучи
стоит солнышко (на ножке). у него не (горячи).
(В. Ладо в.)
III. Беседа об употреблении слов в переносном значении.
В беседе используется учебный рисунок: солнце, подсолнух,
ромашка.
В загадке слово солнышко употреблено в переносном зна-
чении. Название одного предмета (солнце, солнышко) перене-
сено на другой предмет, сходный с ним по цвету и по форме.
Употребление слов или оборотов речи в переносном значении
и называется метафорой. На употреблении слов в перенос-
ном значении, т. е. на метафоре, построены почти все загадки.
— Как рождаются метафоры, как сочиняются загадки? Че-
ловек наблюдает окружающий его мир, внимательно присмат-
ривается к отдельным предметам и замечает сходство между
ними. На основе этого сходства строится сравнение. В резуль-
тате сравнения название одного предмета переносится на Дру-
гой, т. е. слово употребляется в переносном значении, рождается
метафора или сочиняется загадка. Метафора строится на сход-
стве существе н'н ых признаков, а не случайных.
IV. Устное упражнение. (В упражнении используются загадки
поэта В.-Фетисова из его сборника «Берестяной кузовок»1, а
также рисунки к ним художника М. Беломлинского, который очень
удачно иллюстрирует прямое'и метафорическое содержание слов,
употребленных в переносном значении.) Задание: отгадать загад-
ку; затем рассмотреть рисунки и указать, на сходстве каких
признаков предметов построена загадка.
V. Краткая беседа о метафоре в художественных произведе-
ниях.
— Метафора, т. е. употребление слов в переносном значе-
нии, широко используется в нашей речи. Подлинными масте-
рами матафоры Являются поэты и писатели. Послушайте, затем
запишите несколько строк из стихотворения об осени.
VI. Диктант с грамматико-пунктуационным и лексическим
заданиями.
1. В саду горит костер рябины красной, но никого ие может он согреть.
Не обгорят рябиновые кисти, от желтизны ие пропадет трава. (С. Есении.)
2. Потемнели выси и глубины, ветерок порывист и остер, в пионерских гал-
стуках рябины собрались на праздничный костер. (Н. Грибачев.) 3: Дуб
•роняет и под ноги стелет золотое тонкое перо. (А. Пришелец.)
*. См.: Фетисов В. Берестяной кузовок. Л., 1966 и др. изд.
120
Задание: подчеркнуть грамматические основы предложений,
составить их схемы. Лексическое задание предлагается в фор-
ме инструкции.
БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН К МЕТАФОРАМ
Читая книгу или газету, постарайтесь:
1. Обнаружить метафору в тексте.
2. Понять ее: мысленно представить картину, которую рисует
автор; уяснить, что обозначают слова, употребленные в пере-
носном смысле; указать, какие слова в прямом значении им
соответствуют (в тех случаях, где это возможно).
3. Осознать, на сходстве каких признаков предметов, явлений,
действий построена данная метафора.
Помните: «Метафора заключает в себе творческий элемент
речи как для автора, так и для читателя».
(А. Н. Гвозде в.)
Домашнее задание: §44; упр. 298, 299.
Урок 7. Прямое и переносное значение слов
I. Словарно-орфографическая работа.
(78) Иней. Ср.: снег (иней’—снег пишем с в).
II. Творческое списывание. Задание: из слов, данных в скоб-
ках, выбрать такие, в сочетании с которыми прилагательные и
глаголы получают переносное значение.
Бирюзовый (брошь, лен, небо, перстень); золотой (колосок, кольцо,
руки); зажечь (свеча, костер, ребят); рассыпались (зерна, монеты, лучи).
III. Диктант с лексическим заданием.
1. Иней лег Па ветви ели, иглы за ночь_ (побелели). (С. Марша к.)
2. Деревья скрыла седина и наступила______ (тишина). (В. Берестов.)
3. Голова ль ты, головушка! Что иа грудь ты иаклонилася? Отчего ты безо
времени белым инеем (покрылася)? (И. Суриков.)
Задания: 1. Объяснить постановку знаков препинания.
2. Найти слова с переносным значением, рассказать о них.
IV. Ознакомление учащихся с описательным оборотом как
средством межфразовой связи.
.— Переносное значение могут иметь не только отдельные
слова, но и целые обороты. Вспомним, вместо названий каких
профессий и почему употребляются следующие описательные
обороты: страж зеленой стражи; капитаны степных кораблей;
разведчики подземных кладовых.
Найдите описательный оборот в примере, написанном на
доске; скажите, какую роль он играет в строении текста.
Выпал снег. Это белое чудо за одну только ночь изменило
весь мир. (В. Песков.)
121
— Как видно из нашего примера, описательный оборот может
сцеплять предложения в тексте.
V. Творческий диктант. Задание: в каждой паре предло-
жений заменить сцепляющее существительное описательным
оборотом, выбрав его (с учетом контекста и законов благо-
звучия!) из числа данных.
1. Над самой головой раздавался громкий настойчивый стук дятла.
Дятел обследовал больное дерево. 2. Начался весенний перелет птнц. Птицы
спешат к родным гнездовьям. 3. На березах, между которыми стояла наша
палатка, каждое утро собирались сороки. Сороки так бурно обсуждали свои
новости, что мы просыпались.
Обороты для выбора: лесной санитар, лесной доктор,
вестники весны, крылатые путешественники, пернатые друзья,
красивые пестрые птицы, длиннохвостые болтуньи, белобокие
трещотки.
Домашнее задание: §44; упр. 300, 301.
Урок 8. Синонимы
I. Наблюдения.
В лесу мы увидели лося. Сохатый шел вдоль опушки и никого
не боялся. (Из сочинения ученицы IV класса.)
— Укажите слова, которые обозначают один и тот же пред-
мет. Подумайте, кстати, почему лося называют еще и сохатым.
(Рога похбжи на соху.) Какое из этих слов вам приходилось
встречать (и в книгах, и в устной речи) чаще? Да, конечно, слово
лось встречается чаще, чем сохатый, потому что сохатым лося
называют не везде, а преимущественно в Сибири.
Слова лось и сохатый — синонимы. Научимся правильно
писать и понимать эти слова.
II. Словарно-орфографическая работа.
(79) Синоним. Син — ‘одно’,
Синонимика. бним — ‘имя’ (греч.)
Синонимический.
III. Чтение и запоминание определения синонимов по учебнику.
IV. Ознакомление учащихся со словарями синонимов русско-
го языка, с понятием синонимический ряд.
На доске (или на пленке для кодоскопа)—5 синонимиче-
ских рядов:
лодка ладья обрыв круча половодье разлив туман мгла медведь мишка (разг.)
челн яр пар косолапый (разг.)
челнок крутояр топтыгин (разг.) хозяин (разг.)
Первый ряд слов иллюстрируется учебными рисунками. Что
такое лодка, каждый знает; ладью дети представляют по сказкам;
челн тоже лодка, но особая: легкая, выдолбленная из цельного
122
куска дерева; челнок—небольшой челн. Ученики сами делают
вывод: синонимы различаются оттенками значений.
Эти оттенки указываются в словарях. Например: круча —
‘высокий обрыв’; разлив — ‘половодье, сопровождающееся выхо-
дом реки, озера из берегов’; мгла — ‘густой туман’.
Стилистические пометы к словам последнего ряда подсказы-
вают детям и второй вывод: синонимы различаются сферой
употребления их в речи.
V. Беседа о синонимах как сцепляющих словах в тексте.
Н<а примере фрагмента из сочинения (см. I) повторяется
смысловая и грамматическая связь предложений в-тексте; углуб-
ляются знания учащихся о сцепляющих словах.
— Предложения в нашем примере связаны цепным способом:
то, что в 1-м предложении было новым (отвечала на вопрос:
кого мы увидели в лесу?), во 2-м стало известным, данным.
Предложения эти связаны и грамматически (вспомним грам-
матические средства связи предложений в тексте). Предложения
можно было связать при помощи повторяющихся слов (лося.—
Лось) или местоимения (лося.— Он). Автор связал их при помощи
синонимов, наверное, не только потому, что хотел избежать
неоправданного повторения слов, но и потому, что со словом
сохатый в нашей памяти связано представление об этом могу-
чем звере, увенчанном огромными развесистыми рогами.
VI. Творческий диктант. Задание: в каждой паре предложе-
ний заменить второе сцепляющее существительное его лексиче-
ским синонимом; понаблюдать, как от этого улучшится текст.
1. Тропинка привела нас к обрыву. Под обрывом шумела река. 2. Начался
разлив. Разлив — тяжелое время для зверей и птиц, живущих на речных
островах. 3. Я оттолкнул веслом челнок от берега. Челнок плавно скользнул
по воде. 4. С поля медленно поднимался туман. Белый туман застилал все
доступное для глаз.
VII. Конструирование текста. Задание: по аналогии с преды-
дущими примерами составить два предложения о медведе, связав
их при помощи синонимов.
VIII. Ознакомление учащихся с использованием синонимов в
толковании лексического значения слова. Используется запись
на доске или на пленке для кодоскопа.
Отчизна, -ы, ж. (высок.). Отечество, Родина. И в самом обычном наряде
мила ты, Отчизна, до слез. К лицу тебе русые пряди твоих ненаглядных
берез. (Л. Т атьяничева.)
Ровесник, -а, м. Человек одинакового с- кем-либо возраста; сверстник.
Ты помнишь, мой седеющий ровесник, тревожный наш и радостный рассвет?
(А. Ж а р о в.)
Комментарии. В первой словарной статье — новая для
учеников IV класса часть — стилистическая помета: высок.
(слово характерно для высокого, торжественного стиля). Значе-
ние слова Отчизна объясняется при помощи синонимов. Подбор
123
синонимов к заголовочному слову — один из способов толкования
его лексического значения.
Подбор синонимов может сочетаться с другим способом толко-
вания лексического значения слова, чаще всего с описательным.
Именно такой (описательно-синонимический) способ толкования
значения слова использован в статье о слове ровесник.
IX. Составление словарной статьи. Задание: по аналогии
со статьей о слове ровесник составить статью о слове сверстник.
Сверстник, -а, м. Человек одинакового с кем-либо возраста; ровесник.
Труби, горнист! На подвиг всех зови!.. Всегда готовы сверстники твои во
имя Родины на подвиг и на славу. (Из «П нонерской правд ы».)
X. Устное упражнение. Задание 1: с помощью синонимов
объяснить значение следующих слов: исполин (великан, бо-
гатырь); баталия (сражение, битва).
Задание 2: дополнить описательное толкование лексического
значения слова с помощью синонимов.
Смелый — не поддающийся чувству страха, не боящийся опасностей, ...
(храбрый, отважный). Колыхаться — слегка, мерно покачиваться, ... (ко-
лебаться).
Домашнее задание: § 46; упр. 313, 315.
Урок 9. Синонимы
I. Словарно-орфографическая работа.
(80) Грандиозный. Грандис — ‘большой’ (лат.)
Грандиозность.
II. Составление синонимических рядов: - голубой, небесный,
лазурный, бирюзовый; зеленый, травяной, изумрудный, малахи-
товый. Используются цветные таблицы: «Небо», «Луг».
III. Диктант с лексическим заданием.
ЗАГАДКА-ШУТКА
Шли двое. Остановились.
Один другого спрашивает:
— Это черная?
— Нет, это красная.
— А почему она белая?
— Потому что зеленая.
О чем они вели разговор?
Задание: подобрать синонимы к слову зеленый в этом текс-
те. (Неспелая, незрелая ягода. Спутники вели разговор о сморо-
дине.)
Значит, слово зеленый входит еще в один синонимический
ряд: незрелый, неспелый, зеленый. Почему? Потому что оно много-
значное.
Вывод. Если слово многозначное, то оно может входить в
несколько синонимических рядов, причем в каждый ряд только
в одном нз своих значений.
IV. Краткая беседа о лексической сочетаемости синонимов.
124
Так как синонимы обозначают одно и то же, но по-разному,
при употреблении их в речи необходимо учитывать смысловую
сочетаемость каждого из синонимов:
1. Лексический разбор словосочетаний существительных с
прилагательными-синонимами.
— Вспомним, Какие прилагательные (из нашего словаря
трудных слов) обозначают один и тот же признак — ‘обладающий
чрезвычайно большими размерами, массой, объемом, высотой’.
Напишем словосочетания с этими синонимами: громадное здание,
огромная плотина, гигантский элеватор, грандиозное со-
оружение.
В каких словосочетаниях существительные можно заменить?
В каких эта замена нежелательна, даже невозможна?
Можно сказать огромное здание, огромный элеватор, но не
«грандиозный элеватор», потому что грандиозный не только
‘огромный’, но и ‘величественный’.
Эти же прилагательные могут выступать и в другом значении —
‘проявляющийся с чрезвычайной Силой’, наиболее употребитель-
ны такие словосочетания, как грандиозные планы, гигант-
ские усилия, громадный подъем, огромное впечатление и т. п.
2. Творческое списывание. Задание: поставить на месте чер-
точек подходящие по смыслу синонимы с общим значением
‘проявляющийся с чрезвычайной силой’, не допуская их-повто-
рения.
Наметили---программу; проделали---работу; добились--успехов;
имеют —•— значение.
Слова для вставок: грандиозный, гигантский, громад-
ный, огромный.
V. Употребление синонимов в речи.
1. Диктант с лексическим заданием.
БАЛ НА РЕКЕ
Желтые лилии раскрыты с самого восхода солнца, белые раскрываются
часов в десять. Когда все белые распустятся, на реке начинается бал.
(М. Пришвин.)
Задания: 1. Рассказать о метафорах в этом тексте (см.
памятку «Будь внимателен к метафорам»). 2. Указать синонимы,
подумать, для чего они употреблены автором. 3. Пересказать
текст.
Примечание. Беседуя о метафоричности заглавия
миниатюры М. М. Пришвина, можно обратиться к воспомина-,
ниям Валерии Дмитриевны Пришвиной, жены писателя. Однажды:
ей вместе с Михаилом Михайловичем посчастливилось увидеть
такой «бал» на реке Векше (в Подмосковье):
Чистая вода на солнечном свету вся была покрыта ковром водяных
лилий, белых и желтых. Белые лилин раскинули широко свои лепестки и, как
125
дамы в кринолинах1, танцевали на волнах с кавалерами а желтом под музыку
быстро бегущей реки; волны под ними переливались на солнце тоже как музыка.
Синонимы в миниатюре «Бал на реке» — глаголы распус-
каться — раскрываться. Значение их совершенно одинаково:
‘перестать быть свернутым, плотно сжатым, закрытым’ (третий
глагол в этом синонимическом ряду — развернуться). Писатель
использует глаголы-синонимы в этом тексте для того, чтобы
избежать стилистически не мотивированного повторения слов.
2. Лингвистические эксперименты.
Первый эксперимент. На доске написана строфа из стихо-
творения Г. Граубина «В утреннем лесу».
От сырости ежится цапля,
Нахохлились кряквы, тихи.
Дрожит изумрудная капля
В зеленой ладошке ольхи.
Задания: 1. Найти в этом тексте синонимы. Заменить слово
изумрудная его синонимом зеленая. Как от этого изменится текст?
2. Выучить последнее предложение текста наизусть и записать
его по памяти.
Приведем наиболее интересные наблюдения детей:
— Если вместо слова изумрудная (капля) поставить его синоним зеленая,
то капля сольется с листом, ее совсем не будет видно.
— Не будет той дрожащей, прозрачной красоты в описании росинки,
какая есть в этих строках поэта.
— Изумрудный — от слова изумруд. А изумруд — не просто зеленый
камень, а ярко-зеленый, прозрачный, драгоценный. Изумрудная капля —
переливающаяся в лучах солнца, а не просто зеленая.
Вывод из наблюдений: синонимы передают тончайшие от-
тенки в характеристике предметов, их признаков, действий и
благодаря этому позволяют выразить мысль наиболее точно.
Второй эксперимент. На доске (или на пленке для кодоскопа)
текст:
ПЕТУХ
Я сидел во дворе на лавочке и смотрел на петуха. Петух разгуливал по
молодой зеленой травке и клевал букашек. И алый гребень, и пестрый хвост, и
точеные шпоры иа его желтых сапожках — все горело, сверкало, переливалось.
(Т. Белозеров.)
Задания: 1. Найти в этом тексте синонимы. 2. Понаблюдать,
как изменятся смысл и звучание последнего предложения, если
опустить сначала синоним переливалось, а затем сверкало.
3. Проследить связь предложений в тексте. 4. Пересказать текст.
Синонимы в миниатюре «Петух» — глаголы гореть, сверкать,
переливаться. По значению они очень близки. Для чего же автор
употребил их именно так, поставив рядом, один за другим?
Опускаем третий, затем второй синонимы (см. задание 2) —
создается впечатление незавершенности текста, предложение
' Кринолйн — широкая юбка на тонких обручах, модная в 1860-х годах.
126
делается неблагозвучным, и петуха мы представляем не так
ярко, как по авторскому тексту. Следовательно, употребляя
два-три синонима рядом, можно усилить их основное общее
значение, исчерпывающе полно охарактеризовать предмет,
выразить мысль наиболее благозвучно, завершенно.
При подготовке к пересказу текста ученики отмечают в нем
сцепляющие слова (петуха — петух — его); при пересказе цеп-
ная связь предложений в этом тексте, естественно, сохраняется.
3. Обобщение результатов наблюдений над ролью синони-
мов в речи.
Домашнее задание: упр. 314L
Урок 10. Контекстуальные синонимы
I. Словарно-орфографическая работа.
(81) Сиять. Ср»: синий (общеслае.)
Сияние.
Сияющий.
Прилагательное синий в момент своего рождения значило
‘блестящий’, ‘сияющий’. Это общеславянское слово образовано
было с помощью суффикса -н- от той же основы си-, что и
глагол сиять. Родство слов синий, и сиять несомненно.
(Н. М. Шанский.)
II. Изложение-миниатюра с лексическим заданием употребить
синонимы.
ЧУДЕСНЫЙ ДЕНЬ
Был чудесный зимний день. Солнце светило ярко. Снег блестел. Прозрачные,
как хрусталь, сосульки сверкали, отливали всеми цветами радуги. Нёбо над
городом сияло чистейшей голубизной.
(М. Е ф е т о в.)
Задание: определить тему и основную мысль описания.
Проследить, как она развивается в тексте. Указать синонимы,
отметить сначала общее в их значении, затем оттенки значений.
Задание выполняется коллективно.
Основные моменты беседы. 1. Текст представляет собой
описание в художественном стиле. Тема описания — «Зимний
день»; основная мысль — «День был чудесен». Эта мысль сжато
выражена в 1-м предложении, а во всех последующих раз-
вертывается, конкретизируется.
Значит, данное описание—текст с параллельной связью
предложений (схему строения его желательно оформить на
доске до урока и теперь только прокомментировать).
Характерно, что во 2-м предложении говорится о солнце: при
его ярком свете блестел снег, сверкали сосульки, сияло небо.
2. Параллельная связь предложений в этом тексте усилена
синонимами блестеть, сверкать, сиять. Общее в их значении —
127
‘издавать блеск, отражая свет, или излучать яркий свет’. От-
тенки значений: блестеть — ‘издавать блеск’; сверкать —
‘издавать яркий, переливающийся блеск’; сиять — ‘излучать
сильный, яркий, но ровный свет’.
Повторное чтение текста. Написание изложения.
III. Ознакомление учащихся с понятием текстовые (кон-
текстуальные) синонимы на примере фрагмента:
Из мелколесья на поляну вышел огромный однорогий лось. Зверь постоял
секунду, чутко прислушиваясь, и зашагал дальше.
(М. Фаруткн.)
Основные моменты беседы с использованием данного фрагмен-
та. В этом тексте слова лось и зверь обозначают одно и то же.
В других словом зверь может быть назван и медведь, и волк,
и кабан, и рысь—любое дикое животное.-Здесь слова лось и
зверь—текстовые синонимы. Как видно из нашего примера,
текстовые синонимы могут быть сцепляющими словами.
IV. Творческий диктант. Задание: в каждой паре предложе-
ний заменить второе сцепляющее существительное текстовым
синонимом, выбрав его из следующих слов: животное, зверь,
новичок, новосел, птица.
1. Стадо серн пасется на склонах гор. Издали серны кажутся лёгкими
тенями. 2. Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Зубры прижились
и перестали бояться человека. 3. В клетку к лебедям подселили длинноногого
фламицго. Сначала фламинго вел себя беспокойно, но потом освоился.
Примечания. 1. Слова для выбора записываются на доске
до урока. 2. Задание выполняется сначала коллективно, устно.
При. этом важно подчеркнуть: текстовые синонимы подбираются
с учетом контекста и законов благозвучия (в 1*м предложении —
животные; во 2-м — новоселы; в 3-м — новичок}.
V. Синонимы (и лексические, и контекстуальные) могут как бы
пронизывать, прошивать весь текст, усиливая связь не только
предложений, но и смысловых частей его.
Устное упражнение. Задание: постараться запомнить лексиче-
ские и контекстуальные синонимы к слову медведь, «прошиваю-
щие» смысловые части и предложения в следующем тексте.
Текст представляет собою отрывок из очерков И. С. Соколова-
Микитова «В горах Кавказа». (Шагая по таявшему снегу,
путешественники, среди которых был и автор очерков, с трудом
«подвигались набитой оленями тропинкой»).
Приятная встреча ожидала нас в пути. Спустившись в лощииу, мы увидели
медведя.
На ярком фоне снега отчетливо видна была его черная туша. Зверь стоял как
бы задумавшись. Малейшего движения было достаточно, чтобы испугать
мишку. С необычайной легкостью метнулся косолапый в сторону и, вытягиваясь,
быстро умчался.
Несколько мгновений мы наблюдали, как улепетывает по снегу перепуган-
ный топтыгин, и, довольные приятной встречей, бодро двинулись дальше.
Домашнее задание: упр. 317.
128
Урок 11. Антонимы
I. Устная работа с использованием настенной таблицы «Анто-
нимы».
II. Словарно-орфографическая работа.
(82) Антоним. Анти — ‘против’, (греч.)
Антонимика. бним — ‘имя’
Антонимический
(к — ч).
III. Словарный диктант с лексическим заданием: к данным
словам подобрать антонимы.
Небрежность, будничность, начинать, справа, направо, вверх.
IV. Творческий диктант с лексическим заданием: вспомнить
или «сочинить» 2-ю часть пословицы, учитывая, что в ней должен
быть антоним к тому наречию, которое есть в 1-й части.
1. Легко сказать, да_ (трудно доказать).
2. Вперед беги, а__ (назад оглядывайся).
3. Мягко стелет, да__ (жестко спать).
4. Смотрит вдоль, а (видит поперек).
V. Антонимы — сцепляющие слова.
1. Наблюдения. Используется запись на доске.
У природы много недругов. Друзей должно быть значительно больше!
Помоги людям понять и полюбить природу! (Из газет.)
В ходе беседы разъясняется: предложения связаны цепным
способом; сцепляющие слова — антонимы.
2. Конструирование фрагмента. Задание: составить два пред-
ложения, используя для связи антонимы кончиться — начаться.
(Например: Кончилась вторая четверть. Начались зимние
каникулы...).
3. Составление текста.
— Антонимы могут связывать не только предложения, но и
смысловые части текста. Составьте небольшой текст, используя
для связи частей его антонимы правый (например, берег) —
левый или справа — слева. Примерные темы текстов: «На берегах
реки», «Вид из окна (с балкона)», «Любимый уголок природы»
и т. д.
Один из возможных вариантов текста.
НА БЕРЕГАХ СУРЫ
Через наш город протекает красавица Сура.
Правый берег ее крутой, высокий. На этом берегу и раскннулсй наш город,
а За ним — колхозные поля, сады, деревин.
Левый берег Суры пологий, низкий. Вдоль него зеленой полосой тянутся
сосновые леса с их смолистым ароматом, с их целебным воздухом, В лесах много
санаториев, пионерских лагерей, баз отдыха.
5 Заказ 853
129
VI. Ознакомление учащихся с использованием антонимов в
толковании лексического значения слова.
Используется таблица (или запись на доске, на пленке
кодоскопа и т. п.):
Белый, -ая, -ое; бел, бела, бело и бело. 1. Цвета снега, молока, мела;
противоп. черный. Белый снег пушистый в воздухе кружится и иа землю тихо
падает, ложится. (И. Суриков.)
Комментарий к записи. Слово белый многозначное; под цифрой
1 толкуется его первое, основное значение. Описательный способ
толкования этого значения слова — ‘цвета снега, молока,
мела’ — дополнен антонимом к слову белый — черный.
Вывод из наблюдений. В тех случаях, когда слово имеет
четкий антоним, он приводится в толковании лексического
значения слова (в качестве дополнительной характеристики его)
с пометой противоп. (противоположное). Например: Черный —
цвета сажи, угля’; противоп. белый.
VII. Письмо по памяти. Задание: запомнить содержание
статьи о слове белый (см. выше) и воспроизвести ее (письменно)
по памяти.
VIII. Устное упражнение. Задание: дополнить толкование лек-
сического значения слова соответствующим антонимом.
1. Будни—не праздничный, рабочий день; противоп.2. Чужбина —
чужая страна, земля; противоп.3. Пассивный — бездеятельный, неэнергич-
ный, безучастный к окружающему; противоп.
IX. Обобщение.. Назвать все известные вам способы толко-
вания лексического значения слова; указать среди них основной.
X. В заключение работы по «Лексике» прочитаем и запомним
отрывок из воспоминаний Г. М. Кржижановского о В. И. Ленине:
Владимир Ильич любил словари и часто пользовался ими. Стоило при ием
употребить какое-либо слово, произношение или смысл которого казался
Владимиру Ильичу спорным, как он немедленно учинял допрос:
— Откуда вы взяли это слово? Вы правильно его употребляете? Посмотрим,
что скажут словари.
И ои доставал с полки словарь.
Домашнее задание: § 47; упр. 320, 322.
Уроки 12 и 13. Изложение с лингвистическим
разбором текста
Отрывок из рассказа К. Г. Паустовского «Прощание с
летом» — «Первый снег».
Основные моменты подготовки к изложению отражены в
учебнике (упр. 327) и в приложении.
Домашнее задание: упр. 323.
130
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ И ОРФОГРАФИЯ (20 + 6)
Урок 1. Изменение и образование слов
I. Материал для наблюдений.
(83) Гитара.
Г итарист.
Г итаристка.
Г итарный.
В результате образования слов
получаем новые однокоренные
слова.
И. гитара
Р. гитары
Д. гитаре
В. гитару
Т. гитарой
П. о гитаре
В результате изменения слова
получаем новые формы того же
слова.
II. Беседы и выводы.
— Определите лексическое значение слова гитара (струнный
щипковый музыкальный инструмент с корпусом-резонатором в
форме восьмерки и с длинным грифом), слова гитарист (музы-
кант, играющий на гитаре). Подчеркнем разницу в лексическом
Значении этих слов: 1) название инструмента и 2) название
человека. Перед нами — два совершенно разных слова. А что
общего между этими словами?
Как образовались слова гитарист, гитаристка, гитарный?
Вывод из наблюдений — запись под первой колонкой слов.
(Аналогично ведется беседа с использованием второй колонки
записи.)
III. Тренировочные упражнения.
I. Выборочный диктант. Задание: выписать: I) однокоренные
слова; 2) разные формы одного и того же слова.
ПЕРВАЯ ПРОПИСКА
Появился луииик,
Прилунился лунник,
Поселился луниик
На Луне!
Он Луну покажет,
О Луие расскажет
На своей на лунной
Радиоволне.
(О. Высотская.)
2. Творческий словарный диктант.
Задание: восстановить пропущенное слово в словообразова-
тельной цепи. (В упражнении используются только такие слова,
морфемный состав которых разбирался ранее, в ходе словарно-
орфографической работы.)
Телефон — телефонистка; парашют — парашютистка; печаль — печально;
лимон — лимонадный.
3. Диктант с комплексными заданиями.
1. Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя честно
жить. 2. С малых лет учись быть верным слову. Верность слову — твоя личная
честь. (В. А. С у х о м л и н с к и й.) 3. Самое верное средство обогатить
131
язык — чтение. Чем больше книг будешь ты читать, тем больше слов отложится
незаметно в твоей памяти. (А. Д о р о х о в.)
Задания: 1. Рассказать о смысловой связи предложений в
каждом фрагменте. 2. Отметить сцепляющие слова: указать среди
них сначала формы одного и того же слова; затем — одно-
коренные слова. 3. Восстановить недостающие части вывода:
предложения могут соединяться при помощи: 1) повторяющихся
слов; 2) ; 3) ; 4) ; 5) ; 6) ; 7) ;
8) однокоренных слов.
Примечание. При выполнении первого задания хорошо
использовать прием постановки вопроса от одного предложения
к другому: 1. Почему без труда нельзя честно жить? 2. Почему
с малых лет надо учиться быть верным слову? 3. Почему чтение —
самое верное средство обогатить язык?
Домашнее задание: § 48; упр. 328, 329.
Урок 2. Значимая часть слова
I. Диктант с комплексным заданием.
ВОДА — ПАР — ТУМАН
На Земле много воды. Эта вода все время испаряется. Невидимый водяной
пар всегда находится в воздухе. Когда воздух охлаждается, из пара образуются
мельчайшие капельки воды. Из таких капелек состоит туман.
(М. Н. С к а т к и и.)
Задание: определить стиль текста; проследить, как он построен
(составить схему связи предложений в нем, подчеркнуть сцепляю-
щие слова); указать формы слов и однокоренные слова.
Обобщая результаты наблюдений, подчеркиваем: в текстах
научного стиля для связи предложений чаще всего используется
лексический повтор., т. е. формы одного и того же слова (воды —
эта вода; в воздухе — воздух; капельки — из таких капелек).
Лексический повтор позволяет выразить мысль наиболее точно и
однозначно. Кроме того, предложения в тексте могут связываться
при помощи однокоренных слов: вода — водяной; испаряется —
пар.
Работа над текстом завершается пересказом его (с опорой
на составленную схему связи предложений в нем и анализ
сцепляющих слов).
II. Краткая беседа о разграничении понятий «часть слова»
и «значимая часть слова».
— Вдумайтесь в смысл словосочетаний часть слова и
значимая часть слова. Можно ли назвать частью слова слог?
Слог или несколько слогов, которые не уместились, предположим,
на первой строчке п перенесены на вторую?
— Да, конечно, и слог, и несколько слогов — это части слова.
Но учитывается ли при делении слова на такие части его смысл?
132
И обладают ли части слова, полученные в результате такого
деления, каким-либо смыслом? Понаблюдаем!
111. Осложненное списывание. Задание: списать слова, раз-
делив их на слоги.
Гитара, диван, жюри, пьеса, много, ручьев, шоссе, шофёр.
Итак, слог—часть слова; но каким-либо значением слог
не обладает; для слога важно другое — наличие одного глас-
ного звука.
А теперь разделим слова на части, учитывая их смысл, их
значение.
IV. Осложненное списывание. Задание 1: списать слова;
обозначить в них корни и суффиксы.
Иней, матч, мотор, моторист, трактор, тракторист, планер, планерист.
Задание 2: заменив приставку, образовать от данных глаголов
антонимы п о образцу, набросить (платок на плечи) —
сбросить.
Разбежаться, раздвинуть, разжать, выехать, соединить.
Задание 3: списать словосочетания, заменив единственное
число зависимого существительного множественным.
Рассказ о космонавте; фильм о разведчике; статья о тренере.
V; Беседа с использованием материалов предыдущего упраж-
нения (см. IV).
— Определите значение корней в словах задания 1. Укажите,
что общего в значении слов с суффиксом -ист. Какой вывод
отсюда следует? Подумайте, почему замена приставок в словах
задания 2 привела к изменению смысла слов. Чем различаются
словосочетания рассказ.о космонавте и рассказ о космонавтах?
Чем это различие создается? Сделайте общий вывод из наших
наблюдений.
— Корень, суффикс, приставка, окончание — это такие части
слова, которые обладают своим смыслом, своим значением.
Поэтому их называют значимыми.
VI. Ознакомление учащихся с таблицей.
К определению значимых частей слова
Части определения Приставка Корень Суффикс Окончание
I. Родовое понятие Значимая часть слова
11. Видовые признаки Находится пе- ред корнем, служит для образования слов Главная часть; в ней общее значе- ние всех одно- коренных слов Находится после корня; служит для образования слов Изменяемая часть; образу- ет форму слов; служит для связи слов
133
Домашнее задание: упр. 330; предлож. с обобщ. словом
разобрать; слова 70—83.
Урок 3. Окончание и основа слова
I. Словарно-орфографическая работа.
(84) Аромат. Ардма — ‘пахучие травы’ (греч.)
Ароматный.
II. Подготовка к усвоению понятия и определения окончания.
1. Наблюдения с использованием таблицы окончаний суще-
ствительных, прилагательных, глагола.
— Какие значения имеет слово? (Лексическое и граммати-
ческое.) Можете ли вы что-то сказать о лексическом значении
слова по его окончанию? (Нет.) А о грамматическом значении?
Например, что вы можете сказать о грамматическом значении
слова, у которого окончание -яя? (Это слово — прилагательное,
употреблено в форме им. п., ед. ч., ж. р.) По окончанию -ам?
(Это слово относится к существительным, употреблено в форме
дат. п., мн. ч.) По окончанию -ут? (Это глагол I спряжения;
употреблен в форме настоящего или будущего времени, мн.
числа, 3-го лица и т. д.)
Как видим, по окончанию мы можем многое сказать о грамма-
тическом значении слова, поэтому говорим: «окончание —
значимая часть слова».
2. Склонение существительного аромат в форме ед. числа
(письменно), словосочетания ароматный чай (устно); спряжение
глагола дышать (письменно).
— Что происходит с окончанием, когда мы склоняем суще-
ствительные и прилагательные или спрягаем глаголы? (Оконча-
ния изменяются. Значит, окончание — изменяемая часть слова.)
Что мы получаем при склонении существительных и прилагатель-
ных, при спряжении глаголов: новые однокоренные слова или
формы одного и того же слова? (Формы слова.) Следовательно,
окончания образуют формы слов.
3. Конструирование словосочетаний и предложений из слов
мелодично, посвистывать, заросли, невидимый, птицы. Запись
на доске и в тетрадях учащихся:
Словосочетания: мелодично посвистывать; посвистывать в зарослях;
невидимые птицы.
Пр едложения: 1. Посвистывали птицы. 2. Мелодично посвистывали
в зарослях невидимые птицы. (Е. К о к о в и н.)
— Как связаны между собой части словосочетания? (По
смыслу и грамматически.) При помощи чего зависимая часть
словосочетания связывается с главной грамматически? (При
помощи окончаний и предлогов.) Стало быть, окончание служит
для связи слов в словосочетании. Как связано зависимое слово с
главным в 1-м словосочетании? (Только по смыслу.) Почему?
(Потому что зависимое слово—наречие, оно не изменяется и
134
окончания у него нет и быть не может.) Особое внимание детей
обращаем на 1-е предложение: оно нагляднее убеждает в том,
что окончание служит для связи слов не только в словосочетании,
но и в предложении.
Обобщение результатов наблюдений — перечень признаков
окончания как лингвистического понятия.
III. Работа над определением окончания. Используется табли-
ца (см. с. 133). Чтение и запоминание формулировки определения
по учебнику.
IV. Тренировочные упражнения. Диктант е последующими
заданиями по грамматике, пунктуации и словообразованию.
Гроза прошла, и ветка белых роз
в окно мне дышит ароматом.
Еще трава полна прозрачных слез,
и гром вдали гремит раскатом.
(А. Б л о к.)
И весел звучный лес, и ветер меж берез
уж веет ласково, а белые березы
роняют тнхий дождь своих алмазных
слез
и улыбаются сквозь слезы.
(И. Бунин.)
Задание: подчеркнуть главные члены предложений, объяснить
постановку знаков препинания; указать слова и обороты, которые
употреблены в переносном значении; указать разные формы одних
и тех же слов; выделить графически окончания сначала четырех
существительных (в 1-м предложении), затем трех прилагатель-
ных и трех глаголов (во 2-м предложении).
Сделать общий вывод: какие грамматические значения могут
иметь окончания: а) у существительных (падеж и число);
б) у прилагательных (падеж, число, род, если прилагательное
употреблено в форме ед. ч.); в) у глаголов (число, лицо)?
V. Чтение и запоминание определения основы слова по учебни-
ку (с. 145).
VI. Разбор по составу таких слов, на примере которых можно
показать разные варианты основ: аромат, ароматный, объем,
помечтаем, счастливо.
Домашнее задание: §49; упр. 331, 335.
Урок 4. Корень слова
I. Словарно-орфографическая работа.
(87) Оранжевый. Ор — ‘золотой’, (итал.)
Оранжево. Оранж — ‘апельсин’ (франц.)
Устно: элемент оранж — ‘апельсин’ входит в состав таких
слов, как оранжад — ‘апельсиновый напиток’ и оранжерея —
‘теплица’.
II. Диктант с грамматическим заданием: распределить слова
па две колонки: в 1-ю — слова, в которых окончания нет и быть не
может; во 2-ю — слова с нулевым окончанием.
Слева, изредка, печаль, почерк, налево, направо, вестибюль, окрестность.
135
III. Подготовка к восприятию и усвоению определения корня.
1. Составление гнезд однокоренных слов. Задание: по толкова-
нию лексического значения узнать слово и записать его в колонку
однокоренных слов.
Прозрачная бесцветная жидкость; тот, кто водит машину; вид транспорта,
связанный с использованием воды; права водителя;, лодка, предназначенная
для действия под водой; моряк, служащий в подводном флоте.
2. Разбор записанных слов по составу.
Bodja], Водитель □,
водн\ый\, водительские^.
водния{^,
подводн\ая\,
подводи wkQ.
3. Разграничение омонимичных корней в словах, которые вос-
принимаются на слух.
— В какую колонку вы записали бы каждое из следующих
слов; почему? Наводить, наводка, наводнение, водоросли, на-
водчик, водянистый.
4. Беседа по содержанию записанных слов.
— Корень — это та часть слова, в которой «заключено общее
значение всех однокоренных слов». Как понимать «общее значение
всех однокоренных слов»? Каждое из записанных нами слов
имеет свое лексическое значение (вспомните их толкование),
но все слова 1-й колонки по своему значению так или иначе
связаны с корнем вод- от слова вода — ‘прозрачная бесцветная
жидкость’; все слова 2-й колонки по своему значению так или
иначе связаны с корнем вод- от слова водиргь — ‘управлять
каким-либо предметом’ (машиной).
5. Наблюдения по таблице к учебнику «Однокоренные ли
это слова?».
6. Наблюдения с использованием слов, написанных на доске
(до урока):
Балкончик, влево, гардеробщик, издавна, здесь, подъезд, рассвет.
— Назовите значимые части слова. Укажите слова, в которых
нет: 1) приставки; 2) суффикса; 3) окончания. Можете ли вы
привести примеры таких слов, в которых нет корня? Попробуем
опустить в первом слове суффикс, в последнем — приставку.
Что получится? Значение слова изменится, но слово сохранится.
Попробуем в любом слове опустить корень. Слово разрушится.
Вывод из наблюдений: корень — главная значимая часть
слова. В ней заключено общее значение всех однокоренных
слов. А смысл, значение в слове — самое главное.
IV. Определение корня. Используется таблица (см. с. 133).
136
Чтение и запоминание определения корня по учебнику.
V. Упражнения, рассчитанные на закрепление и углубление
знаний учащихся о корне слов.
1. Сопоставление слов перенос и переносица. Чем они
схожи? Чем различаются?
2. Диктант с лингвистическим заданием: найти н выписать
однокоренные слова; указать, какое из однокоренных слов
появилось раньше; свое мнение обосновать.
...Светает быстро. В теплом доме тишина, сумрак. Но вот иа бревенчатые
стены ложатся квадраты оранжевого света, и бревна загораются, как слоистый
янтарь. Восходит солиЦе.
(К. Паустовский.)
Произвести синтаксический разбор 3-го предложения.
3. Диктант-молчанка. Учитель показывает рисунки (или от-
крытки) с изображением ягод, а дети записывают их названия
в две колонки: в 1-ю — названия, в которых в современном
русском языке выделяется суффикс -ик-, во 2-ю — названия, в
которых суффикс слился с корнем и поэтому не выделяется.
1. Черника, голубика, костяника, земляника. 2. Малина, смородина,
ежевика, брусника.
Объясните, почему каждая из ягод называется именно так.
Домашнее задание: §50; упр. 343, 344.
! У рок 5. Корень слова (закрепление)
Подготовка к сочинению «Секрет названия»
I. Словарный диктант с последующей взаимопроверкой по
словарику учебника (второй форзац) и лексическим заданием:
с помощью графических обозначений показать, в каких словах
основа равна корню.
Арена, грамотный, громадный, диван, кабинет, каиал, капитан.
II. Чтение текста с лингвистическим заданием: найти одно-
коренные слова.
В заросших садах живет малиновка. Еще называют ее зарянкой. Это
потому, что у нее грудка оранжевого цвета, как вечерняя заря.
(Г. Снегирев.)
III. Конструирование сложноподчиненного предложения.
Задание: построить сложноподчиненное предложение, ответив
на вопрос: почему малиновку по-другому называют зарянкой?
IV. Чтение и пересказ текста упр. 407.
V. Беседа «Много ли родственников у кольчуги?».
В подтверждение основной мысли, выраженной в тексте
упр. 407, учитель предлагает классу ответить еще на один очень
интересный вопрос: «Много ли родственников у кольчуги?'»
Для решения этого вопроса сообщаются «исходные данные»: в
старину в русском языке было слово коло — ‘колесо, круг’. С ним
137
по своему происхождению связано слово кольчуга и целый ряд
других слов. Какие же это слова?
2. Самодиктант. Задание: записать по памяти как можно
больше слов с историческим корнем -кол- (около, околыш, околи-
ца, окольный, колея, коляска, колобок, колбаса, кольцо, кольчуга).
3. Составление гнезд однокоренных слов. Краткое вступи-
тельное слово учителя:
От большинства из этих слов в свою очередь образовались
другие слова и составили свое «гнездо» однокоренных слов, т. е.
более близких родственников, чем те, о которых мы только что
говорили. Какие слова образовались от существительных колбаса,
колесо?
VI. Прослушивание в грамзаписи текста упр. 348; беседа по
его содержанию.
VII. Упр. 341 (устно). Дополнительные разъяснения к работе
над сочинением «Секрет названия». Желательно, чтобы сочине-
ние было написано в диалогической форме (вы знаете историю
многих слов; поделитесь своими знаниями с другими, например
с младшими братишками, сестренками).
Домашнее задание: упр. 345 (устно); написать сочине-
ние «Секрет названия» (выбор слова или слов свободный).
Урок 6. Суффикс
I. Наблюдения над- словообразовательными парами слов,
написанными на доске (до урока):
паркет изобретать Москва голубая
паркетчик изобретатель москвич голубика
— Используя данные примеры, докажите, что суффикс —
значимая часть слова; сопоставьте лексическое значение и мор-
фемный состав каждой пары слов, определите, на что указывают
суффиксы -чик; -щель; -ич; -ик; приведите примеры других слов
с этими же суффиксами. Укажите, где находится суффикс по
отношению к корню; для чего он служит.
II. Определение суффикса. Используется таблица (с. 133).
Чтение и запоминание определения суффикса по учебнику.
III. Упражнения, рассчитанные на закрепление и углубление
знаний учащихся о суффиксе.
1. Упражнения на словообразование.
Задание: от основ каждой диктуемой группы слов образовать
соответственно:
1) существительные мужского й женского рода со значением
названия лица по его профессии; 2) название лица по его дейст-
вию; 3) название лица по его местожительству.
1) Мотор, телеграф, телефон. 2) Учить, мечтать, собирать. 3) Ленин-
град, Саратов, Киров.
2. Диктант с комплексным заданием.
138
САМЫЙ ЯГОДНЫЙ МЕСЯЦ ГОДА
Самый ягодный месяц года — июль. В июле поспевают черника, малина,
голубика, костяника, ежевика.
(Н. Надеждина.)
Задание: рассказать о связи предложений в тексте; объяс-
нить постановку знаков препинания; указать слова с одним и тем
же суффиксом, определить его значение.
3. Упражнение на подбор слов с указанными суффиксами.
Задание: указать, в словах какой части речи встречались мы
с суффиксами -ость, -есть, -ск, -н, -в, -ан; подтвердить свой
ответ примерами.
Наблюдения над записанными примерами и выводы: для
каждой части речи характерны свои суффиксы; суффикс может
менять не только лексическое, но и грамматическое значение
слова: при помощи суффикса от слов одной части речи могут
образовываться слова другой части речи.
IV. Повторение определения суффикса.
Обращаем еще раз внимание детей на то, что суффикс —
значимая часть слова. Суффиксы как бы делят слова на
группы: вот названия людей по профессии (примеры); по дей-
ствию (примеры); по месту жительства (примеры); а вот на-
звания ягод (примеры). (Примеры, иллюстрирующие значение
суффиксов, приводят учащиеся.)
V. Словарно-орфографическая работа.
(85) Суффикс, суффиксальный (способ), суффиксация.
Суффиксальный способ образования слов (суффиксация) —
образование слов при помощи суффиксов.
Домашнее задание: §51; упр. 350, 351, 352;
§ 46—48 (повт.).
Урок 7. Суффикс (закрепление)
I. Словарно-орфографическая работа.
(86) Фиолетовый. Фибла — ‘сирень’ (лат.)
II. Индивидуальный опрос по теоретической части § 46, 47, 48;
особое внимание обращается на логическую структуру опреде-
лений окончания и суффикса.
III. Тренировочные упражнения, в ироцессе которых знания
детей о суффиксе закрепляются и углубляются.
1. Словарный диктант-молчанка. Задание: предметы, которые
показывает учитель (в основном это — игрушки), назвать лас-
ково; в написанных словах обозначить суффиксы. (Корзиноч-
ка, кораблик, пароходик, диванчик, портфельчик.)
2. Устное упражнение. Выразительно прочитать народную пес-
ню «Ивушка» (упр. 357). Указать слова с уменьшительно-лас-
кательными суффиксами.
139
IV. Краткая беседа о значении и правописании суффикса
прилагательных -еньк-. Беседа завершается выводом: 1) суф-
фикс -еньк- придает прилагательным уменьшительно-ласкатель-
ное значение; 2) суффикс -еньк- пишется с ь; 3) прилагатель-
ные с суффиксом -еньк- обычно употребляются с такими суще-
ствительными, в которых есть суффиксы, придающие им умень-
шительно-ласкательное значение: синенький платочек, желтень-
кий цыпленочек, серенький зайчик и т. п.
V. Выборочный диктант с последующим устным пересказом
текста. Задание: из текста диктанта выбрать прилагательные
с суффиксом -еньк-; записать их по образцу: желтый -\--еньк--+
желтенький.
ЛОСЕНОК
Лосенок был маленький, рыженький, совсем как домашний теленок. Ножки —
тоненькие-тоненькие, кажется, на таких и стоять-то нельзя: сейчас переломятся.
(Г. С к р е б и ц к и й.)
VI. 1. Краткая беседа о значении и правописании суффик-
сов прилагательных -оват-, -еват-.
2. Диктант с комплексными заданиями.
ВОДА В МЕЩЕРСКИХ ОЗЕРАХ
В Мещере почти у всех озер вода разного цвета. В одном она фиолетовая,
в другом — желтоватая, в третьем — оловянного цвета, а в четвертом — чуть
Синеватая. В луговых озерах летом вода прозрачная, а осенью приобретает
зеленоватый морской цвет и даже запах морской воды.
(По К. Паустовскому.)
Задания: 1. Графически обозначить суффиксы -оват-, -еват-;
указать (устно), какое значение придают они прилагательным.
2. Составить схему строения текста; пересказать его.
Домашнее задание: §51; упр. 353, 354.
Урок 8. Приставка
I. Словарно-орфографическая работа.
(88) Конфета, конфетка, конфетный1.
II. Словарный диктант с последующими заданиями по анализу
структуры слов. (Вызванные для ответа ученики пишут дикту-
емые слова на доске, остальные— в тетрадях.)
Диванчик, мячик, огурчик, паркетчик; писательница, рощица, салатница.
Задание (с элементами занимательности): определить, один и
тот же суффикс в каждой группе слов или разные; доказать
правильность своего ответа. Что для этого надо сделать? (Со-
1 Этимологическую справку см. в ки.: Успенский Л. Почему ие иначе?
М., 1967, с. 145.
140
поставить разбираемое слово с тем, от которого оно образовано, и
правильно выделить суффикс; определить значение суффикса.)
111. Упражнения, готовящие учащихся к более глубокому, осо-
знанному восприятию определения приставки.
1. Образование слов при помощи приставок. Используем раз-
борную морфемную таблицу: к целому слову присоединяем («на-
деваем» на линейку) соответствующую приставку; наблюдаем за
тем, как присоединение приставки меняет лексическое значение
слова.
— Кого называют автором? (Автором называют создателя
художественного произведения, научного труда, проекта и т. д.)
А если человек написал книгу или статью не один, а вместе
с кем-то, то его называют уже не автором, а как? (Соавтором.)
Что нам потребовалось для того, чтобы построить, образовать сло-
во соавтор? Что обозначает приставка со-? (Совместность дей-
ствий, взаимную связь.) Приведите еще примеры слов с пристав-
кой со-. (Соученики, собратья, сограждане и т. д.)
Таким же образом «строятся» и записываются слова с при-
ставкой пред- (предъюбилейный; предпраздничный; предчувство-
вать и т. д.). Образуя слова, особое внимание обращаем на то,
что присоединение приставки к целому слову меняет его лекси-
ческое значение, но принадлежность слова к той или другой
части речи остается неизменной. Приставка пред-----непроверяе-
мая, ее написание надо запомнить.
2. Словарный диктант с последующим сравнением слов по
составу и значению.
Соединить, разъединить; подъезжать, отъезжать; въехать, выехать; съехать,
объехать.
Задание: объяснить правописание ъ, указать среди записанных
слов антонимы; сравнить каждую пару слов по составу и по
значению.
3. Устная иллюстрация — чтение шуточного стихотворения
С. Я. Маршака «Редкий случай»1.
В одном краю такой был случай:
Гуляя как-то раз,
Набрел мудрец на куст колючий
И выцарапал глаз.
Но был на редкость он умен,
И, не сказав ни слова,
Забрел в другой кустарник он
И глаз вцарапал снова.
4. Сравнение по значению и составу глаголов выцарапал и
вцарапал.
IV. Работа над определением приставки. Используя разо-
бранные нами примеры, докажите, что приставка — значимая
1 Уместно также использовать фрагменты из рассказа В. Драгунского «Друг
детства».
141
часть слова. Укажите, где она находится по отношению к корню.
Определите, для чего она служит.
Ученики формулируют определение приставки, указывают в
нем логические части (используется таблица, см. с. 133).
V. Диктант с комплексным заданием.
Мать включила лампочки на елке, и вся изба осветилась. Заблестела се-
ребряная канитель, засверкал золотой дождик, загорелась красная звезда. И все
конфетки в пестрых бумажках засветились и засияли.
(По Л. Воронковой.)
Задание: проследить, как построен текст; отметить синонимы;
объяснить постановку знаков препинания; обозначить пристав-
ку за-; указать (устно), какое значение придает она глаго-
лам.
VI. Сравнение приставки и суффикса: общее между ними и раз-
личное. Беседуя, подчеркиваем: для каждой части речи характер-
ны свои суффиксы; среди приставок — большинство таких, кото-
рые могут присоединяться к словам различных частей речи (см.,
например, слова с приставкой пред-).
Домашнее задание: §52; упр. 360, 361.
Рр У р о к 9. Приставка (закрепление)
Диализ сочинений «Секрет названия»
I. Зрительный диктант.
О чем поют воробушки
в последний день зимы?
— Мы выжили*.
— Мы дожили!
— Мы живы! Живы мы!
(В. Берестов.)
Задание: обозначить приставки, сравнить однокоренные глаго-
лы по значению и по составу слова.
II. Диктант с комплексным заданием.
Выпал сиег. Чистой белой скатертью покрылась и отдыхает земля. Глубокие
высятся сугробы.
Тяжелыми шапками накрылся и притих лес.
(И. Соколов-Микитов.)
Задание: определить стиль текста; свое мнение обосновать.
Доказать, что предложения здесь связаны параллельным спо-
собом (обратить внимание на то, что при параллельном соедине-
нии I-е предложение может содержать в себе причину того,
о чем говорится в последующих). Обозначить приставки, вспом-
нить правила правописания гласных и согласных в них. Пе-
ресказать текст.
III. Анализ сочинений «Секрет названия».
Домашнее задание: § 49—52 (повт.); упр. 363, 364.
142
Урок 10. Чередование согласных и гласных в корне слова
1. Наблюдения, для которых на доске (до урока) написаны
группы однокоренных слов:
жемчуг росы заря
жемчужина росника зорька
жемчужинка орошать зарница
Разбор данных слов по составу (попутно обращается вни-
мание на разграничение суффиксов -ин -к- и -инк-, на ударения в
словах с корнем зар- -зор-); сравнение звукового состава корней
слов каждой группы.
II. Чтение текста § 53; подготовка к пересказу его (составля-
ется схема цепной связи предложений в данном тексте, отмеча-
ются средства межфазовой связи — лексический повтор и одноко-
ренные слова). Пересказ текста учащимися.
III. Словарно-орфографическая работа.
(89) Чередовать, чередование, очередь, черед-чреда (ср. дере-
во-древо) .
IV. Разбор по составу слова: горох, горошина, горошинка;
снег, снежинка; свет, свеча, освещать.
V. Выборочный диктант с последующим пересказом 1-й части
текста. Задание: выбрать из текста диктанта слова с корнем
зар-—зор-; обозначить в них ударение.
1. Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому
как драгоценные камни излучают таинственный блеск.
Вспомним, например, такое простое слово, как зарница. Самое звучание
этого слова как бы передает медленный ночной блеск далекой молнии.
Чаще всего зарницы бывают в июле, когда созревают хлеба. Поэтому
и существует народное поверье, что зарницы зарят хлеб— освещают его по
ночам,— и от того хлеб наливается быстрее. В Калужской области зарницы
называют «хлебозар».
2. Рядом с зарницей стоит в одном поэтическом ряду слово заря — одно
из прекраснейших слов русского языка.
Это слово никогда ие говорят громко. Нельзя даже представить себе, что
его можно было прокричать. Потому что оно сродни той устоявшейся тишине
ночи, когда над зарослями деревенского сада занимается чистая и слабая си-
нева. «Развидняет», как говорят об этой поре суток в народе.
В этот заревой час низко иад самой землей пылает утренняя звезда. Воз-
дух чист, как родниковая вода...
На зорях трава омыта росой, а по деревням пахнет теплым парным
молоком. И поют в туманах за околицами пастушьи жалейки.
(К. Паустовский.)
VI. Подготовка к пересказу.
I. Краткая беседа о зарнице как явлении природы.
— Что такое зарница? Кто видел зарницу? Когда? Где? Как
вы ее представляете?
2. Синтаксический разбор предложения Чаще всего зарницы
бывают в июле, когда созревают хлеба.
3. Повторное чтение I-й части текста.
VII. Устный пересказ 1-й части текста.
Домашнее задание: таблица на с. 157; упр. 371.
143
Урок 11. Беглые гласные
I. Словарно-орфографическая работа.
(91) Ремень, ременный, ременчатый, ремешок (н — ш), ремеш-
ковый, ремешочек (к— ч).
II. Фронтальный опрос по теоретическому содержанию § 48—
52; особое внимание обращается на точное знание учащимися
определений частей слова — морфем.
III. Практически с беглыми гласными учащиеся встречались
много раз. Для того чтобы привести в определенную систему их
наблюдения, выполняем ряд упражнений обобщающе-повтори-
тельного характера.
Упражнение 1. К диктуемым глаголам подобрать одно-
коренные, имеющие в своем составе приставки с беглым гласным
о; при записи глаголов приставку с гласным о отделять от
корня знаком переноса.
Образец: отсылать — ото-слать.
Вбирать, надрывать, обгонять, подзывать, сгибать.
Упражнение 2. От диктуемых существительных образо-
вать форму род. пад. ед. числа; обозначить в них корень и под-
черкнуть беглые гласные о и е. (Угол, чехол, ремень, кашель.)
Упражнение 3. От диктуемых существительных образо-
вать форму род. пад. ед. числа; обозначить в них суффикс, под-
черкнуть беглые гласные о и е. (Локоток, кусочек, рязанец.)
IV. Выводы из наблюдений:
Беглые гласные — это одна из разновидностей чередования
звуков: звуки [о] — [э] чередуются с нулем звука. Беглые глас-
ные бывают в приставках, в корне, в суффиксах (заметим, что
беглые гласные могут быть «внутри», в пределах какой-либо
одной части слова, но не на стыке двух разных частей). Знание за-
кономерности чередования звуков о и е с нулем звука имеет
большое значение для правописания многих приставок, корней
слов и суффиксов.
V. Упражнения, рассчитанные на пропедевтическое формиро-
вание навыков правописания суффиксов существительных -ок, -ек,
в которых о, е чередуются с нулем звука.
1. Наблюдения за произношением существительных с суф-
фиксом -ок: крючок — крючка; пушок — пушка; флажок —
флажка.
2. Осложненное списывание с элементами занимательно-
сти — «Подскажи словечко!».
Первый снежок Вставай снежок,
Сделал первый __ (шажок). вставай _____ (дружок)'.
Сделал первый __ (шажок) — Полежу до ночи,
упал на (лужок)'. я ушибся (очень).
(А. Екимцев.)
Задание: поставить недостающие знаки препинания.
144
3. Наблюдения за произношением существительных с суф-
фиксом -ек (платочек — платочка; орешек — орешка; ов-
ражек — овражка).
Сравнить по составу слова песочек, листочек, уголечек.
Домашнее задание: с. 158; упр. 369, 370.
Урок 12. Описание предмета в художественном стиле
I. Словарно-орфографическая работа.
(91) Корзина. Кдрзать — ‘рубить ветви’ (русск.)
Корзинка.
Корзинщик.
II. Повторение типовой композиционной схемы описания.
III. Анализ и пересказ учащимися художественного описания
предмета.
НОЖИЧЕК С КОСТЯНОЙ РУЧКОЙ
Из Москвы мне привезли небольшой перочинный ножичек с костяной ручкой
и двумя зеркальными лезвиями. Одно лезвие побольше, другое поменьше. На
каждом — ямочка, чтобы зацепить ногтем, когда нужно открыть. Пружины новые,
крепкие; попыхтишь, прежде чем откроешь. Зато обратно — только немного
наклонишь, так и летит лезвие само, даже еще щелкнет на зависть всем маль-
чишкам. Отец наточил оба лезвия на камне, и ножик превратился в бесценное
сокровище.
(В. Сол оу х и и.)
IV. Коллективное описание предмета. На урок приносим пред-
мет описания — детскую корзиночку; договариваемся о стиле опи-
сания (художественном) и о примерном плане: общий вид кор-
зиночки, как, из чего она сделана, что напоминает по сочетанию
цветов, какое впечатление производит, какие мысли, чувства
пробуждает.
Результат нашей работы — сочинение «Детская корзиночка».
На учительском столе стоит маленькая нарядная корзиночка. Она сплетена из
узких полиэтиленовых полосок разного цвета. Цвет меняется через каждые две-
три полоски: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.
Когда посмотришь на эту нарядную, веселую корзиночку, сразу вспомнишь ле-
то, солнце, радугу, цветы.
V. Задание закончить предложением Если бы корзиночка бы-
ла моя... .
Домашнее задание варьируется: 1. Описание предме-
та в художественном стиле. 2. Сочинение-сказка на тему «Как
живут и работают суффиксы (или приставки)». Выбор вариан-
тов свободный. С учащимися, избравшими второй вариант, прово-
дится дополнительная консультация. Во время консультации чи-
таются и обсуждаются примеры таких сочинений, написанных уче-
никами четвертых и пятых классов1.
1 См.: Клебанов Е. С. Сочинение с суффиксами.— Русская речь, 1966, № 6;
Бондаренко С. М, Беседы о грамотности. М., 1977, № 1, с. 41—45.
145
Урок 13. Основное правило правописания приставок
I. Словарно-орфографическая работа.
(92) Печать. Печь — ‘выжженный знак’, тавро (общеслав.)
Печатать.
Печатник..
Устно: со словом печать по своему происхождению связано
слово впечатление (то, что «впечаталось» в сознание) и произ-
водные от него впечатлительный, впечатляюще.
II. Повторение основного правила русской орфографии; кон-
кретизация его в применении к приставкам: гласные и согласные
в приставках пишутся одинаково, независимо от их происхож-
дения.
Ш. Упражнение на словообразование. Задание: от глагола пе-
чатать образовать другие с помощью приставок на-, до-, под-,
пере-.
Напечатать, допечатать, подпечатать, перепечатать.
IV. Краткая беседа об особенностях приставок пред-, пере-.
Они никогда не бывают под ударением, т. е. не проверяются
и подлежат запоминанию.
Дети проговаривают хором: пред-, пере- пишем с е.
V. Словарный диктант с последующей самопроверкой (по за-
писи на доске).
Предчувствовать, предъюбилейный, предпраздничный, преднамеренна, пред-
дверие.
Задание: обозначить приставку пред-; составить два таких
словосочетания со словом преддверие, где оно получит перенос-
ное значение — ‘накануне’ (например, в преддверии юбилея).
VI. Диктант с комплексными заданиями.
ЗАГАДКИ
1. Пришла без красок и без кисти 2. Молчуна перемолчит,
н перекрасила все ____ (ли- крикуна (перекричит),
стья). '
ЕЖИК И ЛИСИЦА
Бежит ежик
вдоль (дорожек)
да скользит по льду.
Говорит ему лисица:
— Дан______ (переведу).
Отвечает серый ежик:
— У меня две пары ________ (ножек),
сам я________ (перейду).
(С, М а р щ а к.)
Задание: объяснить постановку знаков препинания; обозначить
приставку пере-, указать слова с беглым гласным е.
VII. Осложненное списывание с использованием таблицы (или
записи на доске):
146
Слова с приставкой с-
Сбить, сбор, сборный, сбегать, сберегательная, сгиб, сговорчивый, сгоряча,
сдвинуть, сделать, сдача, сдержанно, сжать, сжимать, сжечь, сшить, сшибать,
сзади.
Задание: списать по три существительных, прилагательных,
глагола и наречия; отметить в них приставку с- и подчеркнуть
первую букву корня.
Домашнее задание: §55, упр. 378; из орфографиче-
ского словаря выписать 10 глаголов с приставкой с- и первыми
буквами корня б, г, д, ж, ш (по два слова на каждую первую
букву корня); § 35 (повт.).
Урок 14. Правописание приставок на з — с
I. Индивидуальный опрос (уплотненный, с использованием
карточек).
Словарный диктант. Задание: к диктуемым глаголам подо-
брать однокоренные, отвечающие на вопрос что сделать?,
обозначить в них приставку с- и подчеркнуть первую букву корня.
Делать, беречь, грузить, держать, жать, жечь, шить.
Повторение основного правила правописания приставок.
II. Наблюдения за произношением и правописанием приста-
вок иа з — с по таблице (или записи на доске).
без бес- безвыходный — бесформенный в — ф
воз— - вос- возгордиться — воскликнуть г — к
(83-)- -(вс-) взбежать — вспорхнуть б — п
из ис- издавать — истолковать д — т
низ- - - нис- низвергать — нисходить в — X
раз- - - рас- разжать — расширить ж — - ш
Краткая беседа о лексическом значении слов низвергаться,
нисходить. Результаты наблюдений — вывод-правило:
«Приставки без— бес-, воз----вое-, из---ис-, низ---нис-,
раз— рас- перед звонкими согласными пишутся с буквой з, перед
глухими — с буквой с».
III. Тренировочные упражнения на материале отдельных слов.
1. Упр. 383 — устно (дети вписывают пропущенную букву
карандашом).
2. Упр. 384 — письменно; используется прием объяснительного
списывания; предварительно уточняется, правильно ли понимают
учащиеся лексическое значение слова расщедриться — ‘проявить
щедрость, стать неожиданно щедрым’.
IV. Словарно-орфографическая работа.
(93) Свет, света(ть), рассвета(ть), рассвет, рассветный,
предрассветный.
Слова рассвет и расцвет необходимо различать по их лек-
сическому значению. Рассвет — ‘время суток перед восходом
солнца, начало утра, время, когда начинает светать’. В каче-
147
стве устной иллюстрации
стова «На рассвете».
На рассвете, на рассвете
лучший клев у рыбака!
На рассвете, на рассвете
Лучший гриб у грибника!
используется стихотворение В. Вере
На рассвете, иа рассвете
птичий звон
со всех сторон.
На рассвете, на рассвете
у лентяя лучший сон!
(94) Цвет, расцветать, расцвет.
Расцвет — ‘время появления цветков у растений, цветение
растений’; слово расцвет имеет также переносное значение —
‘наивысшая степень развития, подъема чего-либо’. В русском
языке есть еще одно слово цвет — со значением ‘окраска’; от
него образовались слова расцвечивать — ‘окрашивать пестро, в
яркие цвета’; расцветчик — ‘рабочий, который наносит краски на
рисунок, расцвечивает что-либо’; расцветка — ‘сочетание кра-
сок, цветов’.
V. Диктант с последующей самопроверкой.
1. Рано утром, на рассвете, умываются все дети. (К. Чуковский.)
2. Расцвела сирень, стал длиннее день. (В. Лебедев-Кумач.) 3. «Лето!
Лето! Здравствуй, лето!» — в рощах иволги кричат. В черных гнездах жел-
тым цветом расцвели носы грачат. (Т. Белозеров.)
Задание: объяснить постановку знаков препинания в 3-м пред-
ложении; указать глагол, который употреблен в переносном значе-
нии; объяснить, на чем этот перенос основан.
VI. Сопоставление предлогов без, из и приставок без-, бес-,
из-, UC-.
1. Наблюдения по записи на доске.
Предлоги Приставки
Небо без звезд — беззвездное небо.
Мотор без шума — бесшумный мотор.
Достать из жара — изжарить картофель.
Образуется из пара — испарение воды.
2. Творческий диктант на материале словосочетаний. Задание:
заменить существительные с предлогами близкими по смыслу
прилагательными.
Ночь без сна, человек без страха, даль без предела, жидкость без цвета.
Домашнее зад а.н и е: § 56; правило № 11, упр. 384, 386.
Урок 15. Правописание приставок на з — с
I. Словарно-орфографическая работа.
(95) Считать, рассчитать, рассчитанный.
(96) Чёт, расчёт, расчётливый, расчётливо, расчётливость.
148
II. Опрос и проверка домашней работы.
I. Разбор предложения, записанного под диктовку.
На осеннем рассвете петух прокричал, прогудели вдали поезда, расклубился
туман, и скрипучий причал на реке раскачала вода.
(В. Шефие р.)
2. Орфографический разбор приставок.
3. Правила правописания приставок (общее правило; правопи-
сание приставок-на з — с).
4. Чтение слов сначала с приставками на з, затем на с из
упр. 386.
5. Разбор по составу слова изморозь, сопоставление его по зна-
чению, составу и написанию со словом изморось.
III. Тренировочные упражнения.
I. Составление словообразовательных цепей от корней -сказ-,
-спрос-, -стег- с приставкой рас-.
2. Чтение и разбор слов, написанных на доске.
Следовать, исследовать, исследование. Звать, воззвать, воззвание. Стать,
восстать, восстание.
3. Объяснительный диктант.
1. Капитан Ахунбаев рассчитывал, что он заставит немцев выйти из окопа
и перейти в контратаку. 2. Орудийный расчет работал отлично. 3. Ваня рас-
стегнул шинель и засунул падет в карман гимнастерки. 4. Если бы Серко
умел говорить, он многое рассказал бы разведчикам.
(По В. Катаеву.)
Задание: подчеркнуть грамматические основы предложений;
начертить схемы 1-го и 3-го предложений, произвести синтак-
сический разбор 2-го предложения; объяснить правописание слов
с приставками на з — с.
4. Творческий диктант. Задание: заменить существительные
с предлогами близкими по смыслу прилагательными; сопоставить
правописание предлога без и приставки без--бес-.
Вышивка без вкуса, рыдания без звуков, помощь без корысти, разговор
без цели, смех без причины.
5. Творческий словарный диктант. Задание: к словам изучать,
расцветать, светать, уволить подобрать синонимы с пристав-
ками на з — с.
Домашнее задание: упр. 385, 387; § 33 (повт.).
Урок 16. Правописание приставок на з—с
I. Словарно-орфографическая работа.
(97) Грамота,' грамотный, грамотность, грамотно, без-
грамотный.
Назвать слова, которые образуются от прилагательного
безграмотный; сопоставить написание слов грамматика и гра-
мота.
149
II. Зрительный диктант.
1. Д'рамоте учиться всегда пригодится. 2. Без грамматики не узнаешь ма-
тематики.
III. Проверка домашней письменной работы.
IV. Составление словообразовательных цепей.
Образовать глаголы с приставками на с от слов смотреть,
чистить, пустить.
Вывод из наблюдений: в словах с приставками на с два с
пишется только в том случае, если корень слова начинается
буквой с.
Хоровое проговаривание слов по морфемам: pac-свет; рас-
цвет; рас-сказ; рас-спрос-ят; рас-стег-ну; рас-счит-а-ют; рас-
чет.
V. Творческий словарный диктант. Задание: к словам на-
деяться, повествовать, огорчиться подобрать синонимы, причем
такие, в которых нужно писать два с.
Образец: надеяться — рассчитывать.
К словам неизвестный, равнодушный, простодушный по-
добрать синонимы, причем такие, в которых есть приставки на
з—с и непроизносимые согласные.
VI. Объяснительный диктант.
1. Когда от солнца растеклась серебряная горка, в саду апрельском
началась весенняя уборка. (3. Александрова.) 2. Верба за моим окном
почки распустила, раньше всех в краю родном расцвести решила. (Ю. К О р и-
н е ц.) 3. Растекалась, разливалась речка по лесу весной, восхищалась, лю-
бовалась то березой, то сосной. (Е. Ф е й е р б а и д.)
Задание: произвести синтаксический разбор 2-го и 3-го пред-
ложений; объяснить правописание слов с приставками на з—с.
VII. Упражнения с элементами занимательности.
1. Орфографические задачи.
Какие варианты орфограммы № 11 здесь изображены? Кто
быстрее подберет не менее двух слов на каждый вариант ор-
фограммы?
ТззТ?; Тс??; ; ТяГ?4; ; ^сц^.
Несколько наиболее трудных слов дети записывают и разби-
рают по составу; например, воззвание, расчистка.
2. Устный диктакт с использованием сигнальных карточек
Домашнее задание: упр. 388, 389; § 28 (повт.).
Урок 17. Правописание корня -лаг-----лож-
I. Словарно-орфографическая работа.
(98) Конференция. Кон — ‘вместе’, (лат.)
фёро — ‘говорить, обсуждать’
ISO
II. I. Словарный диктант с последующим морфемным разбо-
ром записанных слов.
Воззвание, восстание, расстояние, расписание, расчистка, расцветка.
Задание: указать буквы, которые обозначают два звука;
разобрать слова по составу, указать не только буквенный, но
и звуковой состав тех частей слова, в которых есть буквы, обо-
значающие по два звука.
2. Синтаксический разбор предложений.
I. Заря в волну бросается с разбега, и сразу разгорается волна.
(А. Прокофьев.) 2. Красавица зорька в небе загорелась, из большого ле-
са солнышко выходит. (А. Кольцов.)
Найдите в 1-м и 2-м предложениях однокоренные существи-
тельные; укажите, чем интересны корни этих слов.
III. Чередование а—о свойственно не только корню зар-----
зор-, но и некоторым другим, например -лаг----лож-.
Наблюдения по записи на доске. Работа с учебником (с. 165).
-лаг-
полагать
пролагать
предлагать
-лож-
положить
проложить
предложить
-Лаг----лож- без приставок не употребляется; поэтому
нет слова «дожить», «ложу» и под., надо говорить: кладу кни-
гу на стол, кладу пенал в сумку и т. п.
IV. Тренировочные упражнения.
1. Диктант на материале словосочетаний с последующей
взаимопроверкой (по записям на доске).
Излагать план, приложить документы, пролагать путь, предлагать по-
мощь, возложить цветы.
2. Упр. 390 (письм.).
3. Составление сложного предложения со словами предпо-
лагали и конференция: Мы предполагали, что конференция по
новой книге пройдет интересно.
Домашнее задание: §57; упр. 391, 392, 393.
Урок 18. Правописание корня -раст------рос----ращ-
I. Словарно-орфографическая работа.
(99) Декламация. Де — ‘хорошо’, (лат.)
Декламировать, кламо — ‘говорить’
Декламатор.
II. Повторение правила написания слов с корнем -лаг---
-лож-. Практическое задание: изменить глаголы предложить,
проложить, возложить так, чтобы они отвечали на вопрос что*
делать?
154
— Какие из данных и образованных вами глаголов могут
сочетаться с существительными венки, помощь, путь?
III. Наблюдения за произношением и написанием слов с
корнем -рост----рос----ращ- по таблице:
расти растение вырасту зарасти выращивать выращивание росли заросли выросли
Выводы; чтение и запоминание точной формулировки пра-
вила по учебнику.
IV. Тренировочные упражнения.
1. Осложненное списывание. Задание: списать с таблицы
сначала все глаголы, затем все существительные.
2. Словообразование и словоизменение. Задание: назвать
приставки с гласной о, потом приставки с гласной а; указать,
какие из них можно присоединить к глаголу расти; от полу-
ченных глаголов образовать форму ми. числа прош. времени.
Как образовалось слово растительность?
3. Осложненное списывание на материале связного текста
с последующей самопроверкой.
Расти, расти, яблонька. Росла, росла яблонька,
подрастай. подросла.
Цвети, цвети, яблонька, Цвела, цвела яблонька,
расцветай! отцвела.
Золотое солнышко, Отряхнула яблонька
жарче грей! свой наряд,
Вырастайте, яблоки, и поспели яблоки
поскорей! для ребят. (Н. Забил а.)
Текст стихотворения записывается на доске (до урока) с
пропуском выделенных орфограмм, которые вставляются потом
при списывании в ходе самопроверки. В 1-й строфе подчерк-
нуть обращения, во 2-й — главные члены; объяснить постановку
знаков препинания.
4. Составление и разбор предложения с глаголом деклами-
рует.
Домашнее задание: §58; правила № 12, 13; упр. 394,
395; стихотворение «Яблонька» выучить наизусть.
Урок 19. Правописание корня -рост-----рос----ращ-
I. Словарно-орфографическая работа.
(100) Декор. Декорация. Декоративный. Декоратор. Де — ‘хорошо’, (лат.) кдро — ‘украшать’
152
II. Опрос и проверка домашнего задания.
III. Тренировочные упражнения.
I. Зрительный диктант1»
Ручей в овражке еле слышно
поет о чем-то о своем,
и машет белой веткой вишня:
«Растем, товарищи, растем!»
(М. Исаковский.)
Задание: объяснить постановку знаков препинания.
2. Диктант с последующей самопроверкой. Учитель сначала
читает все стихотворение А. Барто «Я расту», затем диктует из
него предложения.
1. Идет борьба за чистоту. Я подметаю и расту. 2. Сажусь я с книжкой
на тахту, читаю книжку и расту. 3. Стоим мы с папой на мосту, он не рас-
тет, а я расту.
3. Творческое списывание. Задание: включить в предложе-
ния подходящие по смыслу подлежащие.
1) — декоративные растения;
2) — комнатные декоративные растения.
(Сирень, жасмин, герань, примула, цикламен н т. д.)
Домашнее задание: упр. 396, 397.
Урок 20. Буквы ё — о после шипящих в корне слова
Многие учителя, работая над правилом № 14, советуют де-
тям пользоваться практическим приемом проверки написания
слов с интересующей нас орфограммой: если к слову можно
подобрать проверочное, то пишем ё, если нельзя — пишем о.
Разумеется, проверочное слово в данном случае не оправды-
вает своего названия: употребление его условно.
I. Наблюдения за произношением и написанием слов со — е
после шипящей в корне слова по таблице.
(шептать) — шёпот I (—) — шорох
(желтеть)—жёлтый I (—)—жокей и т. д.
Вывод из наблюдений: под ударением в корне слова после
шипящей пищем е, если к данному слову есть проверочное;
пишем о, если проверочного слова нет.
II. Тренировочные упражнения.
1. Осложненное списывание. Задание: к данным провероч-
ным словам чело, решето, щетина, расчесать, шедший, желобок
подобрать проверяемые. Образец записи — таблица.
2. Словарный диктант «Назовите ласково». Задание: к ос-
новам диктуемых существительных прибавить уменьшительно-
1 Это стихотворение д^ти учили наизусть во II классе.
153
ласкательные суффиксы; в полученных словах обозначить
изучаемую орфограмму.
Образец: щека — щёчка.
Щель1, пчела, шерсть, черта, жердь.
3. Осложненное списывание на материале связного текста.
Задание: объяснить постановку знаков препинания и правопи-
сание слова шёпот', указать слова, употребленные в переносном
значении.
Ш..ПОТ
Ш..пот Ш..поту шепнул:
— Я не сплю1.
А ты уснул?
Знаешь,
Я видал, куда
С неба спрыгнула
Звезда.
Мы её разыщем?
- Да...—
Ш.пот Ш..поту
Шепнул,
Раз зевнул,
Еще зевнул —
И уснул.
(О. Д р и з)
4. Синтаксический разбор предложения Зазвучали шорохи
рассвета, небо слабо начало светлеть. (К- В а н ш е н к и н.)
Домашнее задание: § 55; упр. 400, 401.
Урок 21. Буквы ё — о после шипящих в корне слова
I. 1. Словарный диктант с обоснованием: жёлудь, шёлк,
пришёл, шорох, шёпот, капюшон, крыжовник, решётка. Три по-
следних слова записываются в словарики с краткими этимологи-
ческими справками: капюшон — капут — ‘голова’ (лат.); ре-
шётка — рех — ‘дыра, отверстие, решето’ (русск.); крыжовник —
крыж — ‘крест’ (польск.).
2. Словарный творческий диктант «Узнай слово». Задание:
по толкованию лексического значения слова узнать само слово,
написать его, показав проверку.
Плод дуба; стержень для чистки и смазки канала ствола в ручном
огнестрельном оружии; небольшая лодка, выдолбленная из цельного куска
дерева; профессиональный иаездиик на скачках и на бегах; цирковой ар-
тист, искусно подбрасывающий и ловящий одиовремеиио несколько предме-
тов; тот, кто любит нарядно, изысканно одеваться.
3. Словарный диктант-молчанка. Задание: на учебных ри-
сунках, которые показывает учитель, найти как можно больше
слов с гласными ё или о после шипящих в корне слова.
Возможный вариант записи: крыжовник, пчёлка, расчёска,
чёлн, чёлка, щёчка, щётка, шомпол, бечёвка.
4. Объяснительный диктант на материале отдельных пред-
ложений. Элемент занимательности «Подскажи словечко!».
1. Солнце глянуло сквозь щёлку, свесив огненную (чёлку). 2. Вы-
шел ёж с сапожной щёткой, занялся работой (чёткой). (Я. Коз-
154
ловский.) 3. Ученик учил уроки, у него в чернилах _ (щёки).
Маршак.)
Задание: объяснить правописание слов с орфограммой № 14;
подчеркнуть главные члены во 2-м и 3-м предложениях; объяс-
нить постановку знаков препинания в них.
II. Составление предложений с данными словами и по дан-
ным схемам. Тема, которой объединяются предложения (или
заглавие текста),— «Солнечным утром в саду».
Рабочие записи на доске
План текста
I. Взошло солнце...
2. Вместе с солнцем
поднялся садовник.
3. Тихо в саду.
Схемы предл.
Ш, « @
Слова:
ж..лтые ромашки,
ш..лковые листья,
еще, растение,
р..сточек;
тяж..лые, крыжовник,
ч..рная см..родина,
Ш-.pOXU, ПЧ..ЛЫ,
ж., лоб.
Домашнее задание: § 56, 58; упр. 402, 403.
Урок 22. Буквы ы — и после ц
I. Словарно-орфографическая работа.
(101) Милиция. Милее — ‘воин’ (ла/п )
Милиционер.
(102) Акация.
Орфографические задачи. Подобрать как можно больше слов
(устно) с орфограммами чё..., щё..., же... .
II. 1. Синтаксический разбор предложения Если бы дали бе-
резе расческу, изменила б береза прическу. (И. Токмакова.)
2. Фронтальный опрос по теоретическому содержанию
§ 57—58.
III. Наблюдения за написанием слов с буквами ы—и после ц
по таблице, начало которой приводится ниже:
Буква ы после ц пишется:
1 В корне 5 слов: 2. В суффиксах прила-
гательных:
цыган Г~1 птицын □
цыплёнок □ Лисицын □
3. В окончаниях суще-
ствительных и прила-
гательных:
лестниц [ы|
кцц | ый |
на цыпочках
цыкну | ть |
цыц
155
4. В остальных случаях после ц пишется и:
цифра ио: (цех)— цеховой
панцирь по улиц [ё] — д. п.
авиация на улиц [ё] — п. п.
IV. Тренировочные упражнения.
1. Письмо по памяти. Задание: запомнить слова, в корне
которых после ц пишется ы; написать их по памяти (вспомо-
гательный прием, облегчающий запоминание,— составление пред-
ложения Цыган подошел к цыпленку на цыпочках и цыкнул:
«Цыц!»).
2. Упражнение на словообразование. Задания: 1) от слов, в
корне которых после ц пишется ы, образовать другие, графи-,
чески обозначить корень слова:
Цыган1, цыганка, цыганочка, цыганский; цыпленок, цыплята, цыплятник,
цыплятница, цыплячий; цыкать1, цыканье, цыкнуть, прицыкнуть.
2) от существительных куница, львица, тигрица образовать
прилагательные; графически обозначить в них суффикс -ын.
(Дети записывают только прилагательные.)
— Запомним, что в фамилиях, образованных так же, как
данные прилагательные, после ц пишется тоже ы: Курицын,
Лисицын, Кормилицын, Турицын, Синицын и т. д.
3. Осложненное списывание. Задание: вставить пропущенные
буквы, закончить предложения.
ЗАГАДКА
Сели птнц.. на страниц.., Поселились мудрец..
знают быль и(небылицы). в застекленные(дворцы).
Задание: вставить пропущенные буквы; рассказать о связи
предложений.
Однажды летом дедушка принес ц..плнт. Живые ж.лтые комочки громко
и тр.-вожно цвикалн.
Укажите падеж существительных с окончанием -ы после ц.
4. Словарный диктант-молчанка. Задание: на учебных рисун-
ках, которые показывает учитель, найти слова на изучаемые
правила; записать их в две колонки: слова, в которых после ц
пишется ы; слова, в которых после ц пишется и. Используются
рисунки, на которых изображены синицы, цыганка, цыпленок,
огурцы, цифры, циркуль, рукавицы, акация, милиционер, мо-
тоцикл.
5. Выборочный диктант. Задание: выбрать из текста слова,
в которых после ц пишется ы и после ц пишется и; записать
их в две колонки.
в цирк
Сегодня мы идем в цирк. Мы — это папа, мама, моя сестренка и я, Вова
Синицын. Папа сказал, что сегодня будут выступать борцы, гимнасты, акро-
156
баты, наездницы, мотоциклисты, веселый зверинец.
Весь день я смотрел на часы. Наконец, маленькая стрелка остановилась
на цифре «три». Папа сказал, что пора собираться, но мы давно уже были
готовы.
По дорогё в цирк, на углу одной улицы, папа купил букет1 душистой
белой акации для артистов. Сестренка приподнялась на цыпочки н понюхала
цветы.— Ах, как они пахнут! А нес1 их и.
Вот и цирк1. Круглолицый контролер с улыбкой пригласил нас в зал.
Дополнительное задание: пересказать содержание текста;
в пересказе обязательно использовать слова на изучаемое пра-
вило.
Домашнее задание: §60; упр. 404, 405 (I).
Урок 23. Буквы ы — и после ц
I. Словарно-орфографическая работа.
(103) Традиция. Традо — ‘передаю’ (лат.)
Традицион-
ный.
Традиционно.
Традиционность.
Традиция — это обычаи, нормы поведения, взгляды, вкусы,
которые сложились исторически, передаются из поколения в
поколение.
(104) Дисциплина. Дйсцэрэ — ‘учиться’, (лат.)
Дисциплинар- цйпулюс — ‘ученик’
ный.
Заранее подготовившийся ученик пересказывает словарную
статью «Дисциплина» из книги Л. Успенского «Почему не ина
чс?».
II. 1. Осложненное списывание. Задание: вставить пропущен-
ные буквы, закончить предложения.
I. В саду на яблоню сирень отбрасывает(тень). (М. Дудин.)
2. Все р..стет на свете, выросли и (дети). (В. Инбер.)
— На какие правила пропущены буквы в этих примерах?
Произведите синтаксический разбор 1-го предложения; составьте
схему 2-го предложения.
2. Повторение Орфографического правила № 15.
3. Выразительное чтение и пересказ текста упр. 401; ответы
на вопросы, указанные перед данным текстом и после него.
III. 1. Словарный творческий диктант «Узнай слово». Задание:
по толкованию лексического значения узнать слово и написать
его правильно.
Твердый покров некоторых животных (черепах, крокодилов и др); мех
овец цигейковой породы; изделие, коврнк, сплетенный из лыка, соломы,
1 Цифрой1 обозначены слова для фонетического разбора.
157
тростника; болезнь десен, возникающая при отсутствии витаминов в пище;
дословная выдержка из какого-либо произведения.
2. Синтаксический разбор предложений; орфографический
разбор слов с орфограммой № 15.
Дисциплина — мать победы. В труде и бою родились общие традиции
всего советского народа.
3. Подобрать как можно больше слов с цы, ци, це. Задание
выполняется устно.
Домашнее задание: упр. 405 (II ч.), 406; § 48—50
(повт.) и трудные слова № 80—104.
Рр У р о к 24. Подготовка к сочинению-рассуждению
«Суффикс — значимая часть слова»
I. Чтение текста сочинения ученицы данного класса.
ПАУК-ПАУЧИЩЕ
Жил на свете паук. Вот идет он по дороге лесной, а навстречу ему му-
равей. Испугался муравей и говорит: «Ой, какой паучище!» И спрятался за
листочек. Расхрабрился паучище, идет, ни на кого не смотрит, а все букашки
дорогу ему уступают. Вдруг бежит заяц. Посмотрел ои на паука и сказал:
«Посмотрите, какой паучок»,— и побежал дальше. Грустно стало паучку.
Почему это не все его боятся? А тут воробей летит. Ничего ие сказал во-
робей: клюнул только — и нет паука. «Какой вкусный паучишко»,— прочири-
кал воробей и улетел.
(Работа Маши Г.)
II. Беседа.
— «Суффикс — значимая часть слова...» А нельзя ли истин-
ность этого положения доказать как-то по-другому, не обра-
щаясь ни к рассказу, ни к сказке? Конечно, можно! Вспомните,
как разъясняются правила, теоретические положения на стра-
ницах ваших учебников.
III. Объяснение основных особенностей сочинения-рассужде-
ния и его композиционной схемы. Коллективное составление
плана сочинения «Суффикс — значимая часть слова».
Запись
Композиция сочинения-рассужде-
ния.
I. Тезис.
II. Доказательства.
1.
2.
3.
4.
III. Вывод.
на доске
План сочинения «Суффикс зна-
чимая часть слова».
I. Суффикс — значимая часть
слова.
П. 1. Каждый суффикс обладает
своим значением.
2. Суффикс может придавать
слову новые оттенки, изме-
нять его лексическое, а иног-
да и грамматическое значение.
III. Суффикс — значимая часть сло-
ва.
158
IV. Подбор и запись примеров, необходимых для доказа-
тельств (преднамеренно подбираются такие примеры, запись ко-
торых способствует закреплению орфографических навыков).
V. Беседа о возможных вариантах вступления, о логических
связях между частями сочинения, о формулировке вывода.
VI. Чтение примерного сочинения. (Оно пишется учителем
специально для данного урока1.) Задание: написать сочинение-
рассуждение по коллективно составленному плану, но поста-
раться найти свое вступление и, конечно, свои примеры, убеди-
тельные и трудные в орфографическом отношении.
Урок 25. Повторение
I. Словарный диктант с последующей самопроверкой (подго-
товка к контрольному диктанту).
Грамматика, грамота, суффикс, чередование, рассвет, околица, ре-
шетка, крыжовник, шепот, шорох, расцвет, расчет, рассчитывать, восстание,
расстояние, акация, ароматный, сиреневый, фиолетовый, оранжевый.
II. Орфографическая задача. Задание: вставить пропущен-
ные буквы в следующих словах: об..зрение, подогревать,
с..жжение, лок..ть, каш..ль, ремеш..к, прыж..к, цыпленоч..к; уст-
но доказать правильность решения задачи. Разобрать слово
цыпленок по составу.
III. Выборочный диктант. Задание: выбрать существитель-
ные с беглым гласным о или е в суффиксе.
ЗАГАДКИ
1. Само с кулачок, красный бочок. Тронешь пальцем — гладко, а отку-
сишь — сладко. (Яблоко.) 2. На бору, на юру стоит мужичок, красный кол-
пачок. (Гриб.) 3. В золотой клубочек спрятался дубочек. (Желудь.)
IV. Орфографический разбор слов ровесницы, сверстницы,
идти от станицы к станице, циферблат, коллекция, декорация,
декламация, традиция, дисциплина, оценить.
V. Синтаксический разбор предложения Сосны тянутся к
небу за солнечным светом, и цыплятами листья бегут по земле.
(Н. Берендгоф.)
VI. Устное рисование. Представьте себе: вам поручено снять
диафильм на тему «Одна буква»; содержание кадров должно
пояснять значение слов, которые в написании различаются только
одной буквой. Какие картины-кадры вы бы нарисовали, поясняя
значение следующих слов: обижать, обежать; запивать, запе-
вать; старожил, сторожил?
Домашнее задание:с. 172 (контр, вопросы); упр. 408.
1 Приводить примерное сочинение иет необходимости — каждый учитель-мо-
жет написать свой образец, подобрать другие примеры.
159
МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ
Урок 1. Морфология. Части речи
I. Подготовка учащихся к усвоению понятия и термина
морфология.
— Вспомним разделы науки о языке. Звуки речи изучает ...
(фонетика). Слова, их лексическое значение изучает ... (лек-
сика). Грамматические значения слов (и многие другие вопросы)
изучает ... (грамматика).
Грамматика — самый большой раздел науки о языке. Он
состоит из двух частей: морфология и синтаксис. Синтаксис
изучает ... (словосочетание и предложение). Морфологию вы
начали изучать в начальных классах. Теперь будем продолжать
эту работу. Что же такое морфология?
Морфология — одна из частей грамматики (самого большого
раздела науки о языке). Морфология изучает слово как часть
речи.
II. Словарно-орфографическая работа.
(105) Морфология. Морфе — ‘форма’,
Морфологический. логос — ‘учение’ (греч.)
III. Подготовка к работе по таблице на с. 178 учебника.
— Все слова в языке (в зависимости от признаков, которые
мы начнем сегодня изучать) распределяются по классам. Эти
классы слов называются частями речи.
IV. Работа по таблице на с. 178.
— Части речи делятся на две большие группы: 1) само-
стоятельные; 2) служебные. Кроме них, в языке есть еще междо-
метия, которые выделяются в особую (третью) группу частей речи.
V. Беседа о самостоятельных и служебных частях речи.
— Что вы мысленно видите, когда я произношу: 1) слова
радуга, голубое, плыёет\ 2) слова с, со, а, не, в, и?
Почему, когда произношу слова первой группы, вы «видите»
картины, предметы, их признаки, действия, а когда произношу
слова второй группы, вы ничего не «видите»?
В первой группе — слова, которые относятся к самостоя-
тельным частям речи; они имеют лексическое значение. С каждым
из этих слов в нашем сознании связаны понятия об определен-
ном предмете, признаке, действии. Во второй группе — слова,
которые относятся к служебным частям речи; они лексического
значения не имеют.
На доске записано: 1) 9, май, 1945, год, советский,
народ, торжественно, праздновать, День, Победа; 2) с, со, а,
не, же, как, и, в, потому что, ибо. Из каких слов можно
построить предложение, из каких нельзя? Почему?
Когда из слов первой группы, из слов самостоятельных час-
160
тей речи, мы построим предложение, чем станут эти слова?
(Членами предложения.) Какой отсюда вывод? В чем еще раз-
личие между самостоятельными и служебными частями речи?
VI. Грамматический разбор предложения, составленного из
слов первой группы:
9 мая 1945 года советский народ торжественно праздновал
День Победы.
Задания: 1. Произвести синтаксический разбор предложения.
2. По таблице запомнить группу самостоятельных частей речи.
3. Указать, к какой части речи относится каждое слово в состав-
ленном предложении. 4; Проследить, есть ли в предложении
служебные слова; сделать вывод из своих наблюдений.
— В составленном нами предложении служебных слов нет.
Заметим: можно встретить целые абзацы, состоящие из таких
предложений, в которых служебных частей речи нет. Например:
Великая Отечественная война закончилась. 9 мая 1945 года советский народ
торжественно праздновал День Победы. Этот великий праздник каждый год
отмечают народы нашей страны.
(Рассказы по истории СССР.)
Значит, основную информацию в тексте передают самостоя-
тельные части речи.
VII. Продолжение работы по таблице.
Задание: перечислить служебные части речи. Рассказать, для
чего служат предлоги; для чего служат союзы. Сравнить (устно)
пары предложений, указать, чем они различаются по составу и по
значению: 1. Сходи за почтой.— Сходил бы ты за почтой.
2. Иди.— Иди же! Сделать вывод из своих наблюдений. (Частицы
добавляют различные оттенки к значению самостоятельных
частей речи.) В тексте, воспринимаемом на слух, попытаться
найти междометие.
— Вспомним прекрасную повесть Виктора Голявкина «Мой
добрый папа», ее последние, глубоко волнующие строки:
Была победа. Салют. Радость. Цветы. Синее море...
— Ура! — орал Боба.— Ура!
Возвращались домой солдаты. Но мой папа, мой добрый папа, он никогда
не вернется.
— Междометие в этом тексте — слово ура. Оно служит для
выражения чувства радости. (Дети приводят примеры междоме-
тий, выражающих другие чувства.)
VIII. Диктант с комплексными заданиями.
Со дий окончания войны пройдет пятьдесят лет, а Победа ие постареет.
Пройдет сто лет, а она — Победа — будет такой же молодой, как и в сорок
пятом. Ибо сказочно молодыми, ослепительно молодыми были солдаты, которые ее
добывали.
(Р. Рождественский.)
Задания: 1. Сформулировать основную мысль текста и просле-
дить, как она раскрывается автором. 2. Указать, что соединяет
6 Заказ 853 161
союз ибо в этом тексте 3. Повторив (по таблице на с. 178 учеб-
ника) сначала все самостоятельные части речи, затем служебные,
найти примеры их в данном тексте. 4. Пересказать текст.
IX. Беседа об общем плане характеристики самостоятельных
частей речи. Комментируя памятку «Как определять части речи»
(с. 301 учебника), подчеркиваем: 1. Любой член предложения
может быть выражен словами любой части речи. 2. Синтакси-
ческие признаки частей речи проявляются в том, в каких слово-
сочетаниях в качестве главного или зависимого слова они могут
быть.
Домашнее задание: § 64; упр. 416, 418.
ЧАСТИ РЕЧИ
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (23 + 5)
Урок 1. Имя существительное как часть речи
1. Повторение изученного в начальных классах.
II. Композиционная схема рассуждения на тему «Слово оду-
ванчик— имя существительное» (см. III).
111. Дети слушают образец рассуждения, Который дает учи-
тель. Особое внимание обращается на средства связи частей
рассуждения, на приемы включения в текст рассуждения приме-
ров и комментарий к ним.
ОДУВАНЧИК—ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
1. Слово одуванчик—имя существительное. Докажем это.
II. Во-первых, оно обозначает предмет в грамматическом
смысле этого слова: к нему можно задать вопрос что? Во-вто-
рых, слово одуванчик относится к одному из трех родов, а имен-
но к мужскому: мой одуванчик, этот одуванчик, свежий одуван-
чик и т. п. В-третьих, слово одуванчик склоняется, т. е. изменяет-
ся по падежам и числам: есть (ч т о?) — одуванчик, нм. п. ед. ч.;
нет (чего?) —одуванчика, р. п. ед. ч.; есть (что?) —оду-
ванчики, им. п. мн. ч.; нет (чего?) — одуванчиков, р. п. мн. ч.
и т. д. В-четвертых, в словосочетании с прилагательным слово
одуванчик является главным: веселый одуванчик, пушистый оду-
ванчик, золотые одуванчики. В-пятых, в предложении слово оду-
ванчик чаще всего бывает подлежащим или дополнением. Напри-
мер: /. Все лето цветут одуванчики. Здесь слово одуванчики —
подлежащее. 2. Люблю я одуванчики. Одуванчики — дополнение.
Итак, мы доказали: слово одуванчик — имя существительное,
потому что оно обладает всеми признаками данной части речи.
Как видим, рассуждение представляет собою текст с парал-
лельной связью смысловых частей и предложений; в нем дока-
162
зывается справедливость той мысли, которая выражена в его
первой части, и первые предложения всех частей синтаксически
однотипны.
IV. Ученики, воспроизводят образец рассуждения. Затем под-
бираются другие средства перехода от тезиса к доказательствам
(Почему? Это можно доказать так и др.); от доказательств
к выводу (Следовательно; Таким образом; Сделаем вывод; Обоб-
щим все сказанное и др.).
V. Имя существительное — средство межфразовой связи.
1. Творческое списывание. Задание: поставить вместо точек
необходимые термины.
ДИАЛОГ
Разговор двух или нескольких лиц называется .. состоит из ... .
... называется речь каждого лица.
2. Задание: рассказать о связи предложений в тексте, который
у вас получился. Составить схему его строения. Отметить сцеп-
ляющие слова; указать, к какой части речи они относятся.
Определить стиль текста.. Сделать вывод из своих наблюдений.
— Одно из средств связи предложений в тексте — лексический
повтор. В этой роли чаще всего выступаТот имена существитель-
ные. Лексический повтор характерен для научной речи: он позво-
ляет выразить мысль наиболее точно и однозначно. В подтверж-
дение можно привести примеры из учебников природоведения,
истории и др.
В художественной литературе лексический повтор — существи-
тельное используется чаще всего в описании отдельного предме-
та, памятника, общего вида местности. Вот один из примеров.
Неподалеку от деревни река образовала довольно широкую тихую заводь.
За этой заводью была сырая, болотистая лужайка, поросшая камышом. За
лужайкой — зеленый пригорок...
(Н. Н о с о в.)
3. Анализ сцепляющих слов-сиионимов в следующих при-
мерах:
1. Счастье у нас можно заработать только честным трудом. Добрая работа —
всему начало. (Л. Кассиль.) 2. Советские люди гордятся своей великой
Родиной. СССР — могучая социалистическая держава, надежда всех трудящихся
Земли. (Из газет.) 3. До предела насыщены будни пограничников. Ча-
совые Советской Родины неустанно совершенствуют свое боевое мастерство
(Из газет.)
Вывод из наблюдений: сцепляющие слова-синонимы (и лек-
сические, и текстовые) чаще всего имена существительные; глав-
ное слово в описательном обороте тоже существительное.
Как видим, имя существительное — одно из частотных средств
межфразовой связи; оно играет очень важную роль в построении
текста.
4. Диктант с комплексными заданиями.
6*
163
Идут ребята с овчарками. Огромные собаки послушны каждому движению
своих хозяев. На рубашках у ребят — буквы ЮДП.
(А. 3 е б з е е в а.)
Задания: 1. Проследить связь предложений в тексте; отметить
сцепляющие слова, указать среди них описательный оборот, тек-
стовые синонимы. 2. Продолжить текст (устно).
Домашнее задание: § 62; упр. 420, 421, 424 (устно).
Урок 2. Имя существительное как часть речи
I. Словарно-орфографическая работа.
(106) Новизна (ср.: Отчизна).
Белизна.
Голубизна.
При помощи суффикса -изн-(а) образуются существитель-
ные женского рода от прилагательных; кроме записанных слов,
постарайтесь запомнить еще несколько примеров: желтизна, кри-
визна, крутизна, прямизна.
(107) Оцепенеть. Цеп — ‘палка’ (общеслав.)
Оцепенение.
П. 1. Синтаксический разбор предложения Зеленую полосу
леса уже тронула первая желтизна. (В. 3 а к р у т к и н.)
2. Устное рассуждение на тему «Слово желтизна — имя су-
ществительное».
III. Имена существительные, обозначающие признак и
действие.
1. Сравнение однокоренных прилагательных и существитель-
ных.
Добрые люди — доброта людей; честный человек —- честность человека; голу-
бое небо—голубизна неба; синий туман — синь тумана; глухой сад—глушь
сада.
— Сравните однокоренные слова: что между ними общего?
Они обозначают признаки предметов. А в чем различие? К ка-
кой части речи относится каждое слово из пары однокоренных?
Докажите. Вспомните для этого признаки, свойственные имени
существительному как части речи. Слова доброта, честность,
свежесть, голубизна, глушь — имена существительные, потому
что они обозначают предмет (в грамматическом смысле этого
слова, т. е. отвечают на вопрос что?), относятся к одному из
трех родов (к женскому), изменяются по падежам. От слов ка-
кой части речи образовались эти существительные? Каким обра-
зом? Сравним по составу каждую пару однокоренных слов, про-
изведем их морфемный разбор. Вывод: существительные могут
обозначать признаки, качества предметов. Такие существитель-
ные образуются обычно от прилагательных при помощи суф-
фиксов -от-, -ость, -есть, -изн- и некоторых других, а
164
также без суффиксов. Приведите примеры существительных,
обозначающих признак, качество.
2. Диктант с грамматическим заданием: закончить предло-
жение так, чтобы в нем между главными членами необходимо
было тире.
Чистота, свежесть, белизна, синева, глушь— (признаки предметов).
3. Краткая беседа о стилистической роли существительных,
обозначающих признак.
— Существительные, обозначающие признаки предметов
и образованные от прилагательных, необыкновенно выразитель-
ны и поэтому широко используются в поэтической речи. Вспо-
мним, например, стихотворение поэта Н. Брауна «В моей Рос-
сии» (см. с. 15).
4. Сравненйе однокоренных глаголов и существительных.
Работа организуется так же, как и над существительными, обо-
значающими признак. Материал для наблюдений.
Громко щелкать — громкое щелканье; наводить орудие—наводка ору-
дия; быстро ходить — быстрая ходьба; перелетать осенью — осенний перелет.
Вывод: существительные могут обозначать действия, состоя-
ние предметов. Такие существительные образуются обычно от
глаголов.
5. Продолжение диктанта с грамматическим заданием.
Глаженье, перевозка, косьба, бег — (действия).
6. Подготовка к выборочному диктанту — осмысление деть-
ми текста, на материале которого будет проводиться этот вид
работы, и объяснение лексического значения отдельных слов из
текста стихотворения:
Дорогою зари
Спешу на милый стук,
На пересвист синиц
И дятлов перестук.
Я слышу перезвон
Разбуженных криннц
И перекличку пчел —
Июньских медуниц.
(М. Тани.)
Какое слово оказалось незнакомым? (Криница — родник.)
Какие существительные поэт употребил в переносном смысле?
7. Выборочный диктант с грамматическим заданием: вы-
брать из текста стихотворения существительные, которые обра-
зовались от глаголов с приставкой пере-.
8. Зрительный диктант.
Ты позови меня, Россия, и я на зов твой отзовусь. Тобой, любимая Рос-
сия, как верный сын, всегда горжусь. (В. Харитонов.)
Задание: указать в тексте однокоренные глаголы и суще-
ствительные.
Домашнее задание: с. 181 (в рамке); упр. 425, 426.
165
Урок 3. Имена существительные одушевленные
и неодушевленные
I. Словарно-орфографическая работа.
(108) Велосипед. Вёлос — ‘быстрый’, (лат.)
Велосипедист. педис — ‘нога’
Велосипедистка.
Велосипедный.
II. Уплотненный опрос.
III. Упражнение на словообразование. Задания: от глаголов
образовать существительные, обозначающие действия; выде-
лить графически приставку с- и подчеркнуть первую букву
корня.
Сгибать (проволоку), сжать (воздух), собрать (мотор), собирать (хло-
пок), сдвигать (мебель), сдать (дежурство).
(Ученики записывают только отглагольные существитель-
ные.)
IV. Синтаксический разбор сложного предложения Ночь лу-
ну обронила в синь озерной воды, в душной мякоти ила лось
оставил следы. (И. Д р е м о в.) Доказать, что слова синь и
мякоть — существительные.
V. Работа по учебнику (с. 13, рисунок).
VI. Изложение-миниатюра со стилистическими и последую-
щим грамматическим заданиями.
УЛИЦА ПОЛНА ДВИЖЕНИЯ
Автобус идет по улице города. Слева его обгоняет быстроходный лег-
ковой автомобиль. Справа движется тяжелый грузовик, впереди — троллей-
бус. У тротуара катит на велосипеде мальчишка, где-то с грохотом про-
носится мотоциклист. Улица полна движения.
(По Н. Беляеву.)
Подготовка к изложению: выразительно прочитать текст (он
написан на доске); указать контекстуальные синонимы, обозна-
чающие движение и позволяющие автору избежать неуместно-
го повторения глагола едет, объяснить постановку тире в 3-м
предложении. Задание: передать содержание текста, не допу-
ская повторения глагола едет', в написанном изложении указать
одушевленные и неодушевленные существительные.
Домашнее задание: § 63; упр. 432.
Урок 4. Имена существительные собственные
и нарицательные
I. Словарно-орфографическая работа.
(109) Революция, революционный, революционер.
II. Синтаксический разбор предложения Если дружба велика,
будет Родина крепка. (Пословица.)
166
III. 1. Чтение и пересказ § 64 (с. 186—189).
2. Зрительный диктант.
Столицей Союза Советских Социалистических Республик
является город Москва.
3. Чтение текста упр. 442.
4. Диктант с комплексными заданиями.
Взоры всех передовых людей планеты обращены на Советский Союз. Родина
Великого Октября, первая в мире Страна Советов, последовательно борется
за свободу и независимость всех народов Земли, за мир во всем мире.
(Из газет.)
Задания: 1. Рассказать о связи предложений в тексте.
2. Назвать описательные обороты, заменяющие официальное на-
звание нашего государства; указать, для какой речи они харак-
терны. 3. Назвать собственные и нарицательные существитель-
ные, являющиеся текстовыми синонимами. 4. Пересказать текст.
5. Устное упражнение. Задание: в примерах, написанных на
доске (или на пленке кодоскопа), найти текстовые синонимы;
рассказать о них, об их роли в строении текста.
1. Дорога шла по крутому берегу Яика. Река еще не замерзала, и ее
свинцовые волны грустно чернели в однообразных берегах. (А. С. Пушки н.)
2. За 15 дней до старта прилетели мы на космодром. Байконур нас встре-
тил ярким солнцем и серо-зеленой степью. (А. Леонов.)
6. Чтение и запоминание орфографического правила № 16
(с. 190).
7. Письменные ответы на вопросы, связанные с содержанием
классного стенда «Книжные новинки». Задание: указать, какие
наименования написали с большой буквы и заключили в ка-
вычки. Объяснить, почему.
8. Беседа об оформлении адреса на конверте.
9. Оформление на конвертах адреса школы.
Домашнее задание: §64; правило № 16; упр. 441 и
446. Желательно ответы на вопросы написать на листочках
в форме адресованного учителю письма, вложить их в конверты
и послать по почте.
Урок 5. Морфологический разбор имени существительного
I. Словарно-орфографическая работа.
(НО) Республика.
Республиканец.
Республиканский.
Рес — ‘дело’,
публику с — ‘общественный’,
‘народный’ (лат.)
II. Диктант с комплексными заданиями.
Народы нашей Родины создали свои национальные государства, свои
национальные республики. Национальные республики объединились в единый
Союз — Союз Советских Социалистических Республик. Республики живут
и самостоятельно, и вместе.
(Е. Пермяк.)
167
Задание: рассказать о связи предложений в тексте; составить
схему его строения.
III. Комментарий к порядку морфологического разбора имени
существительного.
IV. Коллективный разбор существительного республики из
1-го предложения, затем из 2-го.
V. Предупредительный диктант с использованием графических
схем и последующими комплексными заданиями.
Советская Россия очень большая, и весна в разные ее концы приходит
не в одно время.
Когда на юге республики радуются прилету скворцов, на севере еще
спйт в берлогах медведи. На Дону начинается сев, а у берегов Ледовитого
океана гудит злая пурга. Пока в тундре весеннее солнце растопит снег, поля
в низовьях Волги станут золотыми от созревающего хлеба.
(По Г. К у б л и ц к о м у.)
Задания: 1. Доказать, что предложения в тексте связаны па-
раллельным способом. 2. Произвести письменный морфологиче-
ский разбор существительных прилету, скворцов, (в) берлогах,
медведи (из ,2-го Предложения).
VI. Коллективный устный морфологический разбор существи-
тельных снег, Волги, (от) хлеба (из последнего предложения
текста).
Домашнее задание: §65; упр. 449, 450.
Урок 6. Род имен существительных
I. Словарно-орфографическая работа.
(111) Вермишель. Вёрнис — ‘червяк’ (лат.) Вермишелевый.
(112) (ИЗ) Ветчина, ветчинный. Пельмени. Пель—-‘ухо’, (фин.) Пельменная нянь — ‘хлеб’
II. 1. Чтение таблицы (упр. 451).
2. Устное упражнение. Задание: указать род существитель-
ных вермишель, пельмень, кофе, какао, тюль, ботинок, туфля,
прорубь, крыльцо, шампунь.
3. Словарный диктант. Задание: к существительным крыль-
цо, тюль, шампунь, кофе, какао, повидло, полотенце подобрать
подходящие по смыслу прилагательные (по возможности с
трудными орфограммами). Дополнительное задание: найти среди
записанных прилагательных синонимы.
4. Склонение существительного повидло (устное хоровое
проговаривание всех падежных форм этого слова).
5. Составление диалога. Задание: составить диалог на тему
«Меню на завтрашний обед», употребить в нем новые трудные
168
слова и существительные повидло, кофе, причем так, чтобы их
принадлежность к соответствующему роду была ясна из кон-
текста.
Один из возможных вариантов выполнения этого задания:
Ужин в лагерной столовой заканчивался. Дежурный ходил по залу и
собирал заявки на завтрашний обед.
— Суп молочный с вермишелью.
— Борщ украинский.
— Пельмени.
— Салат с ветчиной.
— Пирожки с повидлом.
— Кофе черный.
— Кофе с молоком.
— Компот.
Каждый называл свое любимое блюдо.
6. Устное выполнение упр. 454 с использованием грам-
записи.
Домашнее задание: §66; упр. 451 —453.
Урок 7. Имена существительные, имеющие только
форму единственного числа
I. Произвести синтаксический разбор предложения Ракеты
в воздухе горячем цветами пестрыми цветут. (Ю. Воронов.)
Произвести морфологический разбор существительных ракеты
и цветами.
II. Краткая беседа — объяснение нового материала.
— Какое существительное, кроме разобранных, есть в на-
шем предложении? (Воздух.) Можно ли существительное воз-
дух употребить вместе с какими-либо числительными, например
3, 5, 10? Можно ли образовать от него форму множественного
числа? (Нет, нельзя.) В русском языке есть существительные,
которые имеют форму только единственного числа. Они обо-
значают такие предметы, которые нельзя сосчитать.
Во второй части беседы используется вспомогательная за-
пись на доске.
Существительные, имеющие только форму единственного числа, Могут
обозначать:
Вещество, материал (бен- Группу предметов как Признак, качество (зе-
зин, пшено, цемент). единство (листва, детво- лень, текучесть, освеще-
ра, студенчество). ние, дрожь).
III. Тренировочные упражнения.
1. Словарный диктант с грамматическим заданием: из дик-
туемых слов выбрать существительные, имеющие только форму
единственного числа; записать их в соответствующие колонки
таблицы.
Сахар, растение, родня, простота, аккуратность, магазин, вермишель, вет-
чина, молодость, певец, певучесть, прямизна, человечество, величие, оценка,
измерение, находка, оцепенение.
169
Дополнительное задание: объяснить правописание безударных
гласных в корнях слов величие, измерение.
2. Диктант с последующим грамматическим заданием:
Вы видали, как своим добром,
золотом своим и серебром
хвастается Ладога моя?
Вы слыхали близко соловья
на раките, над речной водой?
Вы видали месяц молодой
низко-низко — просто над волной?
Сам себе не верит: он двойной!
Вы видали Севера красу?
Костянику ели вы в лесу?
(А. Прокофьев.)
Задание: произвести синтаксический разбор двух первых пред-
ложений; указать существительные, имеющие только форму
единственного числа (надписать над ними ед.); произвести мор-
фемный разбор существительного костяника.
3. Самодиктант с лексико-грамматическим заданием: напи-
сать по памяти как можно больше существительных — названий
ягод, имеющих форму только единственного числа. (Брусника,
голубика...)
4. Прослушивание грамзаписи к упр. 464.
Домашнее задание: §68; упр. 463, 464.
Урок 8. Имена существительные, имеющие только
форму множественного числа
1. Словарно-орфографическая работа.
(114) Консервы. Кон — ‘со’, (лат.)
Консервный. серво — ‘хранить’ (лат.)
(115) Макароны.
Макаронный.
Макаронник.
Заранее подготовившиеся ученики пересказывают словарную
статью «Макароны» из книги Л. Успенского «Почему не иначе?».
II. 1. Устная проверка упр. 484.
2. Прослушивание текста упр. 460. Проговаривание существи-
тельных из этого упражнения учащимися. Хоровое проговари-
вание слов с ударением на втором слоге.
3. Синтаксический разбор предложения Вот из радужных
ворот к нам выходит хоровод. (С. Марша к.)
4. Морфологический разбор существительного хоровод.
III. Краткая беседа — объяснение нового материала. Укажи-
те число существительного ворота. Можно ли слово ворота
употребить в форме единственного числа? Какой отсюда вывод?
(В русском языке есть существительные, которые имеют только
форму множественного числа.)
Во 2-й части беседы используется вспомогательная запись
на доске.
170
Существительные, имеющие только форму множественного числа, могут
обозначать:
Парные и со-
ставные пред-
меты (бутсы,
ножницы, во-
рота).
Игры, дейст-
вия, процессы
(жмурки, пере-
говоры, выбо-
ры).
Массы, вещест-
ва ( дрожжи,
чернила, очист-
ки).
Отрезки време-
ни (сумерки,
каникулы, буд-
ни).
IV, Тренировочные упражнения.
I. Словарный диктант с грамматическим заданием. Задание
и методика проведения те же, что и на предыдущем уроке. (Су-
ществительные, обозначающие отрезки времени, т. е. слова для
4-й колонки, в диктант не включаются.)
Качели, горцы, горелки, крицы, консервы, счетчики, счеты, щипцы, вопросы,
расспросы, обеды, макароны, конфеты, фабрики, ворота, выборы, чернила.
Дополнительное задание: произвести морфемный разбор сло-
ва расспросы; устно просклонять существительное выборы (сле-
дить за ударением); составить предложения со словом черни-
ла; проговорить хором строки из стихотворения А. Барто Теперь
я ученица, чернилами пишу.
2. Творческий диктант. Задания: 1. Проследить, как связаны
предложения в тексте. 2. Продолжить ряд однородных членов в
3, 4 и 5-м предложениях, употребить существительные, имеющие
форму одного числа (единственного или множественного).
В ПРОДОВОЛЬСТВЕННОМ МАГАЗИНЕ
На Садовой улице открылся новый продовольственный магазин. В ием три
отдела. В перво л — большой выбор молочных продуктов: кефир.Во втором
отделе можно купить макароны.В третьем вам любезно предложат раз-
личные кондитерские изделия: конфеты, ... .
Задание: отметить существительные, которые имеют форму
только одного числа (надписать над ними: ед. или мн.); просле-
дить, употребление каких слов помогает избежать повторения
глагола продаются.
Домашнее задание: § 68; упр. 458 и 461.
Рр У р о к 9. Подготовка к сочинению-рассуждению
«Корень — главная часть слова»
I. Выборочный морфологический разбор отдельных сущест-
вительных. На доске — запись.
Весна. Здесь (на юге] она чувствуется в сборе и отлете птичьих
стай. Скоро на север двинутся полчища птиц. Стройными косяками, не сби-
ваясь с пути, полетят они к местам родных гнездовий. Давно уже, блистая
белизной своих крыльев, улетели лебеди.
(И. Соколов-Микитов.)
Задание: указать, к какой части речи относятся слова сбор,
отлет, белизна; определить одушевленность — неодушевленность
171
существительных стая, полчища, косяки (птиц); сформулиро-
вать и записать выводы из рассуждений.
II. Коллективное составление плана сочинения «Корень —
главная часть слова» (план примерный, но не обязательный).
I. Корень — главная часть слова.
II. 1. Без корня слов не бывает.
2. Главное в слове — его смысл, его значение.
3. Общее значение всех однокоренных слов заключено в корне.
III. Корень— главная часть слова.
III . Некоторые конкретные рекомендации к работе над со-
чинением: вариантов начала сочинений — безграничное множе-
ство, постарайтесь найти каждый свое, не повторяя конкретные
примеры для доказательства основных положений, о которых
говорилось на уроке.
Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение
«Корень — главная часть слова».
Рр У р о к 10. Три склонения существительных
I. Словарно-орфографическая работа.
(116) Соревноваться, соревнование (ср. ревностно).
II. 1. Словарный диктант с грамматическим заданием;
определить склонение существительных и записать их в три ко-
лонки.
Дисциплина, революция, восстание, социализм, доблесть, четкость, сорев-
нование, традиция, шествие, праздничность.
2. Повторение падежных окончаний существительных (по
настенной таблице).
III. Изложение-миниатюра с грамматическими заданиями.
1. Чтение текста изложения.
Советский Союз так велик, что, когда на одном краю его наступает иочь,
на другом давно уже началось утро. Когда на севере земля укрыта снегом, на
юге цветут сады. Чтобы проехать на поезде с востока нашей страны до за-
пада, понадобится несколько дней. А если весь этот путь вы захотите пройти
пешком, то ваше путешествие продлится не менее года.
(По Г. Гродненскому.)
2. Подготовка к изложению. Задание: внимательно прослу-
шать текст, определить его основную мысль; указать, какие
примеры приводит автор, убеждая нас в справедливости этой
мысли.
3. Повторное чтение текста учителем. Задания к изложению:
при передаче содержания текста стараться пользоваться слож-
ноподчиненными предложениями; в написанном изложении под-
черкнуть грамматические основы предложений, указать скло-
нение существительных.
IV. Изложение.
Домашнее задание: § 69; упр. 479 (указать склонение
существительных).
172
Рр Урок 11. Анализ сочинений-рассуждений
I. Сообщение результатов работы: называем лучшие сочи-
нения, в первую очередь те, что написаны не по общему пример-
ному плану, а по своему.
II. Отмечаем разнообразие вариантов начала сочинения,
читаем некоторые из них.
Русский язык очень богат. И все слова в нем состоят из морфем. Мы
знаем четыре морфемы: приставку, суффикс, корень и окончание. Самая
главная из них — корень. Почему?
(Лара С.)
Я учила правила, а мама проверяла, как я их выучила. Когда я рас-
сказала ей определение корня, она спросила: «А почему корень — главная
часть слова?» А, правда, почему? Я села за стол, подумала н написала свои
доказательства тому, что корень — главная часть слова.
(Юля Б.)
III. Отмечаем наиболее удачные отдельные места в основ-
ной части сочинениям
Попробовала я придумать слово. Придумала: «озам>. Есть теперь сло-
во, мы его слышим и видим, произносим и пишем. Но что оно значит? Ни-
чего! Оказывается, просто так взять и придумать слово нельзя. Оно не бу-
дет иметь смысла, а без смысла, без значения слова нет и быть не может.
Но ведь основное лексическое значение слова заключено в корие.
(Лена Г.)
IV. Наиболее типичные недочеты: 1) не всегда мысль до-
водится до конца; 2) слабы связи между отдельными частями
сочинения; 3) неполно сформулированы выводы (в большин-
стве работ они сводятся к одному предложению: Итак, корень —
главная часть слова). Следовательно, над устранением этих
недостатков и будем работать при подготовке к следующему
сочинению-рассуждению.
Домашнее задание: работа над ошибками; § 12
(повт.).
Урок 12. Падеж имени существительного
I. Словарно-орфографическая работа.
(117) Архитектор. Архи — ‘главный’, (греч.)
Архитектура. тёкто — ‘строить’
Архитектурный.
II. Объяснение нового материала. Работа над правилом по
учебнику (с. 200).
III. Тренировочные упражнения.
1. Грамматический разбор предложений: 1. Строение проек-
тируют архитекторы. 2. Новые машины создают конструкто-
ры. Указать падежи существительных.
2. Коллективное выполнение упр. 471 и 478.
173
3. Комментированный выборочный диктант на материале
упр. 476.
Задание: выбрать из предложений такие словосочетания, в ко-
торых зависимое слово — имя существительное с безударным
окончанием, указать падеж и склонение этого существительного.
Образец: находится (где? в чем? — п. п., 2-е скл.) в
переулке.
Домашнее задание: §70 (правило выучить наизусть!);
упр. 474.
Урок 13. Падежи имен существительных и предлоги
I. Словарно-орфографическая работа.
(118) Палатка, палаточный (к — ч).
И. 1. Синтаксический разбор предложений.
1. Шумят потоки вешние и жгут снега последние. (А. Прокофьев.)
2. Затем и фиалка проснулась от сна, и льет аромат свой по роще она.
(А. Плещеев.)
2. Морфологический разбор существительных аромат и
(по) роще.
Ill. Тренировочные упражнения.
1. Конструирование предложений, вычленение из них сло-
восочетаний. Для составления предложений используются пик-
тографические таблицы. На 1-й таблице написано «Родитель-
ный падеж. Предлоги у, близ, около, с, из, от, без,
для, до»-, нарисована палатка, а вокруг нее обитатели леса.
На 2-й таблице написано: «Дательный падеж. Предлоги к, по»\
изображена оранжерея и группа ребят-юннатов.
По содержанию учебных рисунков устно составляются пред-
ложения, затем из них вычленяются словосочетания, зависи-
мой частью которых являются существительные с предлогами;
словосочетания записываются по известному детям образцу;
предлоги подчеркиваются.
2. Выборочный диктант. Учитель читает предложения, состав-
ленные по содержанию таблиц; дети выбирают из них словосо-
четания, зависимой частью которых являются существительные
с предлогами, и записывают их; грамматически обосновывают
написание соответствующего падежного окончания (устно).
3. Устное упражнение. Задание: существительные мама, се-
стра, Ирина, Алла, Марина, Анна проговорить в форме роди-
тельного падежа с предлогом (четко, хором).
4. Составление устного рассказа по 1-й таблице. Вопросы,
помогающие наметить сюжет рассказа: «Кто живет в этой па-
латке? Почему в палатке и около нее нет ни одного человека?
Как воспользовались этим обитатели леса?» И т. д.
Домашнее задание: упр. 471 (1), 474; § 50 (повт.).
174
Урок 14. Правописание падежных окончаний
существительных
I. Словарно-орфографическая работа.
(119) Навигация. Нави — ’корабль’ (лат.)
Навигацион-
ный
Пересказ учеником статьи «Космонавт» (Успенский Л.
Почему не иначе?).
II. Тренировочные упражнения.
1. Осложненное списывание. Задание: данные в скобках су-
ществительные написать в форме соответствующего падежа; свер-
ху обозначить их падеж и склонение.
I. Летом молодые гидронавты работали на Волхове... (Дунай, Припять,
Кубань. Енисей, Катунь, Хатанга). 2. В ноябре закрывается навигация на
реках Дальнего Востока: на Амур... (Шилка, Аргунь, Амгунь, Зея, Бурея).
Объяснительный диктант. Задание: объяснить постановку
знаков препинания и правописание падежных окончаний тех
существительных, которыми выражены однородные члены пред-
ложения.
ИЗ ОБРАЩЕНИЯ К ЧИТАТЕЛЯМ
В рассказе Бориса Андреевича Лавренева «Разведчик Вихров» вы, ребята,
прочтете о вашем сверстнике — храбром и сообразительном добровольце-раз-
ведчике Коле Вихрове, о его встрече с флотскими артиллеристами и об их
совместной борьбе против немецких захватчиков.
(Ю. Лукин.)
3. Зрительный диктант.
Родина дороже жизни. Первое в жизни — честно служить Отчизне.
Урок 15. Правописание падежных окончаний
существительных
1. Словарно-орфографическая работа.
(120) Гербарий. Гёрбум— ‘растение’ (лат.)
Гербарный.
II. Орфографическая пятиминутка. Задание: используя при-
ем подстановки, проверить падежные окончания существитель-
ных 2-го склонения. (Записываются только по два-три примера
на каждое из словосочетаний.)
I. Работал в селё (Полесь.., Закарпать.., Закавказь.., Среднем По-
волжь..; Приураль.., Забайкаль.., П риморь..,). 2. Жили под Орлон (Хаба-
ровск, Владивосток, Иркутск, Свердловск, Челябинск). 3. Отдыхали под Орлом
(Харьков, Краснодар. Кисловодск, Пятигорск)
III. 1. Выборочный диктант. Задание: выбрать из предложе-
ний словосочетания, зависимой частью которых являются су-
175
ществительные с безударными окончаниями, обосновать напи-
сание окончания.
ГЕРБАРИЙ
Летом Люда отдыхала у бабушки в Симферополе. Бабушка живет иа
улице Павленко, в центре города. Недалеко от этой улицы — огромный парк.
Он доходит до вокзальной площади.
В парке очень много деревьев. Люде особенно понравилась белая ака-
ция, которая росла в самой красивой аллее. Люда собрала листья, цветы,
плоды этого интересного растения, сделала гербарий и первого сентября по-
дарила его учительнице ботаники Нине Ивановне Викторовой.
2. Проверка результатов выборочного диктанта (на оценку).
IV. Объяснительный диктант на материале двух последних
предложений текста «Гербарий». Задание: составить схемы
предложений; подчеркнуть главные члены; объяснить правопи-
сание безударных падежных окончаний. Морфологический раз-
бор существительных акация, (в)аллее, гербарий.
Домашнее задание: упр. 480.
Урок 16. Правописание падежных окончаний
существительных
I. Словарно-орфографическая работа.
(121 Герой. Герое — ‘полубог, герой’ (греч.)
Геройский.
Геройски.
II. 1. Выборочный диктант с грамматическим заданием: из
диктуемых пословиц выбрать такие, в которых существитель-
ное с безударным окончанием зависит не от глагола, а от слов
других частей речи (например, от прилагательного).
1. На чужбине родимая землица и во сне снится. 2. На чужой сторонуш-
ке рад своей воронушке. 3. Жить—Родине служить. 4. От зорьки до зорьки
моряки иа вахте зорки.
Записываются 2-я и 4-я пословицы; в них объясняется пра-
вописание безударных окончаний существительных.
2. Объяснительный диктант.
ИЗ ПРИКАЗА МИНИСТРА ОБОРОНЫ СССР
... Сегодня, 7 ноября, в 20 часов по местному времени, произвести салют
в столице нашей Родины — городе-герое Москве, в столицах союзных респуб-
лик, в городах-героях Ленинграде, Волгограде, Севастополе, Одессе, Новорос-
сийске. Керчи, Туле, в крепости-герое Бресте...
Задание: определить стиль текста; объяснить правописание
безударных падежных окончаний существительных.
3. Творческий диктант. Задание: закончить сложные пред-
ложения.
176
I Когда ребята вернулись из Волгограда, _ (они рассказали о городе-
герое своим друзьям). 2. Кинолюбители демонстрировали фильм «На Мамаевом
кургане», и (все смотрели его с большим интересом).
Домашнее задание: упр. 482, 486.
Урок 17. Склонение существительных с основой на -ий
I. Словарно-орфографическая работа.
(122) Санаторий. Сано— ‘лечу, исцеляю’ (лат.)
Санаторный.
II. Наблюдения над особенностями склонения существитель-
ных с основой на -ий. Используется таблица, на которой по-
казаны графические и фонетические окончания существитель-
ных с основой на -ий.
Надежные окончания существительных с основой на -ий
никогда не бывают под ударением: их надо запомнить.
III. Тренировочные упражнения.
1. Выборочное списывание. Задание: выбрать из текста сло-
восочетания, в которых зависимая часть выражена существи-
тельным о основой на -ий; списать их по образцу.
Используется текст упр. 494.
Образец: Журналист подробно рассказал о новом южном
санатории...— рассказал (о ч е м? п. п., 2-е скл. на -ий) о сана-
тории.
2. Творческий диктант на материале словосочетаний. Зада-
ние: из слов, которые показывает учитель, построить словосо-
четания (используется разборная словарная таблица); в скоб-
ках отразить грамматическое обоснование падежного оконча-
ния существительного, являющегося зависимой частью словосо-
четания.
Образец: лекция (где? в ч е м? п. п., 2-е скл. на -ий) в пла-
нетарии.
Лекция — планетарий, статьи — навигация, интерес — экспедиция, заметка —
гербарий, концерт — санаторий.
3. Диктант с комплексными заданиями.
МЕСТНЫЕ СОВЕТЫ
В каждом крае, области, районе, в каждом селе есть свой Совет —
Совет народных депутатов. Эти Советы называются местными. Местный
Совет представляет собой государственную власть иа своей территории.
(Е. Перми к.)
Задания: 1. Составить схему строения текста; пересказать его.
2. Указать существительные в форме предложного падежа;
объяснить правописание их окончаний. 3. Произвести морфологи-
ческий разбор существительных (в) крае, (на) территории,
депутатов.
7 Заказ 853 1 77
Домашнее задание: правило 17 (с. 206); упр. 487, 489.
Урок 18. Правописание падежных окончаний существительных
с основой иа -ий
I. Словарно-орфографическая работа.
(123) Территория. Тёрра — ‘земля’ (лат.)
Территориаль-
ный.
II. Повторение орфографического правила № 17.
III. Тренировочные уражнения.
1. Зрительный диктант.
Набирайся ума в учении, а храбрости — в сражении. (Пословица.)
2. Творческий диктант на материале словосочетаний. Зада-
ние: существительное, являющееся зависимой частью словосо-
четания, заменить синонимом — существительным с основой на
-ий.
Необходимость в руководстве (в инструкции)', готовность к показу (к де-
монстрации); верность обычаю (традиции); был в восторге (в восхище-
нии); вспоминал о случае (о событии); участвовал в бою (в сражении);
стоял на помосте (на возвышении).
3. Объяснительный диктант с творческим продолжением. За-
дания: составить продолжение диалога, употребив в нем слово-
сочетание протекают по территории; объяснить правописание
безударных окончаний существительных и постановку знаков пре-
пинания при диалоге.
В пионерском лагере «Сура» сегодня гости — студенты из ГДР. Ребята
водят их по территории лагеря, показывают спортивную площадку, роза-
рий, живой уголок.
— А почему ваш лагерь называется «Сура»? — спрашивают гости.
— Потому что он расположен на берегу реки Сура,— отвечает первым
Игорь Дудин.
— А еще какие реки протекают по территории вашей области? — ин-
тересуются студенты.
— Волга!
— Свияга!
— Черемшан!
В голосах ребят звучит гордость.
4. Морфологический разбор существительных (по) террито-
рии, (в) области.
Домашнее задание: упр. 490, 492.
Урок 19. Правописание падежных окончаний
существительных
I. Словарно-орфографическая работа.
(124) Аппарат, аппаратная, аппаратура, аппаратчик.
178
П. Орфографическая пятиминутка. Задание: используя при-
ем подстановки, проверить безударные падежные окончания су-
ществительных 2-го склонения.
1. Статьи о леснике (герой, юбилей, музей). 2. Бои под Орлом (Курск, Киев,
Минск, Ленинград).
III. 1. Зрительный диктант.
Умение — в знании, знание — в учебе, учеба — в жизни, жизиь — в борьбе.
2. Выразительное чтение и пересказ текста домашнего
упр. 492.
3. Подготовка к объяснительному диктанту — осмысление
содержания и структуры текста. Задание: найти в тексте дик-
танта предложение, которое может быть названием данного от-
рывка; разделить текст на три логические части. Первый раз
диктант читается без заглавия.
«В РОССИИ — РЕВОЛЮЦИЯ!»
Солдат-радист шлет в эфир короткие слова: «Всем! Всем! Всем!»
Эти призывы услышали в Англии и Германии, в Италии и Болгарии, во
Франции и Египте. Их приняли в Японии, Венгрии, Румынии. Замерли у
аппаратов военные радисты в Могилеве и Ташкенте, Архангельске и Киеве,
в Рязани и Астрахани.
Весь мир затаил дыхание, и в эфир полетели новые слова:
«В России — революция!»
(По П. Маркушенко)
Постановка знаков препинания объясняется в ходе диктан-
та; используются соответствующие графические схемы.
Домашнее задание: упр. 491.
Урок 20. Контрольный диктант
Урок 21. Множественное число имен существительных
I. Словарно-орфографическая работа.
(125) Бинокль. Бини — ‘по два, пара’, (лат.)
Биноклевый. бкулюс — ‘глаз’
II. 1. Синтаксический разбор предложения Мы бинокли к
глазам, поднесли и увидели город вдали. (Е. Д о л м а т о в с к и й.)
2. Морфологический разбор существительных бинокли, (к)
глазам.
III. 1. Наблюдения за падежными ствительных в форме множественного окончаниями имен числа по таблице. суще-
1-е склонение 2-е склонение З-е склонение
И. черты Р. черт сады, огни садов, огней степи степей И т. д.
7* 179
2, Синтаксический анализ предложения Солнце над простор-
ными нивами стоит, и подсолнух зернами черными набит
(С. Маршак.); орфографический разбор безударных окон-
чаний существительных и прилагательных (в форме тв. п.
мн. ч.).
IV. Тренировочные упражнения.
1. Осложненное списывание. Задание: дописать безударные
окончания существительных и прилагательных; подчеркнуть
главные члены предложения, объяснить постановку знаков пре-
пинания.
По ста воздушным линиям
чертил я небо синее,
катил путями труди..,
машин., попути..,
ухаб., весенн..,
дорог., шоссейн..,
плыл рек., огромн..,
с мостами и паром.. .
(Е. Долматовский.)
2. Выборочный диктант с последующим устным пересказом
текста. Задание: выбрать из текста диктанта словосочетания
существительных с прилагательными в форме тв. п. мн. ч.;
записать их вместе с вопросительным словом какими.
В ЛЕСУ ПОСЛЕ ДОЖДЯ
Лес весь сверкал, переливался разноцветными веселыми звездочками,
каждый листок, каждая травиика и мшиика блестела, улыбалась капельными
глазками. Все кусты и елочки были в паутинках, и каждая паутинка была
уиизана крошечными водяными жемчужинами.
(По В. Бианки.)
Дополнительные задания: указать прилагательные-синони-
мы, объяснить, для чего использует их автор; назвать другие
прилагательные этого же синонимического ряда (маленький,
небольшой, малюсенький, крохотный и др.).
Домашнее задание: §72; упр. 497, 494.
Урок 22. Окончания существительных в форме
именительного падежа множественного числа
I. Словарно-орфографическая работа.
(126) Инженер. Инжёниум —‘ум, (лат.)
Инженерный. природные
Инженерский. склонности’
II. Склонение существительных инженеры, офицеры (устно).
III. Наблюдения за окончаниями существительных в форме
множественного числа.
IV. Тренировочные упражнения.
1. Словарный диктант с морфолого-фонетическим заданием:
определив род существительного, образовать от него форму
им. п. мн. ч.; указать ударный слог.
Сверстница, ровесница, сокровище, средство, инженер, архитектор,, мать,
брат, директор, очередь, извинение, почерк, платье.
180
Ученики записывают существительные в три колонки (по
родам).
2. Осложненное списывание «Запомни ударение» (известно,
что употребление слова в стихотворном тексте значительно облег-
чает запоминание правильного ударения в том или ином слове;
поэтому данное упражнение строится на рифмовании строк).
Задание: дописать окончания существительных; обозначить
в них ударные слоги.
Выполняя договор...
Инженеры и шофер..,
Столяр., и маляр..—
Потрудились все на славу,
Чтоб за месяц зимы
Возвести домов кварталы
Для народа,
Для страны.
Существительные, в которых обозначены ударные слоги,
читаются хором, проговариваются коллективно, хором. Допол-
нительное задание: определить, какие члены предложения вы-
ражены этими существительными, в форме какого падежа упо-
треблено каждое из них.
3. Диктант с комплексными заданиями.
ГЛАВНАЯ ПРОФЕССИЯ
В Киргизии теперь насчитаешь сотни профессий: агрономы, шоферы,
доктора, конструкторы, инженеры, металлисты. Но главной по-прежиему оста-
ется древияя профессия пастуха. Потому что основной доход Киргизии дают
горные пастбища. (По В. Пескову.)
Задания: 1. Проследить, как построен текст; что соединяют
в нем союзы. 2. Объяснить постановку знаков препинания в 1-м
предложении; понаблюдать, можно ли в нем два последних одно-
родных члена соединить союзом и. 3. Произвести морфологический
разбор существительных: (в) Киргизии, инженеры, пастуха,
пастбища. 4. Разобрать слова пастух и пастбища по составу.
Домашнее задание: §72 (таблица); упр. 497, 498.
Урок 23. Окончания существительных в форме
родительного падежа множественного числа
I. Словарно-орфографическая работа.
(127) Мандарин, мандаринный, мандариновый.
II. Проверка домашнего упр. 498.
III. 1. Объяснение нового материала — беседа с использо-
ванием таблицы-схемы «Окончания существительных в родитель-
ном падеже множественного числа».
2. Чтение и запоминание орфографического правила № 8.
IV. Тренировочные упражнения.
1. Словарный диктант с морфологическим заданием: опре-
делив род диктуемых существительных, образовать от них форму
род. п. мн. ч. (Слова записываются в три колонки — по родам.)
181
Вестибюль, черешня, гвоздичка, море, бинокль, задача, дело, аппарат,
батарея, восстание, жилище, гербарий, территория.
2. Осложненное списывание. Задание: наименования единиц
веса 80 г, 9 кг, 12 т написать полностью; дописать окончания
существительных:
Через сотни километр.., В иих везут ребятам тонны
ие страшась метел.., ветр.., апельсин.., мандарин..,
мчатся с юга к нам вагоны. помидор., и лимонов.
3. Лингвистическая задача: указать (устно) существитель-
ные с одинаковыми окончаниями, охарактеризовать граммати-
ческие значения этих окончаний.
Витаминов, магазинов, сантиметров, центнеров, почерков, носков, подков,
орлов, голов, коров, ковров.
Дополнительное задание: обозначить ударение в первых че-
тырех словах; прочитать их хором.
Домашнее задание: правило № 8; упр. 501, 502;
§ 6 (повт.).
Урок 24. Правописание окончаний существительных
в форме родительного падежа множественного числа
I. Словарно-орфографическая работа.
(128) Пианино. Пиано — *тнхо’ (итал.)
Пианист.
Пианистка.
II. 1. Повторение окончаний существительных в форме род. п.
мн. ч. по таблице-схеме (см. материалы предыдущего урока)
и орфографического правила № 8.
2. Устная проверка упр. 502 с заданием: прочитать сущест-
вительные, которые пишутся без ь на конце слова после ши-
пящих.
III. Тренировочные упражнения.
1. Творческий диктант на материале словосочетаний. Зада-
ние: заменить глагол однокоренным существительным по
образцу.
Образец: расширять пастбища — расширение пастбищ.
Решать задачи; проверять училища; покупать лыжи; ремонтировать
крыши.
2. Объяснительный диктант. Задание: объяснить правописа-
ние окончаний существительных в род. п. мн. ч. и постановку
знаков препинания.
Все знают, что в Советском Союзе проводятся конкурсы молодых скрипа-
чей, пианистов, танцоров, певцов. Но не все знают, что в нашей стране орга-
низуются конкурсы молодых доярок, трактористок, пахарей, слесарей, фрезе-
ровщиков, токарей.
(По М. Прилежаевой.)
182
IV. 1. Примечание к таблице-схеме «Окончания существи-
тельных в родительном падеже множественного числа»: неко-
торые существительные мужского рода в форме род. п. мн. ч.
имеют нулевое окончание; основную, группу таких существи-
тельных составляют названия некоторых парных предметов обу-
ви, названия людей по национальности, по некоторым видам
деятельности, по роду занятий.
2. Осложненное списывание. Упр. 503 (I).
3. Чтение те'кста, последнее предложение которого исполь-
зуется для осложненного списывания.
Весной 1970 года в Ульяновске. построен Ленинский Мемориал. «Мемо-
риальный» означает памятный.
Всем хотелось участвовать в этой памятной стройке. Со всех концов страны
съезжались самые искусные мастера. Отовсюду присылались самые лучшие
строительные материалы. В Ульяновске с нашими строителями соревновались
молодежные бригады кубинцев, монголов, вьетнамцев, болгар, поляков, ко-
рейцев, чехов, румын, немцев.
(Г. К у б л и ц к и й.)
4. Осложненное списывание на материале последнего пред-
ложения текста. Объяснить правописание падежных окончаний
существительных в 1-м предложении.
V. Лингвистическая задача: указать (устно) существительные,
имеющие одинаковые окончания; охарактеризовать грамматиче-
ское значение этих окончаний.
Алюминий, впечатлений, извинений, магний, мгновений, растений.
Домашнее задание: упр. 504; § 59 (повт.); трудные
слова № 100—128.
Урок 25. Правописание о—е в окончаниях существительных
после шипящих и ц
I. Словарно-орфографическая работа.
(129) Пейзаж, пейзажист, пейзажистка, пейзажный.
II. Лингвистическая задача: указать (устно) существитель-
ные, имеющие одинаковые окончания; охарактеризовать грам-
матические значения этих окончаний: батарей, богатырей,
галерей, календарей, кипрей, лагерей, оранжерей, пырей, сель-
дерей.
III. Наблюдения по таблице, отражающей все варианты
изучаемой орфограммы.
им. п. ед. ч.
КОЛЬЦО те. п. ед. ч. солнце
свечой тучей
плющом рощей
ковшом маршем
183
ножом пляжем
свинцом глянцем
р. п. мн. ч.
борцов горцев
Выводы из наблюдений; чтение и запоминание правила № 18
по учебнику.
IV. Упражнения на материале словосочетаний. Задание: от
диктуемых существительных образовать форму тв. п. ед. ч., про-
говорить ее, затем записать, обозначить ударение.
X
Любуюсь дворцом (пейзажем, камышом, багрянцем, ландышем).
X
Наблюдаю за ежом (за грачом, за синицей, за моржом, за скворцом).
(Учитель показывает рисунки с изображением этих птиц и
зверей.)
V. Упражнение с использованием данных толковых слова-
рей. Задание 1: назвать слово по толкованию его лексического
значения (задание выполняется устно, в форме коллективной
работы, но дети предупреждаются: каждое названное слово надо
запомнить).
Объявление о спектакле; картина или узор из цветных стекол; густо-
красный, пурпурный цвет; хлопчатобумажная ткань красного цвета; описание
природы; только что выпавший снег.
Задание 2: названные слова записать в форме тв. п. ед. ч.
VI. Устное упражнение с использованием словарей сино-
нимов: к данным существительным подобрать синонимы — сло-
ва на изучаемое правило.
Доктора по-другому называют (врачом), воина ____ (бойцом), юно-
шу______________________________________________(хлопцем), поэта(стихотворцем), свидетеля(очевидцем).
VII. Объяснительный диктант.
1. На улицу утром приходит весна, сосульки несет за плечом, и каждый
сугроб открывает она каким-то волшебным _ (ключом). (Е. Трутнева.)
2. Несется клич во все концы; «Весна пришла! Даешь_(скворцов)'. Добро
пожаловать(скворцы)'.» (В. Маяковский.)
Задание: объяснить постановку знаков препинания и право-
писание существительных на изучаемое правило.
3. Творческое списывание: «Как называют по-другому?»
Задание: к данным существительным подобрать синонимы —
слова на изучаемое правило.
Родник по-другому называют ___ (ключом), луиу ____ (месяцем),
вид (пейзажем), границу. (рубежом).
Домашнее задание: подготовиться к контрольному
словарному диктанту; § 73; упр. 505, 507.
184
Рр У р о к 26. Подготовка к сочинению-рассказу о случае
из жизни автора «Как я однажды...»
I. В первой части урока работа организуется примерно так
же, как и при подготовке к сочинению «Памятный случай».
Желательно, чтобы в заключительной части сочинения автор
сказал о том, какой след этот случай оставил в его памяти, чему
его научил; чтобы в рассказе была использована прямая речь
(или диалог).
II. Вторая часть урока — чтение и анализ композиционной
схемы сочинёний-рассказов о случае из жизни, написанных уча-
щимися V класса. Темы сочинений: «Как я чуть не утонула»,
«Как я в одежде купался», «Как я забыла про щенка», «Как я
потерялась»1.
Домашнее задание: написать сочинение.
Урок 27. Правописание падежных окончаний существительных
(повторение)
I. Контрольный словарный диктант.
II. Осложненное списывание — упр. 501.
III. Диктант с орфографическим заданием.
Пришла зима в папахе белой и в бурке из тяжелых туч. Она стада своих
метелей в долину гонит с горных круч. (И. Токмакова.)
Задание: объяснить правописание существительных; произ,-
вести морфологический разбор существительных стада, метелей,
(в) долину, указать олицетворения. С кем сравнивается зима в
этом стихотворении. Почему?
IV. Словарный диктант с орфографическим заданием: клас-
сификация слов по имеющимся в них сходным орфограммам
(заполнение таблицы): помощь, пейзаж, полчищ, упряжь,
стрельбищ, брошь, калач.
Мягкий знак после шипящих иа конце слова
Существительные 3-го скл. Существительные 1-го и 2-го скл.
нм. и. ед. ч. р. п. мн. ч.
горечь сургуч телепередач
V. «Устный диктант» с использованием сигнальных карто-
чек [ь]— (3 (слова из упр. 506 (I).
Домашнее задание: §73 (повт.); правила № 17,
18; упр. 511;
1 Уместно использовать «Дидактический материал к учебнику русского язы-
ка. 4 класс», упр. 472, 474, а также диафильм или кинофильм «Как я однажды...».
185
Урок 28. Анализ сочинений «Как я однажды...»
Рр I. Отмечаем разнообразие тематики рассказов: «Как я сло-
мал руку», «Как я испугался змеи», «Как мы заблудились» и т. д.
II. Повторяем композиционную схему рассказа (воспроиз-
водим ее на доске); коллективно рецензируем (устно) два со-
чинения, отмечаем их достоинства и некоторые недочеты.
III. Читаем наиболее удачные места из других рассказов
(«счастливые находки» есть почти в каждой работе, и отметить
их очень важно, каждый ребенок ждет этого).
IV. Подводим общие итоги: рассказ удался не всем; при-
мерно третья часть класса подменила его повествованием (цент-
рального, основного случая в сочинении или вообще нет, или он
как-то затерялся); значит, над рассказом надо еще работать
и работать, и мы вернемся к нему не раз.
Домашнее задание: работа над ошибками.
Урок 29. Контрольный днктант
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (11+5)
Урок 1. Имя прилагательное как часть речи
I. Словарный диктант. Задание: записать в одну колонку
слова с корнем -лаг-, в другую — слова с корнем -лож-.
Располагать, расположить, приложить, прилагать, прилагательное.
Разобрать по составу слово-термин прилагательное и твер-
до запомнить его написание.
II. Краткая беседа о категориальном значении имени при-
лагательного.
III. Обобщение и углубление знаний учащихся о граммати-
ческих признаках имени прилагательного.
1. Материал для наблюдений (запись на доске).
Словосочетания.
Развесистый клен.
Развесистая береза.
Развесистое дерево.
Развесистые деревья.
Предложения.
1. В ясные летние дни я любил от-
дыхать под развесистым кленом.
2. Клен развесистый.
3. Клен развесист.
2. Беседа.
— С какой частью речи связано прилагательное? (С сущест-
вительным.) Почему? (Существительное обозначает предмет,
а прилагательное — признак предмета.) В чем выражается грам-
матическая связь прилагательного с существительным?
— Произведем синтаксический разбор предложений. (См.
материал для наблюдений.) Какими членами предложения могут
быть прилагательные? (Определением и сказуемым.) Как пра-
ще
вильно определить, какой член предложения выражен прила-
гательным? Нужно учитывать место прилагательного по отно-
шению к существительному, с которым оно связано: прилага-
тельное-определение стоит обычно перед существительным, к
которому оно относится, а прилагательное-сказуемое — после
существительного. Прилагательное в роли сказуемого может
стоять только в именительном падеже. Прилагательное-опреде-
X
ление входит в словосочетания типа прилаг.-f- сущ. в роли за-
висимой части и может быть в форме любого падежа.
IV. Чтение определения имени прилагательного по учебнику.
V. Беседа об употреблении прилагательных в описательных
текстах.,
— Мы уже работали над сочинением типа описания. Вспо-
мним, что значит описать предмет. (Указать, раскрыть призна-
ки, характерные для этого предмета.) А что такое прилагатель-
ное? Какую связь между описанием и прилагательным вы за-
метили? И описание, и прилагательные обращают наше внимание
на признаки предметов, явлений, лиц.
С сегодняшнего урока мы начинаем подготовку к сочинению,
в котором надо будет описать (причем обязательно и как можно
лучше!) какую-либо птицу, животное, рыбу. Разберем один из
примеров описания. Рассмотрите внимательно рисунок, на ко-
тором изображен удод. Сравните мысленно удода с другими
хорошо известными вам .птицами, например с воробьем, сквор-
цом, галкой.
Что отличительного заметили вы в этой птице? (Большой
хохол на голове, оперение пестрое, яркое; клюв большой, черный.)
Послушайте, как описал удода Иван Сергеевич Соколов-Микитов,
определите основную мысль в этом описании. Запись на доске:
...Похож удод на сказочную птицу; с высоким хохлом на голове, с пестрым
песочного цвета оперением и крепким черным клювом. Сказочная птица эта
так и просится на картинку.
— Основная мысль описания: удод похож иа сказочную
птицу. На что обращает внимание автор, описывая его?
Определите, какое это описание: художественное или дело-
вое. (Это — художественное описание: оно как бы определяется
впечатлением, которое производит удод.)
Выводы. Художественное описание внешнего вида птицы
или животного обычно подчиняется какой-то одной основной,
определяющей мысли (необычная, сказочная птица или, наобо-
рот, самая обыкновенная; стройное, грациозное животное или
неуклюжее; подвижное или медлительное; смешное, забавное
или угрюмое и т. д.). Необходимо описывать именно такие
особенности внешнего вида животного или птицы, которые рас^
крывают основную мысль, конкретизируют ее (художники слова
обычно не стремятся к исчерпывающе полному описанию;- на-
пример, И. С. Соколов-Микитов ничего не говорит о глазах, но-
187
гах, хвосте удода, потому что описание этих деталей его внеш-
него вида мало что дало бы для раскрытия главной мысли).
Огромную роль в описании играют прилагательные; употребление
каждого прилагательного в описании должно быть обоснован-
ным, уместным. Только при таком употреблении прилагатель-
ные помогают выразить мысль более полно.
VI. Выразительное чтение описания удода детьми и пересказ
его, близкий к тексту.
VII. Творческое списывание. Задание: объяснить, почему
в данные предложения необходимо включить прилагательные,
какие именно.
1. Олень —________,______животное с____рогами. 2. Лось —____жи-
вотное с рогами.
Задание выполняется сначала устно, в ходе беседы (исполь-
зуются рисунки, на которых изображены олень и лось). Прила-
гательные в данные предложения включить необходимо, потому
что без них оленя нельзя отличить от лося и любого животного,
имеющего рога (зубра, коровы, козы, тура и т. п.).
Запись предложений.
1. Олень — красивое, стройное животное с высокими ветвистыми рогами.
2. Лось — огромное, исполинское животное с широкими развесистыми рогами.
VIII. Краткая беседа о прилагательных-синонимах. Вспомним,
что такое синонимы. Найдем синонимы в наших предложе-
ниях (см. п. VII).
— Обратим внимание еще на одну интересную особенность
употребления прилагательных. В нашем языке много прилага-
тельных-синонимов; иногда они употребляются в одном пред-
ложении, одно за другим в определенной последовательности,
причем эта последовательность как бы подсказывается степенью
нарастания признака. Определения, выраженные прилагатель-
ными-синонимами, являются однородными членами предложения
и на письме разделяются запятой.
IX. Подготовка к творческому диктанту. Задание: прочитать
написанные на доске синонимы в порядке нарастания степени
признака.
1. Мрачный, темный. 2. Разъяренный, гневный, яростный. 3. Громкий, оглу-
шительный. 4. Ветхий, старый. 5. Стремительный, быстрый.
X. Творческий диктант. Задание: включить в предложения
прилагательные-синонимы в порядке нарастания степени призна-
ка; подчеркнуть определения, выраженные прилагательными-
синонимами; обозначить знаком X существительные, к которым
они относятся.
1. Долго плутали мы в____(темном, мрачном) лесу. 2. Нако-
нец набрели иа____________ (старую, ветхую) избушку. 3. (Громкий,
оглушительный)__________выстрел разорвал тишину. 4. Не касаясь земли,
промчалось стадо оленей. Мы поняли, почему бег этих животных называют
ие просто (быстрым), а (стремительным).
188
Домашнее задание: §74 (правила); упр. 514, 515;
§ 44 (повт.).
Урок 2. Употребление прилагательных в речи
I. Словарно-орфографическая работа.
(130) Благородный, благородно, благородство (ср. благо).
II. Краткое вступительное слово учителя.
— Сегодня мы рассмотрим прилагательные, обозначающие
разные качества людей. Среди прилагательных этой группы
немало таких, которые образовались в основном от глаголов
при помощи суффиксов -ист-, -лив-, -чив-. Запомним: суффиксы
прилагательных -ист-, -лив-, -чив- пишутся с гласной и.
III. Устное проговаривание прилагательных с суффиксами
-ист-, -лив-, -чив-.
1. Напористый, покладистый, задиристый, порывистый, зажимистый (суф-
фикс -ист-, как в словах игристый). 2. Приветливый, заботливый, податли-
вый, насмешливый, удачливый (суффикс -лив-, как в словах говорлйвый,
счастлйвый, справедливый). 3. Настойчивый, сговорчивый, усидчивый, довер-
чивый, отходчивый (суффикс -чив-).
IV. Диктант с последующими заданиями.
ВОСХИЩАЮСЬ СВОИМ ДРУГОМ
Я всегда восхищаюсь своим другом — Мишей Петровым. Какой он чут-
кий, отзывчивый, благородный! Как много он работает, как страстно мечтает
стать конструктором!
И я уверен, что Миша с его пытливым умом, с его несгибаемой волей
достигнет своей цели и сделает много полезного для людей.
Задание: графически обозначить суффиксы прилагательных
-лив-, -чив-; указать прилагательные-синонймы; объяснить, по-
чему они употреблены в таком порядке; объяснить знаки препи-
нания в последнем предложении.
V. Творческий диктант. Задание: написанные на доске при-
лагательные-синонимы прочитать в порядке нарастания степе-
ни признака, в таком же порядке включить их в предложения
о Михаиле Петрове, ставшем известным конструктором.
1. Талантливый, способный, одаренный. 2. Верный, преданный. 3. Заботли-
вый, внимательный.
1. «Петров не просто (способный), а (одаренный, талантливый) конструк-
тор»,— заявил директор завода. 2. «Михаил — (верный, преданный) товарищ»,—
сказали друзья. 3. «Миша — (внимательный, заботливый) сын»,— поделилась
своей радостью мать.
VI. Краткая беседа. Какие черты характера человека вы
считаете отрицательными? О каких недостатках характера го-
ворится в стихотворении?
Птичье щебетанье,
Теньканье капели.
Всходит утро раннее
Первого апреля.
В этот день улыбчивый
Жить без Шуток плохо.
189
Если ты обидчивый, Хмурый, неуживчивый,
Вспыльчивый, забывчивый, Берегись подвоха!
(В. Берестов.)
VII. Выборочный диктант на материале стихотворения. За-
дание: выбрать из стихотворения прилагательные с суффиксом
-чив-.
Домашнее задание: с. 221 (правило); упр. 517,
518 (повт,).
Урок 3. Правописание падежных окончаний прилагательных
I. Словарно-орфографическая работа.
(131) Чары. Чар — ‘колдовство’ (слав.)
Чарующий.
Чарующе.
(132) Великолепие. Ведь‘большой’.
Великолепный. Лёпие— ‘красота’ (старосл.)
Корень -леп- входит в состав слов благолепие, нелепый, не-
лепость. Синонимы к слову великолепный — богатый, роскош-
ный, пышный, шикарный.
II. Краткая беседа, цель которой — повторение сведений,
связанных с темой данного урока и известных детям по началь-
ной школе, а также по программе IV класса.
— Что такое окончание? Какие окончания называются па-
дежными? Как мы проверяем падежные окончания прилага-
тельных? Почему это помогает нам проверять падежные окон-
чания прилагательных?
III. Склонение вопросительного слова какой? и прилагатель-
ных памятный, весенний в сочетании с существительным ве-
чер — чтение записи на доске.
И. Вечер (к а к о й?) памятный весенний.
Р. Вечера (какого?) памятного весеннего.
И т. д.
IV. Наблюдения над особенностями падежных окончаний
отдельных групп прилагательных; выводы.
Прилагательные мужского рода в им. падеже отвечают на
вопрос какой?, однако могут иметь окончания не только
-ой, но и -ый, -ий. Следует также запомнить окончания прила-
гательных в форме родительного падежа мужского рода -ого,
-его (написание буквы г здесь — традиционное).
V, Осложненное списывание. Задание: заменить прилагатель-
ные синонимами из словаря трудных слов; графически обозна-
чить окончания.
Красного заката, волшебного голоса, душистого цветка, желтого листка,
большого сада, выдающегося успеха.
190
Слова для справок: багровый, чарующий, ароматный,
лимонный, огромный, блестящий.
VI. Письменное склонение прилагательных женского рода.
И. Дорога (и а кая?) дальняя, манящая.
Р. Дороги (какой?) дальней, манящей.
И т. д.
VII. Наблюдения над окончаниями вопросительного слова и
прилагательных; дополнения к сделанным ранее выводам.
VIII. Творческий диктант. Задание: к существительным по-
добрать подходящие по смыслу прилагательные с основой на
-Ч-, -Щ-.
Славим (могучую) Родину; любим (певучую) речь; читаем (блестящую)
статью; слушаем (чарующую) музыку.
IX. Диктант с последующим синтаксическим и частичным
орфографическим разбором.
В глухом лесу вывела медведица маленьких медвежат на первую утрен-
нюю прогулку. На поляне, у лесного ручейка, весело играют смешные неуклюжие
медвежата, со страхом заглядывают в холодную бегучую воду.
(И. С окол о в - М и китов.)
Задание: произвести синтаксический разбор 1-го предложе-
ния, подчеркнуть главные члены во 2-м предложении; объяснить
правописание безударных окончаний прилагательных.
Домашнее задание: §75; упр. 524—525; просклонять
какое растение, какие растения (письм.).
Урок 4. Правописание падежных окончаний
прилагательных
I. Словарно-орфографическая работа.
(133) Обаятельный. Баять — ‘говорить’ (русск.)
Обаятельно. (ср. бай, баюшки).
Обаятельность.
Обаяние.
II. Творческий диктант. Задание: к каждому существитель-
ному подобрать по два подходящих по смыслу прилагательных.
1. Беседовал с поэтом; познакомился с человеком; встретился с товарищем.
2. Книга о художнике; статья о поэте; рассказ о человеке.
Слова для выбора: великий, веселый, давнишний,
начинающий, местный, обаятельный, русский, школьный.
III. Конструирование предложения. Задание: построить пред-
ложение с прямой речью, употребив в нем словосочетание с обая-
тельным человеком.
IV. Объяснительный диктант (читается все стихотворение,
а диктуются только приводимые ниже 3—5-я строфы).
191
ГОВОРИ МНЕ О РОССИИ
Говори о звездной ночи,
О березах, об осинах,
Говори,о чем захочешь,
Лишь бы только о России...
Говори мне об угодьях,
О лесных тропинках узких,
О весеннем половодье,
О раздолье нашем русском.
Говори о звездной ночи,
О рязанском небе синем,
Говори о чем захочешь,
Лишь бы.только о России!
(И. Б а ук о в.)
Задание: объяснить правописание падежных окончаний при
лагательных мужского и среднего рода.
Домашнее задание: упр. 527; § 42 (повт.).
Рр У р о к 5. Правописание падежных окончаний
прилагательных
I. Словарно-орфографическая работа.
(134) Бархат, бархатный, бархатистый, бархатистость.
II. Творческое списывание с лексическим заданием: указать,
в сочетании с какими существительными данные прилагатель-
ные получат переносное значение; записать построенные сло-
восочетания.
Бархатный (костюм, лапки, платье, шапочка)', янтарный (браслет, вино-
град, запонки); мягкий (шарф, хлеб, поступь).
III. Выборочный диктант. Задание: из диктуемых предложе-
ний выбрать словосочетания существительных с прилагатель-
ными и записать их по образцу: Образец: В летнюю пору
заря с зарей сходятся.— В пору (к а к| у ю| ?) летн\~юю] ,
в. п., ж. р.
Хорошо пахнет в весеннем лесу. Золотистыми пуховками распустились
кустики ивы. Бархатной зеленой травкой покрываются поляны. Звонко высту-
кивает весеннюю дробь барабанщик-дятел. Весело, радостно играют у столет-
ней гигантской сосны проказиицы-белки. С сучка иа сучок, с ветки на ветку
друг за дружкой гоняются они по деревьям, встречают светлую, теплую весну.
(По И. Соколову-Микитову.)
IV. Творческий диктант. Задание: к существительным подо-
брать подходящие по смыслу прилагательные с основой на мяг-
кий согласный.
Любим весну, отправляемся в дорогу, ищем речку, вспоминаем поездку,
славим дружбу.
V. Изложение-миниатюра.
Васька [конь] стал служить в разведке. Служба была нелегкая. Ночью
и днем, в зимнюю колючую стужу и летнюю душную жару, в весеннюю распутицу
и осеннюю слякоть, по болотам и лесным чащобам возил Васька разведчиков
выполнять боевые задания.
(К. Шеболдаев.)
192
Задание: передать содержание отрывка как можно ближе
к тексту; обязательно употребить прилагательные с. основой
на мягкий согласный в форме вин. падежа женского рода.
Домашнее задание: упр. 528.
Рр Уроки би 7. Изложение повествовательного текста
с элементами описания животного. «Счастливая находка»
Текст для изложения — отрывок из повести И. С. Тургенева
«Муму» (от слов «Дело было к вечеру...» до слов «радостным н
тихим сном»),
I. Выразительное чтение названного выше отрывка (текст
его — перед глазами учащихся).
II. Краткая беседа об основной мысли отрывка; обсуждение
возможных вариантов заглавия.
III. Коллективное составление плана.
1. Герасим шел тихо и глядел иа воду.
2. Несчастная собачонка...
3. Скорей согреть н накормить!
4. Бедная собачонка...
5. Нежная забота.
6. Радостный и тихий сои.
IV. Наблюдения над некоторыми особенностями языка текста.
V. Предупреждение орфографических ошибок: разбор слов
на изученные правила (показалось, барахтается, увидел, мок-
ренький, худенький, несчастная собачонка, каморка, на кровати,
разостлал, дрожала, щурилась)', чтение слов на неизученные
правила (что-то, небольшой, несмотря на все свои старания,
никак, спасенный; прикрыть, принагнуть, захлебываясь, укла-
дывал, обтирал).
VI. Предупреждение пунктуационных ошибок — чтение пред-
ложений в соответствии с их графическими схемами.
VII. Повторное выразительное чтение текста.
VIII. Изложение.
Домашнее задание: §55 и 67 (повт.); упр. 526.
Урок 8. Правописание букв о—е в окончаниях
прилагательных после шипящих
I. Словарно-орфографическая работа.
(135) Шоколад, шоколадный, шоколадка.
II. Зрительный диктант.
У РЕКИ
Ранним утром Это солнце
из палатки всех ребят
выбегают превратило
шоколадки. в шоколад.
(Б. Бел о в а.)
193
III. Чтение и запоминание орфографического правила № 18.
IV. Осложненное списывание. Задание: вставить о или е после
шипящих в окончаниях прилагательных. Записи слов с изучаемой
орфограммой предшествует их произношение.
1. Хорошему коллективу все под силу. 2. На маленьком челне по большему
озеру не плавают. 3. В большем хозяйстве и малое сгодится.
V. Повторение орфографических правил. № 15 и 18. Класси-
фикация слов по имеющимся в них сходным орфограммам —
заполнение таблицы о—е после шипящих и ц.
В корне слова В окончаниях существительных В окончаниях прилагательных
под ударением без ударения под ударением без ударения
шоколадка защелкал О гаражом камышом е ровесницей сверстницей О чужого е пригожего дремучего , — U 1
V. Устный диктант с использованием сигнальных карто-
чек [о] — [7].
Шоколадный, шепот, крыжовник, калачом, леденцом, передачей, комсо-
мольцев, могучему, дюжему.
VI. Творческое списывание. Задание: озаглавить текст, вклю-
чить в него подходящие по смыслу прилагательные.
Воскресный вечер. Маринка накрывает стол к чаю.
Посредине стола она ставит тарелку с __ (красивым шоколадным)
тортом,______ (изящную) вазочку с__ (душистым земляничным) вареньем
и сахарницу.
Потом Маринка расставляет чашки: бабушке — ее __ (любимую го-
лубую) с_________________________________________ (узкой золотой) полоской, маме —_ (тонкую сиреневую)
с _____ (едва заметным затейливым) рисунком, а себе —__ (маленькую
синюю) с белым горошком.
VII. Выразительное чтение текста.
Домашнее задание: правило № 18; упр. 530, 532;
§ 66 (повт.).
Урок 9. Правописание падежных окончаний прилагательных
в форме множественного числа
I. Словарно-орфографическая работа^
(136) Коричневый (ср. кора — кбрка).
Прилагательное коричневый образовалось от прилагатель-
ного коричный, а коричный — от корица. Существительное ко-
рица в свою очередь связано со словами кора, корка.
II. Склонение прилагательного синие в сочетании с сущест-
вительными мужского, женского и среднего рода — чтение
таблицы.
194
И. Ручьи, реки, озера (каки е?) синие.
Р. Ручьеа, рек, озер (каки х?) синих.
И т. д.
III. Диктант с последующим орфографическим разбором.
1. Заяц — небольшой зверек из отряда грызунов, с длинными задними
ногами, длинными ушами и коротким хвостом. 2. Сова — хищная ночная пти-
ца с большой круглой головой, большими глазами и коротким загнутым
клювом.
Задание: объяснить правописание падежных окончаний при-
лагательных в форме тв. п. мн. ч.
IV. Краткая беседа о структуре делового описания живот-
ного или птицы; в качестве иллюстрации используются записан-
ные в ходе диктанта предложения.
Деловые описания могут быть краткими и развернутыми.
Записанные нами предложения о зайце и сове — примеры крат-
ких деловых описаний. Они составляются примерно так же, как
толкование лексического значения слова в словарной статье
(см. уроки по лексике); сначала указывается видовая принад-
лежность, затем перечисляются отличительные признаки живот-
ного. Развернутые деловые описания строятся так же, как и
краткие, но отличительные признаки животного (или птицы)
характеризуются более подробно, нередко с привлечением циф-
ровых данных.
V. Устное составление кратких деловых описаний некоторых
животных и птиц. (В качестве наглядных пособий используются
учебные рисунки и чучела.)
VI. Подготовка к составлению сюжетного рассказа о добром
отношении человека к животному.
— Представьте себе два кадра диафильма (первый и по-
следний), снятого по одному рассказу. Содержание первого
кадра:
В траве лежит маленький желтенький олененок с красивой головкой
и тоненькими ножками. Над ним наклонилась девочка в коричневом платье.
Содержание последнего кадра:
Под березой на низком широком пне сидит загорелая девушка с длинными
каштановыми косами. А рядом, на полянке, застыл, как изваяние, красавец
олень. Голова его с большими карими глазами, с высокими ветвистыми рогами
гордо откинута назад.
Как эти кадры связаны между собой, каким может быть со-
держание рассказа, по которому снят диафильм? Прослушав
несколько вариантов ответа на данные вопросы, учитель пред-
лагает: постарайтесь дома сочинить устный рассказ на эту тему,
озаглавьте его.
VII. Составление синонимического ряда с главным словом
коричневый (с опорой на выделенные выше словосочетания).
Коричневый, кофейный, шоколадный, каштановый, карий.
Домашнее задание: упр. 531; устный рассказ о доб-
ром отношении человека к животным.
195
РрУрок 10. Подготовка к сочинению по личным впечатлениям
и наблюдениям (описание животного или птицы)
L Словарно-орфографиреская работа.
(136) Карабкаться.
Карабканье.
Вскарабкаться.
Карабить —
‘бороновать’,
‘волочить’
(русск.)
Рассредоточенная подготовка к описанию животного (или
птицы) велась на предыдущих уроках; поэтому на данном уроке
основное внимание уделяется следующим вопросам: 1) особен-
ности художественного описания; 2) предупреждение речевых
ошибок в сочинении; 3) предупреждение орфографических оши-
бок; 4) примерная композиция сочинения.
II. Предупреждение речевых ошибок, связанных с незнанием
синонимов (неоправданное, назойливое повторение одних и тех
же слов). Запись некоторых синонимических рядов: большой,
огромный, громадный; маленький, небольшой, крошечный,
крохотный, малюсенький; превосходный, прекрасный, великолеп-
ный, замечательный; стройный, статный; коричневый, карий,
каштановый, шоколадный, кофейный; дрессировать, учить, об-
учать, натаскивать; лезть, взбираться, забираться, караб-
каться, залезать.
III. Предупреждение ошибок, связанных с незнанием упо-
требляющихся в описании птиц, животных слов: у птиц — клюв
(а не нос); у птиц и животных — когти (а не ногти); у живот-
ных— морда (а не лицо). И т. д.
IV. Предупреждение орфографических ошибок — запись и
орфографический разбор слов: заливистый, терпеливый, довер-
чивый; будто, как будто; бусинка; когти; рыжеватый, серова-
тый; желтенький, тоненький; комочек, цыпленочек, птенчик.
V. Конкретные рекомендации к работе. Писать' сочинение
нужно по наблюдениям (взгляни на предмет описания «новыми»
глазами). «Для того чтобы увидеть что-нибудь по-настоящему,
надо убедить себя, что ты видишь это впервые в жизни».
(К. Паустовский.)
Домашнее задание: написать сочинение (упр. 551).
Урок 11. Прилагательные полные и краткие
I. Словарно-орфографическая работа.
(137) Справедливый, справедливость, справедливо (ср.: правда).
II. Диктант с последующей самопроверкой и грамматиче-
ским заданием.
Благородный человек, человек благороден; праздничная обстановка, об-
становка празднична; мелодичное звучание, звучание мелодично.
196
Задание: сравнить однокоренные прилагательные и подумать:
это разные слова или разные формы одного и того же слова?
Вывод: многие прилагательные (но не все!) могут употреб-
ляться и в полной форме, и в краткой; поэтому грамматика
русского языка различает прилагательные полные и краткие.
III. Наблюдения, в ходе которых краткие прилагательные
характеризуются в сопоставлении их с полными по таблице.
IV. Тренировочные упражнения.
1. Наблюдения за ударением в прилагательных краткой
формы — прослушивание в грамзаписи текста упр. 535.
2. Повторение чередования звуков [о] — [э] с нулем звука
(беглых гласных о и е) на примере прилагательных: робкий —
робок; опасный путь — путь опасен.
3. Творческий диктант. Задание: построить из словосочета-
ний предложения; для этого полные прилагательные заменить
краткими; указать прилагательные-синонимы.
Грандиозный план, громадный размах, огромный успех, справедливая
оценка.
4. Сообщение грамматико-стилистического правила: если од-
нородные члены Цредложения выражены прилагательными, то
они должны быть в одной форме (или все в полной, или все в
краткой).
5. Редактирование (предложения записываются на доске и
редактируются, исправления вносятся цветным мелком).
1. Новый школьный стадион просторный и удобен. 2. Спортсмены строй-
ные, выносливы, ловки. 3. Тренер строг, но справедливый. 4. Я с его заме-
чаниями согласный.
V. Чтение и запоминание орфографического правила № 20.
VI. Творческий диктант. Задание: построить предложения из
словосочетаний.
Горячий луч, дремучий лес, пахучий ландыш, певучий голос.
VII. Подготовка к восприятию текста диктанта: дети рас-
сматривают рисунок, на котором изображены желуди; решают
поставленную перед ними творческую задачу — с чем можно
сравнить желуди дуба — и после этого с особым вниманием
слушают стихотворение П. Комарова «Дуб».
Словно часовой, в широкой пойме
Он стоит, оберегая рожь.
И недаром на патрон в обойме
Каждый желудь у него похож.
— С чем же поэт сравнивает желудь? Почему? Какие слова
на изучаемое и сходное с ним правило есть в этом стихотворе-
нии? (Похож, рожь.) Объясните правописание слов рожь, по-
хож, желудь.
VIII. Творческий диктант. Подготовка: дети рассматривают
учебные рисунки (дуб, ландыш, еж, медведь), составляют по
ним и по данным схемам предложения.
197
1. Дуб высок и могуч. 2. Ландыш свеж и пахуч. 3. Еж хорош, хоть и колюч.
4. Медведь лохмат и неуклюж.
Домашнее задание: §76, правило № 20; упр. 535,
536, 537; повторить правило № 8.
Урок 12. Прилагательные полные и краткие
I. Словарно-орфографическая работа.
(138) Дрессированный. Дресс — ‘натаскивать’ (франц.)
Дрессировщик.
Дрессировка.
II. Опрос и устная проверка упр. 535 и 537.
III. Тренировочные упражнения.
1. Редактирование. Задание: устранить ошибки; 1-е предло-
жение записать в одном варианте; 2-е — в двух. Какое правило
нарушено в этих предложениях?
1. Собачка догадл.-вая, доверч..вая, послушна. 2. Дрессировщик добрый,
терпелив, настойч..вый.
Дополнительные задания: графически обозначить суффиксы
прилагательных -лив-, -чив-, проверить их написание.
2. Повторение орфографических правил № 8 и 20; словар-
ный диктант с орфографическим заданием классифицировать
слова по имеющимся в них однотипным орфограммам. Запол-
нение таблицы «Мягкий знак после шипящих».
Существительные Прилагательные Глаголы
1-е и 2-е скл. 3-е скл. краткая форма 2-е л. ед. ч.
№ 8 туч № 8 № 20 тягуч № 22 дрессируешь
Рощ, молодежь, похож, карабкаешься, пейзаж, фальшь, линюч, финиш,
видишь.
3. Подготовка к зрительному диктанту.
— Ты скажи мне, милый еж, — Тем он, лисонька, хорош,
Чем ежиный мех хорош? Что зубами не возьмешь.
(В. Фетисов.)
4. Составление предложений по данным схемам и учебным
рисункам «Каковы они в сказках?».
Делаются необходимые пояснения по содержанию и форме
вопроса: 1) каковы они (животные) в сказках не по внешнему
виду, а по характеру, по своему поведению, поступкам, по от-
ношению друг к другу; 2) если вопрос каков ы?, то, следова-
тельно, в ответах на него надо употребить прилагательные крат-
кой формы.
198
1, Лиса хитра, пронырлива и льстива. 2. Заяц хвастлив, но труслив.
3. Медведь глуповат и простодушен. 4. Волк зол и жаден.
Домашнее задание: упр. 536, 538; повторить все при-
лагательные из словаря трудных слов к словарному диктанту.
Урок 13. Анализ сочинений (описание животного)
I. Словарный диктант с последующей самопроверкой.
Голубой, багровый, лиловый, фиолетовый, оранжевый, коричневый, шоко-
ладный, необъятный, великий, громадный, огромный, грандиозный, богатый,
бархатный, чарующий, обаятельный, благородный, справедливый, аккурат-
ный, талантливый.
Задание: назвать как можно больше прилагательных с суф-
фиксами -лив-, -чив-.
II. Приступая к анализу сочинений, отмечаем прежде всего
доброе, заботливое отношение детей к животным и птицам. Во
многих сочинениях трогательно рассказывается о том, как авто-
ры и их друзья спасли от гибели замерзавшую птицу, боль-
ного, кем-то брошенного бездомного щенка, беспомощного ко-
тенка... А с какой грустью вспоминают ребята о своих четве-
роногих и крылатых друзьях, с которыми они по тем или иным
обстоятельствам вынуждены были расстаться... — Молодцы,
ребята! Будьте всегда такими добрыми. Это сделает вашу жизнь
еще богаче, еще интереснее.
1. Определяем основную мысль в наиболее удачных описа-
ниях внешнего вида животных и птиц.
2. Читаем несколько таких примеров описания повадок жи-
вотных, которые говорят о должной наблюдательности автора
сочинения.
3. Отмечаем речевые находки ребят.
Урок заканчиваем коллективным редактированием предло-
жений, в которых нарушены грамматико-стилистические правила,
известные учащимся данного класса.
Домашнее задание: работа над ошибками; упр. 544.
Урок 14. Правописание падежных окончаний прилагательных
(повторение)
I. Словарно-орфографическая работа.
(139) Очарование, очаровательный, очаровательно (ср.: чары).
Назвать другие слова с корнем -чар- (чарующий, разоча-
ровать, разочароваться, разочарование и т. д.); указать, при
помощи каких суффиксов образовались прилагательные очаро-
вательный и обаятельный (сравнить их по составу).
II. Устное упражнение с элементами занимательности —
«Кто больше?». Задание: подобрать синонимы к прилагательным.
19»
Красный----, оранжевый------, желтый-----, зеленый------,
голубой--, синий---, фиолетовый--,
III. Синтаксический разбор предложения Поздние дни августа
полны очарованья. (Н. Третьяков.)
IV. Осложненное списывание. Задание: заменить прилагатель-
ные синонимами с суффиксом -ист-. К последнему прилага-
тельному надо подобрать три синонима.
Отголосок заливчатого лая; отзвук гулкого выстрела; тень от разлапистого
клеиа (дуба, вяза).
Слова для справок: заливистый, раскатистый, раз-
лапистый, развесистый, раскидистый.
V. Диктант с комплексными заданиями.
СОЮЗ ПИОНЕРСКИХ РЕСПУБЛИК
Артек называют пионерской республикой, ио еще точнее было бы его на-
звать союзом пионерских республик. Ведь Артек объединяет десять дружни:
Морскую, Янтарную, Хрустальную, Алмазную, Озерную, Речную, Полевую, Лес-
ную, Лазурную и Кипарисовую...
(М. Е ф е т о в.)
Задания: 1. Сформулировать по данному тексту тезис и дока-
зательство’. 2. Объяснить правописание падежных окончаний при-
лагательных.
Домашнее задание: § 75; правило № 19; контрольные
вопросы; упр. 524,. 525.
Рр У р о к и 15 и 16. Сочинение по картине А. Н. Комарова «Заяц на
дереве» (или по учебному кинофильму «История маленького
рысенка»)
В целях предупреждения речевых ошибок выполняются упр.
541 и 543 (устно).
Домашнее задание: упр. 548; подготовиться к конт-
рольному словарному диктанту (слова № 100—139).
ГЛАГОЛ (30 + 6)
Урок 1. Глагол как часть речи
I. Словарно-орфографическая работа.
(140) Торопливый. Тороп — ‘поспешность, (русск.)
Торопливо. суета’
Торопливость. (ср. торопит).
II. Синтаксический разбор предложения Ребята мастерят
скворечники.
III. Диктант с комплексными заданиями.
200
СКОРО ВЕСНА
Над полями н лесами все ярче и ярче светит солнышко. Потемнели в полях
дороги, посинел на реке лед. Прилетели белоносые грачн, торопятся поправ-
лять свои старые растрепанные гнезда.
Скоро, скоро оденется лес листвою, зацветет на опушках черемуха, за-
щелкают над ручьями голосистые соловьи.
(И. Соколов-Микитов.)
Задание: понаблюдать, какую роль в строении текста играет
первое предложение; подчеркнуть грамматические основы предло-
жений, обратить внимание на порядок главных членов в них;
указать время глаголов-сказуемых.
Вывод из наблюдений по заданию: в текстах с параллельной
связью 1-е предложение может содержать в себе причину того,
о чем говорится в последующих; параллельная связь смысловых
частей и предложений в данном тексте подчеркивается одина-
ковым (обратным) порядком главных членов во всех предло-
жениях.
IV. Чтение описательного определения глагола по учебнику.
V. Устное упражнение. Задание: среди записанных на доске
слов найти глаголы, доказать правильность своего ответа.
Голубеют незабудки, голубизна неба, голубое озеро; расцвела сирень, рас-
цвет творчества; лепет ребенка, лепечут листья; шелестят травы, шелест трав.
Домашнее задание: §78; с. 237 (в рамке); упр.
552, 553, 554 и 555 (устно).
Урок 2. Не с глаголами
I. Словарно-орфографическая работа.
(141) Футбол. Фут — ‘нога’, (англ.)
Футболист. бол — ‘мяч’
Футбольный.
II. Синтаксический разбор предложения На пустом футболь-
ном поле ветер кружится на воле. (А. Барто.)
III. Правило о правописании не с глаголами детям известно
со II класса. Учащиеся читают и запоминают правило № 21 по
учебнику; указывают, что нового узнали они о правописании
не с глаголами. Основное внимание на уроке уделяется закрепле-
нию того, что для учащихся IV класса является совершенно но-
вым, т. е. слитному написанию глаголов с не.
IV. Тренировочные упражнения.
1. Краткая беседа о лексическом значении и происхождении
глаголов негодовать и ненавидеть; составление и запись слово-
образовательных цепей: негодовать, негодование, негодующий,
негодующе, ненавидеть, ненависть (д — ст), ненавистный,
ненавистник.
2. Краткая беседа о лексическом значении существительных
недоумение и недомогание.
201
3. Словарный творческий диктант. Задание: по лексическому
толкованию узнать слово и записать его.
Испытывать или проявлять чувство негодования; питать ненависть к кому-
либо; находиться в недоумении; принуждать кого-либо, заставлять делать что-
нибудь (против воли, желания).
4. Творческое списывание. Задание: поставить на место про-
пуска подходящие по смыслу глаголы с не-, объяснить знаки
препинания.
Футбольная команда V А класса в полном сборе. До начала матча ос-
талось две-три минуты, а вратаря V Б Игоря Додонова все нет и нет. «Что
же с ним случилось?»—(недоумевает) защита. «Сорвать решающий матч!
Как это можно?!» ___ (негодует) капитан. «(Ненавижу) я таких!» —
открыто заявляет нападающий. «А, может, Игорь заболел. Ему всю неделю
(нездоровилось)»,— пытается защитить своего друга болельщик Олег
Костин.
Домашнее задание: § 79, правило № 21; упр. 557,
558, 559.
Урок 3. Не с глаголами
I. Словарно-орфографическая работа.
(142) Стадион. Стадия — ‘дорожка’ (лат.)
Стадионный.
II. Синтаксический разбор предложения Вдруг осветило солн-
це площадки стадиона, и на перекрестке вспыхнули березки,
сверкнули, как знамена. (А. Барто.)
Указать глаголы, употребленные в переносном значении; объ-
яснить, что является в данном случае основой переноса.
III. 1. Словарный диктант с лексическим заданием: к дик-
туемым глаголам подобрать глаголы-синонимы с приставкой не-:
заставлять, принуждать — (неволить), болеть—(недомо-
гать); неможется— (нездоровится).
2. Устное упражнение — тренировка в правильном произноше-
нии глаголов, данных в рамочке.
3. Составление диалога, в котором надо употребить глаголы
не был, не была, не были и существительное стадион.
Домашнее задание: §53 (повт.); упр. 560—562.
Урок 4. Глаголы в неопределенной форме. Правописание
глаголов в неопределенной форме на -чь
I. Словарно-орфографическая работа.
(143) Патриот. Патрия— ‘родина’ (лат.)
Патриотизм.
Патриотиче-
ский.
202
— Назовите еще несколько слов с корнем патриот-(патри-'
отка, патриотичность).
II. Запись предложения с последующей самопроверкой:
Быть патриотом — значит любить и беречь свою Родину, чест-
но трудиться на ее благо.
III. Краткая беседа о том, почему неопределенная форма гла-
гола называется именно так, чем она отличается от личных
форм глагола.
— Укажите в нашем предложении такие глаголы, у которых
нельзя определить ни времени, ни лица, ни числа. Как назы-
вается такая форма глагола? Почему? На какой вопрос отвечают
глаголы в неопределенной форме? На что они чаще всего оканчи-
ваются? Как надо писать глагол беречь?
IV. Правописание глаголов на -чь.
1. Чтение наиболее употребительных глаголов на -чь (на
таблице): увлечь увлечься, беречь, беречься; мочь, стричь,
сечь, стеречь; жечь, печь, течь, лечь; пренебречь, запрячь,
обречь, толочь.
2. Повторение орфографического правила: в глаголах неопре-
деленной формы после ч пишется ь; он сохраняется и перед
-ся. (С учетом ошибок учащихся особое- внимание обращаем иа
вторую часть правила.)
V. Грамматико-орфографические упражнения.
1. Указать корень в глаголе увлечь; образовать от Него дру-
гие глаголы при помощи приставок и суффикса -ся.
2. Среди данных выше глаголов найти такие, от которых можно
образовать другие при помощи приставки с-. Образуйте их и запи-
шите.
3. Найти глаголы, от которых можно образовать возвратную
форму.
VI. Для отграничения нового орфографического правила от
сходных изученных ранее (ь после шипящих) проводится словар-
ный диктант с орфографическим заданием — классификация слов
по имеющимся в них орфограммам (заполнение схемы; у доски
одновременно работают 3-—4 ученика); слова диктуются враз-
бивку.
Мягкий знак (ь) после шипищих
Существительные Прилагательные Глаголы
ж. р. ед. ч. м. р. ед. ч. р. п. мн. ч. краткая форма неопределенная форма 2-е л. ед. ч.
помощь товарищ передач хорош испечь пишешь
Рожь, камыш, жилищ, дремуч, сберечься, учишься, мышь, калач,, училищ,
увлечься, сокровищ, похож.
VII. Устный диктант с использованием сигнальных карточек:
□ •
203
VIII. Синтаксический разбор предложения Мы искренне рады,
когда удается нам вовремя другу в несчастье помочь.
(Л. Татьяничева.)
IX. Зрительный диктант.
Граждане СССР обязаны беречь природу, охранять ее богат-
ства. (Конституция СССР. Статья 67.)
Домашнее задание: §80; правило № 22 и 2; упр.
570, 571, 572.
Урок 5. Глаголы в неопределенной форме на -ть.
Гласные а, я перед -ть
I. Словарно-орфографическая работа.
(144) Спорт. Спорт + с + мен — ‘человек (англ.)
Спортсмен. спорта’
Спортсменка.
II. Краткое сообщение учителя о.б основе неопределенной
формы и о гласных а, я, е, и перед -ть.
III. Чтение и запоминание глаголов на -ать: слушать, слы-
шать, печатать, вешать, не бездельничать, кушать, не каприз-
ничать, завтракать, ужинать.
Предупреждение орфографических ошибок в корнях некоторых
глаголов (привлекается этимологическая справка к глаголу пе-
чатать), сообщаются необходимые сведения о происхождении
глагола капризничать', повторяется правописание корней в гла-
голах завтракать и ужинать. Запоминание глаголов на -ать;
запись их (по памяти, группами); графическое обозначение в
них основы неопределенной формы и суффикса -а перед -ть.
IV. Краткая беседа о смысловом различии между глаголами
слышать и слушать.
V. Диктант с грамматическим заданием.
Можно слышать музыку, как слышишь шум ветра, гудение проводов или
крнк птицы. Но чтобы слушать ее, надо обладать многим. Если вы научи-
лись не только слышать музыку, ио н слушать ее, музыка становится вашим
богатством. (Д. Кабалевский.)
Задание: обозначить основы глаголов в неопределенной форме,
произвести синтаксический разбор последнего предложения.
IV. Чтение, запоминание и запись глаголов на -ять: таять,
реять, веять, сеять, надеяться, затеять.
Забегая несколько вперед, замечаем: все глаголы с суффиксом
-ять после гласной относятся к I Спряжению.
VII. Краткая беседа о прямом и переносном значении глагола
сеять. Ученики составляют (устно) предложения, в которых этот
глагол выступает в одном из своих значений.
VIII. 1. Устное упражнение. Задание: указать, в каком значе-
нии употреблен глагол Сеять в каждом из следующих при-
меров:
204
1. Назавтра до краю засею загон. Отца наблюдаю, чтоб сеять, как он.
(Я- Купала.) 2. Сеятель белый сеет проворно в черное поле белые зерна
(мел.). (В. Фетисов.) 3. Зима- идет по брови в белом и сеет первые снега.
(Л. Прокофьев.)
2. Запись и пунктуационный разбор 3-го предложения.
3. Конструирование предложений. Задание: составить простое
предложение, употребив в нем существительное спортсмен и
глагол надеяться в неопределенной форме; заменить неопре-
деленную форму глагола надеяться формой 3-го л. ед. ч. настоя-
щего времени. Проследить, что и как изменится от этого в пред-
ложении.
Домашнёе задание: упр. 573—574.
Урок 6. Правописание -ться, -тся.
Правописание глаголов на -еть
Предварительные замечания. Правописание -ться, -тся изу-
чается в III классе, систематически повторяется в течение всего
учебного года в IV; в I четверти проводится два урока, спе-
циально посвященных этой теме. Вот почему на данном уроке де-
тям сразу предлагается упр. 579 (устно); от него делается логи-
ческий переход к повторению орфографического правила № 23.
Цель настоящего урока — отработка последовательности орфо-
графических действий, связанных с применением правила № 23 на
письме, поэтому используемый здесь текстовой материал в орфо-
графическом отношении сравнительно нетруден. Цель двух после-
дующих уроков — предупреждение наиболее распространенных и
устойчивых ошибок в написании -ться, -тся в таких глаголах,
у которых неопределенная форма и форма 3-го лица в произ-
ношении совпадают. Этим определяется отбор дидактического ма-
териала для уроков.
Наиболее трудные вари-анты орфограммы № 23, для осознан-
ного усвоения которых необходимой грамматической базы у чет-
вероклассников нет (-тся в безличных глаголах, -ться в глаго-
лах неопределенной формы, выступающих в роли подлежащего,
дополнения, определения, обстоятельства цели и др.), в упраж-
нения не включаются.
I. Словарно-орфографическая работа.
(145) Баскетбол, Баскет— ‘корзина’, (англ.)
Баскетболист. бол — ‘мяч’
Баскетболист-
ка.
Баскетболь-
ный.
II. Упр. 579 (устно). Чтение орфографического правила № 23.
III. Тренировочные упражнения.
1. Выборочное списывание. Задание: выбрать из предложений
205
глаголы на -ться, -тся вместе с теми словами, от которых
к ним задаются контрольные вопросы; указать вид глаголов.
Образец: 1. Человек должен трудиться. 2. Мой дед всю
жизнь трудится. Должен (что делать?) трудиться; ... дед
(что делает?) трудится.
Используется упр. 581 (3, 4, 5 и 7-я пословицы).
2. Повторение глаголов с -ять и -ать на конце.
3. Чтение, запоминание и запись глаголов на -еть: смот-
реть, видеть, ненавидеть, обидеть, вертеть, зависеть, тер-
петь. Графическое обозначение основы неопределенной формы и
суффикса -е- перед -ть.
4. Упражнение на словообразование. Задание: указать глаго-
лы, от которых можно образовать возвратные, причем сочетаю-
щиеся со словами будет, хочет, может, нельзя, можно (эти
слова написаны на доске до урока); объяснить написание -ться.
Смотреть, увидеть, обидеть, вертеть.
5. Конструирование сложного предложения на тему «Чтобы
стать баскетболистом...».
Домашнее задание: § 81; правило № 23; упр. 580, 582
(выборочное списывание по данному на уроке образцу).
Урок 7. Правописание -ться, -тся
I. Словарно-орфографическая работа.
(146) Гимнаст. Гймнос — ‘обнаженный’ (греч.)
Гимнастика.
Гимнастиче-
ский.
II. Синтаксический разбор предложения Советский спорт мо-
жет гордиться блестящими успехами гимнасток. Задание: из-
менить предложение так, чтобы глагол гордиться нужно было
писать без ь (устно).
III. Выборочный диктант. Задание и образец записи те же,
что и при выборочном списывании.
Посмотрев телеочерк «Ольга Бичерова», нельзя ие согласиться с теми, кто
утверждает, что талант — это труд, труд, труд и еще раз труд. 2. Трудолю-
бие школьницы Оли Бичеровой изумительно. Отличница в школе и в спорте,
все она стремится сделать как можно лучше, совершеннее и по-своему. 3. Мы
поняли: известная всему миру гимнастка никогда не успокоится на достигнутом.
4. Всем любителям спорта телеочерк «Ольга Бичерова», несомненно, понравится
и запомнится. 5. Спасибо тем, кто помог нам поближе познакомиться с прославлен-
ной советской гимнасткой.
IV. Творческое списывание. Задание: заменить описание опор-
ного прыжка объяснением (инструкцией) — как выполнить опор-
ный прыжок.
Мысленно я представляю, как гимнаст выполнит опорный прыжок. На по-
мосте будет стоять гимнастический конь, а рядом с ним — небольшой мостик. Гим-
206
наст энергично разбежится, изо всех сил оттолкнется от мостика, взлетит над
конем, сделает мощный толчок руками о его «спину», перевернется в воздухе
и красиво, четко приземлится на обе ноги.
Домашнее задание: правило № 23; упр. 583, 584.
Урок 8. Правописание -ться, -тся
1. Словарно-орфографическая работа.
(147) Чемпион, чемпионский, чемпионат.
II. 1. Выборочный диктант. Задание и образец записи те
же, что и при выборочном списывании, но контрольные вопросы
ставятся только устно.
1. Сборная СССР усиленно готовится к чемпионату мира по баскетболу.
2. «Мы должны готовиться еще серьезнее,— говорит тренер.— Ведь нам предстоит
встретиться с сильнейшими командами мира». 3. Через несколько дней совет-
ская команда простится со своими друзьями, болельщиками и отправится за
оксан. 4. В первые дни чемпионата она встретится с бразильской и югославской
командами. 5. Пожелаем нашим спортсменам домой возвратиться с победой.
2. Запись, синтаксический и орфографический (частичный)
раэбор 1-го предложения.
3. Творческий диктант. Задание: изменить предложения по
образцу. Образец: Миша хочет научиться плавать под
водой.— Миша научится плавать под водой.
1. Брат обещал позаботиться о ластах и маске. 2. Мишина мечта должна
Осуществиться.
4. Творческое списывание. Задание: заменить выделенные гла-
голы синонимами, причем такими, у которых неопределенная
форма и форма З-го лица в произношении совпадают.
1. Вот-вот может грянуть (разразиться) гроза. 2. Кто рискнет (осмелится,
решится) во время бури выйти в море на байдарке?! 3. Мы боялись, что
лодка стукнется (ударится) с размаху о берег и разлетится вдребезги. 4. Мост
через залив такой ветхий, что готов рухнуть (обрушиться) в любую минуту.
5. Синтаксический разбор 3-го и 4-го предложений.
Домашнее задание: упр. 586, 585 (устно).
Урок 9. Виды глагола
I. Словарно-орфографическая работа.
(148) Шахматы. Шах —‘повелитель’, (перс.)
Шахматный. мат — ‘умер’
Шахматист.
II. Беседа о виде глагола как грамматической категории.
Объяснение грамматического материала строим таким обра-
зом, чтобы ученики сначала осознали значение того и другого
вида и пришли бы примерно к следующему выводу: глаголы
207
несовершенного вида обозначают действие в его течении (как
процесс), а глаголы совершенного вида обозначают действие
как достижение цели (как результат). Для этого выполняем
ряд упражнений.
1. Рассматриваем учебные картинки (учебник,, с. 248); не-
сколько изменяем задание: на какой картинке показано само
решение задачи ребятами, т. е. действие показано в его тече-
нии, как процесс?
2. Упражнение типа «немого диктанта» (дети изображают
действия и называют их, составляя устно предложения).
1. Саша расставляет шахматы. Саша расставил шахматы. 2. Гена обозна-
чает суффикс. Гена обозначил суффикс. 3. Лена подает указку. Лена падала
указку. 4. Вова раскрашивает рисунок. Вова раскрасил рисунок.
Известно, что ученики иногда путают вид и время глагола
(совершенный вид — прошедшее время, несовершенный вид —
настоящее время). Чтобы предупредить подобную грамматиче-
скую ошибку, вычленяем из каждого предложения глагол, ста-
вим его в неопределенной форме и записываем вместе с допол-
нением. Важно заметить, что такая последовательность действий
способствует предупреждению ошибок учащихся в нахождении
начальной формы глагола (типа заметили — замечать).
3. Упражнение с опорой на словесное рисование (этот прием
хорошо известен детям по урокам чтения).
— Какие картинки вы нарисуете к предложениям:-
1. Рабочие сдвигают мебель вправо. Рабочие сдвинули мебель вправо.
2. Мальчик делает скворечник. Мальчик сделал скворечник- 3. Девочка кла-
дет портфель на стол. Девочка положила портфель на стол.
Делаем вывод: в русском языке каждый глагол относится
к одному из двух видов (несовершенному или совершенному).
Виды выражают характер совершения действий, обозначаемых
глаголами.
Глаголы, которые обозначают действие в его течении и отве-
чают на вопрос что делать?, относятся к глаголам несовер-
шенного вида; глаголы, которые обозначают действие как дости-
жение цели и отвечают на вопрос что сделать?, относятся
к глаголам совершенного вида.
III. Чтение и запоминание учащимися § 83 (абзац о видовых
парах, с. 250).
Обращаем внимание детей на то что для глаголов несо-
вершенного вида характерны суффиксы -ва-, -ива- (-ыва-)
и отсутствие приставок; для глаголов совершенного вида
характерны суффиксы -и-, -ну- и приставка с-.
IV. Диктант с грамматическим заданием: определить вид гла-
гола {над каждым из них надписать с или н); в 3-м и 4-м пред-
ложениях подчеркнуть грамматическую основу.
208
СВЕТЛЯКИ
Вечером у лесной тропинки мы увидели первых светляков. «Огоньки! Огонь-
ки!» — закричал Саша. Мы собрали в коробочку несколько светляков, принесли
домой и посадили на листья сирени. Всю ночь на сирени под нашим окном
горели и переливались зеленые огоньки.
(И. Соколов-Микитов.)
Сообщение грамматико-стилистического правила. Если- одно-
родные сказуемые выражены глаголами, то они обычно одного
вида: или все совершенного, или все несовершенного.
Домашнее задание: §82; упр. 587.
Урок 10. Виды глагола. Видовая пара
I. Разбор по составу слов черемуха, черемуховый, черемушка.
II. Грамматический разбор написанных на доске предложений.
Задание: подчеркнуть грамматические основы предложений;
определить вид глаголов-сказуемых, обратить внимание на поря-
док слов в сложном предложении.
1. Я смотрел иа звезды, иа их тихий свет, и радостное чувство близоети
К матери-земле наполняло меня. 2. Первый навстречу солнцу столбом поднялся
С межи жаворонок, все выше и выше, и полилась на землю его золотая песня.
(И. Соколов-Микитов.)
III. Творческое списывание. Задание: помня о том, что части
сложносочиненного предложения связаны по смыслу и обычно,
синтаксически однородны, найти 2-ю часть каждого данного
ниже предложения.
1. Несколько лет назад у самого крыльца нашего лесного домика в кустах
черемухи каждую весну распевал соловей. 2. Ои пел без перерыва всю иочь,
и. В те времена мы не держали кошек, и.
Домашнее задание: упр. 589—591.
Урок 11. Правописание корней с чередующимися
гласными и — е
I. Словарно-орфографическая работа.
(149) Блестеть, блестящий, блестяще, но: блеснуть, блес-
нувший.
II. Правописание корня -лаг--лож- (повторение правила).
III. Упражнение на лексическую сочетаемость слов. Задание:
подобрать к существительным просьба, старания, услуги, на
отдых подходящие по смыслу глаголы с корнем -лаг-; указать
для каждого глагола его видовую пару.
IV. Объяснение нового материала: правописание корней с
чередующимися гласными и — е. Для наблюдения и выводов
используется таблица, на которой представлены глаголы с чере-
дующимися гласными « — е в корне: собираю — соберу, рас-
тираю — растереть.
8 Заказ 853 209
Повторяется один из выводов 1-го урока по видам глагола:
суффикс -а- характерен для глаголов несовершенного вида.
V. Первичное закрепление изучаемого материала строим та-
ким образом, чтобы ученики сразу убедились в том, что правило
о чередовании и написании и — ев корне слова действует не
только в глаголах, но и в словах других частей речи глагольного
происхождения; поясняя задания, подчеркиваем: когда орфограм-
ма в корне слова, принадлежность слова к той или другой
части речи значения не имеет.
1. Упражнение на словообразование.
Задание: образовать как можно больше слов от глаголов
зажигать и замирать; указать, к каким частям речи относятся
образованные вами слова.
2. Осложненное списывание. Задание: вставить пропущенные
буквы; обозначить корни слов; указать, к какой части речи от-
носится каждое слово.
Выч..тание, зажигательная смесь, избирательный участок, расстилать, обтира-
ние, неразб..риха, заж..галка, зам..рание, уд..рают.
3. Выборочный диктант. Задание: выбрать из текста сло-
ва на изучаемое правило. Используется текст упр. 444 из «Дидак-
тических материалов» (с. 149).
VI. Диктант с орфографическим и пунктуационным заданием.
1. Рябиновый свет заката умирал над степью. (Б. Лаврен'ев.) 2. Окно
захлопнулось со звоном, блеснула молния огнем. (И. Бунин.) 3. Простор
поднебесья рванули грачи, и тысячью лезвий блеснули лучи. (Н. Берендгоф.)
Задание: объяснить правописание слов на изучаемое правило
и постановку знаков препинания.
VII. Чтение учеником стихотворения С. Маршака «Текла, из-
вивалась река...»1.
VIII. Синтаксический и пунктуационный разбор первого и по-
следнего предложений из этого стихотворения.
IX. Орфографический разбор слов блестела — блеснет, а так-
же извивалась, в проруби.
Домашнее задание: § 84; правило № 24, упр. 597, 598.
Урок 12. Правописание корней с чередующимися!
гласными и — е (закрепление)
I. Словарно-орфографическая работа.
(150) Блистать, блистание, блистательный, блистательно.
II. Упражнение на слово- и формообразование. Задание: к
данным глаголам (они диктуются учителем) подобрать видовую
1 Это стихотворение дети учат наизусть во II классе.
210
пару; образовать от глаголов совершенного вида форму прошед-
шего времени.
Образец: зажигать — зажечь — зажег.
Поджигать, разжигать, сжигать, обжигать, пережигать.
III. Синтаксический разбор предложений.
1. Зажигают светлячки золотые огоиьки. (Б. Белов а.) 2. Дом на солнце за-
блистал, украшает весь квартал. (А. Барт о.)
Морфемный и орфографический разбор слов зажигают, за-
блистал.
IV. Чередование -им---я-, -ин-
Несов. вид Сов. вид
Принимать — принять.
Обнимать — обнять.
-а-.
Несов. вид Сов. вид
Начинать — начать.
Зажимать — зажать.
Наблюдения и выводы: 1) для глаголов несовершенного вида
характерен суффикс -а-; 2) в корне с чередующимися -им-------я-,
-ин-----а- пишется и, если после корня суффикс -а-.
V. Осложненное списывание на материале отдельных слов.
Задание: вставить пропущенные буквы, обозначить корни слов.
Избиратель, пои..мание, расст..латься, бл..стеть, бл..сиуть, блистатель-
ный, блестяще, запоминание.
VI. На этом же уроке начинается рассредоточенная подготовка
к сочинению «Как я... (что-то делаю)». Читаем текст примерно-
го сочинения на тему «Как я убираю комнату», на материале
которого далее проводится выборочный диктант. Перед чтением
текста учитель предлагает детям обратить внимание на то, в какой
последовательности автор сочинения рассказывает о своей рабо-
те, о своих действиях; как он избегает неоправданного повторения
слов потом или затем.
VII. Выборочный диктант на материале текста примерного
сочинения. Ученики выбирают из него слова с чередующимися
-и-----е-, -им-я-, -ин-а- в корне.
КАК Я УБИРАЮ КОМНАТУ
Уборкой комнаты я занимаюсь обычно в субботу, после обеда.
Сначала я скатываю и выношу на улицу ковер, снимаю с подоконника цветы
и поливаю их.
Потом я начинаю чистить окна, стараясь оттереть со стекол все пятна.
В этом мне помогают разные моющие средства. Вот окна уже блестят, свер-
кают. В комнате стало светлее, просторнее. Теперь я беру чистую мягкую
тряпку и вытираю пыль с мебели. Потом приступаю к мытью полов. Воды
не жалею, обязательно добираюсь до всех углов. Наконец последний раз отжимаю
тряпку и вешаю ее сушить. Выбиваю на улице ковер, расстилаю его на чистом
полу и облегченно вздыхаю: «Ух! Устала немножко. Но как приятно отдыхать
теперь в чистой, уютной комнате».
Домашнее задание: упр. 599, 601.
8*
211
Урок 13. Подготовка к сочинению
«Как я ... (что-то делаю)»
I. Краткие пояснения к вариантам темы. Тема сочинения
предлагается в двух вариантах. Первый вариант — «Как я...
(что-то делаю)». В сочинениях по данной теме обычно расска-
зывается о таких действиях, которые автор выполняет постоянно
или через какие-либо промежутки времени, причем в определенной
последовательности (например, «Как я убираю комнату», «Как я
поливаю цветы»; «Как я мою посуду»).
Примерная схема сочинений на данную тему:
1. Когда я обычно это делаю.
2. Как готовлюсь к выполнению работы.
3. Какие действия и в какой последовательности выполняю (что делаю
сначала, потом, затем и наконец).
4. Что чувствую нли думаю по окончании работы.
Второй вариант темы — «Как я что-То сделал». В сочинениях
поданной теме рассказывается о действиях завершенных, доведен-
ных до конца (например, «Как я первый раз сварил кашу»,
«Как я прибил ручку к двери», «Как я сшила платье» и т. п.).
В начале сочинения уместно будет сказать о том, где, когда,
почему тебе пришлось или захотелось выполнить ту работу, о ко-
торой ты решил рассказать.
— Но какой бы вариант темы вы ни избрали, помните: главное
в сочинении — описание действий, которые выполняются в опре-
деленном порядке.
II. Краткая беседа о закоиомерностн употребления глаголов
несовершенного вида в сочинениях на первую тему и совершенного
вида в работах на вторую тему.
Ш. Чтение и обсуждение сочинений о трудовых процессах,
написанных бывшими шестиклассниками.
IV. Предупреждение речевых ошибок. Для того чтобы дети
ие допускали повторения одних и тех же наречий, обозначающих
последовательность действий, подбираются наречия: сначала, вна-
чале, сперва, потом, затем, после (того, или этого), дальше,
далее. Рекомендуется использовать возможные контекстуальные
глаголы-синонимы (сделал, выполнил, изготовил и др.).
V. Предупреждение ошибок — запись слов сначала, вначале,
предварительно, затем, потом, наконец, в конце концов.
Домашнее задание: написать сочинение.
Урок 14. Виды глагола и его временные формы
I. Словарно-орфографическая работа.
(151) Стремление. Стремя — ‘быстрое течение’ (слав.)
Стремительный.
Стремительность.
Стремнина.
212
II. Образование возможных временных форм от глаголов блес-
теть, блистать, стремиться, зажигать; блеснуть, заблес-
теть, заблистать, зажечься. Запись временных форм глаголов
несов. и сов. видов оформляется на доске в виде таблицы.
III. Наблюдения и выводы.
От глаголов несов. вида образуются все три временные формы:
прошедшего, настоящего и будущего времени, причем форма буду-
щего времени сложная. От глаголов сов. вида образуются только
дне временные формы: прошедшего- времени и будущего, причем
форма будущего времени простая. Глаголы сов. вида формы на-
стоящего времени не имеют.
IV. Диктант с грамматическим заданием: подчеркнуть грамма-
тические основы предложений, определить вид глаголов (над-
писать над ними с или н), устно указать возможные формы
настоящего или будущего времени для каждого глагола. Для
предупреждения пунктуационных ошибок используются соответ-
ствующие графические схемы предложений.
ПИОНЕРСКИЙ КОСТЕР
1. В темной тишине резко зазвучал горн, и сейчас же по краям площадки
вспыхнули пять длинных факельных огней. 2. Горн зазвучал еще раз, н огни
стремительно, точно по воздуху, рванулись к центру площадки. 3. Долго огонь
бежал и метался внутри подожженного костра. 4. То он вырывался меж сучьев,
то опять забирался вглубь, то шарахался по земле. 5. И вдруг огромный вихрь
пламени взметнулся н загудел над костром.
(А. Гайда р.)
V. Повторение грамматико-стилистических правил: об одно-
родных сказуемых, выраженных глаголами одного вида (см. 3,
4 и 5-е предложения); о сказуемых в частях сложносочиненного
предложения, выраженных глаголами одного вида (см. 1-е и 2-е
предложения).
VI. Редактирование предложений, в которых допущены ошиб-
ки в использовании видов глаголов (упр. 600).
Домашнее задание: §85; упр. 603.
Урок 15. Виды глагола и его временные формы
(закрепление)
I. Словарно-орфографическая работа.
(152) Рюкзак, рюкзачный (к — ч).
II. Образование возможных временных форм от глаголов
несов. вида блестеть, блистать и сов. вида блеснуть, забли-
стать.
III. Творческое списывание. Задание: подчеркнуть граммати-
ческие основы предложений, расставить недостающие знаки пре-
пинания (текст записывается на доске, с пропуском запятых);
213
заменить глаголы в форме прошед. времени глаголами в форме
настоящего времени; устно продолжить 2-й вариант рассказа.
1-й вариант текста. 2-й вариант текста.
Рыбалка Рыбалка.
Мы выбрали удобное место, разо- ...Вот и река.
жгли костер... Мы выбираем удобное место,
разжигаем костер...
IV. Сравнение 1-го н 2-го вариантов.текста; выводы, которые
следуют из этого сравнения: 2-й вариант текста более впечат-
ляющий, потому что в нем ие просто перечисляются действия, а
рисуется живая картина происходящего, значит, употребление в
речи глаголов в форме настоящего времени способствует более
яркому описанию действий, явлений, событий.
V. Краткий анализ сочинений «Как я... (что-то делаю)».
Согласно программе по развитию речи, учащиеся будут упраж-
няться в описании действий, трудовых процессов в VI и VII клас-
сах. Поэтому необходимости в детальном анализе данных сочине-
ний нет. Мы ограничиваемся коллективным обсуждением несколь-
ких наиболее удачных работ и редактированием предложений,
в которых нарушены грамматические правила употребления видов
и времен. Для коллективного рецензирования отбираются со-
чинения с учетом их тематики и некоторых особенностей
формы.
Домашире задание: § 87—88; упр. 612, 618.
Рр Урок 16. Сжатое изложение рассказа Б. С. Житкова
«Красный командир»
I. Краткое вступительное слово о Б. С. Житкове — талантли-
вом детском писателе, редакторе журнала «Пионер», человеке
необыкновенно широких интересов и знаний (уместно использо-
вать текст упр. 511).
II. Чтение текста рассказа учителем.
КРАСНЫЙ КОМАНДИР
Ехала мать в город с малыми ребятами в бричке. Вот въехали они уже в ули-
цу, вдруг лошади чего-то испугались н понесли. Кучер со всей силы вожжи
натянул, совсем назад отвалился,— ничего лошади не чуют, несут во весь опор,
вот-вот бричка перевернется.
Мать детей охватила и кричит:
— Ой, держите, держите!
А прохожие в стороны шарахаются, к дому жмутся и сами кричат:
— Держите! Держите!
Навстречу возчик с возом сена. Испугался возчик, скорей в сторону, чуть
свой воз ие опрокинул и кричит:
— Держите! Держите!
214
А бричка несется, лошади скачут как бешеные. Вот-вот бричка разлома-
ется и все полетят на каменную мостовую со всего разлета.
Вдруг из-за угла выехал красный командир на лошади. А бричка прямо иа
него несется. Понял командир, в чем дело. Ничего не крикнул, а повернул своего
коня и стал бричке наперерез.
Все глядели, ждали, что ускачет командир, как близко подлетят бешеные
лошади. А командир стоит, и конь под ним ие шелохнется. Вот уж совсем
налетает бричка,— вдруг лошади опомнились и стали. Чуть-чуть до командира
не доехали.
А командир толкнул коня ногой, и поехал дальше.
(Б. Житко в.)
III. Беседа о теме и основной мысли рассказа.
IV. Повторение композиционной схемы рассказа (см. изложе-
ние рассказа И. С. Тургенева «Воробей»).
V. Беседа о композиции рассказа «Красный командир».
— Назовите действие, с которого начинается развитие собы-
тий. Как реагируют на это действие кучер, мать, прохожие, возчик
с возом? А красный командир? Назовите момент наивысшего на-
пряжения в развитии события. Назовите действие, после которо-
го читателю ясно: беды не будет.
VI. Объяснение учебной задачи.
— Нам нужно написать сжатое изложение рассказа. В сжатом
изложении любого рассказа, в том числе и «Красный командир»,
должны найти отражение его основная мысль (в данном случае —
смелость, находчивость и скромность красного командира) и уз-
ловые моменты композиции (вступление, завязка, кульминация,
развязка, заключение).
VII. Сжатое изложение рассказа (устно; в форме коллективной
работы класса).
Мать ехала в город с малыми детьми в бричке. Когда они уже въехали в
улицу, лошади чего-то испугались и понесли. Их не смогли остановить ии кучер,
ни мать, ни прохожие, ни возчик с сеиом.
А красный командир на коне встал бричке наперерез н остановил лошадей.
Потом он поехал дальше.
VIII. Предупреждение речевых недочетов.
— Вспомним два первых предложения рассказа. Как писатель
избегает неоправданного повторения слов в город? Подумайте,
уместна ли замена в рассказе и изложении его слова лошади
словом кони. Почему?
IX. Предупреждение орфографических ошибок — чтение напи-
санных на доске слов: чего-то, возчик, наперерез (бричке).
X. Предупреждение пунктуационных ошибок — комментиро-
вание оформленных на доске схем: 1) сложноподчиненного пред-
ложения с придаточным перед главным; 2) предложения с од-
нородными членами, соединенными повторяющимся союзом
ни — ни.
XI. Написание сжатого изложения рассказа.
Домашнее задание: упр. 599, 571.
215
Урок 17. Прошедшее время
I. Словарно-орфографическая работа.
(153) Агроном. Агро — ‘земля’, (греч.)
Агрономиче- номос — ‘закон’
ский.
II. Образование формы прошедшего времени ведется на ма-
териале уже известных детям глаголов (подержать, припаять,
осмотреть, подарить); с помощью разборных морфемных таблиц
показывается как бы сам процесс образования: -ть с линейки
снимается («отбрасывается»), вместо него к основе неопределен-
ной формы присоединяется суффикс -л; используется настенная
таблица.
Глаголы в форме прошедшего времени
Глагольные формы Гласные в суффиксах
-а- -Я- -е- -и-
Неопределенная форма Прошедшее время подержать подержал припаять припаял посмотреть посмотрел подарить подарил
Опираясь на содержание таблицы, ученики формулируют и,
следовательно, легко запоминают новое для них орфографиче-
ское правило.
III. Первое упражнение строится на материале глаголов, с
которыми ученики работали на уроках по изучению неопреде-
ленной формы и правописания -тъся;, -тся. На уроке закреп-
ляется правописание не с глаголами.
Не бездельничать, ие капризничать, ненавидеть, ие обидеть, не зависеть.
Задание: от данных глаголов образовать прошедшее время.
IV. Чтение, запоминание и запись глаголов на -ить: строить,
верить, удостоить, клеить, кончить, удвоить; образование от
этих глаголов формы прошедшего времени.
V. Объяснительный диктант. Задание: объяснить правописание
гласной перед суффиксом -л; составить схемы 1-го и 2-го пред-
ложений.
1. Раста..ла снегов п..чаль н пролегла дорога вдаль. (М. Стельмах.)
2. Сошли снега, раста..л лед, земля строительство ведет. (В. Ш е ф н е р.)
3. Я заметил первый, я увид..л первый шерстяные рукавички на руках у вер-
бы. (Б- Белова.). 4. Мы. жито се..ли, а ветры ве..ли, былинку каждую для
нас леле.-ли. (Н. Р ы л е н к о в.)
VI. Объяснение изменения глаголов прошедшего времени по
числам и родам.
VII. Замена простых предложений сложноподчиненными.
1. Колхозники верили в досрочное завершение сева. — Колхозники верили,
что оии завершат сев досрочно. 2. Агроном надеялся на улучшение пого-
ды.— Агроном надеялся, что погода улучшится.
216
Примечание: здесь и далее для упражнений в конструи-
ровании сложноподчиненных предложений преднамеренно под-
бираются глаголы со значением речи, мысли, чувства, восприя-
тия, оценки: как правило, они требуют уточнения, которое мо-
жет быть выражено и придаточной частью, а это позволяет
работу по развитию речи органически сочетать с закреплением
определенных орфографических и пунктуационных навыков.
VIII. Прослушивание в грамзаписи упр. 604.
Домашнее задание: § 85, 86; правило № 2 (с. 256);
упр. 606, 607.
Урок 18. Прошедшее время глагола (закрепление)
I. Словарно-орфографическая работа.
Для учащихся каждого ряда указываются определенные стра-
ницы орфографического словаря, на которых они находят по
одному глаголу с -ять после гласной; результаты работы всего
класса обобщаются в форме записи:
(154) Лелеять, хаять, каяться, чуять, лаять, маяться.
II. Образование формы прошедшего времени от глаголов,
выписанных из словаря (см. выше); устный опрос по содержа-
нию § 78. Составление предложений с глаголами лелеяли, по-
чуяли, раскаялись (устно).
III. Объяснительный диктант. Задание: объяснить правописа-
ние глаголов в форме прошедшего времени; произвести син-
таксический разбор предложений.
1. Уж верба вся пушистая раскинулась кругом, опять весиа душистая повеяла
крылом. (А. Фет.) 2. На припеке сиег растаял, блещут в лужицах лучи. Ныиче
утром шумной стаей прилетели к нам грачн. (3. Александрова.) 3. По-
чуяли свободу реки, разливом смыта тишниа. (Ю. Пашков.)
IV. Творческое списывание. Замена простых предложений
сложноподчиненными. Тема предложений — «Весной в Казахста-
не».
1. Я слышал клекот степных орлов.— Я слышал, как клекочут степные
орлы. 2. Я видел весенние пляски верблюдов.— Я видел, как пляшут весною
верблюды.
Ученикам предлагается на выбор три варианта главной час-
ти предложения: 1. Я видел(а), как ... . 2. Я слышал(а), как
... . 3. Я заметил(а), что ... .
Упражнения в конструировании сложноподчиненных предло-
жений, а также изложение, близкое к тексту, мы рассматриваем
как подготовку к сочинению на одну из тем типа «Я видел,
как...», «Я слышал, как...»; «Мое открытие»; «Чему я удивился»
и др.
Домашнее задание: упр. 607.
217
Уроки 19—20. Сочинение по картине К. Н. Кологривовой-
Успенской «Не взяли на рыбалку»
Так как в течение года к жанру простейшего рассказа мы
обращались неоднократно (см. выше) и у детей необходимые
умения уже сформировались, подготовка к данному сочинению
была минимальной: она сводилась к разъяснению в основном
творческих задач, поставленных перед классом. Цель этих разъяс-
нений — пробудить творческую мысль детей, вызвать у них жела-
ние сочцнять рассказ по картинке и сочинять его по-своему.
Конечно, в этом сложном и тонком деле огромную роль играет
тон разъяснений, его эмоциональная окраска и многое-многое дру-
гое, что принято называть творческой атмосферой класса и что
совершенно невозможно показать в краткой деловой статье.
Суть разъяснений, их содержание можно представить следую-
щим образом.
1. На доске наглядно оформлена примерная схема построения
рассказа:
1. Что было до момента, изображенного на картине.
2. Картина.
3. Что было после момента, изображенного иа картине.
Можно написать рассказ в форме воспоминаний кого-либо из
героев этой картины. Можно изменить ход событий или найти
другие интересные «творческие ходы». Подумайте! Но какой бы
вариант рассказа вы ни сочинили, какую бы форму для него
ни нашли, основным в нем должно быть описание того момен-
та, который изображен на картине.
2. Попытайтесь «поставить себя на место» мальчика, понять
его настроение — определите его основную мысль вашего буду-
щего рассказа и в соответствии с этим озаглавьте его.
3. Обязательно используйте диалог; продумайте, где, в каких-
местах рассказа он будет наиболее уместен, почему,
4. Во время повторного чтения черновика сочинения обрати-
те особое внимание на употребление глаголов соответствующего
вида и времени (соблюдайте грамматико-стилистические правила
употребления глаголов, которые мы изучали на многих предыду-
щих уроках).
Первый урок занимает работа над черновиком; второй — ре-
дактирование и оформление сочинения.
Домашнее задание: упр. 679.
У р о к, 21. Спряжение глаголов
I. Словарно-орфографическая работа.
(155) Посетить. Сеть —‘гость’ (слав.)
Посетитель.
Посещать. (т\\щ)
Посещение.
218
И. Чтение учащимися § 89 (начало).
III. Беседа о двух спряжениях глаголов в русском языке.
Как всегда, для объяснения подбираем такие слова, в которых
изучаемая морфема (в данном случае личные окончания
глаголов) находится в ударном положении. Используем табли-
цу, на которой показано спряжение глаголов идти, петь
(иду, пою), молчать, стоять (молчу, стою). Подчеркивается,
что спряжение глагола узнается по окончанию только в том
случае, если это окончание ударное.
IV. Выборочный диктант на материале словосочетаний: вы-
брать из диктуемых словосочетаний глаголы с ударными лич-
ными окончаниями и записать их в две колонки (по спряжени-
ям); перед глаголом указать опорное слово для проверки без-
ударной гласной корня.
Не примиришься с неправдой, обнажишь шпагу, примешь бой, поспешишь
на помощь, встретишься с опасностью, защитишь друзей, боремся с врагами,
удивишься выдержке, стремишься к победе, наградят героев отметят лучших,
восславят подвиги, сберегут в памяти, посетишь друзей, расцветут цветы.
V. Беседа о спряжении глаголов с безударными личными
окончаниями.
VI. Письменно спрягается глагол сдержаться.
VII. Диктант е комплексными заданиями.
1. Волнуется, пенится вольное море, уходят в закатную даль корабли. (Н. Б у-
кин.) 2. Море слева, море справа,— разбегаются глаза! Ходят волны величаво,
гордо реют паруса. (Т. Бел озер ов.) 3. Ребятишки торопятся к речке, струйки
дыма ползут к небесам. (Т. Белозеров.) 4. Синий лес во мраке тонет,
засыпает до утра. (Т. Белозеров.)
Задание: определить спряжение глаголов; объяснить постанов-
ку знаков препинания (на изученные правила).
Домашнее задание: §89; упр. 621, 622.
Рр У р о к 22. Анализ сочинений по картине
К. Н. Кологривовой-Успенской «Не взяли на рыбалку»
Интересны, разнообразны не только по содержанию, но и по
эмоциональной окраске заглавия рассказов: «Не взяли!», «Не
взяли...», «Опять не взяли!», «Не сдержали слова!», «Ну и пусть!»,
«Мужчины не плачут!» и т. д. Уже по заглавиям можно дога-
даться о том, что многим ребятам удалось найти для своих
рассказов интересную форму: рассказ обиженного мальчика; вос-
поминания человека, ставшего заядлым рыбаком и т. д. Очень,
хорошо, что сегодня у нас нет похожих рассказов. Сколько
авторов — столько и вариантов рассказа. Чтобы в этом убедиться,
достаточно прочитать хотя бы первые абзацы («начала») в
нескольких работах.
Перед чтением начальных абзацев сочинений детям предла-
гается обратить внимание на употребление в этих рассказах
временных форм глагола и подчеркивается, что, повествуя о
219
прошлом, они употребили глаголы в форме настоящего и буду-
щего времени! И это сделало рассказы более яркими, более
живыми. Почти в каждом сочинении есть диалог, причем прав-
доподобный, уместный, правильно построенный. Так же анализи-
руется заключительная часть сочинения, отмечаются отдельные
свежие, яркие обороты, слова.
(Предложения, в которых встречаются грамматические и ре-
чевые ошибки, исправляются, редактируются на следующих уро-
ках, главным образом во время опроса и проверки домашних
письменных работ.)
Домашнее задание: работа над ошибками, допущенны-
ми в сочинении.
Урок 23. Спряжение глаголов с безударными
личными окончаниями
I. Словарно-орфографическая работа.
(156) Внимать — внять (-им----------я-), внимательный, внима-
тельно, внимательность, внимание.
II. Объяснение алгоритма-инструкции.
Приступая к важнейшему вопросу о правописании безудар-
ных личных окончаний глаголов, разъясняем грамматически
обоснованную последовательность действий и предлагаем учащим-
ся следующую инструкцию-алгоритм.
Как определить спряжение глагола
-ешь, -ет
1. Укажи ударение. Если окончание ударное, то -------I спряже-
-ишь, -ит -Ут ( ют)
нне; ------~ — II епряженне.
-ат (-ят)
2. Если окончание безударное, определи вид глагола.
3. Поставь глагол в неопределенной форме (сохраняя вид).
4. Посмотри на суффиксы: если глагол на -ать, то он II спряжения.
5. Если глагол не на -ать, вспомни 11 глаголов II спряжения (исклю-
чения).
6. Если данного глагола в числе 11 нет, то он I спряжения.
Первые упражнения преднамеренно строятся в основном на
материале глаголов, составляющих видовую пару, но относя-
щихся к разным спряжениям, для определения спряжения ко-
торых особенно важно строгое соблюдение 2-го и 3-го пунктов
инструкции. В орфографическом отношении эти глаголы пред-
ставляют особые трудности. Например, прославлять — просла-
вить, возвышать — возвысить, бросать — бросить, допол-
нять — дополнить, замечать — заметить, направлять — на-
править, возглавлять — возглавить, оформлять — оформить,
позволять — позволить, похищать — похитить, доверять —
доверить, поздравлять — поздравить, расширять — расши-
рить, ударять — ударить
220
Обязательно выполняется упражнение следующего типа: опре-
делить спряжение глаголов и в соответствии с этим дописать
их окончания (в форме наст, или буд. времени), например: ты
песет.., он запомн.. и др.
Когда ученики усвоят последовательность действий и привык-
нут к строгому соблюдению ее, необходимость в записи неопреде-
ленной формы глагола отпадает и работа идет значительно быст-
рее. Однако во все последующие упражнения, как и в первые,
обязательно включаются видовые пары типа кончать — кончить.
III. Осложненное списывание. Задание: пользуясь инструк-
цией, определить спряжение глаголов и в соответствии с этим
дописать их окончания.
Ты дремл.., ты не обид.хя, он завис.., ты увнд.хя, ты исправ.хя, вы оформ..,
они услыш.. .
IV. Предупредительный диктант. Предварительно разбирается
правописание безударных личных окончаний глаголов, а также
расстановка знаков препинания в сложных предложениях (с ис-
пользованием соответствующих графических схем), 1-е предложе-
ние только читается (оно необходимо для связи); 2-е и 3-е за-
писываются и разбираются.
1. Каждое лето под высоким карнизом дома, где проходило мое детство,
белогрудые веселые ласточки лепили свои гнезда. 2. Я внимательно наблю-
дал, как с краев непросохшей лужи носят онн в клювах липкую грязь, клеят
из нее свои маленькие и опрятные жилища. 3. Потом я любовался,
как выводят и кормят они птенцов.
(И. Соколов-Микитов.)
V. Творческое списывание. Задание: закончить сложноподчи-
ненные предложения, поставить недостающие знаки препинания.
ВНИМАТЕЛЬНЫЙ ОХОТНИК
1. Многое слыш.. н внд.. в лесу внимательный охотник. 2. Он слыш..,
как_____(мурлычет на дереве маленький рысенок). 3. Он внд.., как *_
(прячутся от горностая глухарята). 4. Охотник слыш.., как лес дйш... — го-
ворит русская пословица.
Домашнее задание: §90; упр. 623, 624, 626 (дополни-
тельно: определить вид глаголов); § 53 (повт.).
Урок 24. Правописание безударных личных
окончаний глаголов
I. Словарно-орфографическая работа.
(157) Стлать, стлаться, стелется, стелются (не стелить!).
II. Повторение алгоритма-инструкции «Как определить спря-
жение глагола».
Ill. Осложненное списывание: пользуясь инструкцией, опреде-
221
лить спряжение глаголов и в соответствии с этим дописать их
окончания.
Ты вспомн.., они стро.., она выступ.., мы рассмотр.., он стел.., ты расспрос..,
он распиш..ся.
IV. Выборочный диктант с грамматико-орфографическим за-
данием: выбрать из текста глаголы с безударными личными
окончаниями, написать их, обозначив окончание и указав спря-
жение.
...Раннее утро. Низко над водой стелется туман. Едва заметно колеблются
тростники. В их зарослях бормочут и возятся какие-то крупные птицы. Чуть
слышно шепчутся прибрежные ивы. С жестяным свистом проносятся утки.
Пахнет дымком. Это рыбаки развели костер, закинули удочки и смотрят, не
отрываясь, иа поплавки: а вдруг клюнет?
V. Объяснительный диктант. Задание: объяснить правописа-
ние личных окончаний глаголов; составить схемы предложений.
1. В журавлином небе ветер листья Шепч.. верба вербе:
иос... «Осень. Скоро осень».
(А. Е к и м ц е в.)
2. Ветер тучи гон..т, ветер в тру-
бах (стон..т).
Дождь косой холодный
по стеклу стучит.
На дороге лужи
морщ..тся (от стужи),
под навесом пряч..тся
грустные грачи.
(Г. Л а д о н щ и ко в.)
VI. Разбор сложного предложения по составу: Юннаты на-
блюдают, как ежик стелет зимнюю постель.
Домашнее задание: упр. 627—629.
У р о к 25. Правописание безударных личных
окончаний глаголов
I. Словарно-орфографическая работа.
(158) Колыхать. Кдлышень— ‘мелкая зыбь (русск.)
Колыхаться. на море’
Колыханье.
II. Разбор предложения Тихо струится лесной ручеек, ко-
лышутся над водой зеленые травинки. Задание: определить спря-
жение глагола колышутся; устно проспрягать его, четко прого-
варивая окончания.
III. Творческий диктант-молчанка: учитель показывает учеб-
ные картинки с изображением птиц; ученики самостоятельно со-
ставляют и пишут предложения, употребляя в них в качестве
подлежащих названия птиц, а в качестве сказуемых подхо-
дящие по смыслу глаголы с безударными окончаниями.
(Сорока стрекочет. Ласточка щебечет. Дятел барабанит. Тетерев бормочет.
Коршуны клекочут.)
222
IV. Творческое списывание: ученикам предлагается начало
двух небольших описательных текстов, каждый из них надо
продолжить, составив сложносочиненное предложение по данной
схеме; тема предложения подсказывается учебной картиной, на
которой нарисованы лесные птицы: горлинки, журавли, славки.
1. Рассвет в лесу. 2. Утро в лесу.
Светает. Скоро проснутся и радостно Утро. Радостно поют, птицы...
запоют птнцы...
Домашнее задание: упр. 631, 630.
Урок 26. Правописание безударных личных окончаний
глаголов (закрепление)
I. Словарный диктант с последующей самопроверкой. Диктант
составлен из трудных слов, работа над которыми проводилась
на предыдущих уроках.
Блестеть, блеснуть, блистать, стремиться, обогатить, торопиться, извиниться,
стелется, посетить, колышутся.
II. Выборочный диктант с последующим изложением текста.
КАЛАНЫ 1
На острове Медном живут очень редкие звери — каланы.
Целый день каланы проводят в море. Играют, резвятся, дремлют, пока-
чиваясь иа волнах. Веселые зверьки!
Каланы любят плавать на спнне. Так им удобнее. Нырнет, достанет со
дна морского ежа, ляжет на спину, иголки лапками обломает и грызет. А лапки —
как ручки! И детишек своих каланы нянчат в море. Сидит малыш у матери
на животе, как на островке, она его подбрасывает, щекочет. Только на ночь
калан выходит на берег. Выжмет лапками шубку, свернется калачиком и спит
прямо на камнях. (М. М и т у р и ч.)
Сначала ученики выбирают из текста диктанта глаголы с безу-
дарными личными окончаниями; определяют их спряжение и объ-
ясняют правописание; затем, после повторного чтения текста,
пишут изложение.
Домашнее задание: упр. 632, 633.
Урок 27. Безударные личные окончания глаголов
на -ать, -ять после гласных
I. Словарно-орфографическая работа.
(159) Ветеран. Вётус—‘старый’ (лат.)
II. Осложненное списывание. Задание: определить вид и время
каждого глагола. Повторяется вывод: от глаголов сов. вида
образуется форма будущего времени, от глаголов несов. вида —
форма настоящего времени.
1 Калан — камчатский бобр, морская выдра; хищное млекопитающее.
223
Бор..шься, выполи..шь, догонишь, прославишься, изобразишь, наде..шься,
блеси..шь, обид..шься.
III. Правописание безударных личных окончаний глаголов
колоть, полоть, молоть, бороться.
1. Проспрягать глагол колоть в форме настоящего времени
(письм.); глагол расколоть в форме будущего времени (устно).
2. Краткая беседа о лексических значениях этого глагола.
Запись предложений: 1. Жесткий снег колет лицо. 2. Правда
глаза колет. 3. Коля много дров наколет.
3. Лексический, морфологический и орфографический разбор
глаголов в записанных предложениях.
4. Спряжение глагола бороться в форме настоящего времени
(письм.).
5. Запись и синтаксический разбор предложения Народы мира
борются за мир.
6. Образование форм 3-го л. мн. числа настоящего времени
от глаголов на -ять после гласных (эти глаголы ученики помнят
наизусть). Упражнение выполняется устно; окончания глаголов
произносятся с особой четкостью;
7. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений.
1. Сгустились тучи, ветер веет, трава пустынная шумнт. (А. Кольцов.)
2. Дождик сеет, сеет, сеет, с полуночи моросит, словно занавес кисейный1 за
окошками висит. (В. Тушнова.)
IV. Составление связанных между собой предложений по учеб-
ным рисункам «Тимуровцы» (учебник, с. 269).
1. Гена, Вова, Миша, Юра и Лена — тимуровцы. 2. Пришли онн к ветерану
труда Марии Кузьминичне Сизовой я сразу принялись за дело: надо дров к
зиме заготовить. 3. Гена и Вова пилят, Миша колет, Юра подносит дрова к
поленнице, а Лена аккуратно их складывает. 4. Мария Кузьминична смотрит на
ребят и радуется. 5. «Спасибо вам, деткн! Спасибо, родные!» — говорит она
ласково.
Домашнее задание: упр. 634, 635; § 66, 70, 74 (повт.).
Урок 28. Правописание & в окончаниях глаголов 2-го лица
единственного числа
I. Разбор слов цельный1, целина, целинный, целинник по со-
ставу.
Диктант с комплексными заданиями.
Освоение целины — всенародный подвиг. И этот подвиг продолжается.
(Из газет.)
Задание: рассказать о связи предложений в тексте; объяснить
правописание слова целина.
II. Чтение учащимися правила № 22.
III. Это правило (в несколько иной формулировке) изучалось
в III классе, ученики практически соблюдают его при написании
невозвратных глаголов, но упорно пропускают мягкий знак
после ш перед суффиксом -ся. Поэтому в текстах упражнений,
224
подобранных для данного урока, преобладают возвратные глаголы
(в основном с безударными личными окончаниями).
1. Осложненное списывание с грамматико-орфографическим
заданием: среди данных ниже глаголов найти такие, у которых
личные окончания безударные, а в неопределенной форме -ать
или -ять (после гласной); списать сначала их, а потом все ос-
тальные; при списывании вставить пропущенные буквы и над
ними обозначить спряжение глаголов.
Укол.-шься, колеблешься, бор..шься, наде..шься, увнд..шься, наплачешься,
развеешься, сдержишься, раскаешься, расстрОеШься.
2. Упражнение на подбор синонимов с орфографическим
заданием: к данным глаголам подобрать синонимы — возвратные
глаголы.
Влезаешь — (взбираешься, поднимаешься); устанешь — (утомишься, ума-
ешься)-, победишь — (справищься); ликуешь — (радуешься); хвастаешь — (хвас-
таешься).
3. Осложненное списывание стихотворения Е. Трутневой «Тро-
пинка» (упр. 643). Дополнительное задание: указать глаголы в
форме 2-го л. ед. числа, объяснить их правописание; выразитель-
но прочитать предложения, в которых есть обращения; объяснить
постановку знаков препинания.
4. Зрительный диктант.
1. Учи других — и сам научишься. 2. За что возьмешься, уж конца добьешься.
5. Самодиктант с элементами занимательности. На доске при-
креплены учебные рисунки по сюжетам пословиц: 1. За двумя
зайцами погонишься, ни одного не поймаешь. 2. Решетом воды
не наносишь.
Тот, кто первый «прочитает» пословицу по рисунку, диктует
ее всему классу.
Домашнее задание: подготовиться к письму по памяти
(текст — упр. 652).
Урок 29. Употребление времен
I. Словарно-орфографическая работа.
(160) Состязаться, состязание. Ср. тянут.
(161) Спартакиада. Ср. Спартак.
(162) Волейбол, Вдлей — ‘полет’, (англ.)
Волейболист. бол — ‘мяч’
Волейбольный.
II. Повторение видов глагола и его временных форм.
III. Образование временных форм от глаголов начаться и
начинаться (устно).
IV. Диктант с грамматическим заданием. Задание: подчерк-
нуть грамматические основы предложений; указать вид и вре-
мя глаголов-сказуемых; определить, что обозначает форма на-
стоящего времени данных глаголов.
225
1. Всесоюзная спартакиада школьников проводится один раз в два года.
В ней участвуют юные пловцы, волейболисты, баскетболисты, гимнасты, легко-
атлеты (Г. Ю р м н н.) 2. Торжественное открытие IV Спартакиады народе®
СССР запомнилось мне на всю жизнь... Звучат фанфары. Богатыри-атлеты
выносят флаг нашей Родины, чтобы поднять его в небо над Лужниками. Чеканя
шаг, идет колонна ветеранов советского спорта, его гордость и слава: чемпионы
олимпиад, мира, Европы... (Из газет.)
Вывод из наблюдений: в рассказе о прошлом могут упо-
требляться глаголы в форме настоящего времени; благодаря
этому мы более ярко представляем рисуемую автором картину.
V. 1. Ответы на вопросы об основных правилах игры в волей-
бол и составление предложений, в которых глагол-сказуемое
в форме настоящего времени обозначает действие, характерное
для данного предмета.
1. При игре в волейбол мяч перебрасывается руками через сетку от одной
команды к другой. 2. Каждая команда состоит из шести игроков. 3. Встреча
команд-соперниц проводится в три или четыре партии. 4. Счет в каждой партии
ведется до 15.
2. Запись и разбор 1-го предложения.
VI. Устные рассказы по данному началу (упр. 647).
Домашнее задание: §93; упр. 646, из словаря труд-
ных слов выписать все существительные, которые можно объ-
единить темой «Спорт», подготовиться писать их под диктовку.
Рр У р о к 30. Употребление времен
I. Словарный диктант с последующей самопроверкой.
Спортсмен, велосипедист, мотоциклист, футболист, баскетболистка, волей-
болистка, гимнастка, шахматистка, парашютистка, команда, участница, капитан,
ветеран, спартакиада, состязания, соревнования, чемпионат, парад, стадион, рюк-
зак, палатка, внимание.
II. Далее проводится изложение-миниатюра с языковым раз-
бором текста, что в данном случае является не только средст-
вом закрепления знаний учащихся об употреблении временных
форм глагола, но и одним из приемов рассредоточенной подго-
товки к «большому» изложению по рассказу М. М. Пришвина
«Золотой луг». Для изложения-миниатюры берется 1-я часть
рассказа, которая менее известна ребятам; содержание же ос-
новной части «Золотого луга» они в основном помнят; следо-
вательно, работа только над началом рассказа здесь возможна, ме-
тодически оправдана. Текст, напечатанный на машинке, пред-
лагается детям без заглавия: оно подбирается коллективно во
время подготовки к написанию изложения.
ЦВЕТЫ СРЫВАЛИ ДЛЯ ЗАБАВЫ
У нас с братом, когда созревают одуванчики, была с ними постоянная за-
бава. Бывало, идем куда-нибудь на свой промысел — он впереди, я в пяту.
«Сережа!» — позову я его деловито. Он оглянется, а я фукну ему оду-
ванчиком прямо в лицо. За это он начинает меня подкарауливать и тоже,
226
как зазеваешься, фукнет. И так мы эти неинтересные цветы срывали только
для забавы.
III. Подготовка к написанию изложения.
1. Краткие пояснения к тексту (см. выше). Чтение текста
учителем, затем учащимися про себя.
2. Предварительная словарная работа.
3. Определение основной мысли этой части рассказа, отра-
жение ее в заглавии данного отрывка.
4. Языковой разбор текста.
— Укажите слова, которые убеждают нас в том, что рас-
сказчик вспоминает о событиях, происходивших когда-то, в прош-
лом. (...Была постоянная забава; бывало, срывали.) В фор-
ме какого времени употреблены здесь, в рассказе о прошлом,
другие глаголы (...идем — наст, вр., позову — буд вр.; ...огля-
нется — буд. вр. и т. д.)
5. Предупреждение пунктуационных ошибок — чтение пред-
ложений в соответствии с их графическими схемами.
6. Предупреждение орфографических ошибок на изученные
правила (одуванчики, промысел, пята, оглянется, зазеваешься,
фукнет). Чтение слов, в которых есть орфограммы на неизу-
ченные правила (эти слова написаны на доске: куда-нибудь,
подкарауливать, тоже, неинтересно).
7. Повторное чтение текста.
IV. Изложение.
Домашнее задание: §88; упр. 647 или 648 (по вы-
бору учащихся).
Урок 31. Обобщающее повторение
I. Словарный диктант с последующей взаимопроверкой (по
записи на пленке для кодоскопа; слова под № 140—162).
II. Сообщение учащегося о глаголе как части речи по плану
(см. упр. 568).
III. Диктант с комплексными заданиями.
Я знаю, что вместе с народом
Я буду Отчизну беречь,
Беречь ее земли и воды,
Беречь ее мудрую речь.
(В. Крючков.)
Задание: определить вид и время всех глаголов в этом тексте,
объяснить написание ь после ч.
IV. Осложненное списывание. Задание 1: указать вид глаго-
лов; образовать от них форму 2-го лица настоящего или будущего
времени; обозначить и объяснить чередование гласных в корне
слов.
Забрать, забирать; подбирать, подобрать; собирать, собрать;
замереть, замирать.
227
Задание 2: списать текст; вставить пропущенные буквы, объяс-
нить их написание; указать, что соединяет союз и в данном
тексте.
Зан..мается свет.
Ум..рает роса.
И росинки бл..стят,
Словно чьи-то глаза.
(А. Жигулин.)
V. Зрительный диктант.
Летели птицы стаями и в вышине... (растаяли). (А. Барто.)
Задание: объяснить написание гласных перед л в глаголах
прошедшего времени; указать, что соединяет союз и в этом
предложении.
VI. Объяснительный диктант.
1. И тает, тает старый снег, стекает снег в долины рек. (Э. Межел айтис.)
2. Солнышко всходит, н звездочки тают. (В. Ф и р с о в.) 3. Ласточки кружат
и тают за далью лесной. (А. Жиг у.л ин.)
Задание: объяснить правописание безударных личных оконча-
ний глаголов и расстановку знаков препинания; указать лекси-
ческое значение глагола таять в каждом предложении.
Домашнее задание: упр. 564, 616, 655 (приготовиться
писать по памяти).
Урок 32. Контрольная работа
I. Диктант с грамматическим заданием (используется текст
упр. 659).
III. Письмо по памяти. (Текст упр. 655.)
Домашнее задание: упр. 567, 576, 595 (устно).
Уроки 33 н 34. Изложение, близкое к тексту, по рассказу
М. М. Пришвина «Золотой луг». Подготовка к сочинению
I. Выразительное чтение рассказа «Золотой луг* учителем.
II. Чтение рассказа учащимися про себя (на каждой парте
есть сборник рассказов М. М. Пришвина, среди которых и «Зо-
лотой Луг»).
III. Беседа по содержанию рассказа.
IV. Составление плана (пункты плана формулируются с опо-
рой на авторский текст.).
I. Одуванчики были «неинтересными цветами».
II. Раз мне удалось сделать открытие.
1. «Золотой луг».
2. «Я заметил, что луг был не золотой, а зеленый».
3. «Я стал наблюдать».
4. Открытие!
III. «Одуванчик стал для нас одним из интересных цветов».
228
V. Наблюдения над некоторыми особенностями языка рас-
сказа.
VI. Предупреждение грамматико-стилистических ошибок.
VII. Предупреждение пунктуационных ошибок — чтение пред-
ложений в соответствии с их графическими схемами.
VIII. Предупреждение орфографических ошибок в словах на
изученные правила (сделать, позеленел, отыскал, оказалось,
сжал, ладонь, видел, потому что)', чтение слов с орфограммами
на неизученные правила (не золотой, а зелёный, когда же; всё
равно; если бы; закрыли бы).
IX. Повторное чтение текста.
X. Изложение.
Домашнее задание: написать черновик сочинения на
одну из следующих тем — «Мое открытие», «Я видел, как...»,
«Я слышал, как...», «Чему я удивился», «Удивительное рядом».
Примерным планом сочинения может быть тот, по которому
писали изложение, т. е. где, когда, при каких обстоятельствах вам
удалось подметить что-то интересное; что привлекло ваше внима-
ние, как вы вели наблюдения; что нового узнали вы в результате
своих наблюдений. Сочинение на каждую из этих тем может
быть озаглавлено по-своему — в зависимости от того, о чем вы в
нем будете рассказывать, какую мысль доказывать.
Урок 35. Обобщающее повторение по разделу
«Графика и фонетика»
Рр У р о к 36. Анализ сочинений «Я. видел, как ...»
Сообщив о результатах работы класса в целом, подчерки-
ваем: самые интересные сочинения получились у тех ребят, кото-
рые любят наблюдать, внимательно присматриваются к поведению
людей, к их работе, к жизни растений, птиц, животных, ко всему
окружающему.
Обращаем особое внимание на такие места в работах, которые
говорят о возросших грамматических умениях четвероклассни-
ков, например:
Мне хотелось узнать, как этот цветок (бархотка) растет. Я наблюдала за
ним, поливала его и заметила, что своими зелеными листочками ои всегда
тянется к свету. (Сидорова Оля.)
Разумеется, были и ошибки в конструировании сложных пред-
ложений; в отдельных работах мы вместе редактировали целые
абзацы. Все как обычно. Но главное было не 'в этой черновой
и совершенно необходимой работе, а в том, что дети очень
хорошо поняли: чтобы интересно писать, надо учиться наблюдать.
Внимательно, заинтересованно слушали они стихи В. Шефнера
«Не привыкайте к чудесам — дивитесь им, дивитесь...»
229
Так созрело наше общее решение: «открыть» V класс сочине-
нием на самую интересную тему — «Чему я удивился» — и гото-
виться к нему (т. е. учиться наблюдать) все лето.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
Так как повторение организуется с учетом знаний учащихся
конкретного класса, излагать содержание уроков по данному
разделу считаем нецелесообразным. Ограничимся краткими заме-
чаниями о работе по развитию связной речи.
Один из эффективных методов обобщения и углубления зна-
ний учащихся по основным разделам программы — устное сочине-
ние на тему «Что я знаю о слове...» (например, заря). Первое
сочинение этого типа («Что мы знаем о слове степь») прово-
дится в форме коллективной работы; ему предпосылается необ-
ходимое вступление. Мы изучали пять разделов науки о языке,
и каждый из них расширял и углублял наши представления обо
всех словах, в том числе и о слове степь. Что мы узнали о слове
степь, изучив разделы «Фонетика и графика»», «Лексика», «Сло-
вообразование», «Морфология», «Синтаксис»? В ходе беседы
оформляется запись, которая затем используется как пример-
ная при подготовке к сочинениям данного типа.
ЧТО Я ЗНАЮ О СЛОВЕ СТЕПЬ
I. [ст’эп’] — степь. II. Степь — безлесное пространство, по-
крытое травянистой растительностью. III. Степь |~|. Степь —
имя существительное, неодушевленное, нарицательное, женско-
го рода, 3-го склонения; изменяется по падежам и числам.
XX X
IV. Беспредельная + степь; растет + в степи; расте-
ние + степей. 2. Снег лежал ослепительной пеленою на необозримой
степи. Дрофа живет в степи. Животный мир степей богат,
разнообразен. Как хороши вы, степи!
Для сочинений подобного типа предлагаются слова разных час-
тей речи (в соответствии с планом повторения их на уроке);
причем для домашних заданий отбираются только такие Слова,
звуковой анализ которых дост/пен учащимся IV класса, а тол-
кование лексического значения можно найти в словаре учебника.
На последних уроках, после того как повторены граммати-
ческие признаки всех изученных частей речи, для устных сочи-
нений предлагаются темы сопоставительного характера, например:
почему слова синева и синий относятся к разным частям речи?
(Для сопоставления берутся однокоренные слова, относящиеся к
разным частям речи: желтизна и желтый; желтый и желтеть;
дружба и дружить и т. п.)
230
Последнее письменное сочинение проводится по личным впе-
чатлениям и наблюдениям; его общая тема — «Цветущее расте-
ние». Рано цветущие растения: подснежники, тюльпаны, одуван-
чики, белоснежная черемуха, вишня, яблоня, слива — волнуют
ребят, радуют своей красотой. А это так важно! Выбор конкрет-
ной темы, жанра (повествование, описание, рассуждение), стиля
описания (деловой или художественный) — свободный. Но по-
скольку труднее всего детям даются художественные описания, в
ходе рассредоточенной и специальной подготовки к сочинению
основное внимание уделяем им: сравниваем деловое и художест-
венное описание одного и того же растения; анализируем об-
разцы художественных описаний цветов, хорошо известных всему
классу; упражняемся в употреблении слов в переносном значении
и т. д.
При подготовке к уроку используем примеры делового и худо-
жественного описания растений.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Изложение, близкое к тексту. К. Паустовский. «Первый снег»
(отрывок из рассказа «Прощание с летом»). Подготовка к
изложению.
I. Краткое вступительное слово о Паустовском как вдохно-
венном певце природы.
II. Подготовка учащихся к восприятию текста. (Слушая текст,
заставьте усиленно работать свое воображение. Постарайтесь
мысленно услышать и увидеть то, что описывает, изображает
здесь автор.)
III. Чтение текста учителем. (Книги на партах закрыты; дети
воспринимают текст на слух.)
IV. Беседа о теме и основной мысли текста. (Тема текста
отражена в заглавии его — «Первый сиег». Основная мысль
Выражена словами друга автора, писателя Рувима Фраермана:
«Первый снег» очень к лицу земле».) Тема и основная мысль
текста внутренне скрепляют все его части в единое целое.
V. Чтение учащимися плана текста, написанного на доске
(до урока).
План
1. Странные ощущения.
2. «Мертвая» тишина.
3. За стеклами все было снежно и безмолвно.
4. За два часа так необыкновенно изменилась земля.
5. Птица на ветке клена.
6. «Первый снег» очень к лицу земле».
VI. Определение стиля текста; лингвистический анализ его.
Анализ проводится в форме беседы. Ее назначение — помочь
детям глубже понять содержание текста, приемы его построения
и своеобразие, неоспоримые достоинства языка.
Основные моменты беседы.
— Прочитаем первое предложение. Какие слова произносятся
в нем с логическим ударением? (От странного ощущения.) —
Почему? (Они настораживают, заставляют ждать объяснения:
что произошло?) Как ответить на этот вопрос словами автора?
(Мне показалось, что я оглох.) Какое слово важно выделить
232
в этом предложении? (Показалось: ведь на самом деле рас-
сказчик не лишился слуха.) Что же произошло на самом деле?
(Ученики читают первый абзац текста до конца.) Почему слово
мертвая взято в кавычки? (Оно употреблено в переносном
значении. И глагол умер в следующем предложении тоже в
переносном значении.) Что достигается употреблением слов в пере-
носном значении? Сравним: необыкновенная, необычная, осо-
бенная, особая тишина — мертвая тишина; перестал дождь —
умер дождь, прекратился ветер — умер ветер; затих шумли-
вый, беспокойный сад — умер сад. (Слова, употребленные в пере-
носном значении, более выразительны. В данном случае благодаря
этим словам мы более ярко представляем, даже ощущаем резкую
перемену погоды.)
— Проследим, как связаны в этом абзаце предложения.— В
нем говорится в основном о слуховых впечатлениях рассказчика,
а рассказ ведется от 1-го лица. Отсюда — сцепляющие слова в пер-
вых предложениях: Я — мне — я; наступила тишина — такую
тишину называют мертвой — умер, умер, умер. Последнее
предложение сложное; в каждой из его частей сказуемое стоит на
первом месте, при чтении оно отделяется от подлежащего зна-
чительной паузой, интонация выделительная. Сказуемое умер
повторяется трижды, и это усиливает наше впечатление от ри-
суемой здесь картины: на фоне мертвой тишины слышно, «как
посапывает во сне кот».
— Если в первом абзаце текста говорится в основном о
слуховых впечатлениях рассказчика («... лежал с закрытыми гла-
зами, долго прислушивался...»), то во втором — о зрительных:
Я открыл глаза. (И что же увидел?) Белый и ровный свет
наполнял комнату. Почему свет назван белым и ровным? (Потому
что ои исходил от снега, побелившего все вокруг, а не от солнца,
не от луны). Прочитаем следующие предложения. Как избегает
автор повторения слова окно? (к окну — за стеклами.) (Уче-
ники пересказывают описательную часть абзаца.)
— Что вы мысленно видите, читая это предложение?
— Отметьте в следующем предложении слова, которые упо-
требляет автор для того, чтобы как-то раздвинуть рамки пейза-
жа, чтобы мы увидели не кусочек земли, а как бы всю ее. (На
головокружительной высоте... одинокая луна.) Как связаны в
этом описании картины определения: в туманном небе — одино-
кая луна — желтоватый круг? (В туманном небе звезд не видно;
поэтому луна одинокая, и сквозь туман круг вокруг луны не жел-
тый, а желтоватый.)
— Следующая часть текста начинается вопросом. Проследите,
как рассказчик ищет и находит ответ на него.
— Прочитаем ту часть текста, которая соответствует пятому
пункту плана. Отметим в ней сцепляющие слова. (Птица — вет-
ку; Ветка — птица.) С чем здесь сравнивается снег? Почему?
(Сравнение снега с елочным дождем вызывает в нашей памяти
233
воспоминание о празднике; автор не просто описывает снег, но
и передает нам радостное, праздничное чувство, вызванное кра-
сотой земли.) Слова Рувима постараемся запомнить и сохранить
в изложении. С кем сравнивает писатель землю? Почему? (Земля
в белом наряде — невеста в белом; невеста застенчива — красота
природы средней полосы России тоже скромна, неброска, «застен-
чива», как сказал о ней прекрасный советский поэт Н. И. Рылеи-
ков.)
VII. Предупреждение орфографических ошибок. На доске —
запись слов в две колонки:
Вспомни, как пишутся слова: Смотри, как пишутся слова:
ощущение необыкновенная
показалось прислушивался
комната посапывает
заворожила показывали
закачалась увидел
снова застенчивая
В словах первой колонки ученики объясняют выделенные
орфограммы, после чего эта запись убирается. Во второй ко-
лонке — слова на неизученные правила: после чтения их они
остаются на доске, выполняя роль орфографического словарика.
VIII. Предупреждение пунктуационных ошибок. На доске (до
урока) оформлены схемы соответствующих сложных предложе-
ний; ученики соотносят с ними предложения из текста и объясняют
постановку в них знаков препинания.
IX. Повторное чтение текста (или прослушивание его в грам-
записи) .
X. Написание изложения.
Систематизация знаний с опорой иа таблицу «Единицы
языка и речи». (От низшей единицы языка — к высшей.) Чем мы
занимались в текущем учебном году? Что изучали и изучили?
Основная единица языка — слово: из тех единиц, которые в
таблице ниже него (звук и морфема), слово строится; те единицы
языка, которые в таблице выше него (словосочетание, предложе-
ние, текст), из слова строятся. Без слова нет языка. «Слово —
Солнце языковой системы». (Л. Максимов.)
систе-мы».
235
Фрагменты анализа сочинений на тему
«Почему корень — главная значимая часть слова?»
I. Сообщение результатов работы: называем лучшие сочинения, в первую очередь
те, что написаны не по общему примерному плану, а по своему.
II. Отмечаем разнообразие вариантов начала сочинения, читаем некоторые из них.
Русский язык очень богат. И все слова в нем состоят из морфем. Мы знаем четыре
морфемы: приставку, суффикс, корень и окончание. Самая главная из них — корень.
Почему?
(Лара С.)
— Знаю! Знаю! Она состоит из маленьких ягодок и от слова
«маленький» называется малина!
— Не маленький, а малый,— поправил я его. Вот как мой.
брат угадывал секрет названия малины.
(Юра Белоусов)
Я учила правила, а мама проверяла, как я их выучила. Когда я рассказала ей
определение корня, она спросила: «А почему корень — главная часть слова?» А правда,
почему? Я села за стол, подумала и написала свои доказательства тому, что корень —
главная часть слова.
(Юля Б.)
III. Отмечаем наиболее удачные отдельные места в основной части сочинения.
Попробовала я придумать слово. Придумала «озам». Есть теперь слово, мы его
слышим и видим, произносим и пишем. Но что оно значит? Ничего! Оказывается,
просто так взять и придумать слово нельзя. Оно не будет иметь смысла, а без смысла,
без значения слова нет и быть не может. Но ведь основное лексическое значение слова
заключено в корне. ,
F (Лена Г.)
IV. Наиболее типичные недочеты: 1) не всегда мысль доводится до конца; 2) слабы
связи между отдельными частями сочинения; 3) неполно сформулированы выводы
(в большинстве работ они сводятся к одному предложению Итак, корень главная
часть слова). Следовательно, над устранением этих недостатков и будем работать при
подготовке к следующему сочинению-рассуждению.
Примеры сочинений повествовательного типа
Секрет названия
Прошлым летом я и мой брат Андрей отдыхали в Актюбинске. Андрей в сентябре
должен был идти в школу. Родители всеми способами готовили его к этому важному
событию, но заставить Андрея посидеть, поразмышлять было очень трудно, потому
что он с утра убегал на улицу и носился там почти весь день.
Однажды утром Андрей встал и решил идти гулять, но я показал ему большую
спелую ягоду малины и сказал:
— Хочешь?
— Давай, — ответил Андрей и протянул было руку за ягодой. Тут-то я ему и сказал:
— Угадаешь, почему она называется малиной, — дам!
Андрей надул губы:
— Не хочешь давать — не давай!
— Андрюша, не бойся, угадать тайну не так уж трудно. Возьми эту ягоду и слегка
катни ее по столу,— посоветовал я ему.
Андрей катнул ягоду, и она разлетелась на множество маленьких крупинок.
— Ну, угадал?
Андрей мне ничего не ответил, но спустя несколько минут закричал:
236
КАК ЖИВУТ И РАБОТАЮТ СУФФИКСЫ
Жили суффиксы -тель-, -ист, и -щик-. Были они очень
дружные. Каждое утро ходили вместе с учениками в школу и об-
разовывали новые слова: учить + -тель- — учитель; руково-
дить + -тель- = руководитель; пианино + -ист- — пианист;
виолончель + -ист- = виолончелист; барабан + -щик- = бара-
банщик. Но вот друзьям-суффиксам попалось новое и очень труд-
ное слово доктор. Как нИ"_ старались они образовать новое
слово, ничего не получалось. Пробовал и -тель-, и -ист-,
и -щик-, но у них получались какие-то странные и никому не
понятные слова. «Что же делать? Как образовать новое слово?» —
спросил -щик-. Молчание... Минуты через две раздалось: «У меня
есть прекрасная идея. Давайте позовем на помощь суффикс
-ш-, он обязательно поможет нам!» — это, радуясь, говорил
-ист-. «Давайте! Давайте!» — в два голоса кричали -щик- и
-тель-. И вот друзья уже у суффикса -ш-. -Ш- не заставил себя
долго упрашивать, а сразу же пошел и образовал слово докторша:
доктор + -ш- = докторша. «Ура! Ура!» — орали во все горло
наши суффиксы, а закончив кричать, задумались. Кого же так на-
зывают — доктор-ша? Жену доктора или женщину-доктора?
(Кузьмина Марина)
КОРЕНЬ — ГЛАВНАЯ ЧАСТЬ СЛОВА
Мы учили тему «Корень». В первом же параграфе этой
темы было написано: «Корень — это главная значимая часть
слова, в которой заключено общее значение всех родственных
слов».
Сижу я над домашним заданием и думаю: «Почему же именно
корень — главная часть слова? А не суффикс или приставка?»
И решил: «Составлю цепь размышлений, докажу, что корень —
главная часть слова!»
Однажды я читал стихи .советской поэтессы Ирины Токма-
ковой, и у нее было очень интересное стихотворение о том,
что один мальчик придумал смешное слово «плим». Посмотрим,
слово ли это.
Разложим его на звуки: [п] [л’] [и] [м]. А теперь напишем —
плим; проговорим. Произнося это «слово», мы ничего не представ-
ляем, оно ничего не значит. Это просто набор звуков, а не слово.
237
Так, значит, без смысла нет слова. А какая часть слова помогает
правильно понять его смысл?
Возьмем слова:
море морить
морской заморить
моряк заморыш
На Первый взгляд, это одиокоренные слова. Но посмотрим,
так ли это.
Море — это большое водное пространство. Морской — на-
ходящийся на море или в море, моряк — человек, плавающий
на корабле по морю.
А морить — это значит уничтожать, заморить — уничтожить
(например, голодом), заморыш — человек, чаще всего ребенок,
очень слабый, хлипкий, как будто его чем-то морили.
У этих слов (море, морской, моряк и морить, заморить,
заморыш) нет общего значения, они не однокоренные. Следова-
тельно, общее значение родственных слов заключено в корне.
Я вижу в учебнике слова здесь, там, тут, вдруг, очень
и другие. Они состоят только из одного корня. Но сколько бы ни
искали мы в словарях слов без корня, никогда не найдем, потому
что без смысла, без значения слов не бывает, а общее значение
родственных слов заключено в корне.
Итак, мы доказали, что корень — главная значимая часть
слова!
(Соловьев Олег)
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие......................................................... 3
О некоторых особенностях уроков русского языка в IV классе.......... 4
О системе упражнений по орфографии............................... 5
О системе упражнений по пунктуации ............................. 12
О развитии связной речи ........................................ 14
Учитывая возраст ............................................... 18
Об основных этапах уроков....................................... 20
Конспекты уроков................................................... 24
Язык — важнейшее средство общения................................ —
Повторение изученного в I—III классах........................... 26
Синтаксис н пунктуация ........................................ 50
Фонетика н графика.............................................. 92
Лексика......................................................... ПО
Словообразование и орфография...................................131
Морфология и орфография ........................................160
Части речи .................................................... 162
Имя существительное............................................ —
Имя прилагательное............................................186
Глагол........................................................200
Повторение изученного..............................................230
Приложение.........................................................232
Екатерина Ивановна Никитина
УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА. 4 КЛАСС
Зав. редакцией А. В. Прудникова
Редактор М. М. Морозова
Художник В. В. Яковлев
Художественный редактор В. А. Аткарская
Технический редактор С. С. Якушкина
Корректоры К. А. Иванова, Т. А. Воробьева
ИБ № 8255
Сдано в набор 08.05.84. Подписано к печати 31.01.85. Формат 60Х90*/16- Бум. типограф. № 3,
Гарнитура литературнаи. Печать высокая. Усл. печ. л. 15,0. Усл. кр.-отт. 15,5. Уч.-изд. л. 15,23.
Тираж 200.000 экз. Заказ 853. Цена 45 коп.
-Ордена Трудового Красного Знаменв издательство «Просвещение» Государственного комитета
РСФСР по делам издательств, полиграфии н книжной торговли. 129846, Москва, 3-й - проезд
Марьиной рощи, 41.
Саратовский ордена Трудового Красного Знамени полиграфический' комбинат Росглавлолнграф-
прома Государственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли.
Саратов, ул. Чернышевского, 59.
СПИСОК СЛОВ ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ
ИХ НАПИСАНИЯ И ПРОИЗНОШЕНИЯ
навигация
необъятный
новизна
обаяние
обаятельный
областной
объединение
объединить
объём
объятья
огрбмный
окрёстность
окрёстный
омоним
опасен
опасность
опасный
оранжевый
орфоэпия
оцепенёть
палатка
парашют
парашютйст
патрибт
патриотизм
пейзаж
пельмёни
печаль
печать
пианино
пианистка
планёта
побудительный
подчинйть
пожалуйста
портфёль
посещёние
почерк
правило
пунктуационный
пунктуация
рассвёт
рассчитывать
расцвёт
расчёт
расчётливый
революцибнный
революция
ремённый
ремёнь
республика
ритуал
ровёсник
ровёсница
рюкзак
рябина
рябинный
санаторий
сбережёшь
сберёчь
свёрстник
свёрстница
серьёзный
синоним
синтаксис
синтаксический
ситуация
сиять
словосочетание
сморбдина
солдат
солдатский
соревнование
состязание
сочетание
сочинёние
спортсмён
справедливость
стадион
стеречь
стлать
стремлёние
суффикс
суффиксальный
счастливый
счастье
считать
телеграф
терраса
терраска
территория
торопливый
традиция
удивлять
участвовать
участие
участник
участница
фиолётовый
фонётика
фонтён
футбол
чарующий
чемпион
чемпионат
шахматы
шоколад
БЕСПЛАТНЫЕ
УЧЕБНИКИ!
ВРЕМЕН СССР
БОЛЬШАЯ БИБЛИОТЕКА
НА САЙТЕ
«СОВЕТСКОЕ ВРЕМЯ»
sovietime.ru
СКАЧАТЬ